農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)就業(yè)方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)就業(yè)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠(yuǎn)高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進程任重道遠(yuǎn)，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會經(jīng)濟變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設(shè)過多，受學(xué)時限制，很難深入全面地講授，學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確，課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。可見，生產(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設(shè)置還沒有建立起來，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達(dá)現(xiàn)代先進水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務(wù)之間的有機結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風(fēng)險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學(xué)科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學(xué)科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學(xué)院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識也不清楚，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學(xué)生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

按照當(dāng)前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學(xué)、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。針對該目標(biāo)，當(dāng)前課程設(shè)置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中，體現(xiàn)復(fù)合型特點的課程基本都有設(shè)置，但體現(xiàn)應(yīng)用型特點的課程設(shè)置僅有課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，而且大多安排在第七和第八學(xué)期，由于三、四年級是學(xué)生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導(dǎo)致開設(shè)過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系建設(shè)建議

從以上分析可知，要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設(shè)，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實際需求的關(guān)系又會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學(xué)習(xí)精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標(biāo)對農(nóng)林經(jīng)濟管理課程進行重大改革。

(一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，增強農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學(xué)”性質(zhì)的認(rèn)識

為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學(xué)科的農(nóng)林經(jīng)濟管理在我國是設(shè)置在管理學(xué)門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理則是置于農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學(xué)科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程設(shè)置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式。可見，學(xué)生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，加強學(xué)生對農(nóng)學(xué)課程的認(rèn)識。

(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程，增強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、畜牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等應(yīng)用性較強的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進行課程安排，讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)。并通過重點掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)，加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識。

(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習(xí)，加強學(xué)生對農(nóng)經(jīng)問題的認(rèn)識

農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習(xí)不能停留在簡單的調(diào)查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認(rèn)識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認(rèn)識到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生建立對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的興趣，進而為未來從事相關(guān)工作做好思想準(zhǔn)備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)學(xué)時增強學(xué)生對“三農(nóng)”問題的認(rèn)識，專業(yè)實習(xí)可以分3次進行，每學(xué)年安排一次。第一次實習(xí)為專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學(xué)期結(jié)束時進行。第二次實習(xí)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學(xué)年分別進行專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。通過這些專業(yè)實習(xí)，學(xué)生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務(wù)，帶著問題去實習(xí)。在實習(xí)中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學(xué)生對專業(yè)的興趣，促使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中更加用心，正所謂帶著問題學(xué)習(xí)，效率應(yīng)該更高。當(dāng)學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

篇(2)

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃

一、引言

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的情況下，應(yīng)該對自己的職業(yè)進行規(guī)劃。因為它可以為職業(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好的實現(xiàn)人生的目標(biāo)和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對于大學(xué)生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比存在一定的特殊性，因為該專業(yè)學(xué)生中，農(nóng)村生源占比高，同時該專業(yè)與當(dāng)前社會熱門的“經(jīng)濟”和“管理”密切相關(guān)，從理論上講，學(xué)生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領(lǐng)域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢。因而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。

二、調(diào)查組織與過程

為了了解長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對在校的2015級、2016級和2017級學(xué)生進行調(diào)查，獲得了有效樣本179份。當(dāng)然，為了完成本課題的其他研究任務(wù)，也獲得了其他方面的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，有待后期進一步進行研究。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本文主要從生源地結(jié)構(gòu)、關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容、專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學(xué)是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)等七個方面進行了調(diào)查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。（一）生源地結(jié)構(gòu)。不同的生源地在一定程度上影響學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因為所處的生活環(huán)境不同，不僅會影響學(xué)生的視野，還會影響學(xué)生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應(yīng)該了解其生源地的結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示：長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識程度。（二）關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間。關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間在一定程度上會影響將來的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注的時間越早，越有利于對職業(yè)進行規(guī)劃和調(diào)整，提前為將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。調(diào)查結(jié)果表明，在大一和大二開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒有超過半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關(guān)注的人數(shù)，在大三開始關(guān)注的人數(shù)相對最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關(guān)注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應(yīng)該盡早對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行干預(yù)，合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生盡快關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關(guān)注，如果僅僅是停留在關(guān)注層面，并不會有什么效果，而是應(yīng)該有較為明確的規(guī)劃。但是從調(diào)查結(jié)果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生盡早關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃包含的內(nèi)容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標(biāo)，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實踐指導(dǎo)，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)測評，還有就業(yè)觀念方面等。這六項內(nèi)容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，作為一個較為完整的體系，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學(xué)生關(guān)注的重點有所側(cè)重。調(diào)查結(jié)果顯示，按照比例的高低，學(xué)生最關(guān)注的是實踐指導(dǎo)，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標(biāo)，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生主要來自農(nóng)村，受思維、知識面和視野的局限，對職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實踐指導(dǎo)和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒有一個明確的規(guī)劃，所以，對職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想考慮相對較少。這就意味著，我們首先要對學(xué)生進行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測評，有針對性的幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標(biāo)。（五）專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學(xué)生剛進校時，對專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個比較清醒和理智的認(rèn)知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對專業(yè)的了解來幫助其進行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識不能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，那么學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會偏離專業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.46%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助”，有50.84%的學(xué)生認(rèn)為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認(rèn)為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學(xué)生在學(xué)生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學(xué)專業(yè)，以本專業(yè)為基礎(chǔ)進行職業(yè)規(guī)劃。樣本學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調(diào)查結(jié)果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計接近85%，當(dāng)然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項的調(diào)查結(jié)果與上述關(guān)于“專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調(diào)查結(jié)果基本吻合，這就預(yù)示著，學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應(yīng)該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個專業(yè)知識教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學(xué)是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。近幾年考研的報考人數(shù)呈逐年增加趨勢，屢創(chuàng)新高，2018年考研報考人數(shù)達(dá)到238萬，比2017年增加37萬人，增長18.4%。其中，應(yīng)屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長近16%。一個方面是就業(yè)壓力和名校情結(jié)；另一方面是想通過考研來調(diào)整專業(yè)方向，從而重新進行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管明確考研升學(xué)繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調(diào)查中了解以及平時教學(xué)時與學(xué)生交流得知，這部分不確定的學(xué)生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟管理屬于管理學(xué)，考研的國家分?jǐn)?shù)線較高，學(xué)生擔(dān)心考不上，所以其中相對部分學(xué)生選擇了不考數(shù)學(xué)，而且國家線相對較低的專業(yè)學(xué)位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報考農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是非常接近。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。本文從七個方面調(diào)查了農(nóng)林經(jīng)濟管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結(jié)論：以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生對關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少；專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導(dǎo)學(xué)生盡早進行職業(yè)規(guī)劃，增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學(xué)期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應(yīng)該說啟動職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實際上學(xué)生沒有引起足夠的重視，調(diào)查結(jié)果顯示只有16.20%的學(xué)生在大一時開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進一步加強職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強實踐引導(dǎo)，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進行“紙上談兵”，要理論與實踐相結(jié)合，以國家發(fā)展和社會需求為基礎(chǔ)，通過實踐正確引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。實踐引導(dǎo)的形式很多，內(nèi)容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實習(xí)與實踐，這項工作可以融入到其他的教學(xué)實踐工作中，也可以與其他的工作結(jié)合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個年級都進行，讓非畢業(yè)生提前知道社會需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。同時鼓勵學(xué)生積極參與和充分利用學(xué)校的校企合作項目，參與社會上的志愿者服務(wù)活動以及學(xué)校暑期的大學(xué)生社會實踐活動等，讓學(xué)生充分接觸社會，增強對社會的了解和對職業(yè)的認(rèn)知。3、分階段進行職業(yè)規(guī)劃教育，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段，對職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應(yīng)該針對不同階段的需求特點，細(xì)化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。一年級的新生，在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識上，往往存在兩個極端：一種情況是對職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠(yuǎn)、不切實際。所以，這個階段的重點是進行職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生盡早找到人生方向，正確認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，強調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，進行自我塑造，加強實踐引導(dǎo)，增強社會閱歷和經(jīng)驗，同時要開展職業(yè)評估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，加強就業(yè)觀念的引導(dǎo)，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進行求職簡歷制作培訓(xùn)和模擬求職面試等。4、加強專業(yè)知識教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識教育對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因為職業(yè)是基于學(xué)業(yè)的，而學(xué)業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國家發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，與時俱進不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)過程中要有意識的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃師。我校現(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員為主，他們長期服務(wù)學(xué)生，對學(xué)生很了解，同時也負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，對就業(yè)形勢和就業(yè)市場也非常了解，以他們?yōu)橹鲗W(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場閱歷相對不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，因為職業(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補充和完善。可以聘請優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對學(xué)生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求動態(tài)等。

