初中生物科學(xué)史精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生物科學(xué)史范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義

科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人了解和進(jìn)行個(gè)人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。這是美國(guó)人定義的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了一個(gè)公民的知識(shí)，能力和價(jià)值觀。科學(xué)的知識(shí)支撐著我們的思想行為，科學(xué)的方法依賴于科學(xué)的知識(shí)，也體現(xiàn)著一個(gè)人的能力。而初中生正是學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力的年齡，在初中生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和掌握一定的生物學(xué)概念、原理、事實(shí)及應(yīng)用，這對(duì)在初中生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是必要的。

二、生物課堂中對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性

生物科學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，“二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)”。實(shí)踐證明，美國(guó)的中學(xué)生物教育事實(shí)說(shuō)明了中學(xué)生物培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是完全可行的。而我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，現(xiàn)在階段，我國(guó)實(shí)行的是九年制義務(wù)教育，大多數(shù)的人讀完初中后就直接走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這些人的科學(xué)素質(zhì)如何，直接影響到我國(guó)的綜合國(guó)力。現(xiàn)行我國(guó)的中學(xué)義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)定教學(xué)目的要求包括三方面即知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育。其中能力培養(yǎng)大綱提出“通過(guò)科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。由以上分析來(lái)看，在我國(guó)初中生物課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性。

三、激發(fā)科學(xué)興趣，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，是自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，同樣興趣也是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)奇趣意境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，科學(xué)興趣是學(xué)生求知欲望的集中體現(xiàn)，它是學(xué)生在探索自然獲取知識(shí)過(guò)程中一種特殊的認(rèn)識(shí)傾向。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來(lái)就對(duì)周圍的世界、尤其對(duì)自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起，同時(shí)，也有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在初中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。初中生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性。掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過(guò)分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。如對(duì)光合作用的原理探討，對(duì)學(xué)生指出若人們將光合作用的機(jī)理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問(wèn)題就可指日可待，人們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)模擬光合作用的過(guò)程，只要提供二氧化碳、水和陽(yáng)光，就可源源不斷地獲得糖類等有機(jī)物。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)分析和概括等能力的訓(xùn)練，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

五、樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐觀，做好探究實(shí)驗(yàn)，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)的實(shí)踐觀是認(rèn)識(shí)論乃至整個(gè)哲學(xué)的首要的基本的觀點(diǎn)，只有實(shí)踐才能科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐的基本形式之一，這就要求我們要有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ壳埃覀兂踔猩貏e是農(nóng)村初中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰O差，初中生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本的研究方法。“探究性實(shí)驗(yàn)”以實(shí)驗(yàn)探究為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)探索”中提高能力。有助于形成客觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法。有助于提高學(xué)生的各種能力，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實(shí)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)搞好“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。

六、通過(guò)生物科學(xué)史的教育，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

我們的社會(huì)提倡榜樣，無(wú)論什么領(lǐng)域都有各種各樣的榜樣，在生物學(xué)教學(xué)上對(duì)同學(xué)們滲透一些生物科學(xué)史不但會(huì)激發(fā)同學(xué)們的興趣，同時(shí)也可以使他們了解任何事情的成功都離不開(kāi)堅(jiān)持不懈地努力，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，一項(xiàng)科研成果的發(fā)現(xiàn)，背后都有感人的故事，教師通過(guò)一些經(jīng)典的事例，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如：胰島素的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的發(fā)現(xiàn)，使同學(xué)們?cè)诮邮苄轮R(shí)的基礎(chǔ)上，明白如果沒(méi)有頑強(qiáng)的意志，任何事情都會(huì)半途而廢，那么現(xiàn)在在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強(qiáng)其克服困難的決心。讓同學(xué)們懂得科學(xué)并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，每個(gè)人都可以成為科學(xué)家。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度決定一切。可見(jiàn)，通過(guò)科學(xué)史的教育，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，隨著素質(zhì)教育的大力推廣，科學(xué)素質(zhì)已越來(lái)越成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所不可缺少的一門課程，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地之一。而加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，科學(xué)素養(yǎng)的形成也需要一定的過(guò)程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說(shuō)：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣，每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊利銀，仲建新.《中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究報(bào)告》.

[2]林勝男.《簡(jiǎn)析中學(xué)生生物素養(yǎng)及提高途徑》.

[3]戴文和.《談初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》.

