中學(xué)教師論文精品(七篇)

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篇(1)

在近30年的教育教學(xué)工作中，林詩老師在福州秀山中學(xué)從事物理教學(xué)工作近20年，期間她曾擔(dān)任區(qū)工會女工委員，校教務(wù)處副主任、工會委員、黨支部組織委員等職務(wù)。2000年8月因區(qū)教研工作的需要調(diào)到福州晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研處，現(xiàn)任中學(xué)教研處主任兼物理教研員工作。她在1987年執(zhí)教的初中物理《功》的課堂教學(xué)實錄，作為由福建師大物理系主持的“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗的“自學(xué)問題討論法”的代表課，被中國教育電視臺錄用并播放，1991年3月獲1990年度福建省女標(biāo)兵光榮稱號（首屆），1993年3月獲福州市十佳青年教師稱號（首屆），1997年破格晉升為中學(xué)高級教師，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五屆勞動模范，2006年9月榮獲福建省特級教師榮譽稱號，2007年4月被國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項目”物理課程團隊核心成員，2007年10月榮獲福州市晉安區(qū)“第四批有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)拔尖人才”光榮稱號。

一、教改實驗名師引領(lǐng)，同伴互助促進(jìn)成長

1984年林詩老師參加了由福建師大物理系組織的中學(xué)物理教學(xué)法“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗，這為她提供了高層次的名師引領(lǐng)、同伴互助的機遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學(xué)習(xí)、鍛煉的機會，每個學(xué)期都要承擔(dān)1節(jié)以上的公開研究課，課題在開學(xué)初就定下來，選擇的是最難教或一般教師認(rèn)為沒什么好教的課題，而承擔(dān)課題的她，總是想開課時讓聽課者有所收獲，不浪費老師的時間，這樣課堂教學(xué)設(shè)計就必須有精彩突破，課堂教學(xué)有效性就要高。而當(dāng)時“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗的宗旨是“在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不但讓學(xué)生知道物理概念，還要讓學(xué)生知道為什么要引入這個物理概念”，用今天的課改術(shù)語表述，就是讓學(xué)生體驗知識的形成過程。研究課對學(xué)生各種能力即綜合素質(zhì)要求特別高，這就無意中引導(dǎo)承擔(dān)研究課的教師，從開學(xué)的第一節(jié)課的設(shè)計開始，對每一節(jié)課堂教學(xué)中要達(dá)到的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)作具體安排，并扎扎實實地落實。這樣承擔(dān)一節(jié)研究課，提高的是一系列課的課堂教學(xué)效果和對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

1.深入研究課堂教學(xué)，長期堅持自制教具

林詩老師在參加“五年跟蹤”教學(xué)改革實驗時，福州秀山中學(xué)正處于創(chuàng)辦的初期，學(xué)校還在建設(shè)中，教室租用在民房中。據(jù)她回憶，1981年參加工作時，學(xué)校物理儀器只有一臺物理天平，平時教學(xué)中需要的實驗儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學(xué)就讀的母校福州第七中學(xué)借。而承擔(dān)研究課時遇到的教學(xué)重點突出、難點突破等效果不理想時，首先想到的是根據(jù)物理學(xué)科特點和初中生思維特征，改進(jìn)和增加演示實驗，實現(xiàn)無痕跡的引導(dǎo)，或增加分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗。而當(dāng)時的學(xué)校經(jīng)濟很困難，常規(guī)實驗儀器雖然每年也有所添置，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了常規(guī)實驗要求，何況許多實驗儀器是自行設(shè)計的，教儀站也買不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學(xué)需要的教具和學(xué)具。隨著學(xué)校的發(fā)展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時她通過比較發(fā)現(xiàn)，許多自制儀器的實驗效果比配套儀器好，這促使她長期堅持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過推門聽課、研究課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題與困難時，還經(jīng)常進(jìn)行自制儀器或?qū)ε涮變x器進(jìn)行改進(jìn)。多年來因教學(xué)需要自制教具和學(xué)具有數(shù)百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開的1987年全國中學(xué)物理實驗教學(xué)經(jīng)驗交流會上被評為全國二等獎，省、市一等獎，這意外的收獲，讓她體驗了另一種成就，鞭策她在教學(xué)研究上快馬加鞭。在秀山中學(xué)一線教學(xué)的近20年時間里，她先后承擔(dān)區(qū)級以上的大型公開課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹人教授等國家級專家、特級教師的高度評價和贊揚，1993年3月她執(zhí)教的初中物理優(yōu)質(zhì)課《機械效率》課堂教學(xué)實錄被中國教育電視臺錄用并播放。她放棄了許多休息時間，在名師引領(lǐng)、同伴互助下，努力探索物理科教學(xué)規(guī)律，刻苦鉆研教材，開展教法研究和學(xué)法指導(dǎo)，不但自己進(jìn)行教改實驗，還大力宣傳教改思想，介紹教改經(jīng)驗，推動教改活動。在上世紀(jì)90年代曾多次被省高師培訓(xùn)中心邀請到廈門、三明、寧德、南平等地舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)班講課，多次被省、市教育學(xué)院和省中學(xué)物理教學(xué)法研究會邀請給第一線的物理教師作教材分析，被邀請到省級骨干教師培訓(xùn)班講課，多次被福州師專邀請給畢業(yè)班學(xué)生作“當(dāng)一位合格的人民教師的體會”的報告，多次被福建師大物理系邀請給學(xué)生作教改經(jīng)驗和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識結(jié)構(gòu)表》和《初二物理解題題典》、《雙基優(yōu)化》物理部分等書與教輔的編寫修改工作。她撰寫的《中學(xué)物理實驗教學(xué)與能力培養(yǎng)》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表，還有多篇論文獲省級獎，有多篇文章在《中學(xué)生物理園地》上發(fā)表，還擔(dān)任過《中學(xué)生物理園地》的編委。

