語文教育理論與方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文教育理論與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 方法論 語文 教學(xué)

著名教育家葉瀾認(rèn)為“在一定意義上，一門學(xué)科的方法論水平，可以成為衡量這門學(xué)科成熟度的重要標(biāo)志，而方法論的發(fā)展也必將成為促進(jìn)學(xué)科成熟度提高的最根本手段?！闭Z文作為學(xué)科教育的中流砥柱在教育改革的宏大背景之下自然要將方法論的研究納入到當(dāng)前的學(xué)術(shù)視野中來，以求與文學(xué)課本身的完善與成熟，這是語文教育之繁榮與創(chuàng)新的最佳突破口。

1.新課程語文教育研究方法論的欠缺

1.1語文教育研究方法論指導(dǎo)下的研究目標(biāo)定位有失偏頗。“從哲學(xué)的文化類型上說，現(xiàn)今世界上有兩種哲學(xué)：一種是認(rèn)識論哲學(xué)，一種主要是存在論哲學(xué)。”傳統(tǒng)語文教育研究倡導(dǎo)注疏，而現(xiàn)代及當(dāng)下語文教育則進(jìn)行本質(zhì)主義的研究。眾所周知，二元對立是認(rèn)識論的基本特征，本質(zhì)主義則是一種典型的主客二分的唯科學(xué)認(rèn)識論模式。相對而言，存在主義抵制二元對立，推崇以人為本。本質(zhì)主義研究務(wù)實(shí)語文教育作為一種存在論意義上的關(guān)乎人本身的歷史文化過程的實(shí)踐生成性與意義可塑性，將語文教育物化，從而割斷了語文教育作為人的活動與世界整體性的關(guān)系，其結(jié)果就是語文教育很難達(dá)到相應(yīng)的哲學(xué)理論高度。

1.2語文教學(xué)研究方法論缺乏歷史延續(xù)性。語文教育研究雖然經(jīng)歷了漫長的歷史進(jìn)程，但其中并不存在一條連貫的語文教育研究方法軌跡。傳統(tǒng)與現(xiàn)代似乎是不證自明的二元對立，加之建國后的歷次政治運(yùn)動，語文教育研究方法論幾經(jīng)斷檔，并未自成系統(tǒng)。換個角度來講，傳統(tǒng)與現(xiàn)代應(yīng)該是一脈相承的。美國學(xué)者希爾斯教授在其經(jīng)過二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統(tǒng)》中認(rèn)為，“傳統(tǒng)是圍繞人類的不同活動領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對社會具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時(shí)也是人類在歷史長河中的創(chuàng)造性想象的積淀”。他認(rèn)為作為一個社會的文化遺產(chǎn)，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續(xù)性和統(tǒng)一性，給人類生存帶來了秩序和意義。

1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi)，中國的語文教育研究以政策解讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、工作匯報(bào)為主要方式，無理論性可言。研究者很少到實(shí)踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實(shí)證精神，理論建構(gòu)缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)，只能從宏觀上進(jìn)行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規(guī)則，內(nèi)涵越大則外延越小，外延越大則內(nèi)涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。

1.4具體研究方法缺乏系統(tǒng)，導(dǎo)致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗(yàn)方法、調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個案分析方法等。這些基本方法作為語文教育研究方法論的重要組成部分在語文教育研究中都有不同程度的運(yùn)用，但研究者從未在理論上深入領(lǐng)會這些方法的真正內(nèi)涵。

2.新課程語文教學(xué)研究方法的欠缺原因

2.1概念范疇混亂。任何學(xué)術(shù)研究首先要理清所據(jù)概念范疇之含義，然后研究才有可能，語文教育研究尤應(yīng)如此。傳統(tǒng)語文教育研究講求意會領(lǐng)悟，現(xiàn)代語文教育中簡單的經(jīng)驗(yàn)主義或主觀臆測使語文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語文”二字就讓研究界爭論不休，無法在學(xué)術(shù)的層面上達(dá)成共識，研究者各自遵循自己的思路，無法在同一概念范疇內(nèi)進(jìn)行平等對話，從而阻礙了語文教育的發(fā)展。

2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于語文教育研究方法論的不足，語文教育研究雖多點(diǎn)開花，但卻始終無法形成邏輯性的理論體系。雖然語文教育學(xué)（或語文教學(xué)法）改名稱為語文課程與教學(xué)論，但從其深層實(shí)質(zhì)來看，整個語文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領(lǐng)域各自為戰(zhàn)，如閱讀研究、協(xié)作研究等等，而沒有立足于人，將語文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構(gòu)。

2.3語文價(jià)值與意義的淪喪。在一定程度上，價(jià)值與意義是某件事物存在的唯一理由。語文教育研究作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)事業(yè)，所追求的是語文教育的學(xué)術(shù)價(jià)值和意義。傳統(tǒng)的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發(fā)并為其服務(wù)的；現(xiàn)代教育則是從政治思想教育立場和應(yīng)試教育的功利主義出發(fā)強(qiáng)調(diào)語文教育的工具性。即使如今對語文教育價(jià)值與意義的反思也只是將語文功利主義工具觀與人本（文）主義進(jìn)行調(diào)和，其結(jié)果是刻意拋棄功利主義，同時(shí)卻無法找到通達(dá)人文價(jià)值的路徑，語文教育的價(jià)值與意義暫時(shí)處于真空狀態(tài)。

2.4學(xué)科地位的動搖。語文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問題的出現(xiàn)，不由地令人擔(dān)心其學(xué)科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，語文教育的學(xué)科性質(zhì)、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個交叉型學(xué)科，研究方法論的不足將會動搖其學(xué)科的地位。