[4]佚名.《生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化》.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。近年來(lái)，教學(xué)情境已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的情境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識(shí)的過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。現(xiàn)就初中生物課堂中的情境創(chuàng)設(shè)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性

（一）基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)為情境教學(xué)的實(shí)施提供了大環(huán)境

教育改革形成的現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，目前教學(xué)活動(dòng)中采用的各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究都在致力于增進(jìn)教學(xué)效果，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

（二）初中生物學(xué)科的特點(diǎn)適合情境教學(xué)

1.初中生物教材的編寫為情境教學(xué)提供了基礎(chǔ)。初中現(xiàn)行的生物教材，圖文并茂，欣賞性、趣味性強(qiáng)，教材中安排了多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查、游戲、課內(nèi)外探究、課外閱讀、課外實(shí)踐等，所有這些欄目都有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究留有足夠的空間和時(shí)間，同時(shí)也便于教師組織教學(xué)活動(dòng)，為情境教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)。

2.生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境教學(xué)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出特定的情境，或從社會(huì)關(guān)注的生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，或從生物學(xué)史，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等切入。

（三）初中學(xué)生的特點(diǎn)適合情境教學(xué)

初中生一般年齡在13、14歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的人生關(guān)鍵期，也是最富有特色的時(shí)期，在認(rèn)識(shí)上有較強(qiáng)的目的性、精確性、概括性。形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展的現(xiàn)象，而且初中生具備較強(qiáng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，能積極主動(dòng)地去安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成一定的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)初中學(xué)生在心理、思維、學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，可以看出情境創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的實(shí)施

（一）情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂中運(yùn)用的原則

1.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2.真實(shí)性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3.接近性原則。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)情境的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的“跳一跳，才能摘到桃子”。

4.合作性原則。時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5.層次性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

（二）情境教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)施

根據(jù)以上分析，結(jié)合生物新課程的理念和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我把生物課堂上創(chuàng)設(shè)情境的一些方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)：

1.通過(guò)典型問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置一個(gè)新穎富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，往往能在不知不覺(jué)之中把學(xué)生帶進(jìn)探索者的行列。例如，在講“五彩繽紛的植物世界”第二課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初一曾學(xué)過(guò)的有關(guān)綠色開(kāi)花植物的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)問(wèn)題：①綠色開(kāi)花植物具有哪些器官？②綠色開(kāi)花植物又被稱為什么植物？為什么？教師就能很自然地提出被子植物的概念。依此為契機(jī)，進(jìn)一步抓住學(xué)生的思維，提出“與藻類、苔蘚、蕨類植物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”這樣，通過(guò)新奇的問(wèn)題觸及了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生求知欲，良好的開(kāi)端是課堂成功的一半，只要問(wèn)題觸到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)識(shí)沖突必然引起“共振”， 讓問(wèn)題靈動(dòng)生物課堂。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)知識(shí)，起著極其重要的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做試驗(yàn)，我們知道，輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)。而利用有趣實(shí)驗(yàn)、直觀的模型恰能達(dá)到這種效果。因此，在教學(xué)中積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際自制教具模型，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿活力。

在講“光合作用”這一節(jié)時(shí)，我?guī)讉€(gè)學(xué)生到江邊撈水綿，然后放在透明水缸中，讓學(xué)生定期給水綿換水，培養(yǎng)他們的責(zé)任心。學(xué)生很有興趣觀察水綿光合作用產(chǎn)生的氣泡，然后用鼻深呼吸，還把它稱為“小型氧吧”，上實(shí)驗(yàn)課學(xué)生還把水綿拿到實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡觀察水綿的“微觀世界”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，收到極好的效果。

3.通過(guò)故事、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等創(chuàng)設(shè)情境。生物的有些知識(shí)是抽象的、枯燥的，因此在教學(xué)過(guò)程中需要教師設(shè)計(jì)一些故事、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講生物的遺傳時(shí)我就利用這樣的一個(gè)經(jīng)典俗語(yǔ)：“種瓜得瓜，種豆得豆”然后請(qǐng)學(xué)生分析它所包含的含義，順勢(shì)知道生物的遺傳現(xiàn)象。

在探究果實(shí)的接受時(shí)，我就采用了這樣的一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”讓學(xué)生猜這是什么，然后再進(jìn)一步設(shè)疑，麻屋子是果實(shí)的什么結(jié)構(gòu)？紅帳子是什么？白胖子又是什么？

通過(guò)這樣的一些故事、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.通過(guò)生活體驗(yàn)、感悟創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是生活性，實(shí)際生活問(wèn)題是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的，所以在教學(xué)中可以充分利用這一特點(diǎn)，把生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象作為課堂的教學(xué)情境，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。例如，在講生物技術(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，我對(duì)一些日常生活的例子提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時(shí)間能長(zhǎng)些？腐爛的蘋果為什么散發(fā)酒味等。