她指導(dǎo)學(xué)生參加各級物理競賽曾獲全國二等獎，市、區(qū)一等獎。任教的班級學(xué)生參加中考的平均成績均名列區(qū)第一、市前茅。她在秀山中學(xué)連續(xù)10年指導(dǎo)福建師大物理系100位畢業(yè)生實習(xí)，她對工作一絲不茍、勇于創(chuàng)新的精神為實習(xí)教師樹立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學(xué)院聘為“物理科中心組成員”。

2.練就一專多能本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

物理學(xué)科的特色，加上長期的自制教具使林詩老師具有很強的動手能力，在此基礎(chǔ)上，她充分利用農(nóng)村中學(xué)的條件，積極組織學(xué)生參加課外活動，指導(dǎo)學(xué)生制作了“鄉(xiāng)土中草藥”標(biāo)本，植物“花瓣”標(biāo)本，植物葉貼“動物畫”，“葉影”標(biāo)本等；利用可樂瓶做各種“動物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導(dǎo)的作品《水平、豎直檢測器》在第十屆市青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會活動中榮獲二等獎。指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參加市艦?zāi)１荣悾渲杏?位學(xué)生分別獲“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”號第二、三名，填補了當(dāng)時郊區(qū)此項活動獲獎的空白，她在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面做了許多工作，同時自身也取得了突出的成績，曾榮獲福州市青少年科普工作先進(jìn)個人。

3.再苦再累無怨無悔，工作家庭花開并蒂

1995年7月林詩老師的愛人支援山區(qū)教育工作調(diào)任山區(qū)中學(xué)任校長，為了全力支持愛人全身心投入山區(qū)的教育事業(yè)，在五年半時間里，她全部承擔(dān)了照顧家庭和教育兒子的重?fù)?dān)，其間有幾年還承擔(dān)了跨年段教學(xué)：初三年級1個班初二年級2個班，或初三年級2個班初二年級1個班，每天早出晚歸，晚上還要加班學(xué)習(xí)、研究、備課、寫教案。在每年對學(xué)生進(jìn)行的無記名調(diào)查中，她總獲得各個教學(xué)班學(xué)生全滿意的評價。她承擔(dān)年段管理工作中在家長會年段集中時，對家長作的家教指導(dǎo)，得到家長的高度評價，家長們反映希望多召開這樣的家長會。她對畢業(yè)班學(xué)生的中考報名指導(dǎo)，對于對自己特長和興趣朦朧不清的學(xué)生的終身發(fā)展起了積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感動終生。在擔(dān)任教務(wù)處副主任時，這種作用就發(fā)揮的更大了。在這期間，她兒子從小學(xué)升入初中，又從初中升入福州一中。她常說我們當(dāng)學(xué)生時，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書總希望能遇到好老師，每個學(xué)生家長的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責(zé)，盡最大努力實現(xiàn)學(xué)生滿意，家長放心。同時，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學(xué)生一樣的待遇。獨生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學(xué)一樣，是一門遺憾的藝術(shù)，若每個家庭的教育都能把做人放第一位，會使遺憾減少，每個家庭和諧了，社會可能就會更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業(yè)余活動、少休息，也要做到學(xué)生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長輩。孩子對媽媽的理解，愛人、家人、長輩的理解支持也是她重要的精神力量和動力之一，用她的話說：“只有這樣才能實現(xiàn)辛苦心不苦，忙卻快樂著，累卻幸福著。”她愛人為徹底改變山區(qū)學(xué)校的面貌，做出了極大的貢獻(xiàn)，取得了突出的成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的肯定和稱贊，這與她的支持、關(guān)心、幫助是分不開的。

