高中政治哲學(xué)原理和方法論精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中政治哲學(xué)原理和方法論范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高二哲學(xué)；新課標(biāo)；激活思維；課堂有效性

《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)……”可見，針對學(xué)生思維性的訓(xùn)練，是高中政治教學(xué)的一項重要目標(biāo)，也是日常教學(xué)開展中的重要內(nèi)容，結(jié)合高二政治哲學(xué)中的內(nèi)容，筆者認(rèn)為是激活學(xué)生思維的好教材，并且對于學(xué)生今后的身心健康成長都有著積極的價值和

意義。

一、善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生分析思維能力

所謂疑能得益，在教學(xué)中，教師通過善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生形成分析思維能力，傳統(tǒng)的政治課堂之所以沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，很大程度上在于教師沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如，很多教師在課堂上陳述知識點和內(nèi)容，沒有與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，很多時候一堂課下來，形成了教師“一言堂”的教學(xué)模式，疑問是學(xué)習(xí)的心臟，更是學(xué)習(xí)的核心，如果學(xué)生一問三不知，或者學(xué)習(xí)過程中毫無疑問可言，那么很顯然學(xué)生肯定沒有對知識點進(jìn)行深入的理解和思考。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生分析思維的能力。

比如，結(jié)合“發(fā)揮主觀能動性和客觀規(guī)律的關(guān)系”這個哲學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生了解到尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動性的前提和基礎(chǔ)，只有發(fā)揮人的主觀能動性才能認(rèn)識、掌握和利用客觀規(guī)律。所以我們在生活、學(xué)習(xí)中既要尊重客觀規(guī)律，又要發(fā)揮主觀能動性，把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性結(jié)合起來。由此，我聯(lián)想到學(xué)生平日的學(xué)習(xí)，我提問學(xué)生：“某個學(xué)生學(xué)習(xí)非常用功，她用功到什么地步呢？就是別人都在睡覺她還在被窩里看書，看到凌晨，第二天跟別人一樣早起，上課也很認(rèn)真，盡管她這么用功，可是成績并不理想，因為她總是記不住課堂上的知識點。請問她這么做合理嗎？”學(xué)生搖搖頭，很快聯(lián)想到我們的學(xué)習(xí)中，要充分尊重客觀規(guī)律，具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能真正學(xué)好知識點。結(jié)合這樣的哲學(xué)原理和方法論，我引導(dǎo)學(xué)生要意識到我們的學(xué)習(xí)生活中，都要尊重客觀規(guī)律，在這個基礎(chǔ)上，我們再充分發(fā)揮我們的主觀能動性，那么我們就可以事半功倍了。

二、回歸生活，活躍學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

很多學(xué)生認(rèn)為哲學(xué)內(nèi)容過于深刻，無法理解，其實哲學(xué)知識來自于生活，在教學(xué)過程中，教師可以將哲學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，通過深入淺出的方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，善于思考生活，將哲學(xué)的理念運用于生活中，以此活躍學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。比如，筆者在課堂教學(xué)過程中，碰到難度比較大的哲學(xué)理念、原理的時候，會先從生活的一些事件出發(fā)，在講解方法論的時候，也會帶領(lǐng)學(xué)生思考生活中的一些問題，以此來活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生要做生活中的有心人，通過認(rèn)知哲學(xué)原理，更好地認(rèn)識我們的生活。比如，學(xué)習(xí)了“事物是變化發(fā)展的原理”，學(xué)生就學(xué)會了要用發(fā)展的眼光來看待問題。我在進(jìn)一步的講解中跟學(xué)生提到：“現(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不過不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不斷發(fā)展變化的，人要相信自己的以后，對自己今后充滿信心，不過眼下要付諸努力，才能真正產(chǎn)生發(fā)展；同樣的，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來說，也不必驕傲自滿，今天的成績不代表明天的輝煌，要想繼續(xù)保持好的成績，時刻都不能松懈自己?！蓖ㄟ^將哲學(xué)原理與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，在活躍學(xué)生思維的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、問題驅(qū)動，力促學(xué)生實踐性思維能力

