初中學(xué)習(xí)歷史的方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中學(xué)習(xí)歷史的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 初中歷史

隨著新課改的推行，各地方都在實施素質(zhì)教育。對于初中歷史來說，也要在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，這樣才有利于初中學(xué)生文化修養(yǎng)的提高，全面促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價值觀等；同時，把學(xué)生培養(yǎng)成具有實踐能力、創(chuàng)新精神的人才。

1. 更新初中歷史教學(xué)基本理念

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)歷史知識，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，而對于學(xué)了歷史知識之后對學(xué)生有什么影響，教師很少關(guān)注。所以，我們要更新教育教學(xué)的基本理念，才能推進(jìn)素質(zhì)教育在初中歷史教學(xué)中的實施。

1.1初中歷史教學(xué)所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

1.2初中歷史教學(xué)的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動，而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學(xué)活動的方法運用，主要是圍繞學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是通過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

2. 采用與以往不同的教學(xué)方法

2.1設(shè)置問題，進(jìn)行研究式教學(xué)。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師一般直接把歷史知識傳授給學(xué)生，時間長了以后，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒，就不利于教學(xué)。因此，教師可以采用設(shè)置問題，進(jìn)行探究式的教學(xué)方法。沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.2幫助初中學(xué)生在歷史課上提高思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是增加歷史知識，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的思維能力，讓歷史成為學(xué)生將來走向社會成才的一門重要的課。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.3讓學(xué)生多參與初中歷史課堂教學(xué)。

初中學(xué)生大部分不愿意參與初中歷史課的課堂活動。因此，初中歷史教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

2.4重視史料分析。

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)幾乎沒有史料分析，而僅僅是知識的講授，甚至有的教師讓學(xué)生死記硬背歷史知識，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為書呆子。因此，教師要讓學(xué)生明白，人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學(xué)生對史料的運用。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為初中歷史教師，要首先讓學(xué)生“愿”學(xué)。這就要求初中歷史教師會“燃情”，要點燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動之中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動……學(xué)生們的情感悄悄地被點燃。同時，教師還要會“煽情”，讓學(xué)生的情感更深、更持久。在學(xué)生需要幫助時，老師能正確地引導(dǎo)，及時地鼓勵，這樣有利于激發(fā)出學(xué)生更多的興趣，有利于提高學(xué)生的能力。比如，可以不斷優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式。

其次，讓學(xué)生“樂”學(xué)。這就要求提高歷史學(xué)科的課程實用價值。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史大事紀(jì)念活動，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。

篇(2)

    [關(guān)鍵詞] 初中歷史  課堂教學(xué)  效率  教學(xué)方法

    “以史為鑒”一直是我們認(rèn)識和對待歷史的核心思想,這其實也會反映到我們的歷史教學(xué)當(dāng)中。歷史的借鑒價值,讓我們對歷史給予了相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｌ幱诔踔须A段的歷史教育,是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的第一站,對學(xué)生認(rèn)識和掌握歷史知識,形成歷史觀念有著決定性的影響,其關(guān)系到學(xué)生對社會發(fā)展規(guī)律和模式的認(rèn)識,關(guān)系到下一代對社會發(fā)展的態(tài)度。因此,這就需要初中歷史教師在新課改的背景下,積極的開展多種模式的課堂教學(xué)模式,以便豐富學(xué)生的歷史知識,同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將靜態(tài)的歷史動態(tài)化。那要從哪幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革的思考呢?

