科研的統(tǒng)計學(xué)方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研的統(tǒng)計學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)；研究生；科研能力

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A

基金項目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的研究與實踐――以揚州大學(xué)為例”（JGZZ15_100）。

作者簡介：孫 偉（1972―），男，江蘇睢寧人，教授，博士，揚州大學(xué)研究生院副院長，研究方向：動物遺傳育種與繁殖；

呂曉陽（1992―），男，江蘇無錫人，揚州大學(xué)碩士研究生，研究方向：動物遺傳育種與繁殖。

生物統(tǒng)計學(xué)是農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是關(guān)于科學(xué)試驗的設(shè)計、實施、試驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析以及結(jié)果解釋和推斷的一門科學(xué)。[1]生物統(tǒng)計學(xué)包含了正確地設(shè)計試驗和收集數(shù)據(jù)的方法，也包含了如何正確地整理和分析數(shù)據(jù)、最后得出科學(xué)結(jié)論的方法。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備正確處理和分析試驗數(shù)據(jù)的能力，具有統(tǒng)計思維，開闊的思路，可以利用生物統(tǒng)計學(xué)原理指導(dǎo)實驗設(shè)計。揚州大學(xué)的生物統(tǒng)計學(xué)課程主要針對農(nóng)學(xué)院、動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、園藝與植物保護學(xué)院、生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等本科生及研究生。近年來，在該課程的教學(xué)過程中，筆者注重將教學(xué)與科研相結(jié)合，不僅把它作為專業(yè)基礎(chǔ)課，還把它作為研究生培養(yǎng)科研素質(zhì)和邏輯思維的重要工具。

一、生物統(tǒng)計學(xué)課程對培養(yǎng)研究生科研能力具有重要作用

1.對研究生歸納推理思維的培養(yǎng)

具有生物統(tǒng)計學(xué)歸納推理思想能提高學(xué)生素質(zhì)，并有利于加深學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)知識的理解以及提高學(xué)習(xí)效率。在掌握了生物統(tǒng)計學(xué)的基本知識并且能熟練運用后，面對一些問題時，學(xué)生可以先通過統(tǒng)計學(xué)去分析，通過統(tǒng)計學(xué)思路逆向設(shè)計實驗方案。比如驗證FecB基因?qū)Ξa(chǎn)羔數(shù)的影響，通過統(tǒng)計分析比較有FecB基因的母羊的產(chǎn)羔數(shù)與無FecB基因的母羊的產(chǎn)羔數(shù)之間有無顯著差異，就可以設(shè)計實驗先檢測母羊中是否含F(xiàn)ecB基因，再查閱相關(guān)資料，這樣就能制訂基本的實驗設(shè)計框架。生物統(tǒng)計學(xué)給了學(xué)生一個不同尋常的思維方式，使得學(xué)生的科研過程更加輕松、準(zhǔn)確。

2.研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)

研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題與科研課題設(shè)計、實施等方面。生物統(tǒng)計學(xué)由試驗設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)方法兩個部分組成，通過試驗設(shè)計能提高研究生設(shè)計科研課題試驗方案的能力，利用統(tǒng)計學(xué)方法能對課題結(jié)果進行分析。[2]

生物統(tǒng)計學(xué)中使用的統(tǒng)計分析方法會導(dǎo)致試驗誤差，而試驗誤差是影響統(tǒng)計假設(shè)結(jié)果的重要因素。試驗誤差主要來源于試驗材料的差異、試驗操作水平以及外界因素的影響，試驗誤差控制包括保持試驗材料一致，最佳的試驗設(shè)計，試驗中只保持唯一差異原則等，[3]因此，研究生在研究工作中可通過各種方法降低試驗誤差、提高試驗精度，使研究生在科研中做到采樣認(rèn)真，操作仔細，善于思考，從而達到提高研究生的科研素質(zhì)和水平的學(xué)習(xí)目的。同時，在科研工作中，研究生選擇不同的統(tǒng)計方法進行試驗，能讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵，還能使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運用統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)現(xiàn)試驗材料中的潛在信息，從而更好地進行研究。

二、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中需要注意的問題

1.采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是人才培養(yǎng)的主要落腳點，是學(xué)生獲取知識的來源，根據(jù)現(xiàn)代科研的教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生科研能力的保證。[4]在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生需要的不同，有針對性地選擇一些內(nèi)容進行講解，并結(jié)合本專業(yè)自身的特點，形成具有本專業(yè)特色和滿足學(xué)生實際需要的課程內(nèi)容。在實際的授課過程中，應(yīng)掌握一元統(tǒng)計方法、方差分析、回歸分析等基本方法。

生物統(tǒng)計學(xué)是既需要理論支撐也需要進行實踐的一門課程，所以在學(xué)習(xí)理論課程的同時，增加實踐課是必不可少的。開展統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，能擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。理論課程教學(xué)時數(shù)并不能達到所需的教學(xué)內(nèi)容，為此，通過統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)，可起到以點帶面，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。實踐課程采用統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS以及MATLAB軟件來進行生物數(shù)據(jù)分析，它們各有特點：SPSS操作性大，無須編程；SAS需要簡單程序，功能更加強大；MATLAB具有強大的矩陣運算程序和自編程序的功能。結(jié)合實際問題選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法在生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中很有必要。[5][6]

2.采取更加自主的教學(xué)方法與教學(xué)手段

生物統(tǒng)計學(xué)主要以概率論和數(shù)學(xué)統(tǒng)計為基礎(chǔ)，理論抽象，學(xué)習(xí)時需要很強的邏輯思維能力以及掌握復(fù)雜的運算方法，為此在本課程的教學(xué)中可以采取以下幾個解決方法。

（1）注重啟發(fā)式教學(xué)。在教會學(xué)生如何搜集、整理數(shù)據(jù)的同時， 還要教學(xué)生學(xué)會分析數(shù)字背后的含意，要求學(xué)生能全面分析問題，通過發(fā)散思維解決問題。如在平均數(shù)的教學(xué)中，可以通過直觀性的次數(shù)分布以及現(xiàn)實生活中班級男同學(xué)的平均身高、全班英語平均成績等實例使學(xué)生正確地理解和使用統(tǒng)計方法；講解t分布時可以通過畫直角坐標(biāo)看圖進行分析講解，將抽象的問題具體化呈現(xiàn)出來。通過諸如此類的教學(xué)方法，學(xué)生會更加容易掌握教學(xué)內(nèi)容。生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用實例法、圖示法等能提高學(xué)生的理解能力，達到培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）將多媒體課件與板書相結(jié)合進行教學(xué)。傳統(tǒng)板書教學(xué)相對其他教學(xué)手段雖然費時，但針對一些重要的統(tǒng)計學(xué)相關(guān)公式的推導(dǎo)和證明，則有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有足夠的時間理解和消化教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件演示具有內(nèi)容豐富、信息量大、有層次感、抽象問題具體化的特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用圖片、影像、聲音甚至不同字體顏色和背景來吸引學(xué)生注意力，從而形象生動地進行教學(xué)。[7]將傳統(tǒng)板書與多媒體結(jié)合來開展教學(xué)，不僅能保證學(xué)生跟上教學(xué)進度，還能向?qū)W生傳遞相關(guān)的教學(xué)信息，使學(xué)生清晰、直觀地掌握抽象的概念，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。