3.新課程語文教學(xué)中方法論的運(yùn)用策略

3.1關(guān)注與其他相鄰學(xué)科的聯(lián)系研究。二十世紀(jì)九十年代以來，語文教育研究的理論深度與廣度都增強(qiáng)了，逐步從語文教學(xué)方法層面深入到語文教育的本體論、價(jià)值論、文化學(xué)層面，研究的視角也從單一的經(jīng)驗(yàn)與思辨的研究發(fā)展到了從眾多相鄰學(xué)科的角度來分析、闡述語文教育的問題。尤其是二十世紀(jì)末由《北京文學(xué)》發(fā)起的一場關(guān)于語文教育的世紀(jì)大討論是對語文教育研究與實(shí)踐的一次較為全面徹底的總結(jié)與反思，似乎達(dá)到了語文教育研究理論的歷史最高度。

3.2研究方法的多元化。語文教育研究多方借鑒，從西方的文學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、文化學(xué)、語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、問題學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論等學(xué)科汲取理論營養(yǎng)，在語文教育研究界已經(jīng)掀起一股新的爭鳴繁榮之風(fēng)。

篇(2)

語文教育學(xué)的教材是學(xué)生獲得語文教育學(xué)知識的重要物質(zhì)載體，閻立欽教授主編的《語文教育學(xué)引論》是高等師范院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)教材用書中影響較大的一部。本書是由全國語文教學(xué)法研究會和高等教育出版社共同出版，組織部分語文教學(xué)法專家、學(xué)者編寫的一本語文教育學(xué)教材，覆蓋面廣、分析面全，較為完整地涵蓋了語文教育學(xué)的學(xué)科體系。

本書總體特點(diǎn)

（一）專業(yè)的語言文字

“文字簡明扼要、表述嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)”這一基本要求對語文教育學(xué)課程的每一本著作來說，都是非常重要的。本書條理清晰，行文自然流暢，語言通俗質(zhì)樸，字里行間流露出濃濃的專業(yè)學(xué)術(shù)氣息。首先，書中對理論問題的論述，簡明扼要，精準(zhǔn)到位。比如說，編者在論述“語文教學(xué)的一般過程”時(shí)，先給學(xué)生詳細(xì)闡述“教學(xué)”和“教學(xué)過程”這兩個概念的區(qū)別，接著再逐一論述“語文教學(xué)過程”的各個知識點(diǎn)，做到了理論知識的細(xì)化和深化。其次，在本書中，每章節(jié)伊始，編者用一段簡短的文字作為本章節(jié)的內(nèi)容摘要，使學(xué)生對該章節(jié)的內(nèi)容有一個概括性的認(rèn)識，增加了整本書的可讀性。同時(shí)，編者還巧用圖表圖示，形象可觀，語言簡潔但含義豐富，便于各要素的分析、比較、研究。

（二）嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)

語文教育學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，有眾多的理論問題需要研究，教材的編者需要對語文教育現(xiàn)象做出全面的描述，并闡釋各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。本書是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和順序來架構(gòu)的，從“教育者”、“受教育者”、“教育內(nèi)容”三個方面來構(gòu)建語文教育學(xué)的學(xué)科體系，從而凸顯出語文教育的根本任務(wù)，具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)、連貫、全面地陳述和統(tǒng)攝了幾乎所有的教學(xué)知識、方法和理論。編者首先要求對語文教育學(xué)的學(xué)科體系有一個在理論層面的把握，在此基礎(chǔ)上，熟悉了解教學(xué)操作過程當(dāng)中具體的活動方法。具體到每一章節(jié)，從概念的解釋到具體內(nèi)容的分析建構(gòu)，無不體現(xiàn)著編者邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。

（三）開放的學(xué)術(shù)視野

本書在強(qiáng)調(diào)對我國悠久的語文教育經(jīng)驗(yàn)繼承的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對國外母語教育教學(xué)傳統(tǒng)的借鑒與發(fā)展，具有開放的學(xué)術(shù)視野。編者采取“古今中外法”來研究與概括語文教育學(xué)的學(xué)科體系，揭示出學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。編者學(xué)術(shù)視野的開放性突出表現(xiàn)：

1.語文學(xué)科教育的縱向比較

編者論述一個專題，能從歷史出發(fā)，追溯其發(fā)展過程，注重歷史地看待涉及到的理論問題。同時(shí)，編者并不是生搬硬套現(xiàn)有的學(xué)科研究成果，而是用動態(tài)的過程準(zhǔn)確地概括出理論一步步發(fā)展的狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)科歷史的發(fā)展規(guī)律，有利于引發(fā)學(xué)生的思考和研究。比如在論述“語文教育的本質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，編者從我國古代語文教育的產(chǎn)生介紹起，接著介紹我國近代語文教育的演進(jìn)，堅(jiān)持在歷史的發(fā)展中考察其變化，談古論今。這有利于學(xué)生更深入地理解語文教育學(xué)科的相關(guān)知識，同時(shí)也能夠避免學(xué)生只知“果”而不知“因”帶來的片面理解，在一定程度上開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野。