    一、“化靜為動”的歷史教學(xué)方法

    歷史是時間的沉淀,是靜態(tài)的,也是動態(tài)的。過去的歷史,對現(xiàn)在以及將來社會的發(fā)展方向,仍有極大的參考價值,人們可以從歷史中,探討社會發(fā)展的規(guī)律,探索新的發(fā)展模式。如何將書本靜態(tài)的歷史變化成動態(tài)的歷史信息呢?這將要借助于科技的手段。目前是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時代,信息無孔不入。生活在信息時代的人們,每天都在接觸著大量的信息,而這些信息的傳播方式,已經(jīng)從從前的書面文字,轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片與文字相結(jié)合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變,人們的認(rèn)知方式,特別是青少年的認(rèn)知方式也開始發(fā)生了巨大的變化。有多年教學(xué)經(jīng)驗的歷史教師們會發(fā)現(xiàn),如今學(xué)生們接受知識的方式,以上實際的學(xué)生的接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化,如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以文本為主,照本宣科,教學(xué)的效果很難想象。畢竟,在信息時代,信息語言的方式變得豐富多彩,影像和圖片的語言表達(dá)方式,沖擊著原有的純文字表達(dá)方式。對初中生而言,從單純的文字接收信息,已經(jīng)不具備強(qiáng)大的吸引力,以影像和圖片的方式接收信息更能得到學(xué)生們的青睞。因為,在影像和圖片沖擊下,學(xué)生的認(rèn)知思維已經(jīng)發(fā)生了變化。圖文并茂,聲影并存的認(rèn)知方式,也讓學(xué)生的思維方式開始多元化,學(xué)生更喜歡看圖文并茂,聲影并存的學(xué)習(xí)資料,更喜歡在其中認(rèn)識歷史。而歷史本身就是一幅幅社會發(fā)展變遷的畫面,就是一個個栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑,這就更讓學(xué)生傾向于用動態(tài)的方式去認(rèn)識歷史。

    因此,初中歷史教師在教學(xué)中,應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生新思維的出現(xiàn),應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,應(yīng)該把靜態(tài)的歷史動態(tài)化,把沉寂的課堂動態(tài)化,把“死”的歷史知識動態(tài)化。總之,就是要組織一個“活”的歷史課堂教學(xué)模式,充分的利用圖片和影像資料,結(jié)合課本的文字資料進(jìn)行教學(xué),建構(gòu)一個用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學(xué)模式。

    如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文明》時,教師可以用司母戊方鼎的圖片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,盡量的放大圖片,然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位,接著青銅器的發(fā)展過程以及其對社會生產(chǎn)生活的重大影響。如果有條件的話,教師還可以利用三維影像,將司母戊方鼎真實的呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在這種流行的影像方式下認(rèn)識歷史。

    二、探究歷史淵源,由課內(nèi)走向課外

    歷史知識浩瀚如煙,初中歷史課本只是對歷史的發(fā)展軌跡,對歷史的基本發(fā)展規(guī)律,對主要歷史人物進(jìn)行了概括。盡管,這樣已經(jīng)包含了大量的歷史信息,但是知識的魅力是無限的,青少年的求知精神是強(qiáng)調(diào)的,在課堂教學(xué)中,輸入更多的歷史信息,對初中學(xué)生而言有利而無害。況且,初中學(xué)生正處于青春期,其記憶力和思維能力都是極為活躍的,對信息量的追求也是比較大的。所以,初中歷史教師應(yīng)該從這一點,改變原有的只從課本上講歷史,找歷史的模式,而是要從廣闊的歷史世界中,收集出適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識,讓教學(xué)內(nèi)容多元化,讓學(xué)生的歷史知識更為豐富。如在司母戊方鼎的圖片教學(xué)中,教師其實還可以增加青銅器發(fā)展以外的信息。也就是說,在結(jié)合青銅器發(fā)展的歷史時,還可以插入關(guān)于司母戊方鼎的歷史。因為司母戊方鼎的出土,還有一段曲折的經(jīng)歷。司母戊方鼎是在1939 年3月于河南安陽侯家莊武官村吳玉瑤家的農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)的。大鼎出土后,因太重,搬運困難,有人便想鋸斷它再運出去,當(dāng)時正值抗戰(zhàn)時期,日本侵略者聽到這么一個寶貝,曾多次企圖霸占它。鄉(xiāng)民們怕這一民族珍寶被日寇掠走,便只得重新把它埋到地下。到1945 年中國歷史博物館建成后,司母戊方鼎才運到北京。