4.任教農(nóng)村中學(xué)20年，辛勤耕耘收獲不凡

林詩老師在農(nóng)村中學(xué)這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敬業(yè)、樂教，愛生、忘我工作的精神，勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優(yōu)秀青年教師”稱號； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎評獎”中，榮獲優(yōu)秀教育工作者獎；1995年被評為市普及實驗教學(xué)先進(jìn)工作者、被評為福州市青少年科普工作先進(jìn)個人；1997年評為福州市普通中學(xué)優(yōu)秀教研組長；歷年來累計榮獲各級先進(jìn)稱號40多次。

二、及時把握課改機遇，研究創(chuàng)新促進(jìn)成長

因工作需要，林詩老師于2000年8月調(diào)到福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，擔(dān)任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因為她有“五年跟蹤”教改實驗的體驗與收獲，在這一輪的課改過程中，對許多問題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對物理課改進(jìn)行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時提供參考，使老師們少走許多彎路。

1.努力研究教學(xué)過程，精心指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

擔(dān)任教研員工作10年多以來，林詩老師深信行動是最有說服力的，效果有時無聲勝有聲，通過推門聽課發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)提高物理教師綜合素質(zhì)的切入點，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)教能力。2001年以來聽推門課、研究課累計1500多節(jié)，指導(dǎo)區(qū)級以上公開課、參賽課累計168節(jié)，錄制課堂教學(xué)、教學(xué)比賽、專家報告等學(xué)習(xí)研究資料100多片光盤。

林詩老師常說：“提高老師執(zhí)教能力最好的方法是讓老師體驗，設(shè)計和執(zhí)教一節(jié)成功課之后的喜悅、成就感以及過程的思路與方法，而這種精神享受會轉(zhuǎn)化為老師進(jìn)行教學(xué)研究的內(nèi)動力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學(xué)設(shè)計與執(zhí)教中”、“課堂教學(xué)設(shè)計與執(zhí)教是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標(biāo)提升”。因此她非常重視參與承擔(dān)公開課、參賽課的一線老師教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教過程的研究，其流程如下圖：

一線教師每承擔(dān)一次公開課任務(wù)，綜合素質(zhì)就提升一次，公開課后與課前比較，老師的自信心、氣質(zhì)、魅力、親和力、語言的簡潔度、問題的指向性、引導(dǎo)的恰當(dāng)度、組織能力等均會有較大的提高。因而她視每一次的指導(dǎo)研究過程為難得的學(xué)習(xí)機會，只有公開課、參賽課才有機會與一線老師一起對課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，因此這個過程是一線老師為她提供了研究學(xué)習(xí)的平臺。同時她還認(rèn)為推門聽課是另一種很好的學(xué)習(xí)提高方式，在這一形式的聽課過程可以發(fā)現(xiàn)許多研究課中所無法發(fā)現(xiàn)的真問題，而有效的教學(xué)研究源于真問題的發(fā)現(xiàn)。所以她總是真誠地感謝老師們?yōu)樗峁┌l(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)、研究的機會。聽課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長。

2.立足教研工作本職，盡心盡力培養(yǎng)教師

林詩老師指導(dǎo)過的一線老師參加教學(xué)比賽累計獲：國家級二等獎1人、優(yōu)秀獎1人，省級一等獎7人次、二等獎1人，市級特等獎6人次、一等獎2人，二等獎2人、三等獎2人。課堂教學(xué)設(shè)計國家級一等獎1人次，省級二等獎3人、三等獎5人。教案國家級一等獎3人次、二等獎1人次。課堂教學(xué)實錄國家級二等獎1人次。課堂教學(xué)實錄參加市優(yōu)質(zhì)課評比，獲一等獎3人次、二等獎2人次。在晉安區(qū)首屆“骨干教師”認(rèn)定中，被認(rèn)定的7位中學(xué)教師中有2位是物理教師；晉安區(qū)首屆“教學(xué)名師“評選中，被評上的5位中學(xué)教師中有2位是物理學(xué)科教師。她還被“教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項目”物理課程團隊核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠(yuǎn)程研修”中“如何理解和落實課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓(xùn)作業(yè)等。利用多次參加中考命題的體驗，進(jìn)行評價研究，借助本區(qū)質(zhì)檢命題和市級質(zhì)檢命題機會，為晉安區(qū)物理學(xué)科培訓(xùn)了3位市質(zhì)檢、12位區(qū)質(zhì)檢命題人員。參加“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽”獲二等獎3人、三等獎5人。