2.語文學(xué)科教育的橫向比較

為大力推動我國語文教育的發(fā)展，本書還注重參考借鑒國外教育學(xué)的相關(guān)理論，在多層次、多方位的敘述中給學(xué)生深入思考和全面掌握的空間。雖然各國的母語教育有著鮮明的民族性和獨(dú)特性，但是作為語言教育的研究，必然有其共通之處。編者在闡述“作文教學(xué)的一般程序”時(shí)，打破了國內(nèi)傳統(tǒng)作文“四環(huán)節(jié)作文訓(xùn)練模式”，明確指出“命題――指導(dǎo)――批改――講評”的四環(huán)節(jié)作文訓(xùn)練模式使學(xué)生處于被動的地位，只立足于教師的教，并不利于學(xué)生寫作能力的提高。編者通過對國內(nèi)外作文教學(xué)理論的比較研究，同時(shí)在結(jié)合我國實(shí)際教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，提出了作文教學(xué)的一般過程可以分為如下幾個階段“教師寫前指導(dǎo)――學(xué)生準(zhǔn)備、教師寫中指導(dǎo)――學(xué)生寫作、教師寫后指導(dǎo)――學(xué)生總結(jié)”。這種作文教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使“師生”在作文教學(xué)程序中處于對應(yīng)關(guān)系，“對應(yīng)平等”的師生觀，迎合了時(shí)展要求。

（四）具體內(nèi)容上的新穎性

教材不僅是課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，也集中反映了該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的研究成果，具有學(xué)術(shù)專著的意味。如今，有關(guān)語文教育教材的編寫并沒有明確的框架結(jié)構(gòu)或?qū)Wg體系，編者一般根據(jù)社會時(shí)代的發(fā)展、學(xué)科自身研究實(shí)踐的特點(diǎn)，通過相關(guān)教材來闡述自己對語文教育的理解。閱讀比較，我們發(fā)現(xiàn)本書在某些專題的理解上具有一定的新穎性。

1.“大語文、終身教育思想”

20世紀(jì)80年代最先有教材將語文教學(xué)過程獨(dú)立成章，進(jìn)行相關(guān)的論述研究。語文教學(xué)是學(xué)校開展語文教育最基本的途徑，正確認(rèn)識語文教學(xué)過程，對于搞好語文教學(xué)、辦好語文教育具有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。在本書中，編者首先對中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程進(jìn)行了歷史脈絡(luò)梳理，在追溯歷史脈絡(luò)過后，編者提出了自己對語文教學(xué)過程的再認(rèn)識。編者用“大語文、終身教育”的觀念來詮釋語文教學(xué)過程，他認(rèn)為不應(yīng)該把語文教學(xué)過程看成是一種固定不變的單一模式?！爸袑W(xué)語文教學(xué)過程也是一個多層次、多類型的開放系統(tǒng)，從多層次來說，存在著一個階段教學(xué)的全過程、學(xué)年教學(xué)過程、學(xué)期教學(xué)過程、單元教學(xué)過程、課題教學(xué)過程、課時(shí)教學(xué)過程等等；從多類型來說，有閱讀教學(xué)過程、作文教學(xué)過程、聽說教學(xué)過程及課堂教學(xué)中不同課型的教學(xué)過程”。編者并沒有將語文教學(xué)過程局限于簡單的課堂實(shí)施過程中，而是以現(xiàn)代教育理論和科學(xué)系統(tǒng)的知識作為引導(dǎo)，用“大語文、終身教育”的思想來闡述語文教學(xué)過程，從宏觀角度著手，揭示出語文教學(xué)過程的全貌及諸多關(guān)系，切入點(diǎn)巧妙，觀點(diǎn)新穎，視野開闊，具有一定的科學(xué)依據(jù)。

2.“以文為主，文、語合一”

本書在介紹中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容（基礎(chǔ)知識、閱讀、作文、聽話、說話五種課程形態(tài)的實(shí)施和評價(jià)）的時(shí)候按照“讀、寫、聽、說”的順序排位，避免了“聽、說、讀、寫”的言語自然生成論。編者始終貫徹以讀寫訓(xùn)練帶動聽說訓(xùn)練的訓(xùn)練方法，堅(jiān)持“以文為主，文、語合一”的自然科學(xué)生成論，同時(shí)也證明了閱讀能力在語文能力訓(xùn)練中的重要地位。在重視“閱讀、作文能力”訓(xùn)練的同時(shí)，編者也并沒有忽視聽話、說話能力的訓(xùn)練，堅(jiān)持“聽說讀寫并重”的原則。早在1924年葉圣陶先生就已經(jīng)在當(dāng)時(shí)的《教育雜志》上發(fā)表了《說話訓(xùn)練――產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐》一文，提倡當(dāng)時(shí)的語文研究要正視說話教學(xué)，其聽說讀寫并重的語文教育思想就已露端倪。本書也堅(jiān)持貫徹“聽說讀寫并重”的原則，“聽話教學(xué)、說話教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的需要，與其他教學(xué)內(nèi)容具有同等重要的地位”，中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容相互依存、相互促進(jìn)，不可偏廢，更不可割裂，它們共同促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。

3.“真、善、美”統(tǒng)一

本書把“提高學(xué)生的智能水平”放在整個語文教育的首要位置，體現(xiàn)了語文智育是德育、美育的基礎(chǔ)。編者用“美學(xué)”的獨(dú)特視角來審視語文教育，只有先具備“真”，再具備“善”，最后才能具備高層次的“美”，遵循“真――善――美”逐級發(fā)展的規(guī)律。編者對三大功能論也進(jìn)行了比較詳盡的闡釋，從特點(diǎn)、內(nèi)容、途徑與方法等方面著手，深入探討各功能論的形成與發(fā)展。比如說，編者在對“德育論”的闡述中，首先提出了語文學(xué)科德育的四大突出特點(diǎn)，接著介紹語文學(xué)科德育的主要內(nèi)容，最后詳細(xì)論述實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文學(xué)科德育功能的方式與途徑。編者充分結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)來開展語文智育、德育、美育的培養(yǎng)，由表及里，深入剖析。