主要參考文獻：

［1］肖涵，戴靜雅.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知及指導(dǎo)策略［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2018（6）.

［2］宋廣軍.基于大學(xué)服務(wù)社會視角的職業(yè)規(guī)劃教育研究［J］.黑龍江高教研究，2018.36（9）.

篇(3)

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”

2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”。三是設(shè)置“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”和“林業(yè)財務(wù)與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學(xué)體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習(xí)”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達(dá)21個。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

篇(4)

隨著中國高等教育的跨越式發(fā)展，高校畢業(yè)生人數(shù)日益增加，對于農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)無疑成為一個巨大的挑戰(zhàn)。如何使高校培養(yǎng)出來的學(xué)生成為企業(yè)滿意的人才，不僅是學(xué)校的焦點，更是社會關(guān)注的核心。

“校企合作”作為一種人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，同時也是促進大學(xué)生就業(yè)的一個重要渠道。“校企合作”為畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招聘不到合適人才這一供求矛盾具有重要意義。《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“訂單式”培養(yǎng)或“訂單”教育，是近年來我國高等職業(yè)教育改革中出現(xiàn)的校企合作培養(yǎng)人才的教育模式。

1 高校校企合作育人模式分類

目前校企合作方式呈多元化發(fā)展，各大高校也在探索新型合作模式來促進高校建設(shè)。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動物科技學(xué)院校企合作模式，大致分為：企業(yè)設(shè)立獎學(xué)金，資助育人；校企合作建立實習(xí)基地，深入學(xué)習(xí)；創(chuàng)建企業(yè)班，聯(lián)合培養(yǎng)；社會實踐，合作交流；校企文化融合，豐富生活。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動物科技學(xué)院就業(yè)形式為例，著重分析以下兩點：

1.1 企業(yè)設(shè)立獎助學(xué)金，走進課堂，資助育人

就動物科技學(xué)院而言，學(xué)院積極尋求社會資助，創(chuàng)新校企聯(lián)合新模式，2014年大中型企業(yè)在學(xué)院設(shè)立12項獎助學(xué)金，獎勵人數(shù)達(dá)189人，總計達(dá)30.2萬元，占我院本科生+研究生總?cè)藬?shù)的12.34%。另外，農(nóng)林高校學(xué)生來自農(nóng)村和西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人數(shù)較多，生活和學(xué)習(xí)壓力巨大，全年共發(fā)放各類困難補助累計2.845萬元，資助學(xué)生132人次，占全院學(xué)生的8.6%。

同時，學(xué)院邀請企業(yè)高管進班級開展講座、職業(yè)規(guī)劃團體輔導(dǎo)等活動，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展前景，堅定專業(yè)自信。本年度，共邀請中國禾豐牧業(yè)集團西北區(qū)總監(jiān)金宏宇、品控部主任馮鵬剛，楊凌迪高維爾生物科技有限公司總經(jīng)理李宏山，揚翔集團人力資源總監(jiān)李曜華、人力資源部經(jīng)理劉彥來，新希望六和集團人力資源部總經(jīng)理助理李淑朋等企業(yè)高管進入班級開展座談、團體輔導(dǎo)12場次。

企業(yè)在高校對應(yīng)學(xué)院、專業(yè)設(shè)立企業(yè)獎助學(xué)金，資助品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)林高校學(xué)子，獎學(xué)金設(shè)立中要求：有企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)子優(yōu)先，有意進入企業(yè)工作的學(xué)子優(yōu)先。一定程度上宣傳了企業(yè)，提高了企業(yè)的知名度與信譽，在同學(xué)們心中留下了深刻的印象，在擇業(yè)時，相應(yīng)企業(yè)成了大家的首選。同時企業(yè)高管走進課堂，開設(shè)講座，輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了積極的影響，幫助畢業(yè)生答疑解惑，進一步了解企業(yè)文化，也對優(yōu)秀企業(yè)家有了相應(yīng)的認(rèn)識，能夠促進畢業(yè)生就業(yè)，也為畢業(yè)生選擇就業(yè)開辟了新方向。