問題是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，這種驅(qū)動力的能量是強大的，遺憾的是，很多教師沒有體會到這一點，有的教師甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞來自于學(xué)生的記憶能力，不可否認(rèn)，記憶在學(xué)習(xí)中占據(jù)一定的比例，但是思維才是學(xué)習(xí)的主干，更是決定學(xué)生是否學(xué)好、學(xué)活知識點的核心要素。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用問題情境、問題驅(qū)動等模式，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題、提出問題、解決問題。哲學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是認(rèn)識世界、改造世界的過程，如果說我們的教學(xué)是要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界，那么學(xué)生對于哲學(xué)知識點的運用則是要完成改造世界的過程。所以我們的教學(xué)最終為了學(xué)生參與社會實踐，成為社會中參與實踐的個體，最終提升學(xué)生的實踐能力。

比如，在提到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑原理的問題時，我就提到了童話故事里的王子和公主的故事，往往不會寫到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的問題，經(jīng)典影片《泰坦尼克號》里面的男女主角也是突破了現(xiàn)實的阻礙，從某種程度上來說沒有考慮經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，那么是不是說明了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間有時候沒有聯(lián)系，是可以相互分離的呢？伴隨著我的問題驅(qū)動，學(xué)生展開了熱烈的討論，通過結(jié)合實踐，他們了解到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間是同一的、不可分割的，我國的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁給了王子，王子都是有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的，如果沒有，他們也可以一起創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。而對于眼下的高中學(xué)生來說，我們的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來源于父母，所以要好好學(xué)習(xí)才能回報

父母。

四、巧妙引導(dǎo)，提升學(xué)生辯證性思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)哲學(xué)知識點的時候，很容易出現(xiàn)疑惑，疑惑的原因來自于學(xué)生對知識點無法全面理解、消化吸收。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要善于巧妙引導(dǎo)學(xué)生的辯證思維能力，真正促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)中，學(xué)生的辯證思維能力體現(xiàn)為學(xué)生對一些“矛盾”“問題”的看法以及如何進(jìn)行科學(xué)解決。很多時候，我們的教學(xué)之所以收效、成效不高，是因為沒有讓學(xué)生辯證掌握，很多教師一味強調(diào)了知識點和原理，有的教師僅僅講述了一個層面、一個方向的知識點，沒有讓學(xué)生掌握整個知識點的維度。筆者認(rèn)為，知識點真正掌握，是一個立體維度的層面，如果僅僅了解某個面，那么在辯證理解知識點的過程中就很可能出現(xiàn)偏差和錯誤。所以筆者在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度、全面分析問題，真正提升學(xué)生的辯證思維能力。

辯證思維能力的引導(dǎo)中，筆者采用辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面對這樣的一個辯題，學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為不可提倡，過于愚鈍，有的認(rèn)為可以提倡，因為哲學(xué)上說量變會引起質(zhì)變的。在最后的討論中，我跟學(xué)生討論出：愚公移山的精神是值得提倡的，這種精神是一種堅持不懈的精神，而愚公移山的這種行為不值得提倡，因為這種行為本身缺乏巧妙的方法。

總之，在教與學(xué)雙邊關(guān)系中，教師作為雙邊關(guān)系中的引導(dǎo)者，學(xué)生作為雙邊關(guān)系中的主體者，在教學(xué)中應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)性作用，通過教師的鼓勵、引導(dǎo)、鞭策等方式，提升、活躍學(xué)生的思維能力。針對高中階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)壓力比較大，所以教師應(yīng)提升學(xué)生的思維能力，而不是給學(xué)生加大、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。以上是筆者關(guān)于高中政治教學(xué)中思維提升的幾點方法和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】時政資源；課堂教學(xué)；高效課堂

由于歷史和社會原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為政治是死記硬背、枯燥無味的代名詞，導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而去讀政治，完全被動地學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性，因而教學(xué)效果不佳。然而，在多年的政治教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然不喜歡上政治課，但每次談起國內(nèi)外時政熱點，卻興趣盎然、意猶未盡。由此，我得到一個啟示：有效地將時政熱點融入政治課堂，，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂，事半功倍，提高課堂實效。此外，可通過時政教育，加強與學(xué)生的互動，讓中學(xué)生從中了解近期內(nèi)的國內(nèi)外形勢以及黨和國家的方針、政策、國內(nèi)外大事等內(nèi)容，進(jìn)而形成正確認(rèn)識、分析社會現(xiàn)實的能力，正確理解黨和國家的方針、政策。它既是高中思想政治教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考考試中的重要考察要點，在課堂上對時政資源的運用，對提高學(xué)生的綜合思考和分析能力，提高綜合素質(zhì)有重要意義。