    在教學(xué)中增加歷史知識以外的歷史,這讓學(xué)生更感興趣,也更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,對學(xué)生的知識擴(kuò)展和教師的教學(xué)開展,都是有著積極的促進(jìn)作用的。因此,在初中歷史的課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)模式可以多元化,在歷史的基礎(chǔ)上增加更加豐滿的歷史知識,是提高課堂教學(xué)效率的一種行之有效的方法,初中歷史教師還可以根據(jù)教學(xué)實際探索出更多更有效的教學(xué)模式,豐富歷史課堂。

    有課內(nèi)走向課外,在初中歷史教學(xué)過程中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識,是為了了解歷史,了解人類、國家、民族的發(fā)展史,也是為了從歷史中吸取經(jīng)驗教學(xué),從歷史的中探索社會發(fā)展的新道路。初中歷史教師作為學(xué)生的導(dǎo)師,在教學(xué)模式的安排和選取上,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維變換已經(jīng)心領(lǐng)興趣來決定,盡量開展豐富多彩的歷史課堂教學(xué),讓學(xué)生在豐富的歷史畫面中了解歷史。

    三、結(jié)束語

    無論是運用多媒體豐富教學(xué)的內(nèi)容的生動性,還是對課內(nèi)歷史知識進(jìn)行更深一步的拓展和探討,都是提高初中歷史課堂的有效方法之一,此外,教師還可以利用角色扮演的形式營造歷史氛圍,把眾多零散的知識有機(jī)合理地串聯(lián)起來,在充滿情趣的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用歷史知識的能力、口頭表達(dá)能力以及豐富的想像力,并掌握鞏固了已學(xué)的歷史知識。

    [參考文獻(xiàn)]

    [1] 丁鋼,歷史與現(xiàn)實之間:中國教育傳統(tǒng)的理論探索[M].教育科學(xué)出版社,2002.10.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)活動；途徑

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)思想和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)開展一些教學(xué)活動有利于提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在教學(xué)實踐活動中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)活動的意義

初中歷史教學(xué)活動是以教學(xué)課堂為媒體，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究為基本特征的教學(xué)形式。初中歷史課堂教學(xué)活動的目的就是以教學(xué)活動促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，這種教學(xué)模式是為了讓初中歷史教學(xué)活動給學(xué)生帶來創(chuàng)造性、開放性以及自主性。

二、初中歷史教學(xué)活動開展的有效途徑

1.確定歷史課堂教學(xué)活動的主題

在活動開展之前教師應(yīng)該確認(rèn)歷史課堂教學(xué)活動的主題，這是必要的準(zhǔn)備工作。在中學(xué)歷史教學(xué)的授課過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各個教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計不同的教學(xué)活動。教師一定要注意學(xué)生的個性差異，所以一定要尊重學(xué)生的意見。教師和初中生之間的良好溝通也可以提高課堂質(zhì)量。在歷史課開始之前，教師可以和學(xué)生一起討論在課堂上應(yīng)該開展怎樣的活動還有怎樣開展活動。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課前也有所準(zhǔn)備。教師在課上準(zhǔn)備開展的教學(xué)活動主題也應(yīng)該同初中歷史課本密切結(jié)合起來，同歷史的實際相結(jié)合，這樣學(xué)生才能全身心投入到歷史課堂教學(xué)活動中去。例如，在講授“中國古文化發(fā)展”時，可以通過多媒體放映古代生活圖片或者生活環(huán)境來讓學(xué)生有直觀的感受。

2.符合學(xué)生認(rèn)知水平

新教材根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點、心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合史實、真實的圖片來增加歷史課的真實性。因此教學(xué)都是以人為本，初中歷史課堂教學(xué)活動要像教材一樣貼近學(xué)生。形象性和生動性是初中歷史課堂教學(xué)活動的基本要求。教師可以根據(jù)課后的探究與活動及每一單元的活動課設(shè)計，開展教學(xué)活動。例如，在“學(xué)習(xí)華夏之祖”，可以讓學(xué)生通過收集、選擇古代神話故事素材來講述神話故事，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險的勞動、正直無私、為廣大人民謀福利的高貴品質(zhì)。實踐證明，教師只要善用教材內(nèi)容進(jìn)行歷史知識拓展，根據(jù)學(xué)生本身的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，就能開發(fā)學(xué)生對歷史的認(rèn)知能力。