1.2 校企合作建立實習(xí)基地，開設(shè)企業(yè)班，深入學(xué)習(xí)

年內(nèi)共計有200余人次同學(xué)利用暑假分赴廣西揚翔、楊凌本香、山東榮達(dá)、禾豐等10家就業(yè)實習(xí)基地進行暑期職場體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實踐操作能力。

學(xué)院分別與揚翔集團、正大集團、新希望六和集團創(chuàng)辦“揚翔班”、“正大班”和“六和班”等3個企業(yè)班，共邀請21名企業(yè)管理干部來校培訓(xùn)，同時共有240余學(xué)生赴企業(yè)接受培訓(xùn)、實習(xí)和實踐；組織企業(yè)班同學(xué)利用暑假分赴企業(yè)進行暑期職場體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)技能和實踐操作能力；實習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，實踐與教學(xué)相長。

實習(xí)基地的建立，企業(yè)班的開設(shè)為高校學(xué)子提供了提前進入企業(yè)學(xué)習(xí)的機會，深入感受企業(yè)文化。企業(yè)可以安排一定的工作，檢查學(xué)員完成情況，為企業(yè)和畢業(yè)生提供了雙向選擇的機會。

2 農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

如今，高等教育已逐漸走向普及，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日俱增，大學(xué)生正在直面激烈的人才競爭。在廣大高校畢業(yè)生就業(yè)難的大局下，農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)更難。

2.1 社會需求變化大，就業(yè)形勢不容樂觀

農(nóng)林院校畢業(yè)生大幅增加，然而，農(nóng)林院校畢業(yè)生由于專業(yè)限制，農(nóng)林業(yè)專業(yè)的特殊性更是使得就業(yè)形勢不容樂觀。

2.2 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)復(fù)雜多變

如今大學(xué)生性格中較為缺失能吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)異品質(zhì)。另外，農(nóng)林院校學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，學(xué)生家庭貧困，生活不能得到全面保障，大學(xué)生活難以適應(yīng)造成大學(xué)四年不能充實度過，以至于畢業(yè)時未能達(dá)到就業(yè)單位的要求。

縱觀農(nóng)林高校畢業(yè)生，學(xué)生都希望找到輕松但又待遇豐厚的工作，在擇業(yè)時，畢業(yè)生遞交簡歷時集中在知名企業(yè)，尤其是工資高的企業(yè)吸引力巨大。農(nóng)林院校生源地大多數(shù)在農(nóng)村，家庭貧困使得他們心中只在乎待遇而忽視了其他條件。擇業(yè)時，畢業(yè)生相互攀比，只在乎用人單位的名氣，為了滿足攀比虛榮心，大家忽視了最為適合自己的單位。

2.3 社會環(huán)境相互影響，擇業(yè)困難重重

社會環(huán)境復(fù)雜多變，來自社會、用人單位、學(xué)校、家庭、個人五個方向的影響相互牽引，制約著農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)方向。

3 校企合作對農(nóng)林院校就業(yè)情況影響

校企合作模式越來越豐富，各大高校也在相繼探索新穎、有效的合作方式，以確保更多的畢業(yè)生順利就業(yè)。就西北農(nóng)林科技大學(xué)動物科技學(xué)院近年來畢業(yè)生就業(yè)情況來看，校企合作給農(nóng)林高校就業(yè)帶來了如下機遇：

3.1 對畢業(yè)生而言

對于校企合作帶來的好處，畢業(yè)生無疑是最大的受益者。

首先，企業(yè)在校建立企業(yè)獎助學(xué)金，給品學(xué)兼優(yōu)、家庭經(jīng)濟困難的優(yōu)異學(xué)子一定的幫助，對于農(nóng)林院校的學(xué)生而言，這一筆收入是對于家庭最大的幫助。

其次，企業(yè)建立企業(yè)班、設(shè)立教學(xué)實習(xí)基地、提供社會實踐的場所給農(nóng)林院校的學(xué)生提供了在校學(xué)習(xí)和提前進入企業(yè)實習(xí)的機會，企業(yè)高管和企業(yè)優(yōu)秀專家人家定期來校授課，學(xué)子帶著疑惑進入企業(yè)，讓學(xué)生和企業(yè)人員面對面交流，更好的了解企業(yè)文化，感受企業(yè)體制。

最后，無論是企業(yè)冠名或者企業(yè)贊助給學(xué)生文化活動，都讓該企業(yè)在學(xué)生心中留下了深刻的印象，一個可以資助學(xué)生活動的企業(yè)定是資金雄厚，發(fā)展前途無量的企業(yè)。

總之，對于畢業(yè)生本身而言，校企合作，給高校學(xué)生提供了就業(yè)契機，對于本身就業(yè)前景不容樂觀的農(nóng)林院校更是機不可失。

3.2 對學(xué)校而言

學(xué)校作為校企合作中的媒介，是學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，也是必不可少的資源。校企合作從宏觀上來講，不僅促進學(xué)校就業(yè)教育建設(shè)，提升畢業(yè)生就業(yè)率，更加大了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，給學(xué)校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在校企合作中，學(xué)校是必不可少的，也是最了解學(xué)生的，學(xué)校掌握的信息不僅是表面，更是深層次的。用人單位在校招聘，如果有學(xué)校推薦的學(xué)生，也是用人單位的首選，所以，學(xué)校在校企合作和學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

3.3 對企業(yè)發(fā)展而言

企業(yè)作為第三方吸收人才，他們投入了不僅是資金，也是一份信任和考驗。雖然他們投入了大量的精力，但是他們也將是最終的受益者，相當(dāng)于企業(yè)將實習(xí)培訓(xùn)提前到了學(xué)校，不僅節(jié)約了入職后培訓(xùn)的時間和金錢，也將是企業(yè)考察學(xué)生的另一個重要的途徑。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0090-02