3.腳踏實地教研創(chuàng)新，不懈努力成績顯著

林詩老師長期堅持參加福建師大物理系主持的“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”的課題研究（“五年跟蹤”實驗10周年時將研究課題命名為“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”），身為教研員的她，曾承擔(dān)福州市立項的重點課題“關(guān)于課堂教學(xué)改革的實驗研究”的子課題“初中物理課堂教學(xué)中的‘導(dǎo)學(xué)’研究”、福建省中學(xué)物理“科學(xué)探究教與學(xué)的實踐研究”課題的子課題“提高科學(xué)探究實效性的教學(xué)案例研究”，并帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理教師共同研究。她還曾是市立項的重點課題“綜合實踐活動課程研究”的課題組成員，參加了“基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班”學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)晉安區(qū)實驗校教師進(jìn)行課題研究過程中，深入學(xué)校培訓(xùn)老師，親自承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動的課題，起到了示范性指導(dǎo)作用，案例和部分培訓(xùn)內(nèi)容收入中期總結(jié)交流會的匯編中，并被評為福州市基礎(chǔ)教育課程改革重點課題“綜合實踐活動課程研究”課題組先進(jìn)個人。2003年3月被福建省教育廳基礎(chǔ)教育處、福建省普通教育教學(xué)研究室，聘為《福建省中小學(xué)評價與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學(xué)科學(xué)探究指南的制作與實施》的編寫，負(fù)責(zé)整理編寫《義務(wù)教育物理課程科學(xué)探究學(xué)習(xí)資源的開發(fā)》部分的初稿，組織部分省級子課題“提高科學(xué)探究實效性的教學(xué)案例研究”的課題組教師整理了13節(jié)案例，提供給相應(yīng)的編寫組。2009年12月被福建省中學(xué)物理教學(xué)法研究會聘為“中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用研究”課題組核心成員、專家評審組成員、子課題《初中物理實驗教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》課題組長。她在課題研究過程，一步一個腳印地帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理老師共同研究，而研究成效由教學(xué)效果體現(xiàn)。研究源于問題、創(chuàng)新源于解決，本著雖沒最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標(biāo)努力，實施具體的研究――課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)及時反饋、課后配套作業(yè)、突出重點突破難點的自制實驗儀器、配套實驗儀器的改進(jìn)等等，如自制了無需暗室即可操作的“光學(xué)系列儀器”等許多簡易而效果好的儀器。

林詩老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計6次被邀請參加福州地區(qū)物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進(jìn)行實踐研究，還重視將研究成果進(jìn)行總結(jié)、提升。擔(dān)任教研員以來她撰寫的論文《初中物理課堂中探究性學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”初探》被中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會評為一等獎，并發(fā)表在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學(xué)物理課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的感悟》收入福建省特級教師論文集《名師論教》；論文《讓學(xué)生成為校園文化建設(shè)的主人》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質(zhì)的策略》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2009年第1期；論文《精心設(shè)計教學(xué)程序，巧用實驗提高教學(xué)有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號，2009年11月論文《提升教師素質(zhì)的探索與實踐》在華東六省一市物理教學(xué)專業(yè)委員會2009年年會論文評比中，榮獲二等獎，擔(dān)任教研員以來累計撰寫論文26篇。她還參加了人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理教師教學(xué)用書》、《綜合實踐活動》，“中考總復(fù)習(xí)叢書《新考點指導(dǎo)》物理”、上海科技出版社出版的《新課程初中物理同步訓(xùn)練》等書與教輔的編寫工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來承擔(dān)的省、市、區(qū)級講座累計77場、63個專題，由于內(nèi)容理論聯(lián)系實際好，很好地體現(xiàn)了真實和實用，深受與會、參訓(xùn)老師歡迎和高度評價。2008年11 月榮獲福建省中學(xué)物理優(yōu)秀教研員稱號，2009年3 月被評為福州市基礎(chǔ)教育課程改革教育科研先進(jìn)個人。

三、既教好書又育好人，做學(xué)生的知心朋友

篇(2)