3.抓住歷史活動的特征

歷史課堂活動有幾個基本特征，只要抓住這幾個特征才能使學(xué)生學(xué)到更多歷史知識，要想掌握它首先要了解它。一是歷史性。初中歷史活動的主題，一般都是與歷史史實相關(guān)，因為歷史知識要結(jié)合歷史事件，因而歷史活動應(yīng)當(dāng)與教材相結(jié)合。初中歷史活動課的主題均取自于初中歷史教材，活動課的內(nèi)容都與一個歷史事件或是某個階段的歷史特征有關(guān)系。綜合以上可以知道，初中歷史活動課具有歷史性特征。二是多元性。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化的學(xué)科，涉及了方方面面的知識。三是興趣性。初中歷史活動的主要目的就是能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，對于初中歷史的學(xué)習(xí)而言，歷史活動的開展就是為了增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其在歷史的學(xué)習(xí)上有極大的動力。所以在活動中教師要牢牢吸引學(xué)生的興趣。四是自主性。歷史活動應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，自主選擇與主動投入，著重自我顯示聰明才智，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識。

4.歷史活動要與歷史知識相結(jié)合

掌握學(xué)科的基本知識，完成教學(xué)目標(biāo)，還要求教師還原歷史，這是對歷史教師的職業(yè)道德要求。為了能夠更好地讓學(xué)生對歷史史實產(chǎn)生真實的情感反應(yīng)，這就要求教師在授課過程中對教學(xué)語言進(jìn)行正確使用，即無論是在課程導(dǎo)入還是在對主要和重點知識的傳授過程中都要通過自己的語言來為學(xué)生描述歷史史實，讓學(xué)生覺得歷史知識貼近生活，形成輕松無壓力的氛圍。舉個例子，教師在講述我國時期的歷史時，教師在尊重歷史史實的基礎(chǔ)上，為學(xué)生列舉戰(zhàn)爭時期各個事件、戰(zhàn)役，并以此來形成一個詳細(xì)的，具有代表性的“大事年表”，同時以“年表”為基礎(chǔ)通過語言進(jìn)行富有感染力和帶入感的描述，從而使學(xué)生這個主體融入教師授課過程中所建構(gòu)的歷史大環(huán)境，從而對學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生也能根據(jù)教師所講的形成系統(tǒng)的理論體系。

5.關(guān)注學(xué)生個體

在初中歷史課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，沒有被動方一說，因此，教師要在過程中時刻對學(xué)生的各種反應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，并及時調(diào)整自己的授課方法，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。學(xué)生既是整體又是一個個個體。因而在傳授歷史知識的過程中，教師不僅要關(guān)注班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到合適的學(xué)習(xí)方法讓每個學(xué)生都能學(xué)好歷史，更好地為學(xué)生歷史知識的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。與此同時，不同的學(xué)生又是各個不同的個體，每個人是不一樣的，人具有差異性。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，這就要求教師在授課過程中既要尊重學(xué)生的班級主體對學(xué)科的感受，又要關(guān)注各個學(xué)生個體對學(xué)科的接受能力。教師要時時刻刻以人為中心，為學(xué)生服務(wù)。總而言之，初中歷史課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)歷史的好辦法。歷史活動對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及提高一定的文學(xué)素養(yǎng)都具有一定的意義。歷史活動讓學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)中來。歷史活動讓學(xué)生能得到感情的釋放當(dāng)然能更好地學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生也要思考一下這樣的活動課對于自身的影響。只有這樣，歷史活動課才會開展得更加有意義。

作者:顏清忠 單位:福建省泉州市泉港第六中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認(rèn)同感。”

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強(qiáng)通史意識，這既是對初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中 歷史 記憶策略