隨著我國高校辦學(xué)體制的改革不斷深化，以及經(jīng)濟社會對金融學(xué)專業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求的背景下，獨立學(xué)院也開始紛紛設(shè)立與發(fā)展金融學(xué)專業(yè)。與全日制本科院校相比，無論是辦學(xué)歷史、師資隊伍，還是學(xué)科支撐等，獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)還存在著明顯劣勢和諸多問題，獨立學(xué)院亟需對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，分析當(dāng)前獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)新獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及發(fā)展?fàn)顩r，因此，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式選擇的重要依據(jù)。獨立學(xué)院要結(jié)合自身特色以及我國經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型對人才需要的現(xiàn)實要求，制定金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。這不僅有利于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)金融人才，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與自我成長。因此，創(chuàng)新高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其目的是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送具有一定金融學(xué)知識和技能，能在銀行、理財、證券等行業(yè)，以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專門應(yīng)用型金融人才。這不僅可以解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)難題，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，實現(xiàn)自我成長，也有利于滿足縣域地方經(jīng)濟對金融人才的需求[1]。

二、獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.培養(yǎng)方案與一本院校趨同現(xiàn)象。從獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)來看，大都具備金融學(xué)方面的知識和技能，能在銀行、證券、保險以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專業(yè)性人才。這幾乎與一般院校對金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有顯著差別，因而，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同現(xiàn)象。獨立學(xué)院跟隨主流主張為“大金融”培養(yǎng)學(xué)生，強調(diào)金融學(xué)國際化發(fā)展，而忽視獨立學(xué)院自身在培養(yǎng)金融學(xué)學(xué)生方面的特色。從湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院的客觀實際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據(jù)農(nóng)林院校獨立學(xué)院的特色，以農(nóng)村金融為專業(yè)特色，多層次培養(yǎng)社會亟需的金融學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。

2.專業(yè)方向偏重“通才”培養(yǎng)。一本院校金融學(xué)專業(yè)一般是以院為單位，大都設(shè)立了獨立金融學(xué)院，并且下設(shè)各個系，比如保險系、銀行系等。不同方向的課程設(shè)置除金融專業(yè)的核心課程外，還增設(shè)與其專業(yè)方向相關(guān)的課程，這有利于提高專業(yè)的核心競爭力，拓寬就業(yè)渠道。然而，獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)大都屬于某某學(xué)部，比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)隸屬于經(jīng)濟管理學(xué)部，沒有細(xì)分專業(yè)方向。獨立學(xué)院沒有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位，導(dǎo)致其課程內(nèi)容沒有很好地反映其特色，因此培養(yǎng)出的學(xué)生與一本院校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有競爭優(yōu)勢。通過實地調(diào)研來看，有50.93%的學(xué)生期望能夠更深入地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

3.學(xué)生實踐教學(xué)與實習(xí)流于形式。當(dāng)前獨立學(xué)院雖然也建立了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬、證券投資分析等金融實驗?zāi)K業(yè)務(wù)的實驗設(shè)施，但學(xué)院在金融學(xué)的實踐教學(xué)的經(jīng)費投入還是不足，這主要表現(xiàn)在：一是，硬件上普遍存在服務(wù)器落后、數(shù)量不足等現(xiàn)象[2]。如果幾個實驗室同時上機操作，經(jīng)常會出現(xiàn)卡住、死機等現(xiàn)象。二是，當(dāng)前獨立學(xué)院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學(xué)學(xué)生沒有學(xué)到最新的操作技能。另外，由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會對實習(xí)生進行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會讓學(xué)生親自上崗操作。比如，湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院雖然與某商業(yè)銀行、某證券公司等相關(guān)金融機構(gòu)簽訂實習(xí)協(xié)議，但學(xué)生真正參與業(yè)務(wù)操作實習(xí)的機會還是很少，實習(xí)更多會流于形式。

4.學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心。當(dāng)前金融學(xué)屬于熱門專業(yè)，其學(xué)生數(shù)量擴張速度過快，導(dǎo)致現(xiàn)在金融學(xué)每年的畢業(yè)生較多，導(dǎo)致其就業(yè)壓力大，尤其是獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時候，第一關(guān)是在網(wǎng)上篩選簡歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點學(xué)校以及一本院校金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生。因此，很多獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在第一關(guān)篩選簡歷的時候就被淘汰了，在就業(yè)時容易被歧視。根據(jù)2012級湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院金融學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查，有57.4%的金融學(xué)學(xué)生認(rèn)為用人單位在選擇或錄用畢業(yè)生對獨立學(xué)院的學(xué)生有歧視現(xiàn)象；有46.29%的金融學(xué)學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心。

三、獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

1.根據(jù)獨立學(xué)院特色修改金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院要區(qū)別于一本院校的金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)自身實際進行適當(dāng)?shù)男薷模⑿纬瑟毦咛厣娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院一般更注重培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才，而針對高等農(nóng)林院校獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為廣大新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)與管理人才。依據(jù)特色培養(yǎng)目標(biāo)，對金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進行詳細(xì)論證，確定合理的通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課比例，同時增加對金融學(xué)科前沿知識的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，使人才培養(yǎng)模式更為科學(xué)。建議高等農(nóng)林院校獨立學(xué)院增設(shè)農(nóng)村金融方向，為農(nóng)村金融機構(gòu)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等培養(yǎng)應(yīng)用型的農(nóng)村金融人才。

2.對現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。獨立學(xué)院需要不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，通過加強專業(yè)實驗室建設(shè)、拓展校外實習(xí)基地來提高學(xué)生的實踐能力。獨立學(xué)院可以考慮建立設(shè)施完備的專業(yè)教學(xué)實驗室，利用專業(yè)實驗室資源和先進的模擬教學(xué)應(yīng)用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實驗室，為金融學(xué)學(xué)生提供系統(tǒng)操作性模擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實金融業(yè)務(wù)與工作中，這不僅可以加深學(xué)生對金融理論的理解程度，同時，可以提高學(xué)生對金融工具的運用能力，增強其動手操作能力[3]。獨立學(xué)院還可以考慮將部分實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、企業(yè)等沙盤模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生分角色體驗職業(yè)分工。另外，獨立學(xué)院與金融部門共同建立校外實習(xí)基地，加強崗位實習(xí)，充分發(fā)揮校外實習(xí)基地在培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能中的作用。同時，為了讓學(xué)生在畢業(yè)之后能更好地解決各種經(jīng)濟金融問題，可以考慮讓學(xué)生參與現(xiàn)實生活中的各種金融活動或金融比賽來進行實習(xí)考核，比如讓學(xué)生參加各銀行舉辦的產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等[4]。