（3）借助科研案例進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的目的在于更好地進行科研，在教學(xué)過程中，將生物統(tǒng)計學(xué)中的各種分析方法結(jié)合本專業(yè)具體案例進行教學(xué)和解析，利用案例能讓學(xué)生更清晰了解分析方法的使用技巧，在課堂上學(xué)以致用。通過熟知的理論和前沿研究，讓學(xué)生切實認(rèn)識到生物統(tǒng)計學(xué)在生命科學(xué)研究中的作用，深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（4）運用連貫式教學(xué)手段，充分理解教學(xué)內(nèi)容。生物統(tǒng)計學(xué)的連貫性非常強，每節(jié)課都要將之前學(xué)到的知識進行梳理、總結(jié)、鞏固，并且通過之前所學(xué)引出新的內(nèi)容，使得學(xué)生頭腦中有一個連貫的體系，教學(xué)內(nèi)容難度層層遞進，充分把握之前的內(nèi)容，再由淺入深讓教學(xué)內(nèi)容更具連貫性，幫助學(xué)生理清思路，融會貫通，使學(xué)生從“學(xué)”到“會”，完整地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（5）通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)。學(xué)生與老師之間的交流時間并不長，甚至很短，交流上的困難造成學(xué)生在課堂上留有的問題不能得到及時解決，久而久之問題越積越多，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，甚至?xí)禄＠镁W(wǎng)絡(luò)平臺可以加強學(xué)生與老師間的溝通，老師不僅可以將每一章的內(nèi)容到網(wǎng)上，以便于學(xué)生及時掌握重難點知識；而且能加強師生間溝通， 學(xué)生可以通過教學(xué)平臺提問，老師可以通過平臺對學(xué)生的問題進行及時的回答并且布置作業(yè)，師生間的交流加強，使得課程體系更加完善。

3.筆試與實踐相結(jié)合的考核方式

以往生物統(tǒng)計學(xué)采用閉卷筆試考試方法，主要注重對書本理論知識和方法的考核，這種考核方式可能會導(dǎo)致學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，死記公式，并不能完全掌握各種統(tǒng)計方法。由于生物統(tǒng)計學(xué)是一門實踐性非常強的課程，所以除理論筆試外，還有計算機考試，在計算機上進行試驗設(shè)計、統(tǒng)計假設(shè)測驗和統(tǒng)計推斷，并對統(tǒng)計分析結(jié)果進行解釋分析，這樣可以加強學(xué)生平時對實際操作的重視。將平時作業(yè)以及上機時實際的軟件操作技巧和統(tǒng)計分析結(jié)果作為一部分成績，這種考核方式不僅能使學(xué)生掌握理論知識和方法，也能提高學(xué)生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力。

4.科研教學(xué)相互促進

將科研成果運用到教學(xué)之中，結(jié)合實際運用的需要，使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。教學(xué)過程中以實際科研為例，做到隨堂學(xué)，隨堂用，同時可加深學(xué)生對統(tǒng)計理論的理解，從而不斷地利用統(tǒng)計學(xué)知識對實際問題進行探討，從而解決問題，加強學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的重視，促使學(xué)生在撰寫論文時自覺地運用統(tǒng)計學(xué)，從提高論文質(zhì)量提高寫作水平。

參與科研，使學(xué)生將已掌握的生物統(tǒng)計學(xué)知識在科研中發(fā)揮作用，除課堂教學(xué)外，到生產(chǎn)實踐第一線設(shè)計試驗、收集數(shù)據(jù)和進行統(tǒng)計學(xué)分析，加深對理論知識的理解。例如在驗證FecB基因是否對產(chǎn)羔數(shù)有影響時，在試驗前應(yīng)正確選擇試驗設(shè)計方法，在實驗過程中控制試驗條件差異，保持唯一差異原則，并獲取正確的試驗數(shù)據(jù)，選擇合適的統(tǒng)計分析方法進行分析。將理論運用到實際科研中可以使得學(xué)生在不斷摸索中更加深刻地理解和運用統(tǒng)計學(xué)知識，在運用所學(xué)知識解決實際問題過程中能培養(yǎng)自身的統(tǒng)計思維，逐漸靈活使用統(tǒng)計方法，在實際操作中不斷熟悉、掌握統(tǒng)計學(xué)方法。同時統(tǒng)計學(xué)的優(yōu)勢提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更自主地利用統(tǒng)計學(xué)去提升自己的科研能力。

參考文獻：

[1]楊澤峰，張恩盈，徐辰武，等.《生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計》課程建設(shè)與學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2013，（10）.

[2]任 妍，許海霞，程西永，等.農(nóng)業(yè)院校生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014， （4）.

[3]李 輝，蔡惠芬，施曉麗.《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程教學(xué)實踐探討[J].時代教育，2014，（8）：45-49.

[4]李玉閣.“生物統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)初探[J].生物學(xué)雜志，2006，23（5）：52-56.

[5]李玉紅，陳 菊，黎嬌凌.提高《生物統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)效果之初探[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2014，34（6）：99-101.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；科研論文；SPSS軟件

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，此課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力，因此我校基于中醫(yī)學(xué)專業(yè)本碩連讀實驗班《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程施行了教學(xué)改革，采用雙語教學(xué)模式，結(jié)合SPSS軟件講授英文醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計設(shè)計與統(tǒng)計方法，提高學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計設(shè)計思維和解決科研中遇到的實際問題的能力。

1 增加統(tǒng)計軟件SPSS實驗課

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計課程定理內(nèi)容較多且抽象難懂，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的理論知識難理解，也會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果不達標(biāo)。因此，在教學(xué)改革實驗課上進行SPSS的講解和教學(xué)演示，教授學(xué)生統(tǒng)計軟件SPSS菜單中的統(tǒng)計方法英文表達和如何解讀統(tǒng)計軟件輸出的結(jié)果，這樣可以簡化計算過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計的學(xué)習(xí)興趣，還能行之有效的增強學(xué)生解決實際問題的能力。SPSS統(tǒng)計軟件具有操作簡單，容易被學(xué)生掌握。過去用計算器要經(jīng)過很多步驟計算和畫圖，現(xiàn)在用統(tǒng)計軟件畫出來的頻數(shù)直方圖、散點圖、箱圖、回歸曲線既快又準(zhǔn)。SPSS統(tǒng)計軟件教學(xué)大量地節(jié)省了教學(xué)的板書時間，增加了學(xué)生的信息量，開闊了學(xué)生的統(tǒng)計知識面，進一步達到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的目的，即不是注重傳統(tǒng)的統(tǒng)計概念，而是更專業(yè)的強調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的使用條件和具體實施方法，發(fā)揮統(tǒng)計的實際應(yīng)用作用。

2 進行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的雙語教學(xué)