結(jié)語

閻立欽教授主編的《語文教育學(xué)引論》是一本通論性質(zhì)的教材，系統(tǒng)地闡述了語文教育學(xué)的產(chǎn)生、原則、測量和評價(jià)等各方面的內(nèi)容，從傳統(tǒng)的最基本的語文教育學(xué)知識出發(fā)，使學(xué)生對語文教育的理論系統(tǒng)有一個初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，圍繞中學(xué)語文實(shí)際教學(xué)的一系列過程，進(jìn)行深層次的闡述，是一本對語文教育進(jìn)行全方位探索研究的“百科全書”。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】綜合性大學(xué)；語文教育專業(yè)；教師教育；教學(xué)改革

在人們的印象中，綜合性大學(xué)的主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)出從事科學(xué)研究的技術(shù)型人才。而師范類院校則是培養(yǎng)教師的搖籃。隨著時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)如今的綜合性大學(xué)中，也相繼開設(shè)了語文教育專業(yè)來滿足社會需求，在綜合性大學(xué)中，語文教育專業(yè)的課程體系是按照類似專業(yè)來進(jìn)行設(shè)置的。這樣的設(shè)置方式從一定程度上來講，影響了我國教育事業(yè)。要想在真正意義上將語文教育事業(yè)加以發(fā)展，就要從明確教學(xué)任務(wù)開始做起。

一、將語文教育任務(wù)加以明確，規(guī)劃相關(guān)培養(yǎng)要求

在綜合性大學(xué)中，“語文教育專業(yè)”和“漢語言文學(xué)專業(yè)”在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的。語文教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是語文教師，“漢語言文學(xué)”專業(yè)則為社會培養(yǎng)出從事文秘，編輯等高級人才。但從實(shí)際情況來看，我國綜合性高校中的“語文教育”專業(yè)有著向“綜合性”目標(biāo)看齊的趨勢，這種發(fā)展趨勢，對語文教育專業(yè)本身是非常不利的。失去了語文教育專業(yè)原有的自身特征。因此，要想在根本上延續(xù)綜合大學(xué)中語文教育專業(yè)原有的特征，就要對高校教師的素質(zhì)加以培養(yǎng)，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新規(guī)劃。從當(dāng)今語文教育專業(yè)的學(xué)科設(shè)置上來分析，設(shè)置了和漢語言文學(xué)相同的語言學(xué)科，文學(xué)學(xué)科兩大學(xué)科。但高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對“語文教育”的內(nèi)涵并沒有進(jìn)行深入性的研究。語文教育專業(yè)并不是單純的“語文+文學(xué)+教育”。從一定角度來講，“語文”是一個以中國漢語為中心，包含了文字，文學(xué)，文章等因素的學(xué)科體系，因此，在大學(xué)教育中，應(yīng)該把“語文教育”專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)語文教師的方向。在教育現(xiàn)代化的環(huán)境下，該專業(yè)要為社會提供優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

二、調(diào)整原有教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)組織體系

在語文教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)中，應(yīng)該將該專業(yè)的教育性和學(xué)術(shù)性加以突出，高教教師在對學(xué)生傳授基本知識的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生對該專業(yè)的發(fā)展前景做一個詳細(xì)的了解。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際需要來制定，讓學(xué)生擁有分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的相關(guān)能力。通過“漢語言文學(xué)”和“語文教育”可以看出，“語文教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生如何教語文，”“漢語言文學(xué)”教學(xué)生將語文學(xué)好。僅僅一字之差，便存在著很大的不同。教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，指的是學(xué)生經(jīng)過對語文知識基本理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高學(xué)生語言組織與綜合運(yùn)用能力。教導(dǎo)學(xué)生教好語文則說的是，通過對語文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，為社會培養(yǎng)出擁有教育能力的教學(xué)人才?？傊?，要想在真正意義上為社會提供優(yōu)秀的語文教育人才，就要對語文教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化。

三、尋找有效途徑，改進(jìn)教學(xué)體系

在現(xiàn)如今的綜合大學(xué)語文教育專業(yè)中，除了教學(xué)結(jié)構(gòu)需要完善之外，在實(shí)際教學(xué)中還存在著重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。為了能夠滿足社會的需要，各高校必須對該專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，將實(shí)際教學(xué)中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要加以重視并予以完善，在高校中建立符合高等教育規(guī)律的教學(xué)流程。在我國高等院校中，一直流傳著這樣一個說法，大學(xué)教師只要有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)就可以，沒有必要對教學(xué)方法進(jìn)行鉆研。從一定角度來分析，大學(xué)教師和中小學(xué)教師同樣擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，要將原本生澀難懂的知識通過自己的教學(xué)方式讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解。所以說，身為大學(xué)教師，不光要具備一定的學(xué)術(shù)水平，還要有好的教學(xué)方法對學(xué)生傳授知識。這一點(diǎn)對于從事教育教學(xué)的高校教師來講尤為重要。教師要做到以身作則。教學(xué)實(shí)踐對于語文教育專業(yè)學(xué)生來講非常重要。和其他類似的專業(yè)相比，因?yàn)檎Z文教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的是教育行業(yè)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須通過實(shí)踐的方式來加以驗(yàn)證。從現(xiàn)如今的情況來看，大學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的理論知識比較重視，但是對實(shí)習(xí)階段的教師卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生理論與實(shí)際不能相結(jié)合的現(xiàn)象出現(xiàn)。在綜合性大學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐部分主要分為以下兩個方面：

（一）通過播放優(yōu)秀教師教學(xué)過程錄像的方式，來讓學(xué)生對教學(xué)技巧加以揣摩

在這種方式中，學(xué)生雖然也參與到了實(shí)際語文教學(xué)，但是由于學(xué)生們對教學(xué)理論認(rèn)識不清等問題，對實(shí)際教學(xué)還存在著一些不解。

（二）親身參與教學(xué)實(shí)習(xí)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了教學(xué)理論知識以后，高校教師直接讓學(xué)生走進(jìn)課堂，目的是為了讓學(xué)生對語文教育理論知識有著更為深層次的了解，讓學(xué)生擁有從事教育工作的能力。但是，作為一名優(yōu)秀的語文教師來講，不僅要有非常扎實(shí)的語文技術(shù)知識，；良好的道德修養(yǎng)作為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備非常專業(yè)的語文結(jié)構(gòu)作為框架。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)中的語文教育專業(yè)的教育方針要符合時(shí)代的發(fā)展要求。要想在根本上做到這一點(diǎn)，就要將原有的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，為社會培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)語文教師，高校教師在實(shí)際教學(xué)過程中還要注意理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)教育人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部，財(cái)政部.關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[Z].2011（07）.