5.通過(guò)生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。科學(xué)史是人類與自然長(zhǎng)期對(duì)話的真實(shí)記錄，每章每節(jié)里都有探索者的足跡；每字每句里都有前人的智慧結(jié)晶，縱觀整個(gè)生物學(xué)史，記錄著科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的史詩(shī)。生物科學(xué)史為情境創(chuàng)設(shè)提供了絕佳的材料。例如在講光合作用時(shí)，教師先提出問(wèn)題: “光合作用的原料、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物分別是什么”，學(xué)生積極思考，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱教材，學(xué)習(xí)許多科學(xué)家和很多經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到正確的答案，同時(shí)了解到研究的過(guò)程，本身就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也隨著光合作用研究史一步一步地?cái)U(kuò)充和變化，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，還知道了這些知識(shí)的來(lái)龍去脈。

6.通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)信息創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)下各種新聞媒體經(jīng)常會(huì)有一些熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)信息報(bào)道，其中不泛很多涉及生物學(xué)方面的，而且這些熱點(diǎn)在很大程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度，當(dāng)我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，學(xué)生的參與度就會(huì)非常高，討論也會(huì)非常激烈。例如在講關(guān)注健康時(shí)，其中的安全用藥，在電視、網(wǎng)絡(luò)上就曾有很多的報(bào)道，我選取了一些視頻資料供學(xué)生分析討論，讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)安全用藥的重要性。在講食品安全問(wèn)題時(shí)，我也是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找最新、最熱的一些報(bào)道讓學(xué)生來(lái)探討，學(xué)生熱情高漲，起到事半功倍的效果。

當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)的途徑遠(yuǎn)不止這些，比如還有通過(guò)信息技術(shù)、多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等，無(wú)論采用哪種，都要力求在課堂中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然在一堂課中，各種情境創(chuàng)設(shè)的途徑往往是聯(lián)合、交替呈現(xiàn)的。

三、總結(jié)與反思

對(duì)初中生物課堂情境教學(xué)的研究是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程，因此在實(shí)踐探索中，還有一些問(wèn)題有待改進(jìn)。

（一）課堂組織能力

生物情境教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣高漲，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為情境而情境，起不到從情境中獲取知識(shí)的效果，所以需要教師有較強(qiáng)的組織能力。

（二）課堂評(píng)價(jià)功能

由于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，思維能力都會(huì)存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂中情境教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果產(chǎn)生一定的差異，因此，在情境教學(xué)中如何及時(shí)科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果值得我們深思。

（三）教師的知識(shí)和能力

生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，因此情境教學(xué)也應(yīng)該具有多樣性、時(shí)代性。教師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取，不斷更新，隨機(jī)應(yīng)變的能力。有的時(shí)候，教師會(huì)深感自己的知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，這就需要我們教師花更多的精力和時(shí)間去研究教材、搜集資料。在知識(shí)上做一個(gè)“新”老師，擁有一桶“活”水。

（四）不是每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

篇(3)

一、新課標(biāo)高中生物教材的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)

一般地講，教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。具體地講新課標(biāo)高中生物教材的知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)。

1．把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)性是基于現(xiàn)代意義的基礎(chǔ)性，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。

2．重視基本概念、原理和規(guī)律。知識(shí)性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開(kāi)，在認(rèn)識(shí)“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。教材中重要的概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”等形式呈現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。

3．構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。為凸顯各模塊在知識(shí)教育方面的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容都圍繞一定的主線展開(kāi)；同時(shí)，新教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。

4．縱橫銜接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”；為體現(xiàn)各個(gè)模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識(shí)鏈接”。在各章后的自我檢測(cè)中，大多安排畫(huà)概念圖的習(xí)題。同時(shí)，在選取教材內(nèi)容時(shí)注意了與初中義務(wù)教育生物教材和相關(guān)學(xué)科教材的銜接問(wèn)題。

5．在教材內(nèi)容中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、初步的研究能力和創(chuàng)造能力等。

二、新課標(biāo)高中生物教材的編寫方式上的特點(diǎn)

新編高中生物教材吸取了九年義務(wù)教育初中生物教材改革的成功經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn)，在增強(qiáng)教材的可讀性和趣味性上多下功夫。其一、注意遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。九年義務(wù)教育初中生物教材在課文內(nèi)容的編寫方式上，注意遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，常常從觀察或?qū)嶒?yàn)入手，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考和研究，然后再進(jìn)行討論、總結(jié)，最后講述生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用。其二、新課標(biāo)高中生物教材的編寫方式生動(dòng)活潑。義務(wù)教育生物教材的課文編寫方式生動(dòng)活潑，在正文當(dāng)中或正文之后設(shè)置了一些小欄目，如“看一看，想一想”、“你知道嗎?”、“動(dòng)動(dòng)腦”、“動(dòng)動(dòng)手”和“課外讀”等，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且寓思想教育于知識(shí)教育之中。美國(guó)高中生物教材的編寫方式也很活潑，在課文當(dāng)中也設(shè)置了不少欄目。新編高中生物教材也可以考慮增設(shè)一些類似的欄目。這樣，不僅可以豐富課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，活躍學(xué)生的思維。