本次教改的主要目的是要提高學(xué)生的科研能力，而目前的現(xiàn)狀是中醫(yī)藥在醫(yī)學(xué)研究發(fā)展方面的貢獻沒有西醫(yī)顯著，所以這就要求我們加緊與國外醫(yī)學(xué)研究者增加交流，把我們的最新成果用統(tǒng)計學(xué)驗證其醫(yī)學(xué)方面的研究意義。因此，中醫(yī)藥院校的學(xué)生應(yīng)在提高自身的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的前提下，熟悉英文表達，在日常教學(xué)中逐漸用英語把實驗結(jié)果和統(tǒng)計學(xué)方法用英文表達出來，那么這種教育改革對于學(xué)生自身素質(zhì)的提高、社會競爭力的提高都是非常有幫助的。所以在本次教改日中，我們增加了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)術(shù)語的英文表達方式，真正的達到學(xué)以致用的目的，也是為我們的國粹――中醫(yī)與中藥的國際化發(fā)展增添一份力量。

3 注重統(tǒng)計分析，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)課題融合

醫(yī)學(xué)課題完成的質(zhì)量與水平離不開統(tǒng)計分析，只有正確、有效的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計分析，才能得出可信的結(jié)論。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計分析是將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與統(tǒng)計學(xué)知識相結(jié)合，運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法雖所得資料進行科學(xué)的加工、整理和分析，用正確的統(tǒng)計指標(biāo)和方法描述取得的結(jié)果，并作出科學(xué)的推斷。在課題的具體研究中，實驗設(shè)計和統(tǒng)計方法的選擇是學(xué)生遇到的最大困難，大多數(shù)學(xué)生能想到的統(tǒng)計方法不是相關(guān)回歸就是t檢驗或方差分析，并沒有在實驗之前想好課題研究的統(tǒng)計設(shè)計方案。因此，在本次教學(xué)改革中我們對常用的設(shè)計方案：完全隨機設(shè)計、配對設(shè)計、隨機區(qū)組設(shè)計、拉丁方設(shè)計、序貫設(shè)計、析因設(shè)計、正交設(shè)計等，并結(jié)合課題做了具體的實例講解，實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)課題融合。

教學(xué)中增加前沿國際學(xué)術(shù)論文統(tǒng)計方法分析環(huán)節(jié)，一是，看醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計方法表達方式，二是，和學(xué)生專業(yè)融合，學(xué)到最新最快的醫(yī)學(xué)研究方向，當(dāng)然這要和醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教師先溝通，篩選適合學(xué)生參考學(xué)習(xí)的科學(xué)研究結(jié)果。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加師生交流

使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行第二課堂輔助教學(xué)。本次教學(xué)改革為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)質(zhì)量，充分利用教學(xué)資源增加師生交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我校的校園青果軟件中，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計課程的網(wǎng)頁中制作了常用的統(tǒng)計模型和統(tǒng)計實例分析，極大地豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段。同時幫助學(xué)生校正修改參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項目中所遇到的統(tǒng)計問題，進一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動地參與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的科研實踐，提高了教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]董英，黃品賢，宋花玲，戎芬，陳學(xué)芬，金如鋒.中醫(yī)藥院校《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的思考與實踐[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2013，26（2）：246-248.

[2]金松玲.應(yīng)用SPSS統(tǒng)計軟件，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（4）：312-313.

篇(3)

進入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代統(tǒng)計工具從計算器發(fā)展到計算機為主，能應(yīng)用相關(guān)的統(tǒng)計軟件處理醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)已成為必備的能力。否則，一方面有人不懂得選用正確的統(tǒng)計方法，使大量的信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)得不到有效的利用；另一方面又盲目使用計算機和統(tǒng)計軟件，不管是什么研究類型的數(shù)據(jù)都簡單地交給計算機處理，用計算機取代統(tǒng)計，勢必造成大量統(tǒng)計方法的濫用和誤用。醫(yī)學(xué)研究的許多數(shù)據(jù)關(guān)系到病人的治療、轉(zhuǎn)歸，甚至生死，統(tǒng)計方法的誤用會導(dǎo)致嚴(yán)重的論理問題。我們利用計算機、統(tǒng)計軟件、多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，使課堂教學(xué)擺脫大量的繁瑣演算的束縛，在單位時間內(nèi)講授的信息量將會大幅度增加。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)不再是數(shù)據(jù)的羅列和公式的堆砌，而是研究設(shè)計的藝術(shù)和數(shù)據(jù)表達的藝術(shù)，并使學(xué)生體會到統(tǒng)計思維和推理的樂趣。

近年來我們進行了一些改革措施，取得了相應(yīng)的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、積極申報院級教學(xué)研究立項的課題：

(1)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用（2001年）

(2)醫(yī)學(xué)研究生統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式的改革（2002年）

(3)《心理統(tǒng)計學(xué)》多媒體課件的制作及題庫的構(gòu)建（2004年）

另外開了《醫(yī)學(xué)科研數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析》選修課

二、進行了一系列的教學(xué)改革措施：

(1)教學(xué)內(nèi)容上所進行的改革，具體做到了“四增三減”：減少了目前已無必要講授的詳細手工計算步驟與技巧；減少了復(fù)雜的公式推導(dǎo)，改為公式內(nèi)涵的剖析；減少了部分淺顯內(nèi)容，改為自學(xué)或課堂討論；增加了“實驗設(shè)計和調(diào)查設(shè)計”；增加了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)軟件使用”；增加了“多元統(tǒng)計分析”；增加了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計應(yīng)用錯誤的診斷”。

(2)在教學(xué)手段上進行了以下幾方面的改革：建立了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)多媒體CAI教學(xué)系統(tǒng)；開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)電腦實驗課；開設(shè)了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計應(yīng)用錯誤的診斷”討論課。

(3)在考試內(nèi)容和形式上的改革：著重考核醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)綜合分析能力以及正確應(yīng)用統(tǒng)計方法和糾正錯誤能力。不考死記硬背、公式和定理。

三、發(fā)表相關(guān)論文：

(1)醫(yī)學(xué)科研論文中t檢驗誤用分析皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報2002，21（2）

(2)醫(yī)學(xué)科研論文中x2檢驗誤用分析皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報（論文待發(fā)表）

(3)皖南地區(qū)中學(xué)生傷害危險因素的病例對照研究，中華流行病學(xué)雜志，2003，24(7)

(4)膽石病病因的臨床流行病學(xué)研究現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)2001，28（4）

四、編寫的教材：

(1)《醫(yī)學(xué)科研方法與臨床流行病學(xué)》（2003.8，安徽大學(xué)出版社）

(2)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》（第2版）（2003.8，人民軍醫(yī)出版社）

(3)《心理統(tǒng)計學(xué)》（2004.8，安徽大學(xué)出版社與北京科學(xué)技術(shù)出版社）

(4)《心理評估學(xué)》（2004.5，安徽大學(xué)出版社與北京科學(xué)技術(shù)出版社）

(5)《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》（2003.10，安徽大學(xué)出版社）

(6)《流行病學(xué)實習(xí)指導(dǎo)》（2002.8，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社）

五、成果創(chuàng)新點：

(1)將統(tǒng)計學(xué)軟件、多媒體教學(xué)模式首次引入我院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)之中；

(2)將統(tǒng)計思維和科研創(chuàng)造性實踐相結(jié)合，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；

