生物學(xué)科學(xué)思維精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物學(xué)科學(xué)思維范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科，教育，價(jià)值，實(shí)現(xiàn)，策略

隨著世界人口的迅速增加、自然環(huán)境的急劇惡化等一系列問題的出現(xiàn)，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把生物學(xué)科作為前沿學(xué)科高度重視，未來的競爭將突出的表現(xiàn)在生物科技領(lǐng)域，誰占領(lǐng)了制高點(diǎn)，誰就獲得了主動權(quán)。本文就生物課程的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)策略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：

1.應(yīng)深刻理解生物學(xué)科教育的重要價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物新課標(biāo)的一個(gè)的顯著特點(diǎn)是：從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。

2.生物學(xué)科教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本策略

中學(xué)的生物學(xué)科教育雖不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

小課堂要緊緊貼近大自然與大社會。使生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，就不能實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。生物教學(xué)過程中，我們要重視以下幾點(diǎn)：

2.1 精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。

2.2 以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

2.3 培養(yǎng)生物學(xué)科的基本觀點(diǎn)。一是唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的；二是辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。

3.生物學(xué)科對培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基本作用

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

3.1 充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程是最基本最重要的途徑。

3.3 加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。

4.生物學(xué)科能培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)校科學(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命、改善人類生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和內(nèi)驅(qū)動力。

4.2 在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

4.3 重視生物學(xué)科教育社會目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價(jià)值觀的社會爭執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞模”的評價(jià)問題，從而引發(fā)討論和價(jià)值判斷。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科　教育價(jià)值

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

一、小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個(gè)問題：

1　精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之，教育媒體，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2　讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。

3　以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價(jià)值。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1　充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用。

2　創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。

3　加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)校科學(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)能解決人類所面臨的一切困難和問題，它強(qiáng)調(diào)征服自然，強(qiáng)調(diào)把他人自然化、物化、對象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關(guān)系上，表現(xiàn)出人對自然的一味“征服、改造、利用”，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關(guān)系上，表現(xiàn)出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產(chǎn)生不同程度的心理問題，并由此導(dǎo)致了某些社會問題。因此，完整的科學(xué)教育，在強(qiáng)調(diào)對科學(xué)知識和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、理解和掌握的同時(shí)，更應(yīng)重視科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

科學(xué)價(jià)值觀，是人們對于科學(xué)價(jià)值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

1　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

篇(3)

中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動，對改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團(tuán)活動的開展及作用

將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團(tuán)活動中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法；主動的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實(shí)驗(yàn)活動的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動的開展及作用

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識體系，還包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類活動的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。

2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐活動，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開展如下一些活動：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的動植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。

一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動手能力。在這些實(shí)踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識的理解和應(yīng)用，對生命有了更加深刻的認(rèn)識，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類社團(tuán)活動的開展和作用

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級科技活動等平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。

在這些科普活動中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對健康的關(guān)注以及環(huán)保意識，從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開展社團(tuán)活動不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（10）：9-10.

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物 教育價(jià)值

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

一、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價(jià)值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動思考、質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)校科學(xué)教育中，尤其是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。科學(xué)價(jià)值觀，是人們對于科學(xué)價(jià)值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人 ，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中生物 情感教育 策略

1 高中生物進(jìn)行情感教學(xué)的可行性分析

從高中生的情感特點(diǎn)與高中生物學(xué)科的知識與教學(xué)特點(diǎn)來看，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：

1.1生物學(xué)科性質(zhì)

生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習(xí)慣及理解力，并且在探究與認(rèn)識生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

1.2高中生自身特點(diǎn)

高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。

1.3生物教學(xué)內(nèi)容

生物學(xué)科知識與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活世界蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動中的思想情感，這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。

2 高中生物情感教學(xué)的策略探討

2.1營造和諧的課堂氣氛

建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價(jià)值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

如生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評，很多時(shí)候會使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動腦、動口、動手，積極主動地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個(gè)性，還能拓展知識領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開始，即根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，對所學(xué)每個(gè)章節(jié)的知識進(jìn)行歸納，使之形成體系，同時(shí)提倡用圖、表等表現(xiàn)出來，并要求一組學(xué)生評價(jià)其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力，在增強(qiáng)生物學(xué)知識同時(shí)，情感交流也得以較好的實(shí)施。

2.2提高教師素質(zhì)

第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學(xué)生的真情，課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。

2.3充分利用生物學(xué)科資源

重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。

眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對科學(xué)探究的熱愛，這些知識的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動機(jī)，不僅對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識，能體現(xiàn)對生命的關(guān)愛，使學(xué)生珍愛生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)他們對自然與社會的責(zé)任感與使命感。只要善于利用，大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

2.4實(shí)施多元評價(jià)

生物學(xué)科在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛自然的情感；調(diào)查中學(xué)生視力，培養(yǎng)保護(hù)眼睛意識；還可通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。另外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會科學(xué)、客觀地認(rèn)識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會如何與人溝通。可見，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試評價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)其教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化的評價(jià)，才能達(dá)成教育目標(biāo)。

教師評價(jià)：教師要評價(jià)學(xué)生的情感水平是否提高，教師的評價(jià)應(yīng)該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學(xué)生放在一個(gè)班級中做橫向?qū)Ρ龋瑫r(shí)與其本人的過去作縱向?qū)Ρ龋页鰞?yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。