[2] 陳黎明.高師漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].高等師范教育研究，2011（08）：232-240.

篇(4)

《在形下之作與形上之思間徜徉》，是張玉新老師繼《高中語文教育評價(jià)》《張玉新講語文》之后的又一部力作。初讀，便被題目中的“形上”和“形下”所吸引，《周易·系辭上》中有“形而上者謂之道，形而下者謂之器”的說法，不免猜想書中的“形下之作”為何，“形上之思”又為何。帶著困惑、疑慮，更多的則是好奇，有些迫不及待地翻開去找尋，在玉新老師的“一路帶領(lǐng)”下，我找到了這樣的答案。

由想法到做法，勤奮思考展現(xiàn)率性之語文

玉新老師四平師范學(xué)院大學(xué)畢業(yè)后，被東北師大附中選中成為了一名語文教師，在讀書和教學(xué)中逐漸形成了自己系統(tǒng)而獨(dú)特的風(fēng)格。

玉新老師認(rèn)為精讀作品才能感受讀書之真諦所在，“不管喜歡哪個門類、專業(yè)，總得認(rèn)真讀過一本書，總得從一本精讀的書中琢磨出一點(diǎn)道道兒，要不怎么算讀書人，又怎么教書？要是能把這一點(diǎn)傳授給學(xué)生，不就教會學(xué)生學(xué)習(xí)了嗎？”他把這樣的想法付諸教學(xué)實(shí)踐之中，逐漸形成了“抓住核心，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大”的做法：“以教材為核心，先研究教材，再圍繞教材積累資料。并搜集與課文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、鑒賞文章?！?/p>

玉新老師有著異于同行的教學(xué)追求，反對盲從，不人云亦云。故而在平時(shí)的課堂上，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去判斷，而且以自己的獨(dú)立思維進(jìn)行教學(xué)，逐漸形成了獨(dú)具特色的個性化教學(xué)。這樣的教學(xué)想法和做法在教學(xué)比賽的課堂上得到了充分的驗(yàn)證，利用知識點(diǎn)總結(jié)激發(fā)學(xué)生的積極思維，在靈活應(yīng)對學(xué)生的提問和質(zhì)疑之中，利用課堂教學(xué)的反作用力激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，玉新老師稱之為“靈感現(xiàn)象”。靈感現(xiàn)象的產(chǎn)生源自教師日常學(xué)養(yǎng)的積累和快速的反應(yīng)能力，厚積薄發(fā)，從而使知識在教學(xué)實(shí)踐的碰撞下產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

張翼健先生鼓勵他到初中去搞教學(xué)改革，去研究教法，去感受教育的魅力。在先生的鼓勵和指點(diǎn)下，他對教師、學(xué)生有了重新定位，對語文教學(xué)有了更進(jìn)一步的感受，于是開始注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重傳統(tǒng)語文教育中經(jīng)典做法的研究和應(yīng)用，在完成從初中到高中一個完整語文周期的教學(xué)任務(wù)后，他培養(yǎng)出一批“小作家”，有多名學(xué)生出版了個人作品集，這正是玉新老師教學(xué)研究和應(yīng)用在實(shí)踐中結(jié)出的豐碩成果。

由做法到說法，繼武師道探索語文民族化之路

20世紀(jì)末，針對語文教育得失等問題的批評、反思和大討論，促使玉新老師對語文教育中的諸多根本問題，如學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段知識的銜接問題、語文教育民族化等問題，進(jìn)行了梳理、總結(jié)，并形成了觀點(diǎn)。

在對小學(xué)、初中、高中語文學(xué)習(xí)全過程的思考中，玉新老師從語文文化觀的角度定性語文，具體提出了語文教育三個階段六個階梯的觀點(diǎn)。從文化的本體出發(fā)進(jìn)行語文教育，合乎語文教育的傳統(tǒng)，是構(gòu)建民族特色語文教育體系必須關(guān)注的問題；在回顧語文教育百年的歷史中，玉新老師發(fā)現(xiàn)了語文教育就內(nèi)容而言存在著一條異化的軌跡，有以下幾個方面的事實(shí)：語法的異化，文字的異化，閱讀教學(xué)的異化，作文教學(xué)的異化。而梳理異化的目的是為了語文教育的健康發(fā)展，研究的重點(diǎn)則是在張翼健先生研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于語文教育民族化的論述。