3.不斷增強學(xué)生的就業(yè)信心。獨立學(xué)院可以通過加大對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的力度、引導(dǎo)學(xué)生積極考取資格證等方式來不斷增強學(xué)生的就業(yè)信心。這不僅可以滿足市場對應(yīng)用型金融人才的需求，也有利于學(xué)生實現(xiàn)自我價值與成長。對于獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，不僅要進行專業(yè)性和個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)該考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。獨立學(xué)院可以邀請成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以自身經(jīng)歷感染學(xué)生；還可以引導(dǎo)那些對農(nóng)村金融感興趣的學(xué)生投身到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)當(dāng)中，以此實現(xiàn)自我價值。此外，獨立學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生通過考取各種資格證來增加就業(yè)砝碼，可以考慮開辦資格證考試講座，介紹各職業(yè)資格證考試難易程度、考試內(nèi)容等。

參考文獻：

[1]邱暉，許淑琴.應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)農(nóng)村金融機構(gòu)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及模式研究[J].知識經(jīng)濟，2012，（8）.

[2]高蓉蓉.金融學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（12）.

[3]謝妍.金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（9）.

[4]陶琳瑤，劉穎.金融學(xué)專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式的研究與實踐[J].對外經(jīng)貿(mào)，2014，（6）.

Research on Independent College Finance Professional Personnel Training Mode Innovativon

LUO He-huaa，b，LI Ming-xianb

（a.Oriental Institute of Science and Technology；

b.College of Business，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

篇(6)

農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)屬弱勢專業(yè),學(xué)習(xí)借鑒強校培養(yǎng)模式固然需要,但終究不是長久之計,“凝煉特色、另辟蹊徑”,才是農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的出路。

農(nóng)林院校地緣分布廣,因自然氣候和自然資源的差異性,各地農(nóng)林院校的研究特色較為鮮明,這正是城市規(guī)劃專業(yè)所需要的;因此,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)借助這種多樣性,探索城市規(guī)劃專業(yè)的特色培養(yǎng)模式。

結(jié)合農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的地域及教學(xué)資源特點,文章探索農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色培養(yǎng)模式,以期拋磚引玉。

二、整合資源,優(yōu)勢交叉

(一)特色課程設(shè)置

園林專業(yè)是農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè),是多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,與城市規(guī)劃專業(yè)交叉,可以彌補城市規(guī)劃專業(yè)的盲區(qū)。園林專業(yè)的植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等可作為一門綜合課程納入農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)選修課模塊,學(xué)生在完成城市設(shè)計方案時,可在這方面發(fā)揮特長。農(nóng)林院校在非主流的傳統(tǒng)材料研究上也有自身特色,如木材、竹材、農(nóng)作物纖維類材料等。結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實驗項目,可將低碳理念、再生能源的開發(fā)與利用等內(nèi)容融入城市規(guī)劃教學(xué),有針對性地解決城市規(guī)劃實踐中的問題,使規(guī)劃從文本到圖紙具備可操作性。

生態(tài)學(xué)也是農(nóng)林院校的專門學(xué)科,通過引入系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法,促進生態(tài)學(xué)理論發(fā)展。城市規(guī)劃專業(yè)可適當(dāng)開設(shè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程,在低年級通過專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握生態(tài)理論,進而學(xué)習(xí)城市生態(tài)學(xué)專業(yè)選修課程,在高年級參加設(shè)計實踐,融入生態(tài)規(guī)劃理念,使規(guī)劃設(shè)計更具前瞻性。城市生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上,面向與城市規(guī)劃相關(guān)的工科專業(yè)開設(shè)的城市學(xué)類課程,是專業(yè)領(lǐng)域知識拓展的特色專業(yè)選修課程。通過理論學(xué)習(xí),學(xué)生理解城市產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程,理解城市化過程及其主要問題,理解有關(guān)城市社會結(jié)構(gòu),理解城市人口、社會、生態(tài)對城市發(fā)展的影響,從而掌握城市社會學(xué)研究方法[2-3],運用相關(guān)理論知識解決城市發(fā)展實踐中的問題。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

鄭瑋鋒農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式探索

農(nóng)林院校的校級公共選修課程有許多與農(nóng)林直接相關(guān),城市規(guī)劃專業(yè)在這方面課程上有一定的選修空間,適當(dāng)選修這方面課程,建立農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)特色知識體系,為學(xué)生就業(yè)打開新局面。

(二)就業(yè)點的選擇

與城市規(guī)劃專業(yè)強校相比,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)的弱勢不言而喻,畢業(yè)生在高資質(zhì)規(guī)劃設(shè)計單位就業(yè)的可能性低,因此,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,另辟蹊徑,找到強校畢業(yè)生就業(yè)盲區(qū),發(fā)揮自身特長至關(guān)重要,而這一特色只能借助農(nóng)林院校自身的學(xué)科特點建立。福建是林業(yè)大省,與林業(yè)結(jié)合的規(guī)劃設(shè)計院有一定數(shù)量,如各地的林業(yè)勘察設(shè)計院,對具有林業(yè)背景的規(guī)劃人才需求量較大。這些就業(yè)點往往不是強校城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生的選擇,至少不是首選,農(nóng)林院校的城市規(guī)劃專業(yè)可在這些用人單位尋找空間。

三、它山之石,可以攻玉

(一)在實踐教學(xué)中交流

農(nóng)林院校的強勢學(xué)科是農(nóng)林,在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)及科研資源的投入上比其他綜合性大學(xué)及規(guī)劃專業(yè)強校肯定要少,為彌補這一不足,需要“高位嫁接”“借船出海”。

在實踐教學(xué)方面,通過區(qū)域性或全國性設(shè)計競賽的方式走出去,擴大與強校的校際交流;通過聘請資深教授、專家、設(shè)計師開設(shè)講座,指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計,擴大與強校的校際交流及與設(shè)計單位的交流。

充分利用寒暑假及綜合設(shè)計實習(xí)時間,加大學(xué)生設(shè)計院實習(xí)力度。學(xué)生在設(shè)計院內(nèi)與強校城市規(guī)劃專業(yè)的實習(xí)生直接交流,與畢業(yè)于強校的設(shè)計院規(guī)劃設(shè)計師交流,取長補短。這是農(nóng)林類院校城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生特色培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。