1.利用時政資源構(gòu)建高效課堂的意義

1.1 能夠?qū)φ谓滩倪M(jìn)行拓展和完善。政治形勢的具有復(fù)雜多變的特性，而教材編成后則具有相對穩(wěn)定的特性，這兩個相互矛盾的特性導(dǎo)致了政治學(xué)科教材對反映最新的現(xiàn)實內(nèi)容具有一定的局限性和滯后性。因此，通過精挑細(xì)選當(dāng)今社會正在發(fā)生事例材料形成時政教育，更新教材內(nèi)容，能夠?qū)φ谓滩牡臏笮赃M(jìn)行補充和完善。新的時政熱點更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對當(dāng)今社會現(xiàn)象的理解和分析能力。

1.2 能夠讓教學(xué)內(nèi)容更具貼近實際易于吸收。政治教材的設(shè)置，必不可少的是大量關(guān)于馬克思政治、經(jīng)濟(jì)和哲學(xué)方面的知識，較為枯燥難懂，學(xué)生往往也比較排斥。因此在教學(xué)內(nèi)容中加入貼近生活的時事政治內(nèi)容，能夠使學(xué)生對政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在趣味中學(xué)習(xí)政治基礎(chǔ)理論，幫助學(xué)生扎實牢固的掌握知識，并幫助學(xué)生開闊視野，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.3 能夠提升學(xué)生的思考和分析能力。國內(nèi)外重大時事政治、社會熱點問題始終是高考的重要內(nèi)容，以這些重要內(nèi)容為背景材料，運用所學(xué)理論進(jìn)行分析闡述，是對考生進(jìn)行綜合能力測試常見的重要題型。貼近生活反映現(xiàn)實的案例，加上教師的引導(dǎo)和教育，這樣的學(xué)習(xí)過程，鍛煉了學(xué)生的觀察能力，思維能力以及語言表達(dá)能力，同時也能夠讓學(xué)生思考問題和分析問題的能力從中得到培養(yǎng)和提升，政治敏銳度也不斷提高，并且在無形中又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國精神。

2.利用時政資源，構(gòu)建高效課堂的具體做法

2.1 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，利用課堂教學(xué)有的放矢的引入時政。大家知道，由于思想政治課理論性強，因而，課堂顯得比較呆板、單調(diào)、枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)與學(xué)生實際相脫節(jié)，與學(xué)生認(rèn)知水平相脫節(jié)，結(jié)果學(xué)生聽起來必然索然無味，這時的課堂猶如催眠曲，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡。這就要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)處理教材，突出重點、抓住關(guān)鍵，用精練的語言準(zhǔn)確的傳授基礎(chǔ)知識，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生在體系中把握知識。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當(dāng)引入時政以吸引學(xué)生的注意力。從而使政治課教學(xué)深入淺出，生動有趣、引人入勝。例如，在講到《經(jīng)濟(jì)生活》關(guān)于“物價上漲的原因”這一問題時，在學(xué)生熟悉商品的價格由價值決定又受到供求關(guān)系影響的時候，啟發(fā)學(xué)生討論一個現(xiàn)實問題：“如果物價持續(xù)走高，對我們的生活會產(chǎn)生哪些影響？”在學(xué)生對這個問題進(jìn)行了初步探討后，老師又適時引入時事：“你了解2012年8月份我國的總體物價嗎？你了解8月份的CPI嗎？你知道CPI上漲與銀行利率的關(guān)系嗎？”這樣，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來了。接下來，筆者再利用多媒體手段，與學(xué)生一道探討了CPI上漲的原因、影響以及應(yīng)對措施，使學(xué)生既深刻地掌握了書本知識，又聯(lián)系實際了解了社會熱點問題，收到了良好的教學(xué)效果。