(3)改革了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方法；

(4)首次在我院學(xué)生中開設(shè)“醫(yī)學(xué)科研統(tǒng)計應(yīng)用錯誤的診斷”討論形式的教學(xué)模式

(5)特別注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性統(tǒng)一

(6)編寫“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”相關(guān)教材

六、成果應(yīng)用情況：

(1)已經(jīng)將改革的內(nèi)容應(yīng)用于我院專科生、本科生和碩士生的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”；

(2)在本科生和碩士生的教學(xué)手段上采用“多媒體CAI教學(xué)”模式；

(3)在考試內(nèi)容已作了相應(yīng)的改革；

篇(4)

在高等院校中非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識提供數(shù)量分析的理論和方法，為學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)的理論和方法分析研究本專業(yè)的理論和實務(wù)提供方法論基礎(chǔ)。為此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標(biāo)首先要突出學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位。其次要求學(xué)生既掌握一定的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計專業(yè)知識，同時又要掌握計算機知識。要具備應(yīng)用現(xiàn)代計算機技術(shù)進行統(tǒng)計綜合分析的能力，只有這樣才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。為此，我們可以從以下幾個方面來改革并優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)。

一、正確處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法的關(guān)系

傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教本文由收集整理學(xué)方法和新教學(xué)方法之間，應(yīng)當(dāng)是繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。自國家教委修改統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱之后，對原來的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行了很大調(diào)整，增添了數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，加強了計算機在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用。那么，在實際教學(xué)中，對于教師來講應(yīng)當(dāng)怎樣處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)方法和新興方法之間的關(guān)系呢？首先，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，傳統(tǒng)并不等于過時；其次，應(yīng)當(dāng)正確地將新知識、新方法融入到傳統(tǒng)中去，使原有知識和方法得到繼承、更新和發(fā)展。比如，統(tǒng)計學(xué)中非常傳統(tǒng)和經(jīng)典的相關(guān)與回歸分析。在教學(xué)中，我們不僅要傳授它的基本理論和方法，還應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代計算機技術(shù)結(jié)合起來，運用相應(yīng)的計算機軟件對具體問題進行相關(guān)回歸分析，具體可以體現(xiàn)在：相關(guān)回歸分析、相關(guān)回歸模型建立、模型檢驗、參數(shù)檢驗、方差分析以及回歸預(yù)測等，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生既掌握了該部分的理論知識和基本方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實際問題的能力。133229.Com

二、將科研與教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和應(yīng)用性都非常強，它是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具有很強的工具性。因此，在我們的教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行一些科研活動，比如將教師的一部分科研工作讓學(xué)生配合完成，讓他們學(xué)會收集數(shù)據(jù)、結(jié)合計算機進行數(shù)據(jù)處理、進行數(shù)據(jù)分析和理論研究、撰寫分析報告和研究論文等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)，增強學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)前，統(tǒng)計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練普遍較少，學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)不太理想。而統(tǒng)計學(xué)是一門方法論性質(zhì)的科學(xué)，其應(yīng)用性非常強，我們不希望學(xué)生只會做書上的習(xí)題，只知道書上的案例分析，而不會做社會調(diào)查，不會進行實際問題的分析和研究。因此，我們在教學(xué)中可以加強學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，可以鼓勵學(xué)生參與一些社會實踐調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，同時，可以布置一些需要學(xué)生通過實際調(diào)查分析才能完成的作業(yè)。如關(guān)于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和整理一章的作業(yè)，如果教師布置書上的作業(yè)，太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性。但如果我們讓學(xué)生先通過自己在實際中對某個現(xiàn)象進行觀察、設(shè)計調(diào)查方案和收集數(shù)據(jù)，然后運用計算機對數(shù)據(jù)進行整理、分組，編制頻數(shù)分布數(shù)列，繪制統(tǒng)計圖表，并做分析研究，這樣既掌握了理論知識，又使得學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)將所學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查方法和整理技術(shù)等理論知識得到了很好的應(yīng)用，同時還可以避免學(xué)生之間相互抄作業(yè)的現(xiàn)象。

四、信息技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程之中，使用信息技術(shù)，通過信息的收集、分析、處理實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)特別關(guān)注利用信息技術(shù)支持學(xué)生實現(xiàn)知識的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。具體

轉(zhuǎn)貼于

可通過以下方式來實現(xiàn)：

第一，結(jié)合多媒體，進行綜合體驗式課堂教學(xué)。制作統(tǒng)計學(xué)教學(xué)課件，運用網(wǎng)絡(luò)，達到教育技術(shù)的現(xiàn)代化。由于統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)的密切聯(lián)系，在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)顯得更重要、更必要。在各章節(jié)教學(xué)中，我們不僅要運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解它的基本理論和基本方法，同時也要運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)制作課件，這不僅可以豐富課堂氣氛，還有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在課堂教學(xué)過程中突出重點、突破難點，提高學(xué)生對知識的鞏固程度；更能使學(xué)生明白相應(yīng)知識和方法與計算機的密切聯(lián)系。比如，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理這一節(jié)，在介紹相關(guān)知識點的同時，我們可以通過課件演示，讓學(xué)生學(xué)會如何通過計算機軟件來完成復(fù)雜數(shù)據(jù)的整理與圖形顯示。

第二，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)交互式輔導(dǎo)。設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生，要求學(xué)生解答。與此同時，提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。

五、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

由于統(tǒng)計學(xué)中所涉及的概念、方法、公式特別多，在教學(xué)中，如果我們的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板，采用滿堂灌、注入式的教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，因而，上課講話、打瞌睡的現(xiàn)象就很難避免。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有的教師又往往把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，其實，問題的關(guān)鍵還出在教師身上。因為我們的教學(xué)模式、教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生思維，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，由于我們教學(xué)觀念落后，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)當(dāng)提倡一種新的教學(xué)模式：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，尤其要充分發(fā)揮教師教的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。提倡討論式、研究式、互動式、體驗式的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛。

六、改革現(xiàn)有的考核和成績評定

目前，統(tǒng)計學(xué)的考核方法和考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。最顯著的特點是，重結(jié)果，不重過程。在學(xué)生的考試成績的評定上，期末的卷面考試成績?nèi)匀徽剂私^大比重，平時成績一般占10%～30%，而且期末考卷的內(nèi)容也源于學(xué)生手中的教材，從而引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。對學(xué)生的評價主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，有必要改革當(dāng)前的成績評定方法，在學(xué)生成績評定中，增加平時成績的比重，可以將其提高到50%～60%，這其中包括：平時作業(yè)、平時社會實踐、平時上機操作、撰寫的統(tǒng)計研究論文或分析報告、參與科研的數(shù)量和質(zhì)量等。在期末，根據(jù)該學(xué)科教學(xué)大綱的要求，舉行統(tǒng)一考試，其比重大致占40%～50%。通過這樣的考核辦法，不僅可以促使學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時，也要加強統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計研究方面的訓(xùn)練，這對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)非常有利，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，也對教師提出了更高的要求。

七、提高統(tǒng)計學(xué)教師的整體素質(zhì)