(二)“寬口徑”培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)已設(shè)置為一級學(xué)科,但從大建筑的角度看,建筑與規(guī)劃不可截然分開[4]。城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)的強校,其培養(yǎng)模式的專門化程度高,學(xué)生就業(yè)對口性強,而農(nóng)林類院校的城市規(guī)劃專業(yè),應(yīng)注重培養(yǎng)模式的寬口徑,以更好地適應(yīng)社會需求,即多方借鑒建筑學(xué)專業(yè)強校的培養(yǎng)模式,結(jié)合自身特點消化吸收,形成獨特的“寬口徑”培養(yǎng)模式。適當(dāng)加強建筑設(shè)計能力培養(yǎng),并結(jié)合農(nóng)林院校特色,融入前述非主流的傳統(tǒng)材料應(yīng)用,使學(xué)生在中、低端建筑設(shè)計院也能適應(yīng)工作需要,找到就業(yè)崗位。

四、知行結(jié)合,創(chuàng)新技能

校內(nèi)特色實踐環(huán)節(jié)實訓(xùn),農(nóng)林院校特色規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn),使學(xué)生在農(nóng)林類專項規(guī)劃項目方面得到獨到的培養(yǎng)。

(一)特色教學(xué)環(huán)節(jié)

新農(nóng)村規(guī)劃、森林旅游規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品物流園區(qū)規(guī)劃、 農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃、林產(chǎn)品加工區(qū)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)技術(shù)示范中心規(guī)劃、林業(yè)生產(chǎn)區(qū)規(guī)劃等,為學(xué)生提供就業(yè)機會。福建農(nóng)林大學(xué)作為一所位于海峽兩岸經(jīng)濟區(qū)的農(nóng)林類高校,城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生對臺學(xué)術(shù)交流也是特色培養(yǎng)模式之一,通過選送本科生到臺灣培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流與互補,培養(yǎng)特色專業(yè)技能。

(二) “大設(shè)計”主線

城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)制5年,作為非農(nóng)林專業(yè),自2004年以來,其專業(yè)培養(yǎng)計劃經(jīng)過6次修訂。近幾年,結(jié)合社會寬口徑、高水平人才需求,根據(jù)2004級到2010級城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計劃中設(shè)計實踐課程尚存在結(jié)構(gòu)體系不盡合理的問題,具體表現(xiàn)為:設(shè)計題目概念化,真題少;規(guī)劃與建筑的設(shè)計基礎(chǔ)不扎實,互不聯(lián)系;專業(yè)理論課程與設(shè)計課程脫節(jié),學(xué)生不能學(xué)以致用;設(shè)計課程沒有形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的完整體系;設(shè)計課程的主導(dǎo)地位不明確,學(xué)生介入設(shè)計課程時間晚。

設(shè)計實踐是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生與社會接軌,體現(xiàn)專業(yè)技能的重要課程[5]。為彰顯設(shè)計實踐在專業(yè)課程教學(xué)中的重要地位,在用人單位人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,完善設(shè)計實踐課程的結(jié)構(gòu)體系,打通規(guī)劃與建筑的設(shè)計基礎(chǔ)類課程,以各種形式的設(shè)計實踐類課程為主線,與專業(yè)理論課程有機結(jié)合,注重設(shè)計真題,做設(shè)計院的實際項目,建立設(shè)計院高級技術(shù)人員對教案的評價機制,形成貫穿城市規(guī)劃專業(yè)5年教學(xué)全過程的“大設(shè)計”特色培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力。

實踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃本科設(shè)計類課程形成有機的“大設(shè)計”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,并以此為主線引領(lǐng)整個專業(yè)課程教學(xué),為城市規(guī)劃本科專業(yè)特色型培養(yǎng)計劃的修訂提供了依據(jù)。

五、因材施教,有的放矢

宋代葉適《水心別集·十五·終論》:“論立于此,若射之有的也,或百步之外,或五十步之外,的必先立,然后挾弓注矢以從之。”

對《論語·為政》中“子游問孝”“子夏問孝”,朱熹集注引宋程頤曰:“子游能養(yǎng)而或失于敬,子夏能直義而或少溫潤之色,各因其材之高下與其所失而告之,故不同也。”

(一) 重點培養(yǎng)

因材施教,分類指導(dǎo)。農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)一部分學(xué)生有一定的發(fā)展?jié)摿?想通過自身努力在本科畢業(yè)后考研,而且目標(biāo)院校多為城市規(guī)劃專業(yè)中、高端院校。對這類學(xué)生,在培養(yǎng)計劃的制定上應(yīng)體現(xiàn)“拔高”原則,通過公共選修課程、專家教授學(xué)術(shù)報告、課外設(shè)計小組、校際設(shè)計競賽等形式,發(fā)揮學(xué)生長處,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有針對性指導(dǎo),幫助學(xué)生實現(xiàn)夢想。

(二) 創(chuàng)新項目

通過大學(xué)生創(chuàng)新項目研究平臺,結(jié)合地區(qū)特點,組織學(xué)有余力的城市規(guī)劃高年級學(xué)生嘗試特色研究。城市規(guī)劃專業(yè)已在福州城市濱水區(qū)規(guī)劃建設(shè)方面展開大學(xué)生創(chuàng)新項目的特色探索。

福州地處中國東南沿海,閩江下游沖擊平原,閩江入海口在城市東部,城內(nèi)分布較多內(nèi)河、湖泊,從而形成了福州獨特的“江—河—湖—海”四位一體的城市水文化。

根據(jù)中國傳統(tǒng)的文化取向,陰陽五行是人們認(rèn)識自然的基礎(chǔ),金、木、水、火、土是構(gòu)成自然的基本要素,在此基礎(chǔ)上,建立了指導(dǎo)人與自然和諧共生的風(fēng)水理論體系,對中國城市的建筑空間環(huán)境產(chǎn)生了深刻影響。福州城市建筑空間環(huán)境以水為主脈形成城市空間結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了天人合一、道法自然的原生態(tài)理念。當(dāng)今,隨著城市化進程的加速,原生態(tài)的城市生活空間日漸消失,對城市生存環(huán)境構(gòu)成了威脅。如何讓城市回歸自然,如何以科技塑造生態(tài)型城市空間成為突出問題。