關(guān)鍵詞：選課；大數(shù)據(jù)；課程管理

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）11A-0059-04

學(xué)校在每學(xué)年開學(xué)初，都有一項工作，那就是安排每個教師的教學(xué)任務(wù)（課務(wù)）。基于傳統(tǒng)觀念，校長和教師往往會分別處于管理者與被管理者位置，教學(xué)任務(wù)安排也就習(xí)慣性地由學(xué)校整體綜合考慮各種情況（其中“強強聯(lián)合”又或多或少地占了主導(dǎo)地位），統(tǒng)籌兼顧安排每位教師的任教班級和工作量。這似乎已經(jīng)成為絕大部分學(xué)校教學(xué)任務(wù)安排的一種定式。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，總也有一些繞不過去的情況在不同程度地發(fā)生著：每當(dāng)教學(xué)任務(wù)書發(fā)放到教師手中，總有一部分教師對課務(wù)安排不滿意，會找學(xué)校反映自身的各種訴求：有的不愿意承擔(dān)滿工作量，有的卻希望滿工作量；有的想上這個年級，有的想上那個年級；有的希望教畢業(yè)年級、卻因教學(xué)成績不佳而被婉拒，有的盡管已經(jīng)很疲憊、卻還是被當(dāng)成把關(guān)教師安排在畢業(yè)年級任教；有的想與這個老師搭班，有的想與那個老師搭班；有的想做班主任卻沒有安排，有的不想做班主任卻被學(xué)校安排做班主任；……這些情況總是讓學(xué)校與教師雙方為難，如何改變這種現(xiàn)狀以推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革是值得深思的問題。蘇州市第二十四中學(xué)在這方面做了一些有益的嘗試。

一、排課之難：“二級管理選課制”的改革背景

蘇州市第二十四中學(xué)教師結(jié)構(gòu)如下：35歲以下教師占68.2%，35―45歲教師占22.4%，45―55歲教師占2.4%，55歲以上教師占7.1%；碩士學(xué)歷占11.8%，本科學(xué)歷占83.5%，大專學(xué)歷占4.7%；高級職稱占11.8%，中級職稱占40.0%，初級職稱占48.2%。由此可以看出，學(xué)校教師平均年齡在35歲左右，以本科學(xué)歷和初、中級職稱為主。這樣一支年輕的教師隊伍，應(yīng)該是一支有一定專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)、有干勁的隊伍，但從2012年的師情調(diào)研情況看，卻得出了不太一樣的結(jié)果：恃強性偏高占62.2%，偏低僅占5.4%；變革性偏高僅占17.6%，偏低卻占32.4%；僅有18.9%的教師可以很好地開展課后反思并堅持撰寫教學(xué)心得。可以看出，教師比較保守，墨守成規(guī)，不太愿意追求新的教學(xué)境界。而對于傳統(tǒng)課務(wù)安排方式下的同事關(guān)系，非常滿意的僅占16.2%，比較滿意的占60.8%，不滿意的占23.0%。不夠滿意的原因在于喜歡單干，不太愿意與別人分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。教師對傳統(tǒng)的課務(wù)安排方式滿意度僅為6.5分（滿分為10分）。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在哪里呢？首先，在現(xiàn)有學(xué)校小環(huán)境內(nèi)，缺乏人才流動的體制和機制。其次，由于現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)的原因，學(xué)校往往希望通過“強強聯(lián)合”來保證某些班級的教學(xué)成績，因此出現(xiàn)了教學(xué)效果較好的教師哪里都需要，而教學(xué)效果略差的教師，放到哪個班級讓人都不放心。但筆者認(rèn)為，“強強聯(lián)合”是一個市場經(jīng)濟的概念，資本市場或許能夠通過強強聯(lián)合實現(xiàn)更強，但教師團隊組合未必就一定能夠得到這個結(jié)果，因為這是不同的人與人的組合，教學(xué)對象也是完全不同的學(xué)生。即使能夠得到這個結(jié)果，也必然是重視了某一部分學(xué)生而忽視了另外一部分學(xué)生，無形中增加了學(xué)生發(fā)展的自然損耗，不利于實現(xiàn)教育公平和教育均衡。第三，作為學(xué)校管理者，在統(tǒng)籌兼顧過程中，無法清晰地知道每位教師的具體情況，無法清晰了解每位教師的全部需求，即使了解到的一些情況，也不一定是最真實的情況，因此也就無法準(zhǔn)確、適切地進(jìn)行師資調(diào)配。在傳統(tǒng)的課務(wù)安排方式下，教師其實永遠(yuǎn)處于一種等待狀態(tài)，教育教學(xué)改革的勇氣和動力也就往往不足。試想，在這樣一種狀態(tài)下，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)然只能是遙遙無期了。