21世紀(jì)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)給統(tǒng)計學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名統(tǒng)計學(xué)教師，不但要有深厚的統(tǒng)計理論、經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，而且還要熟練掌握計算機技術(shù)，具有一定的實踐經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，才能很好地完成統(tǒng)計學(xué)教學(xué)任務(wù)。為此，針對當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教師的實際情況，可采取各種有效措施定期或不定期地對統(tǒng)計學(xué)教師進行業(yè)務(wù)本文由收集整理再培訓(xùn)，鼓勵和支持統(tǒng)計學(xué)教師尤其是青年教師到高等院校進修深造，并為教師接觸社會實踐創(chuàng)造有利條件，為他們從事科研工作提供一定的支持和幫助，同時還要注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計人才加入統(tǒng)計學(xué)教師隊伍中來。

八、不斷豐富和完善統(tǒng)計學(xué)教材

篇(5)

1.編寫教材。利用國內(nèi)外在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的先進經(jīng)驗,結(jié)合本校的實際,吸收了臨床科研中常用的統(tǒng)計學(xué)方法,組織有教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教材。

2.增加授課學(xué)時數(shù),增加實習(xí)學(xué)時數(shù)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的難度大,掌握各種分析方法需要更多的練習(xí)時間。將該課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)由原來的36學(xué)時增加到54學(xué)時。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程。利用學(xué)校較為完善的網(wǎng)絡(luò)資源,建立了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生和老師可以課堂外交流。

4.培養(yǎng)教師。從理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面進行教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。

5.課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。將課程內(nèi)容進行了整合,例如在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中,將流行病學(xué)診斷實驗評價的部分內(nèi)容調(diào)整到卡方檢驗的章節(jié)里去講解。

二、改革效果評價

1.教師評價。組織本校教師和其他院校的32名專業(yè)教師對改革效果進行評價,評價結(jié)果分為好、較好、一般、較差、差五個等級。

2.學(xué)生評價。應(yīng)用自行設(shè)計的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)效果調(diào)查表”,在課程改革前隨機選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2個班共103名學(xué)生,在完成本課程學(xué)習(xí)后1周內(nèi)進行教學(xué)效果的調(diào)查;在課程改革后隨機選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2個班共114名學(xué)生,在完成本課程學(xué)習(xí)后1周內(nèi)進行教學(xué)效果的調(diào)查。

調(diào)查的項目有學(xué)習(xí)興趣(共8個問題)、學(xué)習(xí)效果(共10個問題)、科研能力(共12個問題),并根據(jù)回答情況依次評分,問題的答案分為好、較好、一般、較差、差五個等級,標(biāo)準(zhǔn)為5、4、3、2、1分。科研能力調(diào)查的12個問題可分為研究設(shè)計、研究實施、數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制四個方面。

3.批判性思維測試。使用Watson-Glaser批判性思維測試量表(WGCTA量表)評價學(xué)生在推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、解釋、論述五個方面的能力,該量表分為5個分量表,每個分量表各包含16個題目,得分越高者在臨床工作中的科研思維能力就越強[1]。

4.數(shù)據(jù)分析。采用統(tǒng)計學(xué)分析SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析,教學(xué)改革前后效果比較采用t檢驗。P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

1.教師對開展教學(xué)改革的評價結(jié)果。32名專業(yè)教師對提高學(xué)生的科研能力的評價,有25人認(rèn)為好,有7人認(rèn)為較好。其他結(jié)果見表1。

2.對參與教學(xué)改革的學(xué)生的調(diào)查。在教學(xué)改革前后比較,選取不同的學(xué)生進行調(diào)查,其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、科研能力調(diào)查得分均有顯著差異,尤其是教改以后科研能力平均得分為49.9,明顯高于教改以前的32.5分,見表2。

3.教學(xué)改革促進科研能力分析。由表3可見,通過對教學(xué)改革促進科研能力的進一步分析,教改后學(xué)生在研究設(shè)計、研究實施、數(shù)據(jù)分析、質(zhì)量控制四個實驗技能方面的得分均顯著高于教改前的學(xué)生,見表3。

4.WGCTA量表測試結(jié)果。批判性思維測試量表研究結(jié)果顯示,教學(xué)改革前后學(xué)生在假設(shè)、演繹、推理、解釋、評價五個方面的能力均有差異,整表測試得分也是教改后高于教改前。詳細結(jié)果見表4。

四、討論

通過教學(xué)改革效果的評價,發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)改革在強化課程建設(shè)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、科研能力和批判性思維能力方面都有顯著作用。

1.強化了課程的建設(shè)。通過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革,積累了寶貴的教學(xué)改革經(jīng)驗,組織教師編寫了與國內(nèi)外同步的有具有自主特色的教材,改革了原有教學(xué)的單一模式,通過課程建設(shè)提高了教學(xué)質(zhì)量,也提高了學(xué)生的科研能力。通過教改評價,在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面均得到相關(guān)專業(yè)老師的肯定。

篇(6)

很多科研人員(包括臨床醫(yī)生)在進行科研工作過程中，習(xí)慣用專業(yè)知識取代一切其他知識。其突出表現(xiàn)是：等科研工作已經(jīng)完成，甚至論文已寫完，因某些數(shù)據(jù)處理有問題被退稿時，才想起要找統(tǒng)計學(xué)工作者幫助處理論文中的實驗數(shù)據(jù)；考慮問題稍周到一些的科研人員在科研工作完成之后，在撰寫論文之前就想到要運用統(tǒng)計學(xué)知識來分析實驗數(shù)據(jù)。這兩種運用統(tǒng)計學(xué)的科研人員都是在把統(tǒng)計學(xué)當(dāng)作分析數(shù)據(jù)的“計算工具”或當(dāng)作發(fā)表學(xué)術(shù)論文的“敲門磚”，是對統(tǒng)計學(xué)重要性認(rèn)識不足的突出表現(xiàn)。理由很簡單，科研數(shù)據(jù)是否正確可靠、是否值得進行數(shù)據(jù)分析、結(jié)論是否可信等一系列重要問題都沒有令人信服的證據(jù)來幫助說明，換句話說，若缺乏科研設(shè)計或科研設(shè)計不科學(xué)、不完善，即使花費10年時間和數(shù)億人民幣進行調(diào)查或?qū)嶒灚@得了大量科研數(shù)據(jù)，與某人用計算機產(chǎn)生的毫無專業(yè)含義的任意多個隨機數(shù)據(jù)沒有什么區(qū)別，除了浪費了大量國家和人民的血汗錢，對科學(xué)技術(shù)進步、對人類的貢獻不僅為零，甚至是負數(shù)！因此，在進行科研工作之前，制定科學(xué)完善的科研設(shè)計方案，特別是其中的實驗設(shè)計方案或調(diào)查設(shè)計方案的質(zhì)量好壞，是科研工作成敗的關(guān)鍵所在！

科研設(shè)計包括專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計研究設(shè)計。專業(yè)設(shè)計主要包括基本常識和專業(yè)知識的正確、全面、巧妙地運用；而統(tǒng)計研究設(shè)計包括實驗設(shè)計、臨床試驗設(shè)計和調(diào)查設(shè)計。值得注意的是：在很多科研人員所做的科研課題中，不僅嚴(yán)重忽視統(tǒng)計研究設(shè)計，就連專業(yè)設(shè)計也有嚴(yán)重錯誤，主要表現(xiàn)在犯了基本常識錯誤和違背專業(yè)知識錯誤。這類錯誤所發(fā)生的頻率還相當(dāng)高，是一種不能容忍的不正常現(xiàn)象！