大學(xué)生創(chuàng)新項目研究平臺擬理清水文化對福州城市建筑空間環(huán)境形成的效應(yīng),從中整理福州城市建筑空間環(huán)境的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),總結(jié)其中的原生態(tài)理念,得出福州城市建筑空間環(huán)境脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖,為福州城市建筑空間環(huán)境的設(shè)計提供理論支撐。學(xué)生在此方向與指導(dǎo)教師溝通,形成具體的研究子項目,應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識,完成規(guī)劃與建筑設(shè)計創(chuàng)新性探索。

六、凝煉特色,水到渠成

蘇軾《答秦太虛書》:“至?xí)r別作經(jīng)畫,水到渠成,不須預(yù)慮。”釋道原《景德傳燈錄》:“問:‘如何是妙用一句?’師曰:‘水到渠成’”[6]。

實踐證明:農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)辦學(xué)模式應(yīng)在全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,借鑒強校的培養(yǎng)模式,高位嫁接,明確專業(yè)培養(yǎng)方向,但不能脫離實際照搬照抄。

凝煉特色是找準(zhǔn)自身培養(yǎng)模式的重要前提,特色定位正確,個性化的培養(yǎng)模式才能水到渠成。因而,農(nóng)林院校城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)模式的確立應(yīng)著重以下4個方面。

第一,充分利用現(xiàn)有辦學(xué)資源,最大化發(fā)揮資源優(yōu)勢。

第二,強校的優(yōu)秀培養(yǎng)模式為我所用,在消化吸收的基礎(chǔ)上尋求個性化發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞：“慢就業(yè)”；農(nóng)林類；高職院校；畢業(yè)生；調(diào)查研究

就業(yè)事關(guān)民生福祉，更是“六保”“六穩(wěn)”之首。近年來，隨著高校持續(xù)擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，幾乎每年都是“最難就業(yè)季”。受經(jīng)濟形勢、疫情等多重因素影響，越來越多的高校畢業(yè)生不再遵循傳統(tǒng)的“畢業(yè)即就業(yè)”模式，“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”“不就業(yè)”“啃老”等現(xiàn)象日益凸顯。其中，“慢就業(yè)”這一概念并不新鮮，但社會各界對該現(xiàn)象的討論熱度不減，褒貶不一。選擇“慢就業(yè)”的大學(xué)生是出于怎樣的動機？在“慢就業(yè)”的過程中哪些因素會對他們產(chǎn)生較大的影響？通過“慢就業(yè)”他們又有何收獲？作為培養(yǎng)人才的高校又能為之做些什么呢？基于這些問題，本文以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進行探討，以期為農(nóng)林類高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供些許參考。

1“慢就業(yè)”內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

“慢就業(yè)”現(xiàn)象于2015年因國內(nèi)媒體的報道而進入大眾視野，作為當(dāng)今社會衍生出的新的就業(yè)方式，即部分高校畢業(yè)生畢業(yè)后既不急于就業(yè)，也未選擇繼續(xù)深造，而選擇游學(xué)、支教、考證、考事業(yè)單位、考公務(wù)員或者創(chuàng)業(yè)考察等慢慢探索人生道路的現(xiàn)象，類似于國外的“GAPYEAR”（間隔年）、“NEET族”。總的來說，“慢就業(yè)”現(xiàn)象可以簡要概括為“有業(yè)不需就”“有業(yè)不愿就”以及“有業(yè)就不了”。通過梳理國內(nèi)外“慢就業(yè)”相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外都有豐富的研究成果，國外“慢就業(yè)”相關(guān)研究時間較長，其研究成果多呈現(xiàn)的是發(fā)達(dá)國家的相關(guān)案例，有關(guān)“慢就業(yè)”的影響因素分析主要有家庭環(huán)境、國家政策、職業(yè)理想及求職動機等方面。而國內(nèi)對“慢就業(yè)”的關(guān)注更多地展現(xiàn)在報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體上，學(xué)術(shù)界有關(guān)“慢就業(yè)”的研究更側(cè)重于現(xiàn)象分析、政策研究、就業(yè)指導(dǎo)等方面，而基于數(shù)據(jù)調(diào)查的實證研究偏少，以農(nóng)林類高職院校作為研究對象的則更少。為此，筆者及其團隊在學(xué)者[1-5]已有研究的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)林類高職院校設(shè)計了調(diào)查問卷，以實證研究的方式對農(nóng)林高職院校學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行了調(diào)查研究。

2調(diào)查研究設(shè)計

筆者及團隊通過對農(nóng)林類高職畢業(yè)生進行“慢就業(yè)”問卷調(diào)查，探究“慢就業(yè)”現(xiàn)狀、成因及影響，旨在對農(nóng)林類高職畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象有更加客觀、清晰的認(rèn)知，進而促進社會、政府和高校有針對性地建立精準(zhǔn)就業(yè)的體制機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，促使畢業(yè)生充分就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)。本次調(diào)查問卷采取了線下發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的形式，較高程度地保證了問卷整體的高回收率和高有效率。問卷包含學(xué)生基本信息、對待“慢就業(yè)”的態(tài)度、選擇“慢就業(yè)”的原因與影響等方面。

3調(diào)查研究結(jié)果與分析

3.1調(diào)查對象基本信息

問卷的調(diào)查對象為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017屆—2020屆畢業(yè)生，涵蓋農(nóng)林牧類、茶食類、經(jīng)管類、電子信息類、機電工程類等40余個專業(yè)類別，共獲取829條有效數(shù)據(jù)，各類專業(yè)樣本量分布（如圖1所示）與畢業(yè)生實際分布情況較為接近。其中，受訪者中女生占比為45.11%，男生占比為54.89%。

3.2“慢就業(yè)”基本現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查中，將畢業(yè)去向為“直接找工作”和“繼續(xù)讀書深造”的受訪者歸為“非慢就業(yè)”，而將游學(xué)、考公務(wù)員、考事業(yè)單位、考其他資格證書、支教等歸為“慢就業(yè)”。從畢業(yè)去向來看，此次調(diào)查中屬于“慢就業(yè)”的畢業(yè)生占19.3%，非慢就業(yè)者占比為80.7%。其中，屬于“慢就業(yè)”的畢業(yè)生中，女生占比為38.3%，男生占比為61.7%。從受訪者畢業(yè)后找工作的時長來看，85%的人在6個月內(nèi)找到工作，6～12個月找到工作的人占比為10%，找工作時長為1年的占比為5%。值得一提的是，在調(diào)查受訪者周圍“慢就業(yè)”大學(xué)生的個數(shù)（如表1所示）時發(fā)現(xiàn)，周圍有0個“慢就業(yè)”大學(xué)生占比為22.56%，1～3人占比最高，達(dá)54.04%。由此可見，大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象較為普遍。