二、權(quán)力下放：“二級管理選課制”的初步嘗試

對于教師而言，其“自我發(fā)展的心理期待成為他長期發(fā)展的內(nèi)在動力，自我價值的實現(xiàn)成為他進(jìn)一步提升的外在誘因”[1]。同樣的師資隊伍，怎樣才能發(fā)揮出最大效益，考驗著每個學(xué)校管理者。教師的工作權(quán)是其最主要的一項權(quán)利，只有對教師的任課方式進(jìn)行必要改革，讓教師參與學(xué)校管理，讓教師和學(xué)校共同對教學(xué)負(fù)責(zé)，才能切實提高教師工作積極性，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2012年9月，學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科開始試行“二級管理選課制”，2013年9月擴大至語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史學(xué)科。“二級管理選課制”由學(xué)校任命年級組長，由年級組長自主選聘班主任，再由班主任自主選聘他認(rèn)為最合適的各學(xué)科搭班教師，組成班級和年級的教學(xué)管理團隊。在這項制度下，教師工作權(quán)利實現(xiàn)的自主性更大，教師工作積極性在提高，團隊關(guān)系在進(jìn)一步和諧，同時也“倒逼”教師迅速成長，盡快適應(yīng)并提升業(yè)務(wù)能力，科學(xué)提高教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要。教師一方面要對學(xué)校、對學(xué)生、對自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，同時要對選聘他的伙伴負(fù)責(zé)；另一方面需要和整個團隊進(jìn)行良性合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、優(yōu)化組合，這樣才能努力實現(xiàn)減負(fù)增效，努力實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

經(jīng)過近兩年的“二級管理選課制”實踐，各項監(jiān)測指標(biāo)均有所上升。教師對選課制度非常滿意的占23.5%，比較滿意的占65.7%，不滿意的占10.8%。總體滿意度提高至8分。更多教師產(chǎn)生了教改自覺，教學(xué)業(yè)績也在不同程度地提高。以2013年11月初一（3）班第一次期中考試為例，語文、數(shù)學(xué)、英語三科，學(xué)生喜歡該學(xué)科程度均達(dá)到了100%，平均分也分別提高了14分、20分、21分。

雖然選課制度提倡團隊合作精神，通過團隊合作來提高教育教學(xué)質(zhì)量，但經(jīng)過兩年的實施，也不同程度地暴露了一些不足。首先，個別教學(xué)能力較弱的教師長時間未承擔(dān)初三教學(xué)任務(wù)，缺乏循環(huán)教學(xué)經(jīng)驗，有的甚至未被選上，造成無課可上的尷尬局面，不利于個人和學(xué)校的長期可持續(xù)發(fā)展。其次，實際操作中仍然存在優(yōu)秀教師過分集中的“強強聯(lián)合”現(xiàn)象，這就必然導(dǎo)致有部分班級任課教師是“弱弱聯(lián)合”，不利于學(xué)校教育質(zhì)量的均衡發(fā)展和整體提升，也不利于師資隊伍水平的整體提升。第三，由于絕大部分教師仍然處于“被選”地位，教師個體情況被忽視的問題仍然存在，教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的勇氣不足，患得患失，探索的機會、平臺不多，不利于素質(zhì)教育的實施。第四，由于教師處于被動選擇狀態(tài)，心理壓力比較大，教育教學(xué)長處并不一定能夠在短時間內(nèi)得到展示和體現(xiàn)，而且職業(yè)倦怠感開始有所顯現(xiàn)，不利于教師長期的自我發(fā)展。在2013年的師情調(diào)研中，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)水平的中級、高級職稱教師的職業(yè)倦怠感明顯高于全校教師平均水平，分別為2.38和2.47（平均為2.32）。由此可見，該制度在存在較大優(yōu)勢的情況下，依然具有一些缺憾。