三、新課標(biāo)高中生物教材的呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)

新課標(biāo)高中生物教材還借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，以利于知識(shí)的建構(gòu)。具體地講新課標(biāo)高中生物教材的呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)：（1）必修模塊的每節(jié)都從“問(wèn)題探討”入手，聯(lián)系生產(chǎn)和生活提出問(wèn)題；（2）教材重要概念和過(guò)程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使之親切而生動(dòng)；（3）不少章節(jié)采用問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力；（4）探究活動(dòng)的寫法注重開(kāi)放性和引導(dǎo)性；（5）作業(yè)系統(tǒng)注重層次性。節(jié)后的練習(xí)既有基礎(chǔ)題，又有拓展題；章后的自我檢測(cè)既有知識(shí)的鞏固和遷移，又有發(fā)散思維和求異思維的訓(xùn)練；（6）安排豐富多樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法，訓(xùn)練技能；（7）較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分；（8）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、自我檢測(cè)等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法、活躍思維。

四、新課標(biāo)高中生物教材全面地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“新”要求

課程改革“生物課”的高中新教材貫穿了一個(gè)“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討生物問(wèn)題。注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)”三個(gè)維度。很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。既特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

總之，實(shí)施新課標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急是要擺脫傳統(tǒng)理念中一些弊端的束縛，深入學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，迅速進(jìn)入新課改理念的新境界，才能準(zhǔn)確全面的落實(shí)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。只有這樣，高中生物教學(xué)才能走出“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的新路子，也只有這樣，我們的高中生物教學(xué)才能為學(xué)生的將來(lái)儲(chǔ)備能力，為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)作出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]韓菲，汪興蘭．《過(guò)程演繹探究》．教學(xué)與管理．2009，（07）．

篇(4)

摘 要：資料分析就是對(duì)各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果充分利用“資料分析”這一活動(dòng)，可以有效地推進(jìn)生物教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；資料分析；有效性

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，大量的信息往往通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料來(lái)反映，要正確、及時(shí)地作出決策，必須要求能夠?qū)@些形式上比較抽象的綜合信息進(jìn)行快速地分析與加工，從枯燥的形式中找出需要的“關(guān)鍵點(diǎn)”。資料分析就是Ω髦中問(wèn)降奈淖幀⑼夾巍⒈碭竦茸柿系淖酆俠斫庥敕治黽庸ぃ這部分內(nèi)容通常由數(shù)據(jù)性、統(tǒng)計(jì)性的圖表數(shù)字及文字材料構(gòu)成。針對(duì)一段資料一般有1～5個(gè)問(wèn)題，需要根據(jù)資料所提供的信息進(jìn)行分析、比較、計(jì)算，只有如此，才能快速提取我們所需信息。資料分析按照內(nèi)容形式可以分為：文字分析、表格分析、圖片分析、視頻分析和綜合類型的資料分析。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引出主題

情境是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的起點(diǎn)，建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作和交流，利用必要的信息，通過(guò)意義的構(gòu)建而獲得的。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成新知識(shí)做準(zhǔn)備。”例如：《地球上生命的起源》這節(jié)課的教學(xué)，教師用具體、形象、生動(dòng)的事物創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)的音樂(lè)背景下為學(xué)生展示視頻：駿馬奔騰，鳥(niǎo)兒翱翔在藍(lán)天下，胖乎乎的海豹在冰面上嬉戲，樹(shù)懶懶洋洋地爬在樹(shù)上打著哈欠。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感受大自然中形形的生命活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性打下良好的基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)科學(xué)史料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人們對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，生物新教材大多展現(xiàn)了許多生物科學(xué)史上研究的實(shí)例和方

法，不僅記載著生物科學(xué)形成的過(guò)程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和科學(xué)方法的軌跡。教師在教學(xué)中要發(fā)揮生物實(shí)例的教育作用，利用科學(xué)史的“故事性”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用科學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育；通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和探究過(guò)程的再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)