在統(tǒng)計研究設(shè)計所包含的3種研究設(shè)計中，實驗設(shè)計是最重要的，因為很多關(guān)鍵性的內(nèi)容都包含在其中，其核心內(nèi)容是“三要素”、“四原則”和“設(shè)計類型”。所謂“三要素”就是受試對象(或調(diào)查對象)、影響因素(包括試驗因素和重要的非試驗因素)和實驗效應(yīng)(通過具體的觀測指標(biāo)來體現(xiàn))；所謂“四原則”就是隨機、對照、重復(fù)和均衡原則，它們在選取和分配受試對象、控制重要非試驗因素對觀測結(jié)果的干擾和影響、提高組間均衡性、提高結(jié)論的可靠性和說服力等方面將起到“保駕護航”的作用；所謂“設(shè)計類型”就是實驗中因素及其水平如何合理搭配而形成的一種結(jié)構(gòu)，它決定了能否多快好省且又經(jīng)濟可靠地實現(xiàn)研究目標(biāo)。科研人員若對重要非試驗因素考慮不周到、對照組選擇不合理、設(shè)計類型選擇不當(dāng)或辨別不清，導(dǎo)致科研課題的科研設(shè)計千瘡百孔、數(shù)據(jù)分析濫竽充數(shù)、結(jié)果解釋稀里糊涂、結(jié)論陳述啼笑皆非。下面筆者就“實驗設(shè)計”環(huán)節(jié)存在的問題辨析如下。

1 在分析定量資料前未明確交代所對應(yīng)的實驗設(shè)計類型

人們在處理定量資料前未明確交代定量資料所對應(yīng)的實驗設(shè)計，對數(shù)千篇稿件進行審閱后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都是盲目套用統(tǒng)計分析方法，其結(jié)論的正確性如何是可想而知的。這是一條出現(xiàn)非常頻繁的錯誤，應(yīng)當(dāng)引起廣大科研工作者的高度重視。

2 臨床試驗設(shè)計中一個極易被忽視的問題——按重要非試驗因素進行分層隨機化

例1：原文題目為《氣管舒合劑治療支氣管哮喘的臨床觀察》。原作者寫到：“全部病例均來源于本院呼吸專科門診和普通門診，隨機分為治療組40例和對照組30例。其中治療組男21例，女19例；年齡21～55歲，平均(36.28±9.36)歲；病程2～23年，平均(10.31±17.48)年；病情輕度者16例，中度24例。對照組30例，男16例，女14例；年齡20～53歲，平均(35.78±9.53)歲；病程3～24年，平均(11.05±6.47)年；病情輕度者13例，中度者17例。兩組間情況差異無顯著性，具有可比性。”請問這樣隨機化，其組間具有可比性嗎？

對差錯的辨析與釋疑：顯然，研究者在試驗設(shè)計時未對重要非試驗因素采用分層隨機保證各組之間的可比性。這條錯誤的嚴(yán)重程度為不可逆，出現(xiàn)不可逆錯誤意味著原作者的試驗設(shè)計具有無法改正的錯誤，必須重做實驗！究其原因，主要是原作者未理解統(tǒng)計學(xué)上隨機的概念。統(tǒng)計學(xué)上隨機化的目的是盡可能去掉人為因素對觀測結(jié)果的干擾和影響，讓重要的非試驗因素在組間達到平衡。稍微留意一下原作者隨機化分組，明顯帶有人為的痕跡，治療組40人比對照組30人多出10人；治療組病程的標(biāo)準(zhǔn)差17.48是對照組病程的標(biāo)準(zhǔn)差6.47的近3倍。筆者很疑惑怎樣的隨機化才能達到如此的不平衡？事實上隨機化有4種：子總體內(nèi)隨機、完全隨機、分層隨機和按不平衡指數(shù)最小原則所進行的隨機，原文條件下應(yīng)當(dāng)選用分層隨機，即以兩個重要的非試驗因素(性別和病情)水平組合形成4個小組(男輕，女輕，男中，女中)，然后把每個小組內(nèi)的患者再隨機均分到治療組和對照組中去，這樣分層隨機的最終結(jié)果一定是治療組和對照組各35人，且使2組間非試驗因素的影響達到盡可能的平衡，從而可大大提高組間的可比性。在本例中，若“病程”對觀測結(jié)果有重要影響，在進行分層隨機化時，在按“性別”和“病情”分組的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再按“病程”(設(shè)分為短、中、長)分組，即共形成12個小組，將每個小組中的患者隨機均分入治療組與對照組中去，這是使“性別、病情、病程”3個重要非試驗因素對觀測結(jié)果的影響在治療組與對照組之間達到平衡的重要舉措，也是所有臨床試驗研究成敗與否的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)！

3 實驗設(shè)計類型判斷錯誤

例2：某作者欲觀察甘草酸、潑尼松對慢性馬兜鈴酸腎病(AAN)腎損害的干預(yù)作用，于是，進行了實驗，數(shù)據(jù)見表1。原作者經(jīng)過用甘草酸和潑尼松分別與同期正常對照組和模型組比較，一個P＜0.05，另一個P＜0.01，于是得到甘草酸、潑尼松對慢性AAN腎損害具有一定程度的保護作用，且潑尼松的效果更佳。請問原作者的結(jié)論可信嗎？表1 各組大鼠血BUN及SCr變化比較（略）注：與正常對照組同期比較，*P＜0.05，**P＜0.01；與模型組同期比較，P＜0.05，P＜0.01

對差錯的辨析與釋疑：本例錯誤極為典型，通常科研工作者欲觀察某種藥物是否有效，習(xí)慣上會建立正常對照組、模型組(即該藥物擬治療的病態(tài)組)和在模型組基礎(chǔ)上的用藥組(如本例中甘草酸組和潑尼松組)。這樣的設(shè)計本身并沒有錯，但這僅僅是專業(yè)上的“實驗安排(可稱為多因素非平衡組合實驗[1])”，而并非是統(tǒng)計學(xué)中所說的某種標(biāo)準(zhǔn)實驗設(shè)計類型。寫在“組別”之下的4個組，并非是一個因素的4個水平，而是2個因素水平的部分組合。這2個因素分別是“是否建模(即正常與模型2個水平)”和“用藥種類[即不用藥(相當(dāng)于安慰劑)、用甘草酸和用潑尼松3個水平]”。2個因素共有6種水平組合，即“組別”之下缺少了“正常基礎(chǔ)上用甘草酸”和“正常基礎(chǔ)上用潑尼松”。這樣設(shè)計的實驗才可能反映出“是否建模”與“用藥種類”2個因素之間是否存在交互作用。