三、多向選擇：“二級管理選課制”的優(yōu)化設(shè)計

學(xué)校的發(fā)展是一個長期的過程，學(xué)校管理需要一個有智慧、有執(zhí)行力的管理團隊，但更需要全體教職員工的共同參與。教師是學(xué)校發(fā)展的合作者[2]，是學(xué)校發(fā)展的主體，教師的教育教學(xué)水平以及對學(xué)校工作的參與度、貢獻(xiàn)度是學(xué)校發(fā)展的最重要因素，教師工作的積極性決定了學(xué)校的發(fā)展，而一個教學(xué)團隊的整體力量和全部智慧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過管理團隊成員的智慧。如何能讓師資隊伍在“二級管理選課制”下發(fā)揮出最大的效益呢？筆者認(rèn)為，必須進(jìn)一步深化選課改革，創(chuàng)新管理思維。只有把教師自身工作的選擇權(quán)盡可能多地還給教師，讓教師有機會、有平臺實現(xiàn)自身的教育夢想，讓教師真實地體驗到“我的學(xué)校我做主”，他們才能全身心地投入到教育工作中去。

2014年9月起，在原有選課制度的基礎(chǔ)上，在班主任選聘教師環(huán)節(jié)前，增加了自選和雙選的環(huán)節(jié)。自選即凡是推進(jìn)課改和課題研究有成效的教師，自主選擇工作崗位、任教班級，甚至可以選擇班主任崗位。雙選即有課改意向的教師，參加雙選聘任大會，闡述自己的教育理念、成熟做法或者教改意向，再由班主任進(jìn)行現(xiàn)場公開選聘。如果教師被較多班主任選中，工作量已超過其滿工作量，則進(jìn)行“權(quán)利反轉(zhuǎn)”，由教師自主選擇任教班級。當(dāng)年，教師選擇自選的占24.4%，選擇雙選的占20.0%，選擇備選的占55.6%，而不愿意擔(dān)任班主任的占40.8%，遠(yuǎn)低于中國教育報調(diào)查的56.7%[3]。從教師最初的意愿表達(dá)和最后的任課結(jié)果對比來看，總體契合的達(dá)100%，完全契合的達(dá)85%，總體滿意度提高至9.5分。

2015年9月開始，在“二級管理選課制”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革，又延伸出項目管理方法，使得團隊建設(shè)朝著專業(yè)化方向發(fā)展。目前學(xué)校有中小學(xué)課程銜接實驗項目、信息化教改實驗項目等數(shù)個實驗項目。譬如，信息化教改實驗項目打造了以項目組教師為核心、全校教師共同參與的開放式實驗項目，形成了“基于個體的客觀評估教學(xué)策略”、“基于科學(xué)實證的課堂觀察”、“數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)科融合”、“數(shù)字化環(huán)境的評價研究”等十類以“數(shù)字教師”為導(dǎo)向的教學(xué)新常態(tài)。核心小組成員100%有自己的課題研究，開設(shè)區(qū)級以上公開課24節(jié)，占全校市區(qū)級以上公開課的45.4%。2015年的師情調(diào)研顯示：40.5%的教師嘗試進(jìn)行課改；9.5%的教師主持市級及以上課題，33.8%的教師開展學(xué)校微課題研究；45.9%的教師在期刊，27.0%的教師在省級期刊，13.5%的教師在核心期刊，4.0%的教師論文被人大報刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載；21.6%的教師獲得省級教科研獎；72.9%的教師參加區(qū)級以上公開課展示。

就教學(xué)業(yè)績來看，由于選課發(fā)生在每個學(xué)年初，因此每學(xué)年第一次期中考試成績成為檢驗該制度成功與否的一個主要指標(biāo)。就每學(xué)年第一學(xué)期期中考試而言，2014學(xué)年教學(xué)業(yè)績上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的45%、29.2%、29.4%，2015學(xué)年上述數(shù)據(jù)分別為44.4%、51.5%、29.1%。而教學(xué)業(yè)績下降情況為：2013學(xué)年自選、雙選、備選分別占同類教師的12.4%、30.1%、25.9%，2014學(xué)年為10%、33.3%、29.4%，2015學(xué)年為16.7%、36.4%、36.4%。顯然，自選、雙選教師的教學(xué)業(yè)績要優(yōu)于備選教師。就某一學(xué)年總體情況看，同樣可以得出類似結(jié)論：以2015學(xué)年四次期中、期末考試成績來看，教學(xué)業(yè)績上升的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的47.4%、38.4%、30.8%，教學(xué)業(yè)績下降的自選、雙選、備選教師分別占同類教師的19.2%、28.7%、29.1%。從另外一個維度來考察，自選、雙選、備選教師分別占教學(xué)業(yè)績上升教師的22.7%、34.4%、42.9%，自選、雙選、備選教師分別占教學(xué)業(yè)績下降教師的12.2%、34.2%、53.6%，由此同樣可以看出選課制度所具有的優(yōu)勢。