在東北師大附中期間，玉新老師帶領(lǐng)師大附中語文組的教師們，開展了“語文教育民族化方向的理論思考與實(shí)踐探索”課題研究，在學(xué)校開展了韻語識字、背誦古詩等一系列活動，并發(fā)表了大量闡釋語文教育走民族化道路的原因、方法和意義的文章，該課題成為吉林省語文教育界的一面旗幟。調(diào)入吉林省教育學(xué)院高中部成為一名語文教研員之后，又把語文教育民族化的研究推行至全省，并使該課題成為吉林省教科院“十一五”規(guī)劃課題之一。在課題的研究中，逐步得出了“語文民族化之路是語文教育的根本出路，民族化之路也是建構(gòu)中國特色的語文教育體系的路徑”的結(jié)論，并深入細(xì)致地闡釋了語文教育民族化的內(nèi)涵：“凡外來的經(jīng)過借鑒、吸收、溶化，成為本民族語文教育的一部分，豐富、促進(jìn)了本民族語文教育的發(fā)展，便是語文教育的民族化；本來是本民族的，可是由于種種原因已經(jīng)異化為非本民族的了，必須使它回歸，回歸便是語文教育的民族化。但是，回歸不是復(fù)古，而是在否定之否定之后的一次揚(yáng)棄?！?/p>

由說法到實(shí)踐，提攜后輩浸潤哲學(xué)之人生

在基礎(chǔ)教育研究中，玉新老師非常注重將教學(xué)理論、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，特別是擔(dān)任了吉林省教育學(xué)院高中部語文教研員后，從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把小睘橹?，把自己語文教育積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法和理論用于對青年教師的提攜和培養(yǎng)之中。從一線教師到教研員，玉新老師追求的特色是“能教能研，既能當(dāng)‘運(yùn)動員’又能當(dāng)‘教練員’”，他不吝賜教，聽課、評課，親自講示范課，指導(dǎo)多名青年教師參加全國比賽，均取得了優(yōu)異成績，培養(yǎng)了一大批語文教育戰(zhàn)線的新兵。

從一線語文教員到省語文教研員，玉新老師尋求從“形下之作”向“形上之思”升華之目的，經(jīng)歷了在“形下之作”與“形上之思”間跋涉、穿梭、徜徉的全過程，體味了其間的艱苦，但為我們所動的是其不停追索直至悠游的精神，他為我們呈現(xiàn)了一個不斷提升自我、又充滿哲學(xué)的人生。

讀罷全書后，不禁思索目前一線教師的狀況：一批教師不思而做，盲從教參人云亦云，沒有任何想法；一批教師雖做但不思，不斷重復(fù)自己，沒有變做法為說法。一線教師的成長堪憂，教育的發(fā)展更堪憂。

反觀徜徉于“形下之作”與“形上之思”間的玉新老師，勤于讀書，變想法為做法，是一名優(yōu)秀的一線語文教師；善于思考，變自己一線教學(xué)的做法為說法，探索語文發(fā)展之路，理性思考語文教育之前景；使說法施于實(shí)踐，不僅指導(dǎo)一線教師要養(yǎng)成在教學(xué)中不斷反思的習(xí)慣，而且也指導(dǎo)教研員要有實(shí)踐，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，玉新老師更是一名優(yōu)秀的語文教研員。

篇(5)

1教師的困擾

首先，“語文教師太難當(dāng)”，難在哪里，難在無“抓手”。語文知識海闊天空，博大精深，處處是知識，處處是文化。只能以教材為載體，教學(xué)實(shí)施時(shí)，需要拓展、延伸，不斷開發(fā)課程資源。

其次，從整體上來說，語文教學(xué)的三維目標(biāo)整合非常難。特別是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，教師在教學(xué)時(shí)往往會單擺浮擱，不能結(jié)合知識與能力，過程與方法目標(biāo)去教學(xué)。

再次，語文教學(xué)的規(guī)律性難以把握。好在課程改革的今天，要求教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行教學(xué)。就現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學(xué)的精華沒有完全繼承，而新的教學(xué)模式不斷在嘗試和探索。

2學(xué)生的困擾

學(xué)生普遍反映， 把語文學(xué)好太難，很難有大的進(jìn)展。語文課上感覺收獲很大，課后感覺收獲甚微。與好的老師交往，既增加知識，又提高能力和素養(yǎng)。與教學(xué)水平平庸的教師交往，則幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。少上兩節(jié)、一個星期乃至一兩個月的課，也不見得就能拉下多遠(yuǎn)的距離。

3考試的困擾

一是考卷越來越難出，二是考題越來越難答。語文向來強(qiáng)調(diào)整體閱讀理解，不能離開語境。而現(xiàn)在的考試，卻往往出現(xiàn)一些生冷的題目。作文本是語文中的重中之重，但作文的比重有些小。不講究義理、考據(jù)和辭章，言之無物、題材貧乏的作文幾乎觸目皆是。最讓我困擾的是：有些學(xué)生說話不得要領(lǐng)，辭不達(dá)意，諸如：然而，說一句用一個，說一句話用一個然而。思考之后，我明白，教師沒有教好句子之間的關(guān)系，學(xué)生不會用關(guān)聯(lián)詞。

4理論的盲區(qū)

首先，語文教育研究，有一個更為重要的問題被大家所忽視，那就是語文教育價(jià)值論。

對于語文課來說，我們首先要弄清楚的，是為什么要開設(shè)這門課，在現(xiàn)代學(xué)校課程體系中，它占據(jù)怎樣的一個不可替代的位置。在課程編制的過程中，要以學(xué)生及社會為前提，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)及能力，開發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動積極的對課程的內(nèi)容進(jìn)行探索，不斷自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。在課程實(shí)施中，教師要以價(jià)值為核心，通過互動、交流，不斷拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)師生共同提高和升華。這就體現(xiàn)了語文教育價(jià)值。

其次，概念方法的缺失。 語文教育研究固然需要直接的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是，同樣重要的是，它也需要邏輯的理論建構(gòu)。也就是說，是從概念到概念，從理論到理論，這是任何成熟的理論研究都必須經(jīng)歷的階段。但是，在語文教育研究中，這兩句話幾乎成了理論脫離實(shí)踐的代名詞。