在本課題研究中，由于未在實驗前作出正確的實驗設(shè)計，處理數(shù)據(jù)時錯誤就悄然產(chǎn)生了。具體到本例，從原作者在表1的注解中可以看出，通過單因素方差分析分別比較同期(即相同觀測時間點)的甘草酸組和潑尼松組與正常對照組和模型組之間的差別是否有統(tǒng)計學(xué)意義。這樣的做法有3個嚴(yán)重錯誤：第一，嚴(yán)格地說，在模型組基礎(chǔ)上的用藥組是不適合直接與正常對照組相比較的，因為這樣的比較解釋不清到底是藥物的作用還是由于模型未建成功而造成的假象；第二，將各個時間點割裂開分別比較破壞了原先的整體設(shè)計，數(shù)據(jù)利用率降低，誤差估計不準(zhǔn)確，導(dǎo)致結(jié)論的可信度降低。將一個重復(fù)測量實驗的各個時間點割裂開來考察，就等于在各個片段上估計實驗誤差、作出統(tǒng)計推斷，好像盲人摸象一樣，摸出來的結(jié)果差別何其之大；第三，要想說明兩種藥物哪個效果更佳，在得出差別具有統(tǒng)計學(xué)意義的基礎(chǔ)上，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)看組間平均值的差量的大小而不應(yīng)看P值是否足夠地小，不能說P＜0.01時就比P＜0.05時更有效，這種忽視實驗誤差、忽視絕對數(shù)量和脫離專業(yè)知識的想法和做法都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

如何正確處理表1中的實驗資料呢？關(guān)鍵要正確判定該定量資料所對應(yīng)的是什么實驗設(shè)計類型。由前面的分析可知，表1定量資料對應(yīng)的是“多因素非平衡組合實驗”，而不是某種標(biāo)準(zhǔn)的多因素實驗設(shè)計類型。明智的做法是對“組別”進行合理拆分，即根據(jù)專業(yè)知識和統(tǒng)計學(xué)知識，對“組別”之下的所有組重新進行組合，應(yīng)使每種組合對應(yīng)著一個標(biāo)準(zhǔn)的實驗設(shè)計類型。正確地拆分結(jié)果分別見表2和表3。表2 正常對照組與模型組大鼠血BUN及SCr變化的測定結(jié)果（略）表3 模型組和2個用藥組大鼠血BUN及SCr變化的測定結(jié)果（略）

事實上，由科研習(xí)慣形成的這一套實驗方案筆者形象地稱之為多因素非平衡的組合實驗，或者說，它是實驗設(shè)計的表現(xiàn)型。通常可以進行統(tǒng)計分析的都必須是標(biāo)準(zhǔn)型(即統(tǒng)計學(xué)上所說的某種實驗設(shè)計類型)，因此需要能看出代表表現(xiàn)型本質(zhì)的原型(本例中組別之下應(yīng)該有6個組，這6個組構(gòu)成一個2×3析因設(shè)計結(jié)構(gòu)，但原作者少設(shè)計了2個組)。通常需要將表現(xiàn)型或/和原型拆分成標(biāo)準(zhǔn)型后再選擇合適的統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。本例根據(jù)原作者的意圖，可以將表1拆分成2個標(biāo)準(zhǔn)型，形成2個具有一個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計定量資料，見表2和表3。相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法就是具有一個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計定量資料的方差分析。此處請讀者注意：第一，具有一個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計定量資料的方差分析和一般的方差分析雖然都叫方差分析，但它們的計算公式卻有本質(zhì)區(qū)別，絕不可混用；第二，重復(fù)測量因素(本例中為時間)不要與實驗分組因素(表2中叫“是否建模”；表3中叫“藥物種類”)同時列入左邊，它們是本質(zhì)不同的兩種因素，一般應(yīng)該把“重復(fù)測量因素”放到表頭橫線下方。

通過本例可以看出，在實驗前明確實驗設(shè)計是多么重要的一件事情。試想，若讓本例原作者寫明他的實驗設(shè)計類型，他必然就會對基本的實驗設(shè)計類型作一番調(diào)查和學(xué)習(xí)，自然就能發(fā)現(xiàn)他所“設(shè)計”的實驗并不是統(tǒng)計學(xué)上相應(yīng)的實驗設(shè)計。那么通過咨詢相關(guān)人士必能做出比較正確的實驗設(shè)計，不僅可以提高科研設(shè)計水平，而且可以大大提高科研課題和論文質(zhì)量。

例3：原文題目為《土荊芥-水團花對胃潰瘍大鼠黏膜保護作用的研究》。原作者使用單因素多水平設(shè)計定量資料方差分析處理表4中的數(shù)據(jù)。請問原作者這樣做對嗎？表4 各組黏膜肌層寬度、再生黏膜厚度變化（略）注：與正常組比較，aP＜0.05；與NS組比較，bP＜0.05；與CP 10 mg·kg－1 組比較，cP＜0.05

對差錯的辨析與釋疑：本例涉及到統(tǒng)計學(xué)三型理論[1]中的一些概念，簡單地說就是可以直接進行統(tǒng)計分析的來自標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的數(shù)據(jù)表叫標(biāo)準(zhǔn)型，反映問題本質(zhì)但并非是標(biāo)準(zhǔn)型的數(shù)據(jù)表叫原型，而掩蓋了原型信息的數(shù)據(jù)表叫表現(xiàn)型。“組別”之下的6個組，似乎是某個因素的6個水平，其實不然！這6個組涉及到多個試驗因素，應(yīng)對“組別”拆分重新組合后，再分別判定各種組合所對應(yīng)的實驗設(shè)計類型，并選用相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法。組合1：空白對照組(正常)、陰性對照組(NS)，這是單因素兩水平設(shè)計(簡稱為成組設(shè)計)。由于正常組無實驗數(shù)據(jù)，故該組合無法進行統(tǒng)計分析；組合2：NS組、RA組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素3水平設(shè)計，因素的名稱叫“藥物種類”；組合3：NS組、CP(10/mg·kg-1)組、CP(15/mg·kg-1)組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素4水平設(shè)計，因素名稱叫CP的劑量(其中，NS組可視為CP的劑量為0)。

對于組合2和組合3，若定量資料滿足參數(shù)檢驗的前提條件，可選用相應(yīng)設(shè)計定量資料的方差分析，否則，需要改用相應(yīng)設(shè)計定量資料的秩和檢驗。

4 人為改變設(shè)計類型且數(shù)據(jù)利用不全

例4：某作者使用表5中的數(shù)據(jù)進行分析，欲比較治療組和對照組在治療后的各個時間點的療效情況，使用的分析方法為一般卡方檢驗，請問原作者這樣做對嗎？

對差錯的辨析與釋疑：從給出的統(tǒng)計表可以看出，該作者有意或者無意之間收集了一類相當(dāng)復(fù)雜的實驗設(shè)計類型下的定性資料，結(jié)果變量為多值有序變量的具有一個重復(fù)測量的兩因素設(shè)計定性資料，處理這個設(shè)計下收集的定性資料要使用相應(yīng)設(shè)計定性資料的統(tǒng)計模型分析法。由于上述方法過于復(fù)雜，因此，通常在實際運用中，實際工作者將重復(fù)測量因素武斷地視為實驗分組因素，從而使該資料變?yōu)榻Y(jié)果變量為多值有序變量的三維列聯(lián)表資料。在已經(jīng)出錯的前提下，原本應(yīng)當(dāng)使用CMH校正的秩和檢驗或者有序變量的多重logistic回歸分析處理資料。然而，該作者顯然在此基礎(chǔ)上進一步合并了數(shù)據(jù)，將結(jié)果變量變成二值變量(有效、無效)，也就是說，原作者實際使用的僅僅是最后一列數(shù)據(jù)(即總有效率)，并且最為嚴(yán)重的錯誤是將三維列聯(lián)表資料強行降維成二維列聯(lián)表資料，使用一般χ2檢驗進行分析。經(jīng)過一系列的簡化與錯誤合并，最后結(jié)論的可信度還剩下多少呢？表5 原作者對2組療效比較的試驗設(shè)計及數(shù)據(jù)表達（略）注：與對照組同期比較，*P＜0.05