四、教師發(fā)展：“二級管理選課制”的實施成效

經(jīng)過五年的實踐，全校師資分布更加均衡，每位教師結(jié)合自身的特點，找準(zhǔn)自身發(fā)展的階段目標(biāo)和長期目標(biāo)，找準(zhǔn)合適的團隊合作者，強弱聯(lián)合、以強帶弱，逐步向不同方向發(fā)展、向特色發(fā)展、向優(yōu)秀發(fā)展，成為“適合才是最好”的最佳詮釋。優(yōu)秀師資數(shù)量在增加，且自然均衡分布到全校所有班級，惠及大部分學(xué)生。通過優(yōu)化的選課制度，每個教師均有機會、有平臺實現(xiàn)自身的教育夢想，長處得到發(fā)揮，自我價值得到體現(xiàn)。教師通過教育教學(xué)改革，加深對教育的正確理解，更多關(guān)注提高教育質(zhì)量的科學(xué)化手段和方法，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。校長和教師已經(jīng)不再是管理者和被管理者，不再是矛盾的雙方，而成為學(xué)校發(fā)展的合作者；校長由管理的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄０呀處熥陨砉ぷ鞯倪x擇權(quán)還給教師，教師能全身心地投入到工作中去，成為現(xiàn)代學(xué)校管理制度中不可或缺的要素，成為進(jìn)一步辦好學(xué)校的動力。

經(jīng)過五年的實踐，教師自身有了課改的迫切性和自覺性，出現(xiàn)了自錄自評自觀察等多類型、多維度的課堂觀察方法，出現(xiàn)了循環(huán)實證的教科研方法，出現(xiàn)了教師發(fā)展共同體的研修模式。課堂形態(tài)也更加多樣化，教師改變了原有的以教師為中心的一刀切的課堂教學(xué)形態(tài)，出現(xiàn)了“學(xué)生提問互動式教學(xué)”、“學(xué)生競爭答題式教學(xué)”、“學(xué)生互查問題式教學(xué)”等十種以學(xué)生為中心的課堂形態(tài)，師生關(guān)系也更加融洽。對教師的調(diào)研顯示，分別有58.1%、28.4%的教師對師生關(guān)系非常滿意、滿意。在2013、2014、2015三個學(xué)年對學(xué)生的調(diào)研中，學(xué)生對師生關(guān)系感到非常滿意的分別為75.8%、79.4%、85.7%，感到滿意的分別為9.8%、16.9%、11.1%；而其中，2014學(xué)年，自選、雙選、備選教師對師生關(guān)系非常滿意分別為83.2%、82.4%、78.6%，2015學(xué)年分別為89.7%、85.1%、79.9%，與教師調(diào)研數(shù)據(jù)大致吻合。在2015、2016年對教師的選課制度調(diào)研中，選擇自選的分別為22.0%、35.3%，選擇雙選的分別為14.5%和11.7%，選擇備選的分別為64.5%和52.9%，不愿意擔(dān)任班主任工作分別為36.0%、37.0%，對比2014年數(shù)據(jù)有了不同程度的正向轉(zhuǎn)變。尤其是三年來，“不愿意滿工作量”的教師由2014年的15.8%下降為2015年的3.0%，再進(jìn)一步下降為2016年的0%。2015年開始的中小學(xué)課程銜接實驗項目、信息化教改實驗項目，愿意參加的教師分別為68.4%和73.3%。由此可見，“二級管理選課制”讓教師更愿意將工作主動權(quán)掌握在自己手中，更愿意開展課程改革，更愿意嘗試課堂改革，更愿意參與教學(xué)實驗。

就選課制度外在表象而言，從“被選”到“自選”，似乎僅是一種手段的變化，但就其本質(zhì)而言，則是通過選課的必然王國走向教學(xué)的自由王國，優(yōu)化管理、促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展才是“二級管理選課制”的最終目的。“二級管理選課制”為每位教師搭建了更好的平臺，使每位教師都能更好的彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，展示自己的課堂特色，表現(xiàn)自己的個人魅力；能夠充分調(diào)動一線教師的積極性，教師的意愿得到了充分的尊重，有機會來挑戰(zhàn)自己、挖掘潛力，從而為學(xué)生提供更為適切和優(yōu)質(zhì)的教育。教育的最終目的不是相同，而是“與眾不同”[4]，各具特色的學(xué)生需要各具特色的教師來培養(yǎng)，這種層層聘任的選課管理制度，讓教師們真正體會到了教育的“和而不同”。

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