程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式。

三、拓展學(xué)生的生物知識(shí)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠?qū)Α百Y料分析”進(jìn)行合理的運(yùn)用，就可以幫助學(xué)生完成對(duì)自身新舊知識(shí)的整合，最終構(gòu)建屬于自己的，更加科學(xué)、完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的了解和掌握程度。例如，《地球上生命的起源》這節(jié)課中關(guān)于“化學(xué)起源說(shuō)”證據(jù)的教學(xué)，在教學(xué)中利用“中國(guó)第一次用人工方法合成了結(jié)晶牛胰島素”這一資料分析，使教材內(nèi)容知識(shí)在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生僅需對(duì)資料分析的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和討論，就可以很好地了解“化學(xué)起源說(shuō)”，從而拓展學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

四、提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是課堂教學(xué)有效性的最重要體現(xiàn)，也是廣大教師孜孜以求的永恒目標(biāo)。在教育教學(xué)工作中，教師只有對(duì)“資料分析”的設(shè)置目的和意義進(jìn)行充分的理解和掌握，才能更好地思考如何對(duì)其進(jìn)行有效運(yùn)用的問(wèn)題，使課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步的提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行了積極的倡導(dǎo)，同時(shí)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究性方式為主的具體要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在探究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位將會(huì)得到更為有效的凸顯，教師的教學(xué)方法也會(huì)從以往的“填鴨式”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流和討論，真正做到學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)獲取者方向的轉(zhuǎn)變。在生物教材中，很多“資料分析”都可以作為探究性學(xué)習(xí)的主題。例如，在講授“地球上生命的起源”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以基于資料分析“地球上生命的起源”，要求學(xué)生開(kāi)展以這一內(nèi)容為主題的課堂辯論，學(xué)生負(fù)責(zé)論題的選擇與資料的搜集，教師負(fù)責(zé)對(duì)辯論進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)正、反兩方的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種做法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也讓學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的拓展，加深對(duì)地球上生命起源的了解，最終鍛煉和提升學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)合生物教材的內(nèi)容設(shè)置可以看出，“資料分析”的作用是讓學(xué)生以問(wèn)題為載體，完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師如果能夠?qū)υ摍谀窟M(jìn)行有效利用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的習(xí)題，就可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使課堂教學(xué)得到更為有效的組織與開(kāi)展。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題與教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性選擇，以便構(gòu)建更符合新課程理念的活潑、生動(dòng)的生物課堂。

篇(5)

關(guān)鍵詞 備課 生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0067-01

我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。” 課堂教學(xué)是落實(shí)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念的最主要途徑。利用好這一主要途徑的關(guān)鍵是提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上掌握更多的生物科學(xué)知識(shí)，更全面地提高多項(xiàng)探究能力。而提高課堂效率的前提條件是抓好備課。下面我就從抓好備課的四個(gè)關(guān)鍵要素談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、備學(xué)生

1.注重初高中知識(shí)的銜接。高中生物教學(xué)應(yīng)該在初中生物的基礎(chǔ)之上開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)必修1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶各種組織、各種器官和系統(tǒng)等知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)始高中生物的學(xué)習(xí)。

2.注重多學(xué)科交叉知識(shí)。高中生物教學(xué)還需要了解其他學(xué)科的知識(shí)背景，否則不同學(xué)科對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的表述可能會(huì)有沖突。例如在可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)中，果糖加入斐林試劑后水浴加熱可得到磚紅色沉淀。但是高中化學(xué)中介紹了不含有醛基的果糖（多羥基酮）沒(méi)有還原性。高中生物的知識(shí)和高中化學(xué)的知識(shí)看似產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，實(shí)則這兩種說(shuō)法是統(tǒng)一的：在斐林試劑的稀堿性條件下多羥基酮的果糖發(fā)生酮式-烯醇式互變，變成多羥基醛的葡萄糖。

二、備課標(biāo)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)提出的三大理念：面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和提高生命科學(xué)素養(yǎng)來(lái)指導(dǎo)自己的課堂。由于學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的差異，如何在課堂上讓更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)就成為備課時(shí)需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。我一直堅(jiān)持嘗試讓90%的學(xué)生掌握90%的教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)成面向全體學(xué)生的目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究式的課堂大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)成為公民科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)影響個(gè)人生活質(zhì)量問(wèn)題，也可能影響各級(jí)部分決策的制定。生物課堂最終的目標(biāo)就是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、備教材

1.多關(guān)注不同版本教材。新一輪課程改革提出一標(biāo)多本，指的是一個(gè)新課標(biāo)多套教材。我收集了多套教材，發(fā)現(xiàn)每套教材編寫思路大體相同，但是支撐科學(xué)觀點(diǎn)的科學(xué)事實(shí)不同。教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生更好地理解概念，就需要參考多個(gè)版本的教材來(lái)提高多層次的科學(xué)事實(shí)。例如人教版教材用黃化豌豆幼苗切段的例子來(lái)解釋植物的生命活動(dòng)是多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。而地圖版的例子則是生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素相互作用導(dǎo)致松樹(shù)呈寶塔狀。