學(xué)生自評：學(xué)生要自我反省，看自己的情感品質(zhì)是否進(jìn)步，存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

結(jié)果評價(jià)：教師通過分析、比較學(xué)生的情感狀況，看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

過程評價(jià)：教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過程，摸清情感發(fā)展規(guī)律。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；計(jì)算機(jī)技術(shù)；生物學(xué)科教學(xué)；整合

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的背景

首先，我們解釋一下計(jì)算機(jī)技術(shù)和整合這兩個(gè)概念。計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合到教育中來講，我們理解為它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。在生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合。在這樣的一種背景下，我們開始了信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合的研究。計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具，使計(jì)算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)中學(xué)生。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的模式

1.課件式演播模式

這種教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識。運(yùn)用這種方法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：

（1）刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率

在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴(kuò)展。因此，在教學(xué)中利用信息技術(shù)能真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。

（2）改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)知識，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學(xué)生感知。而利用計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現(xiàn)在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，我們使用多媒體系統(tǒng)來進(jìn)行模擬就可以實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節(jié)，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過程。這一過程，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個(gè)形象的光合作用過程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動畫，將這一個(gè)過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠”的“原料”，當(dāng)這些“原料”進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”——氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個(gè)貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識光合作用對于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

2.網(wǎng)絡(luò)自主反饋型模式

從形式上講，網(wǎng)絡(luò)自主反饋型是與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的生物學(xué)教學(xué)資源，通過人機(jī)對話、人機(jī)互動代替部分師生對話、師生互動，更突出個(gè)性需求，無需全班學(xué)生步調(diào)一致地在教師主導(dǎo)作用下實(shí)施師生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師對教材進(jìn)行分析處理后，制作課件或網(wǎng)頁，在課堂上，向?qū)W生呈現(xiàn)資源，并提出問題一學(xué)生利用教師提供的資源自己查找信息，或者進(jìn)行協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)一利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行反饋評價(jià)。

三、計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的依據(jù)

計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的主要應(yīng)用還是在于生物教學(xué)的多媒體課件，好的多媒體課件能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。

結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)地融合，成為一個(gè)和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源,社會實(shí)踐資源,現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合,既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章劍衛(wèi).信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐。浙江教學(xué)研究，2000.2

[2]馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次。中國電化教育，2002.1

篇(7)

一、高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高中生物在整個(gè)高中教育中，被很多老師和學(xué)生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個(gè)高中生必須具備的，也是必修的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)行的高中生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。

首先，生物課文學(xué)素養(yǎng)最早是被國外的科學(xué)家提出來的，但由于生物學(xué)科在高中不受重視，所以，生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)在中國的進(jìn)程相當(dāng)緩慢。并且在生物學(xué)科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學(xué)科的知識建構(gòu)以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導(dǎo)致高中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導(dǎo)致學(xué)生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實(shí)驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的動手實(shí)踐的機(jī)會缺乏，漸漸地失去了動手實(shí)驗(yàn)操作的能力。

除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)果導(dǎo)致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無法激起學(xué)生的興趣，更不懂得如何在幫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生了解到更多的生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。

二、對高中生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的方法途徑

1.在實(shí)驗(yàn)的過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

要想在高中生物課程中更好的滲透科學(xué)素養(yǎng)就需要學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)去探究，通過學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的過程，更好地鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐，動腦思考的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進(jìn)而來更好地提升自己的科學(xué)能力。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認(rèn)識之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手去設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)種子呼吸的實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)的過程，需要教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)探究步驟。所以在實(shí)驗(yàn)的過程中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，需要教師努力為學(xué)生營造一種寬松愉悅但又不是科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)氛圍，這樣學(xué)生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽的設(shè)疑，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)流程，并且教師要做好引導(dǎo)，力求讓學(xué)生開放思維，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及過程創(chuàng)新化是每一實(shí)驗(yàn)步驟都具有科學(xué)性。接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實(shí)驗(yàn)冊上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容仔細(xì)地填寫，然后學(xué)生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生要充分地結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容科學(xué)的表達(dá)出自己的理解與想法，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，可以很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在實(shí)驗(yàn)過程中，自己獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，可以很好地激發(fā)學(xué)生觀察探索的欲望及能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去探究事物的本質(zhì)

其實(shí)，面對現(xiàn)行的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，要在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠(yuǎn)的事，又是一份不可推卸的責(zé)任與使命。但是，高中生物是一門科學(xué)性極強(qiáng)的課程，所以，需要高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生更好更快更輕松地掌握更多的生物學(xué)科方面的知識，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，開辟更多的平臺，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科。用科學(xué)的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評判觀和是非觀，使學(xué)生的人文關(guān)懷和科學(xué)文化素養(yǎng)切實(shí)得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這節(jié)課時(shí)，首先要先讓學(xué)生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細(xì)去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進(jìn)行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，然后站在科學(xué)的角度上去得出自己的結(jié)論。

3.理論知識在生活中充分得到應(yīng)用

高中生物課本中所揭示的的很多現(xiàn)象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個(gè)生物物種包括我們?nèi)祟惖纳喜∷溃际呛蜕飳W(xué)有著很大的關(guān)系。因此，要很好地培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)就需要將課本中的知識在生活中得以應(yīng)用，讓學(xué)生更加明白生物的科學(xué)性及實(shí)用性。