初中歷史教學(xué)中，很多教師都碰到了學(xué)生記憶方面的困擾，"背過就忘"成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的瓶頸。此時就需要教師花費心思，運用不同的記憶策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，讓復(fù)雜龐大的歷史知識體系變得簡單易記。

一、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的必要性

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，很多人都遇到了記憶的難關(guān)，死記硬背很難將龐大復(fù)雜的歷史知識串聯(lián)在一起，往往背過就忘。那么為什么學(xué)生對于初中歷史會背過就忘呢？

首先，初中歷史擁有龐大復(fù)雜而又瑣碎的知識，要想記住而又不忘是十分困難的，尤其對于初中生來說更難，本身知識積累較匱乏，不能系統(tǒng)的串聯(lián)各個知識點，只能通過艱苦的死記硬背。其次，教學(xué)時間有限，教師很難系統(tǒng)的傳授記憶方法，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師專業(yè)知識水平欠缺，很少講述記憶方法，主要依靠學(xué)生死記硬背的記憶方法。

面對以上初中歷史學(xué)生"背過就忘"的困擾，進(jìn)行記憶策略的必要性不言而喻，只有掌握一定的記憶方法，才能很好的順利的進(jìn)行教學(xué)工作。

二、 初中歷史進(jìn)行記憶策略的重要性

初中歷史學(xué)科，掌握記憶策略不管是對于學(xué)生還是教師都具有十分重要的意義。首先，記憶是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，只有運用了恰當(dāng)有效的記憶方法，才能讓學(xué)生輕松的掌握系統(tǒng)的歷史知識，促進(jìn)知識的深化和歷史概念的形成。其次，記憶有助于其他問題的解決，在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，解決問題是教學(xué)目標(biāo)之一，然而，如果缺乏最基本的歷史知識體系，就很難為今后其他問題的解決創(chuàng)造途徑，歷史的學(xué)習(xí)就毫無意義。

掌握了記憶策略，有助于學(xué)生提高解決問題的自主性和獨立性，形成系統(tǒng)的歷史知識體系，幫助學(xué)生更深層次的學(xué)術(shù)研究，讓初中歷史變得更具趣味性，提升初中歷史學(xué)習(xí)的意義。

三、 初中歷史主要的記憶策略

為了更好的進(jìn)行初中歷史教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的興趣，記憶策略是必不可少的，其中主要包括諧音順口溜記憶法、圖示記憶法、聯(lián)系對比記憶法、濃縮記憶法四大記憶策略。

（一） 諧音順口溜記憶法

初中歷史知識十分瑣碎，在記憶某一個知識點的時候，可以采用諧音順口溜的方法，提升學(xué)生記憶效率，是最為常見也是最常用的記憶方法。如戰(zhàn)國七雄使用"齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"的順口溜，能讓學(xué)生很輕松記住七國名稱及其方位；《》中五個同上口岸的記憶，可以采用"光（廣州）下（廈門）弗（福州）能（寧波）上（上海）"的諧音順口溜，由南向北巧妙的記住了這個五個地名。

（二） 圖示記憶法

初中歷史關(guān)于地圖的知識點有很多，這個時候就需要用到圖示的記憶方法了，不但形象直觀，而且輕松易上手。如在記憶元朝疆域版圖的時候，可以邊看邊畫出其大致圖形，并且逐漸豐富板塊知識，變抽象為直觀，讓初中生在腦海中形成形象的知識體系。

（三） 聯(lián)系對比記憶法

歷史知識體系十分龐大復(fù)雜，如果分割開每個知識點來記憶，無疑將增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，因此在學(xué)習(xí)的時候，要學(xué)會聯(lián)系對比各個歷史知識點，讓知識自然的串聯(lián)起來，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如在初中歷史中不但涉及到中國歷史，還有世界歷史，這就需要在學(xué)習(xí)的時候，按照每個時間段，采用中西合璧式的記憶方法，串聯(lián)起中外的歷史知識。