2.注重教材的重新組織。教材的編寫往往重視科學(xué)史的事實(shí)和知識(shí)的整體性，不一定符合你所任教學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)教材現(xiàn)有的內(nèi)容重新調(diào)整順序，或者改變實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，或者補(bǔ)充新實(shí)驗(yàn)，可以更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我曾經(jīng)在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用速率影響的實(shí)驗(yàn)中，帶領(lǐng)學(xué)生將教材的定性試驗(yàn)改造為定量試驗(yàn)，并且開(kāi)發(fā)了一套光合作用綜合探究?jī)x。學(xué)生在探究過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了很好地鍛煉。

四、備教法

不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生都要求我們采用合適的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我曾設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證ATP為生命活動(dòng)直接提供能量。將切好的豬肉條隨機(jī)均分為三組，測(cè)量起始長(zhǎng)度；三組豬肉條分別加入適量的生理鹽水、等量的ATP溶液和等量的葡萄糖；用直尺測(cè)量每組的長(zhǎng)度，統(tǒng)計(jì)每組豬肉條的長(zhǎng)度變化。學(xué)生親自參與科學(xué)探究活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建“ATP為能量通貨”這一重要概念。課后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣大大增加。

現(xiàn)代課堂中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。教師備課時(shí)多研究學(xué)生，研究課標(biāo)，鉆研教材和學(xué)習(xí)教法才能提高課堂效率。教師只有不斷朝著高效課堂的方向努力，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)才可以得到提高。

篇(6)

多媒體是教學(xué)過(guò)程的基本要素，它作為傳遞教學(xué)信息的媒介，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息，因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程必須先優(yōu)化多媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，在生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更能優(yōu)化生物教學(xué)。那么，怎樣設(shè)計(jì)多媒體呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和多媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過(guò)程就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助媒體傳遞知識(shí)信息的過(guò)程。因此，在生物教學(xué)中多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一個(gè)概念（光合作用）、發(fā)展一個(gè)能力（分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）、學(xué)會(huì)一個(gè)寫法（光合作用公式）。

根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和多媒體的功能，我選擇的邏輯思路是：

1、在教學(xué)中首先演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體），從而引出光合作用的概念。

2、為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程兩個(gè)方面，得出光合作用的實(shí)質(zhì)，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、運(yùn)用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫出光合作用的公式。這樣有實(shí)驗(yàn)提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我利用多媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，運(yùn)用多種手段向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知組合媒體

1、緒言課。關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這門課。組合媒體：（1）利用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）用投影片和錄像片提供史料，介紹生物科學(xué)史和成就。與此同時(shí)，向?qū)W生滲透思想教育。（3）生動(dòng)、具體地講述生物學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)習(xí)的目的和意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（4）板書(shū)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)課。在初中生物課程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)課是上好生理功能課的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中占有很重要的地位。（1）傳統(tǒng)媒體：掛圖、標(biāo)本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學(xué)信息。對(duì)上好形態(tài)結(jié)構(gòu)課是必不可少的。

（2）電教媒體：投影、幻燈、電影和錄像等電教媒體，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)；提供信息量大、圖像生動(dòng)、音響逼真。（3）通過(guò)板書(shū)、口述、習(xí)題等形式，對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)課的知識(shí)加以整理和鞏固。我們?cè)凇安萋南x(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容中，首先運(yùn)用模型展示草履蟲(chóng)的形態(tài)。接著用掛圖（或投影片）講述草履蟲(chóng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后放映草履蟲(chóng)的錄像，最后提問(wèn)歸納板書(shū)。這樣使肉眼無(wú)法看清的草履蟲(chóng)，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，為繼續(xù)學(xué)好草履蟲(chóng)的生理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

3、生理功能課。在初中生物課程中，生理功能課是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，我運(yùn)用了綜合媒體：（1）用語(yǔ)言配合投影片準(zhǔn)確地講授生理特點(diǎn)，并用投影板書(shū)進(jìn)行分析、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如家鴿的雙重呼吸特點(diǎn)。運(yùn)用此方法效果良好。（2）通過(guò)錄像對(duì)較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進(jìn)行具體化、形象化演示。（3）對(duì)易混淆的概念要用黑板或用投影片的圖表分析他們的異同，指出他們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如家鴿“循環(huán)系統(tǒng)”的教學(xué)，先用投影片講述家鴿心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血液循環(huán)路線及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，然后放映有關(guān)錄像片段。應(yīng)用錄像的各種不同功能鍵（快進(jìn)、慢放、定格）變看不見(jiàn)為看得見(jiàn)、看得清，使學(xué)生對(duì)家鴿的循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。最后，用投影片映出鯽魚(yú)、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，比較四種脊柱動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。