2.2 利用時政將抽象的理論具體化。由于政治課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與中學(xué)生的年齡、心理有一定的差距，導(dǎo)致了部分學(xué)生對政治課不感興趣。但事實上，大多數(shù)同學(xué)都非常關(guān)注自己的生活，包括國家大事、社會熱門話題等，只是他們沒有把書本上的政治知識與此聯(lián)系起來罷了。因為，時政材料與教材理論之間是相互統(tǒng)一的關(guān)系。時政材料體現(xiàn)著基本理論，基本理論寓于時政材料之中。要理解基本理論必須從具體材料出發(fā)，遵循從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律。因此，每每遇到抽象的道理時，我嘗試結(jié)合時事問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，變抽象為具體，學(xué)生易于接受和理解。通過時事素材解釋教材中枯燥、抽象的理論，可以幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行理解和記憶；用課文中的理論來解釋社會現(xiàn)象，則有助于提高學(xué)生分析實際問題的能力。例如，講到“生活與哲學(xué)”中物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系這一基本哲學(xué)原理時，在學(xué)生初步了解了原理內(nèi)容后，筆者引入當(dāng)前的社會熱點——“2012年我國為抑制房價過快上漲的限購令”的內(nèi)容，適時提出以下問題讓學(xué)生探討：“限購令屬于物質(zhì)現(xiàn)象還是意識現(xiàn)象？”“限購令提出的依據(jù)是什么？”“限購令將會給我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來何種影響？”“我國應(yīng)對房價過快上漲的限購令是如何體現(xiàn)物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系原理的？”通過這樣的層層深入，不僅使學(xué)生理解了書本理論知識，而且提高了學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力。

2.3 利用時政資源的時效性，發(fā)展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；谡握n的時政性特點，教材部分內(nèi)容存在相對滯后的問題，同時，由于教材中的事例具有相對穩(wěn)定性，不能及時更新，存在一定的局限性，難以增強現(xiàn)實感和新鮮感，學(xué)生普遍沒有興趣去接觸，更談不上會主動認(rèn)真去學(xué)習(xí)。而“興趣是最好的老師”， 一名優(yōu)秀教師必須是一個善于激發(fā)學(xué)生對自己的課堂產(chǎn)生興趣的教師。因此我們要用新的熱點時事來取代舊材料，這樣能從橫向上擴(kuò)展教材的廣度，抓住學(xué)生的好奇心里，理論聯(lián)系實際，用發(fā)生在身邊的真實事例去觸動學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生理解并主動接受新的知識點。這要求教師要及時捕捉時政熱點，挖掘鮮活的時政資源與教材內(nèi)容相結(jié)合以彌補這一不足。例如，講授《經(jīng)濟(jì)常識》宏觀調(diào)控手段時，結(jié)合當(dāng)前國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，我首先通過提問“我國當(dāng)前的財政政策與貨幣政策是什么”？對于該問題有的學(xué)生一知半解、有的學(xué)生根本就沒聽說過這一概念，這樣，可以通過設(shè)問，點燃他們求知的欲望，然后，我趁熱打鐵，向他們介紹了什么是財政政策和貨幣政策以及具體形式有哪些，并向?qū)W生介紹國家經(jīng)濟(jì)政策不是一成不變的，而是隨宏觀經(jīng)濟(jì)形勢的變化而變化，最后通過分析我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢引導(dǎo)學(xué)生找到答案：目前我國實行積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策。這樣，利用時政資源的時效性，使學(xué)生既能用教材知識闡釋時政熱點，又能依托具體的時政熱點，理解教材抽象的原理，既能發(fā)展教材中相對滯后的內(nèi)容，使教材內(nèi)容鮮活起來，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.4 緊密結(jié)合時事新聞梳理課本相關(guān)的知識點。高中思想政治包括不同的學(xué)科，每一學(xué)科又有很多原理需要學(xué)生掌握。而同一時政素材我們可以從不同的學(xué)科、同一學(xué)科中的不同原理來分析。這要求教師善于把時事新聞材料與教材基本理論知識相結(jié)合，突出對學(xué)生的理解、分析、運用等能力的綜合考查與教育。例如，經(jīng)濟(jì)生活中學(xué)習(xí)“市場配置資源”時，既可以運用價格供求和市場競爭的知識來闡述市場配置資源的方式，也可以運用有關(guān)物價上漲對生產(chǎn)生活影響的知識；面對市場經(jīng)濟(jì)的缺陷也可以運用公司的經(jīng)營知識引出企業(yè)在追求利潤的同時，還要承擔(dān)社會責(zé)任。融合使用時政熱點，不論是市場經(jīng)濟(jì)中的地溝油事件，還是染色饅頭事件，還是三鹿奶粉事件，都是由于企業(yè)缺乏社會責(zé)任，反映出了市場調(diào)節(jié)的弱點和缺陷，這些社會時政熱點也可以在下一框題“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”中加以應(yīng)用。