3.3“慢就業(yè)”的態(tài)度分析

在調(diào)查受訪者對大學(xué)生“慢就業(yè)”的看法時，僅6.99%的受訪者持反對態(tài)度，而持贊成、中立的占比分別為10.98%、82.03%。其中，男性和女性受訪者對“慢就業(yè)”均更傾向于中立的態(tài)度，針對贊成、反對兩種態(tài)度，男生和女生持贊成態(tài)度的占比均高于反對態(tài)度（如表2所示）。通過進一步深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.23%的受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”是為了充分做好職業(yè)定位；9.43%的受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”是為了儲備更多的知識，進而提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力；17.21%的受訪者認(rèn)為不及時找工作，易轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“啃老族”；22.13%的受訪者則認(rèn)為“慢就業(yè)”是大學(xué)生逃避現(xiàn)實的行為。其中，前兩種觀點可以看作是對“慢就業(yè)”的正向評價，占比達(dá)60.66%；后兩種持反對態(tài)度，占比為39.34%。

3.4“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因分析

為了深入探究“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，本文嘗試從“就業(yè)優(yōu)先考慮因素”“選擇‘慢就業(yè)’的前提條件”及“選擇‘慢就業(yè)’的原因”等方面展開調(diào)查。數(shù)據(jù)分析顯示，受訪者就業(yè)時優(yōu)先考慮的因素有單位及個人發(fā)展前景、薪資福利、自身實際情況、工作環(huán)境及職業(yè)理想等（如圖3所示）。有關(guān)“選擇‘慢就業(yè)’的前提條件”，受訪者主要選擇了無經(jīng)濟壓力（62.7%）、家人理解支持（56.56%）、有強大的承受能力（46.72%）等條件。問及選擇慢就業(yè)的主要原因，受訪者回答：找不到符合自身預(yù)期的工作、職業(yè)規(guī)劃不明確、就業(yè)壓力大（競爭激烈）、自身專業(yè)能力不足等。

3.5“慢就業(yè)”現(xiàn)象影響分析

為了更好地厘清大學(xué)生對于“慢就業(yè)”現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，問卷就選擇“慢就業(yè)”可能會產(chǎn)生的影響做了調(diào)查。從個人層面，受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”有助于提升自身能力、開闊視野、增長見識，可以更好地進行職業(yè)探索與規(guī)劃等。同時，受訪者認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”可能會承受社會輿論、經(jīng)濟等方面的壓力，造成與社會脫節(jié)等不利影響。從社會層面，受訪者認(rèn)為“慢就業(yè)”是社會高度進步的一種體現(xiàn)，全社會的擇業(yè)觀念趨于理性化、多樣化，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)人才資源的合理配置。但同時，選擇“慢就業(yè)”也是對高校人才資源的浪費，可能會導(dǎo)致“懶就業(yè)”“啃老族”“不就業(yè)”等負(fù)面影響。

4結(jié)論及建議

4.1結(jié)論

通過以上調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析，得出具體結(jié)論如下：（1）受訪者中慢就業(yè)者占比較高，從性別來看，男性慢就業(yè)者占比高于女性。受訪者畢業(yè)后求職時長為6個月以上的占比達(dá)15%，而其周圍“慢就業(yè)”人數(shù)為0的占比僅為22.56%。由此來看，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已較為普遍。（2）受訪者對“慢就業(yè)”持中立的占比較高，不管男生還是女生，對“慢就業(yè)”持贊成態(tài)度的占比均高于反對態(tài)度，且對“慢就業(yè)”正向評價占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于負(fù)面評價。（3）受訪者就業(yè)時較為看重的是發(fā)展前景、薪資福利等，其選擇慢就業(yè)的主要原因是找不到符合自身預(yù)期的工作、職業(yè)規(guī)劃不明確、就業(yè)競爭激烈以及自身專業(yè)能力不足等。（4）受訪者認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”有助于提升自身能力、開闊視野、增長見識，從而更好地進行職業(yè)探索與規(guī)劃。同時，受訪者也擔(dān)心會浪費時間且未取得預(yù)期效果，還要承受輿論、經(jīng)濟壓力。總的來說，受訪者認(rèn)為選擇“慢就業(yè)”帶來的正面影響較為顯著。

4.2建議

“慢就業(yè)”現(xiàn)象從某種意義上來說是社會發(fā)展的產(chǎn)物，需要理性看待。要想將其往積極、良性方向引導(dǎo)，需要多方聯(lián)動，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生本身缺一不可。從社會層面來看，國家現(xiàn)已經(jīng)出臺了一系列大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶政策，還須全面拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，為農(nóng)林類高職畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會和崗位，還應(yīng)消除學(xué)歷、院校等限制，營造更加公平公正的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，更需多形式宣傳，多些包容，引導(dǎo)畢業(yè)生理性地選擇“慢就業(yè)”，避免由“慢就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯芯蜆I(yè)”“不就業(yè)”和“啃老族”等。從學(xué)校層面來看，除了搭建多維立體、多層次、多類別的就業(yè)信息服務(wù)平臺，實行“一生一檔一策”的精細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，做好農(nóng)林類高職就業(yè)類課程的改革[6]外，還應(yīng)引入“新員工視角下”的就業(yè)指導(dǎo)，全面幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)和行業(yè)環(huán)境，樹立合理的價值觀、就業(yè)觀，提升就業(yè)競爭力，促進其更好更快更高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)。從家庭層面來看，應(yīng)遵循孩子的成長成才規(guī)律，給予孩子獨立自主成長的空間，尊重其個性，合理引導(dǎo)，避免生活、學(xué)習(xí)、工作一手包辦或者過多干預(yù)。從學(xué)生自身層面來看，應(yīng)注重個人綜合能力的提升，及時做好職業(yè)生涯規(guī)劃，面對就業(yè)機遇，要學(xué)會主動出擊，避免“有業(yè)不愿就”以及“有業(yè)就不了”。

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