4、實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立操作，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達(dá)到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：（1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材，使其掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)。（2）用語(yǔ)言或板書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實(shí)驗(yàn)步驟。（4）用投影片分析實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5、單元習(xí)題課。一單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，必須組織學(xué)生從不同角度練習(xí)不同形式的習(xí)題，使學(xué)生掌握運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。組合媒體的要點(diǎn)是：（1）用投影片濃縮單元教學(xué)內(nèi)容，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）用板書(shū)提示重點(diǎn)、難點(diǎn)或易出錯(cuò)之處。（3）采用筆、口、板書(shū)、投影等多種形式結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。（4） 設(shè)計(jì)小型書(shū)面測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行教學(xué)反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、遵循感知、注意等心理活動(dòng)規(guī)律，控制使用多媒體

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物學(xué)素養(yǎng) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，全面提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。何為生物科學(xué)素養(yǎng)？生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活，作出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過(guò)程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這些年來(lái)的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學(xué)在中學(xué)課程中的地位？新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否提高了山區(qū)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？

一、山區(qū)生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科的從屬地位沒(méi)有真正改變。從2003年開(kāi)始，梅州市把初中生物學(xué)科列入升高中考試的必考內(nèi)容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現(xiàn)象，客觀上使學(xué)生為了中考也得認(rèn)真學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科在學(xué)校在初三學(xué)科設(shè)置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學(xué)科的地位，生物學(xué)科的“雜科”地位有所改變，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這是否改變了生物學(xué)科在學(xué)生中的地位呢？筆者在初三級(jí)學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在參與調(diào)查的586人學(xué)生中，①為什么而學(xué)的項(xiàng)目中，有12%的學(xué)生是由于對(duì)生物學(xué)感興趣而學(xué)，59%的學(xué)生是為考而學(xué)，17%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)、教師的壓力而學(xué)，其余占12%；②造成的原因項(xiàng)目中，64%的學(xué)生選擇了中考分?jǐn)?shù)少，13%的學(xué)生認(rèn)為生物沒(méi)有什么用，23%的學(xué)生感到生物學(xué)科枯燥、難學(xué)。從中可發(fā)現(xiàn)雖然生物學(xué)科列為中考科目，但學(xué)生并沒(méi)有擺脫為考而學(xué)的觀念，學(xué)生的學(xué)并不是發(fā)自于內(nèi)在的動(dòng)力。不是由于興趣而學(xué)是不能持久的，因此學(xué)生的生物素養(yǎng)并沒(méi)有真正的提高，生物學(xué)科的從屬地位并沒(méi)有真正改變，學(xué)生心目中它還是“雜科”的命。

2.在學(xué)校的課程設(shè)置中處于未位的現(xiàn)象并沒(méi)有改變。新課程改革已經(jīng)開(kāi)展了很有一段時(shí)間了，有的生物學(xué)教師樂(lè)觀認(rèn)為從此以后，生物學(xué)科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實(shí)，這是一種誤解，如果不從學(xué)校層面上、教師觀念上徹底更新，教學(xué)依然圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，生物學(xué)科的潛在危機(jī)更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會(huì)、政府對(duì)學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革沒(méi)有跟上，一考定終生的評(píng)價(jià)體系不但沒(méi)有削弱反而得到加強(qiáng)，這讓學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)不得不圍繞中、高考科目而轉(zhuǎn)，分?jǐn)?shù)多的課時(shí)加碼，分?jǐn)?shù)少的為其他學(xué)科讓路，而不是按學(xué)科的特點(diǎn)、需要而設(shè)。很多學(xué)校初中階段每周生物學(xué)科只有一個(gè)課時(shí)。由于課時(shí)少，又要完成教學(xué)任務(wù)，大量的實(shí)踐課被省略，有的根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量可想而知，有的山區(qū)學(xué)校出現(xiàn)了初中畢業(yè)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)顯微鏡的狀況。

3.師資力量薄弱。由于歷史及現(xiàn)實(shí)的原因，很多山區(qū)中學(xué)的生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至沒(méi)有一位專業(yè)教師。生物學(xué)科教師很大部分是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，或由臨近退休的老教師擔(dān)任，生物學(xué)科變成學(xué)校的“萬(wàn)金油”學(xué)科，誰(shuí)都可以教。這不但造成了教學(xué)質(zhì)量得不到保障，而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，有的老師甚至連顯微鏡都不會(huì)操作，缺少新課程理念。教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等教具，照本宣科，生物課枯燥無(wú)味堂，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)不好，教學(xué)質(zhì)量低下。