這樣，既堅持了理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，又進(jìn)一步鞏固了課本知識，教會了學(xué)生運用時政分析問題和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高課堂實效。

3.運用時政資源激活政治課堂應(yīng)注意的問題

3.1 俗話說：“你要給學(xué)生“半桶水”，你必須有“一桶水”。教師在備課中要認(rèn)真梳理基礎(chǔ)知識，并理出其內(nèi)在聯(lián)系，做到心中有數(shù)，知識脈絡(luò)清晰社會發(fā)展日新月異，政治時事隨之變化萬千，教師平時養(yǎng)成讀書看報聽新聞的好習(xí)慣，掌握的新鮮材料豐富多彩，這樣才會在備課過程中激發(fā)靈感，由書本知識點自然而然地聯(lián)想起相關(guān)的時事。而只有具備時效性的材料才能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考和認(rèn)真分析。

3.2 根據(jù)有關(guān)知識點挑選、準(zhǔn)備好時政材料，不能把政治課變成單純的時事課，基礎(chǔ)知識是“源”，一定要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行梳理和落實；時事材料要精心選擇，既要注意覆蓋面，又不能太濫，同類材料中要選擇那些具有典型性、代表性、社會關(guān)注度高的，貼近實際生活的時政熱點，才能調(diào)動學(xué)生興趣，使基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與時事學(xué)習(xí)相得益彰。也可以選擇具有一定爭議性的材料，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在不同觀點的碰撞過程中，使學(xué)生樹立正確的理性信念和政治立場。

3.3 利用時政設(shè)問要巧妙、得當(dāng)。只有問得好、問得巧、問得有的放矢，才能把時政事例與課本知識有機結(jié)合起來，才能把課本知識講得深入淺出、引人入勝。如果問題設(shè)計過于寬泛、簡單，就會導(dǎo)致事例和課本知識脫節(jié)。因此，筆者在設(shè)計問題時堅持從教學(xué)需要出發(fā)，圍繞課本知識選定事例使用的角度，再以角度設(shè)定為指導(dǎo)層層深入設(shè)問，讓學(xué)生通過思考、回答加深對事例的理解，從而自覺歸納出課本結(jié)論，這樣才真正做到了“有的放矢”、“深入淺出”。

其四，精心設(shè)計基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練題，講練結(jié)合，鞏固提高。訓(xùn)練題的編制，以時事材料體現(xiàn)基礎(chǔ)知識為主，以多種題型、從多個角度命題，力求達(dá)到既能再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生分析和表達(dá)能力的效果。

總之，在新的形勢下，利用時事資源來提高課堂的效率，能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識。只要我們教師在課堂上多注重結(jié)合最近時期國內(nèi)外發(fā)生重大事情，無論經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等任何重大事情，都應(yīng)注意抓住大事，緊扣社會熱點，有針對性的選擇與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的國內(nèi)外大事，將時事教育寓于思想政治課教學(xué)中，找準(zhǔn)時事熱點與教材的切合點，就一定會取得很好的教學(xué)效果，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事、分析時事、理解時事、認(rèn)清形勢等能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王木君，張學(xué)枚主編《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新（初中思想品德）》，北京：新華出版社，2005

[2] 鄧浩，《高中思想政治課時事政治的運用與思考》，吉林教育，2008，第32期