（四） 濃縮記憶法

歷史知識擁有很大的知識量，要想輕松的掌握這些知識，就必須變繁為簡，濃縮繁雜的知識點，提高記憶的效率，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。采用這個方法，最重要的是要學(xué)會抓住某個知識點的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行壓縮記憶。教師可以為學(xué)生設(shè)立一個大致框架，讓學(xué)生自行填充豐富每個知識點，提高學(xué)習(xí)的效率。依據(jù)優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐，中國近代史可以采用從一到十的數(shù)字濃縮記憶，如一種性質(zhì)、七個不平等條約、十次戰(zhàn)爭等，讓龐大的知識點收入這個框架之中，幫助學(xué)生更好的記憶。

不同的知識點，要采用不同的記憶策略，關(guān)鍵需要學(xué)生靈活掌握各個記憶方法的精髓，繼而開拓出自己特有的記憶方法，讓接下來的歷史學(xué)習(xí)更加順風(fēng)順?biāo)＝處熢诮虒W(xué)的過程中，也要不斷積累新的記憶方法，并將其傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提升記憶效率。

結(jié)束語：

在初中歷史的教學(xué)策略中，記憶策略是至關(guān)重要的組成部分，幫助學(xué)生更好更有效的記憶，是踏入歷史學(xué)科門檻的第一步。探索初中歷史教學(xué)中的記憶策略，將會是一個艱難而又曲折的過程，這需要教師在不斷教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好初中歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉艷.新課程背景下初中歷史教學(xué)因材施教策略研究[D].蘇州大學(xué).2011（10）

[2] 林雪松.精致化策略改進(jìn)學(xué)生歷史記憶的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2013（8）

篇(6)

一、科學(xué)利用微課展現(xiàn)教材內(nèi)容

歷史老師在制作微課時，對于教材中已有的資源，就沒有必要去網(wǎng)上下載，可利用網(wǎng)絡(luò)資源制作與教材內(nèi)容相關(guān)的微課，懂得科學(xué)利用，不能盲目地照抄照搬。例如，在教授有關(guān)“北京人”這個單元時，就可利用教材中附帶的光盤里面的內(nèi)容制作微課，這樣制作出的微課不但節(jié)省了老師上網(wǎng)查找資料的時間，更重要的是保證了微課內(nèi)容的原汁原味，而且還可以充分地發(fā)揮出教材資源現(xiàn)有的優(yōu)勢。這樣充分利用教材資源制作微課的實踐，可以提高教師對微課這種新生事物的認(rèn)識，更可以提高教師制作微課的技術(shù)水平，以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更好地掌握和理解教材，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、既注重細(xì)節(jié)又突出重難點

在對學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握歷史事件的表面因素，還要讓學(xué)生學(xué)會分析每個歷史事件背后的經(jīng)濟(jì)和政治的影響因素，要注重讓學(xué)生對歷史事件的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效掌握，并進(jìn)行深層次的合作學(xué)習(xí)與探究，以提高學(xué)生對歷史知識的深刻理解和思考。這就要求歷史老師在制作微課時，既要學(xué)會對每個單元的歷史知識進(jìn)行細(xì)節(jié)的微處理，又要能體現(xiàn)出本單元的重難點，使學(xué)生通過對微課的觀看和學(xué)習(xí)，就能掌握住每個單元的歷史知識的細(xì)節(jié)，還能理解和熟悉每個單元的重難點，從而利于學(xué)生對本單元知識的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效果。

三、教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長

初中歷史老師在制作微課時，要能充分地考慮到初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點后，就可以采取切實有效的教學(xué)措施，使學(xué)生提高歷史的學(xué)習(xí)效率。老師在歷史教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于對有疑問的地方向老師提出來，以方便老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在制作微課的過程中，對大部分學(xué)生學(xué)習(xí)有疑問的地方，安排專門的微視頻進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生盡快解決心中的疑問。“教”和“學(xué)”的結(jié)合，起到了教學(xué)相長的效果。老師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解，可以改進(jìn)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題與不足之處，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