5.硬件設(shè)備不足。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)踐課的正常開(kāi)設(shè)是生物教學(xué)質(zhì)量的保證，但由于學(xué)校的不重視，經(jīng)費(fèi)缺泛，很多山區(qū)中學(xué)生物教學(xué)基本設(shè)備不足，有的甚至沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室，只能掛靠在化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室，結(jié)果只能少開(kāi)或不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，影響了生物教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何在現(xiàn)有課程設(shè)置的條件下提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，改變學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象？是生物學(xué)教師應(yīng)該思考與探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、改善生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為生物學(xué)的教學(xué)保駕護(hù)航

雖然我市已經(jīng)把生物學(xué)科列入升中考試的科目，但生物科教學(xué)環(huán)境并沒(méi)有真正的改變，大部分學(xué)校在管理層面上并沒(méi)有改變對(duì)生物學(xué)科的看法，大部分學(xué)生還是為考而學(xué)。因此要提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要改變生物學(xué)科教學(xué)環(huán)境，并落到實(shí)處。這主要由教學(xué)學(xué)管理部門來(lái)完成。1.提高在中考中的分?jǐn)?shù)比重，因?yàn)橐钥即賹W(xué)的現(xiàn)象在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間不會(huì)改變，用分?jǐn)?shù)這一杠桿來(lái)促進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)可以達(dá)到立杠見(jiàn)影的效果；2.建設(shè)基本的實(shí)驗(yàn)室，配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，保證基本的課本實(shí)驗(yàn)?zāi)苷ｉ_(kāi)展，提升學(xué)生的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣；3.引入專業(yè)的生物學(xué)教師，或?qū)ΜF(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升生物學(xué)科教師的專業(yè)水平，提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；4.按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置生物學(xué)科的課時(shí)，保證充足的教學(xué)課時(shí)，為教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)質(zhì)量的提高提供基本的保證；5.改革對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革遠(yuǎn)落后于教學(xué)方法的改革，以分?jǐn)?shù)定終身的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然大行其道，造成很多教育教學(xué)改革無(wú)法深入開(kāi)展。因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)為綜合的、可控的、人性化的評(píng)價(jià)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，提高教師的教學(xué)熱情及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的理論水平與教學(xué)水平

“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展，充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)。新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為生物學(xué)科的教學(xué)提供了方法論，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。同時(shí)采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，豐富自身的教學(xué)手段，提高自已的教學(xué)水平，為實(shí)際教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)烈要求教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。因此探究性學(xué)習(xí)是在生物學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究性課題的研究和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這就要求改變學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自主探究，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中，獲取新知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力，讓教師的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。如在進(jìn)行花的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生在做的過(guò)程中理解花的結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。在生物教材中有大量的科學(xué)史，讓學(xué)生沿著先輩們的足跡進(jìn)行探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究能力。如在進(jìn)行“光對(duì)鼠婦生活有影響”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從捕捉鼠婦開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：鼠婦為什么會(huì)跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環(huán)境？因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是科學(xué)探究的前提，也是關(guān)鍵，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在此基此上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的課題、探究的基本過(guò)程，從而使學(xué)生完全掌握這一探究歷程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎所有的生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法。因而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ巧锝虒W(xué)目標(biāo)的中心任務(wù)之一，它包括觀察能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、小組合作能力的培養(yǎng)等方面，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)教育的新進(jìn)展，拓展學(xué)生生物學(xué)視野

二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)認(rèn)領(lǐng)著當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展方向，科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化已成為當(dāng)今社會(huì)生活的熱點(diǎn)之一，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。讓學(xué)生了解生物“科學(xué)家的故事”、了解與“社會(huì)倫理問(wèn)題”、了解“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等等，可以使學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程和進(jìn)展及生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中各領(lǐng)域的應(yīng)用，如我國(guó)科學(xué)工作者雜交水稻之父袁隆平，實(shí)現(xiàn)了水稻育種的實(shí)破，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，做出了更大的貢獻(xiàn)。通過(guò)了解科學(xué)家的工作和科學(xué)家堅(jiān)韌不撥，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代人品質(zhì)的形成有著不可或缺的作用，促進(jìn)學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面的健康發(fā)展。

提高初中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，它既是課程和教學(xué)課改的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念，應(yīng)在教學(xué)管理層面、教師層面及學(xué)生層面上進(jìn)行探導(dǎo)與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.趙銀麗 陳振興：生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，[期刊論文] 教育探索 1996（4）

2.張漢光、周淑美：《生物學(xué)教學(xué)論:學(xué)科現(xiàn)代教育理論書(shū)系》，廣西教育出版社2001年4月版