而理論與實(shí)踐相結(jié)合，是指理論研究為實(shí)踐服務(wù)。它的含義有二：一是實(shí)踐在理論體系的起點(diǎn)位置。任何理論體系的基本概念都是從實(shí)踐中科學(xué)提煉出來的，它構(gòu)成了理論研究的出發(fā)點(diǎn)，也就是最原初的概念。二是實(shí)踐在理論體系中的終點(diǎn)位置。理論研究是為實(shí)踐服務(wù)的，實(shí)踐在任何研究工作中都處于目的本位。作為語文教師明白了這一點(diǎn)就會更好的進(jìn)行語文教學(xué)研究和實(shí)踐。

篇(6)

一、職業(yè)院校語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

1.職業(yè)院校語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)是高職教育發(fā)展的大勢所趨

職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)是其職責(zé)所在。一些職業(yè)院校按照高職教育發(fā)展的趨勢，注重加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，并制定了一系列關(guān)于如何加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的政策。這些政策的制定為語文教育的發(fā)展也開辟了通道，為職業(yè)院校在語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)提供了平臺。

2.職業(yè)院校語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)也是專業(yè)自身發(fā)展的要求

當(dāng)前，大多數(shù)院校都十分注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會和企業(yè)的要求也十分吻合。大多數(shù)用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，也十分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的語文應(yīng)用能力。因此，職業(yè)院校在設(shè)計(jì)語文教育人才培養(yǎng)方案的過程中，也應(yīng)該注重加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生未來適應(yīng)工作崗位的能力。

3.職業(yè)院校語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)也是提升專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量的重要表現(xiàn)之一

作為基礎(chǔ)性、應(yīng)用性學(xué)科，語文教育的發(fā)展，它主要依賴于語文教育教師在教學(xué)工作的表現(xiàn)。職業(yè)院校的語文教育教學(xué)是提升學(xué)生審美情趣、熏陶語文教育之美，提升氣質(zhì)和加強(qiáng)語文教育修養(yǎng)的重要途徑之一。由此看，職業(yè)院校語文教育可以說是關(guān)于“美的教育”的一門課程，也是促進(jìn)和提升專業(yè)教育水平的重要表現(xiàn)之一。

二、職業(yè)院校當(dāng)前語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)模式的問題

目前，語文教育教學(xué)方法主要是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括指導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、演示文稿等。雖然有一些職業(yè)院校通過建立語文教育基地的形式來開展語文教育實(shí)踐教學(xué)，這種方式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生解決了理論知識和實(shí)際語文教育脫離的問題，但仍與工作實(shí)踐操作還有一定距離。語文教育是一門實(shí)用技術(shù)，所以在教師教學(xué)中如果沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，就會出現(xiàn)誤人子弟現(xiàn)象。目前，職業(yè)院校的語文教育師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師極少。即使有一些從事過相關(guān)專業(yè)和行業(yè)工作的教師，但是由于他們深入實(shí)踐時(shí)間較短，積累經(jīng)驗(yàn)不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中也難以將其實(shí)踐的部分?jǐn)⑹銮逦屯暾?/p>

三、職業(yè)院校語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑選擇

1.進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)理念

職業(yè)院校培養(yǎng)人才的實(shí)際動手能力和操作能力是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的一個重要體現(xiàn)，職業(yè)院校語文教育教學(xué)就是要竭力營造一個大環(huán)境，在全校達(dá)成共識、學(xué)校相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)要給予充分的重視。要把學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)通過語文教育活動、各類社團(tuán)活動等方式表現(xiàn)出來。既拓寬學(xué)生視野，又把已學(xué)的知識變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際能力。

2.優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置和設(shè)計(jì)

職業(yè)院校要根據(jù)當(dāng)前語文教育發(fā)展前沿，瞄準(zhǔn)國家和社會發(fā)展需求，通過相關(guān)行業(yè)和市場的分析，進(jìn)一步做好語文教育課程的設(shè)計(jì)，以落實(shí)“求實(shí)，務(wù)實(shí)”的原則，做好教學(xué)課程設(shè)置與課程設(shè)計(jì)的調(diào)整等工作。注重語文教育課程設(shè)計(jì)與其他相關(guān)專業(yè)的融合與滲透，注重各課程的開設(shè)順序，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，體現(xiàn)了專業(yè)交叉、滲透與結(jié)合的特點(diǎn)。更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)與生產(chǎn)過程的對接，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合更符合語文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展及社會用人的需求。

3.提高教師的語文教育自身實(shí)踐教學(xué)能力

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。教師自身的能力素養(yǎng)直接決定了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展的前景。因此，在語文教育教學(xué)中，要注重加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和水平的提升，積極鼓勵教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)和示范，自動啟發(fā)和激勵學(xué)生對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動。鼓勵和支持教師參加相關(guān)語文教育學(xué)歷的提高，要讓學(xué)生成為語文教育教學(xué)的主體，成為最終教學(xué)成果的最終體現(xiàn)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高校語文教育；困境；分析；對策

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）06-0020-1.5

高校語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)與人文精神的重要一環(huán)，與學(xué)生將來的職業(yè)綜合素質(zhì)息息相關(guān)，是高校教育體系中的一門重要課程。在課程設(shè)置上，課時(shí)是少之又少；在教學(xué)實(shí)踐中，亦呈現(xiàn)出學(xué)校不重視、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、老師教學(xué)熱情不高、教學(xué)效果不佳的尷尬局面，以至于長期以來都未能在實(shí)踐中彰顯其作用。高校語文教育面臨困境的原因是多方面的，本文試從外部環(huán)境和高校語文教育自身進(jìn)行解析，以期探究出對癥下藥的良方，從而切實(shí)改變高校語文教育目前的低迷現(xiàn)狀，并以此促進(jìn)整個高校教育改革的良性發(fā)展。