四、微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

我們在利用微課進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中，在充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的優(yōu)勢時，也不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的價值。這就要求歷史老師在設(shè)計微課的時候，要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，充分吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，這樣微課才能在教學(xué)實踐中不斷壯大和發(fā)展。微課說到底只是一種新的教學(xué)方式，剛開始對學(xué)生具有一定的吸引力，但如果學(xué)生的新鮮勁兒過去了，那么學(xué)生也會對微課產(chǎn)生厭煩情緒，這就要求歷史老師要把微課設(shè)計成學(xué)生喜歡的、生動有趣的，特別是要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。

五、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在歷史教學(xué)中進(jìn)行每個單元的教學(xué)前，要讓學(xué)生通過自主地觀看錄制好的微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解和掌握將要學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容。老師首先要告訴學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生經(jīng)過一定的實踐后，就能基本掌握學(xué)習(xí)方法，也就有了一定的歷史知識基礎(chǔ)。有了基礎(chǔ)后，學(xué)生就可以根據(jù)自我的歷史基礎(chǔ)，有選擇地學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會慢慢提高。

六、利用微課結(jié)合其他學(xué)科提高歷史教學(xué)效果

篇(7)

    我們知道,初中歷史學(xué)科首先是面對全體學(xué)生進(jìn)行的教育,教學(xué)的目的首先是對學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識過程中的認(rèn)知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高的教育。歷史學(xué)科教育中的創(chuàng)新教育對大多數(shù)學(xué)生而言,是他們在了解、掌握歷史知識的過程中創(chuàng)造性地找到適合自己的有別于他人的見解、觀點。要體現(xiàn)這一效果,教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面。

    一、認(rèn)清當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中的特點

    當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點,其中最為突出的有以下兩方面:

    (―)重歷史表象而輕本質(zhì),由于改革開放以來人民生活水平的飛速提高,電視機(jī)等各種電子媒體得到了普及,極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前,學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制,使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實,哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”,導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)用的嚴(yán)肅性,學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象,對歷史知識的形象性、直觀性、故事性有強(qiáng)烈的興趣,而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦,對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

    (二)輕理解、運用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中,很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達(dá)到掌握知識,根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納,不重視運用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實,缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。

    初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件等名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住,但更多的時候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感,如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法,讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng),拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間,掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象,最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識,分析歷史資料、歷史事件,能正確解釋歷史現(xiàn)象,這才是歷史學(xué)科教育的重要目的。

    二、明確初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育,是建立在對知識認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育

    在創(chuàng)新性意識和創(chuàng)新性教育上,教師通過歷史知識的教學(xué)使學(xué)生能有意識地在學(xué)習(xí)歷史知識過程中獨立地思考?xì)v史問題或歷史現(xiàn)象,敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中,形成一種習(xí)慣。

    在創(chuàng)新性思維的能力上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對同一個問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等等,從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識、理解和掌握歷史知識的學(xué)習(xí)方法!學(xué)生在認(rèn)識、掌握歷史知識的過程中,具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力,能夠運用自己所掌握的知識、材料來論證自己的觀點,點評歷史人物和事件,勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點、新看法并能言之有理的能力。

    三在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上,要逐步變知識傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

    在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)造性能力的過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識時,必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

    對于初一學(xué)生,歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法,讓他們能夠運用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識,具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。在這一階段,主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的激情,向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法,向?qū)W生提供一定的提問思路以教會學(xué)生對歷史教材上的知識提出問題并逐步使之成為—種習(xí)慣。

    對于初二學(xué)生,學(xué)習(xí)歷史知識則重在對學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法上的運用,這一階段是學(xué)生開始逐步嘗試創(chuàng)新性的過程,教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識時運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R,讓學(xué)生在運用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點的思維,能從對歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自已的新觀點(這種“新觀點”不是嘩眾取寵、否定一些已有的定論的歷史事件或人物的觀點),最終形成在學(xué)習(xí)歷史知識過程中有意識到發(fā)表新觀點、新看法的習(xí)慣。