一、 高校語文教育面臨困境的分析

外部環(huán)境分析。我國對高校教育人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識誤差影響了高校語文教育發(fā)展。社會對高校教育的認(rèn)識偏差影響高校語文教育發(fā)展。社會對高校教育的定位就是培養(yǎng)當(dāng)前企業(yè)所迫切需要的大量高技能應(yīng)用型專門人才，認(rèn)為能夠培養(yǎng)出企業(yè)所需要的這類人才的教育就是成功的高校教育。高校面臨的就業(yè)壓力影響高校語文教育發(fā)展。受前兩者因素影響，教育界和各高校普遍“以就業(yè)為導(dǎo)向”來定位高校教育。

高校語文教育自身存在問題分析。高校語文教學(xué)缺乏理論引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確。受大環(huán)境影響，高校語文在人才培養(yǎng)的課程體系中定位不明確，處于可開可不開的境地，這極大挫傷了高校語文教育工作者的積極性，目前我國高校語文課程教學(xué)研究嚴(yán)重滯后于教學(xué)實(shí)踐需求。由于缺乏明確的理論引導(dǎo)，高校語文教育教學(xué)改革仍處于摸索階段。教材編寫缺乏實(shí)用性和針對性。高校教育為學(xué)生就業(yè)做知識技能的儲存準(zhǔn)備，其課程設(shè)計(jì)必然要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色與就業(yè)領(lǐng)域。教學(xué)模式僵化，沒有形成與學(xué)生專業(yè)相匹配的特色教學(xué)。目前高校語文課堂教學(xué)大多數(shù)仍以知識教學(xué)為本，忽視了對學(xué)生主體性的內(nèi)化過程?？荚u方式單一，缺乏科學(xué)的教學(xué)機(jī)制和評估體系。目前大多數(shù)高校語文考試基本上是沿襲傳統(tǒng)的考評方式：期末一套筆試試卷，平時(shí)成績則是象征性地寫幾篇短文。而且還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神、研究精神和實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)。

二、高校語文教育改革對策研究

轉(zhuǎn)變高校教育思想理念，充分認(rèn)識高校語文教育的重要作用。語文能力是“關(guān)鍵能力”的重要組成部分，要向“綜合型素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。教育方向發(fā)生了改變，如果課程教學(xué)改革僅從教學(xué)內(nèi)容及方法上尋求解決問題的方法，只能是治標(biāo)不治本。

明確課程教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握語文教學(xué)方向。目標(biāo)即方向，有了明確的目標(biāo)，行動才會有明確的方向。語文教學(xué)目標(biāo)，就是通過語文教學(xué)活動達(dá)到所要的預(yù)期的結(jié)果。明確語文教育目標(biāo)，就為高校語文教材的編寫、語文教學(xué)方式方法的選擇和語文教學(xué)活動的組織提供了方向，同時(shí)也為語文教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)則的制定和語文教學(xué)效果的檢驗(yàn)提供了方向。

注重顯性和隱性課程建設(shè)，構(gòu)建具有院本特色的語文課程體系。首先，注重顯性課程建設(shè)。語文作為高校體系里的文化基礎(chǔ)課來開設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)就一定要考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及將來的就業(yè)需要。其次，注重隱性課程建設(shè)。這里的隱性課程是相對于正規(guī)課程而言的，主要是指校園文化建設(shè)和社會實(shí)踐活動的開展。

校園文化建設(shè)旨在創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。一方面學(xué)校要注重教學(xué)設(shè)施和圖書資料的更新和增加，要加強(qiáng)校園自然景觀和人文景觀設(shè)施的建設(shè)；另一方面要積極開展各種形式的講座、定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)和各類競賽，營造生動、健康的校園文化氛圍.

改革考核方式，構(gòu)建適應(yīng)高校教育的語文教育評價(jià)體系。停留在書本知識檢測的傳統(tǒng)高校語文教育評價(jià)顯然不合時(shí)宜，建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，是達(dá)到高校語文教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要保證。

首先，語文能力評價(jià)要注重全面性。評價(jià)要綜合考慮學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、交流的方式、合作意識等各方面因素，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性情境，注重動態(tài)監(jiān)控學(xué)生素質(zhì)教育的全過程和全體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。其次，語文能力評價(jià)要注重發(fā)展性。評價(jià)不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個與他人比較的等級分?jǐn)?shù)，而是要更多地要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。這就要求評價(jià)既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。第三，語文教育評價(jià)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。指的是學(xué)生能通過評價(jià)正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和所取得的成績，并學(xué)會自我評價(jià)，進(jìn)而自覺修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善學(xué)習(xí)方法，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到教育目標(biāo)的培養(yǎng)要求。

總之，高校語文是培養(yǎng)學(xué)生能力和培育學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，有著其他專業(yè)學(xué)科課程無可替代的優(yōu)勢。但高校語文教育要想走出困境，首先是各級教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變對高校教育及其培養(yǎng)人才規(guī)格的認(rèn)識，要將語文教育視為高校學(xué)生文化素質(zhì)教育的核心課程，將其視為學(xué)生形成復(fù)合知識的關(guān)鍵，只有統(tǒng)一認(rèn)識，才能找準(zhǔn)改革的方向和突破口；其次是從語文課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教育評價(jià)體系構(gòu)建入手進(jìn)行一系列的改革，以提高學(xué)生能力為使命，促進(jìn)學(xué)養(yǎng)成生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的和發(fā)展，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，高校語文教育改革才能卓有成效。

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