由于篇幅所限，這類錯誤筆者只給出1例，實際上此類例子在很多雜志中普遍存在。這說明在進行實驗設(shè)計時，很多研究人員并未做到心中有數(shù)；分析數(shù)據(jù)時，按自己熟悉的簡單統(tǒng)計分析方法所能解決的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強硬地改造數(shù)據(jù)，嚴(yán)格地說，在用表格表達實驗資料的那一剎那就已人為改變了資料所對應(yīng)的實驗設(shè)計類型，這種做法的科學(xué)性和得出結(jié)論的正確性都將受到質(zhì)疑[2]。

5 正交設(shè)計及數(shù)據(jù)處理方面的錯誤

人們在進行正交設(shè)計和對正交設(shè)計定量資料進行統(tǒng)計分析時，常存在下列3個誤區(qū)：很多人過分強調(diào)用正交設(shè)計可以大大減少實驗次數(shù)，因此，無論各實驗條件(正交表中的每一行)下的實驗結(jié)果波動有多大，都不做重復(fù)實驗，這是第1個誤區(qū)；將正交表各列上都排滿試驗因素，用對實驗結(jié)果影響最小的試驗因素所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤作為分析其他因素是否具有統(tǒng)計學(xué)意義的誤差項，導(dǎo)致誤差項的自由度較小，結(jié)論的可信度較低，這是第2個誤區(qū)；在對正交設(shè)計定量資料進行方差分析后，即使存在多個無統(tǒng)計學(xué)意義的因素，仍對少數(shù)幾個有統(tǒng)計學(xué)意義的因素進行解釋，未將無統(tǒng)計學(xué)意義的因素合并到誤差項中去重新估計實驗誤差，以獲得具有較大自由度的誤差項，這是第3個誤區(qū)。

參考文獻

篇(7)

1資料與方法

1.1一般資料。選擇2014年9月至2016年8月在浙江省人民醫(yī)院綜合重癥監(jiān)護室（ICU）工作的146名護士為對照組，2016年9月至2018年8月在本院綜合ICU工作的158名護士為觀察組。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）本院正式職工且獲得護士執(zhí)業(yè)資格證書；（2）在綜合ICU工作時間不少于6個月；（3）接受過ICU相關(guān)護理知識培訓(xùn)，并能勝任ICU護理工作。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）在綜合ICU工作不滿3個月調(diào)出者；（2）因生病或者妊娠請假者；（3）臨床資料不完整者。本研究中所有醫(yī)護人員均對研究內(nèi)容知情，且提供資料均真實可靠。

1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)的科研模式，即個人根據(jù)自身情況及科研興趣和能力進行科研工作，包括科研設(shè)計、搜集數(shù)據(jù)及論文撰寫等。觀察組采用醫(yī)護一體化科研小組模式，主要包括：（1）成立科研小組。由護士長牽頭成立科研小組，包括護士長、護理業(yè)務(wù)骨干，邀請科室內(nèi)主治及以上職稱且具備一定科研能力的醫(yī)生擔(dān)任科研小組顧問，科室內(nèi)所有護士為成員。共有5位醫(yī)生參與，主任醫(yī)師1人，副主任醫(yī)師2人，主治醫(yī)師2人；博士1人，碩士4人。由護士長在科室晨會上公開宣布科研小組的成立并向醫(yī)生發(fā)邀請函和聘書，擴大在科室內(nèi)的影響力。（2）定期組織科研活動。主要由醫(yī)生進行統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識和統(tǒng)計軟件操作、文獻檢索、論文撰寫、相關(guān)內(nèi)容及科研設(shè)計討論等，并對小組成員組織科研內(nèi)容相關(guān)考試進行總結(jié)、分析，及時調(diào)整策略；定期舉辦科研講座，分享最新文獻，實現(xiàn)信息共享。（3）定期組織科研討論。包括每季度1次的科研設(shè)計和每月1次的科研總結(jié)，針對出現(xiàn)的問題和困難商討解決方案。對于正在進行的科研項目進行匯報，了解進度及其中存在的困難提出解決方案。（4）加強醫(yī)護合作，建立臨床數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資料共享。在實際工作中加強醫(yī)護交流溝通，共同商討建立關(guān)于某些疾病的臨床數(shù)據(jù)庫，如膿毒癥、心臟術(shù)后患者、顱腦損傷及心力衰竭等者，分工合作進行數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計，在后續(xù)的科研工作中實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。（5）加強醫(yī)生對護理論文的指導(dǎo)。對于護理人員撰寫的論文由經(jīng)驗豐富的醫(yī)生進行修改，協(xié)助進行統(tǒng)計學(xué)軟件的操作，推薦合適的期刊進行投稿，在后續(xù)的論文修改中給出指導(dǎo)意見，便于論文及早接收。

1.3觀察項目。（1）兩組人口學(xué)特征，包括年齡、性別、學(xué)歷、婚姻狀況、家庭經(jīng)濟狀況、技術(shù)職稱和有無行政職務(wù)等。（2）兩組自評科研能力狀況：采用《護理人員科研能力自評量表》[4]來評價護理人員的科研能力，包括6個方面，采用Lik-ert五級評分方法，得分越高說明科研能力越強。兩組護理人員共發(fā)放量表304份，回收304份，回收率為100%。所有問卷回收后均由經(jīng)過培訓(xùn)的高年資護士采用一致性用于進行評價和統(tǒng)計。（3）兩組投稿情況：包括投稿數(shù)量、投稿動因（基于晉升職稱需要或者個人興趣）、論文錄用數(shù)量、投稿至錄用時間（即第一次投稿至接到錄用通知的時間）、每篇論文修改次數(shù)及一次投稿成功率（即第一次投稿即被接受錄用的論文數(shù)量/投稿總數(shù)量×100%）。（4）兩組質(zhì)量：按照的雜志級別和質(zhì)量分類，包括國家級及以下期刊、二級中文核心雜志、普通及核心雜志（即一級核心中文除外中華系列雜志）、中華系列雜志及SCI雜志。

1.4統(tǒng)計方法。采用SPSSVersion24.0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗；計數(shù)資料比較采用x2檢驗；等級資料采用秩和檢驗。＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組間人口學(xué)特征比較.兩組年齡、性別、學(xué)歷、婚姻狀況、家庭經(jīng)濟狀況、技術(shù)職稱和行政職務(wù)方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（均＞0.05）。

2.2兩組自評科研能力狀況比較.觀察組在問題發(fā)現(xiàn)、文獻查閱、科研設(shè)計、科研實踐、資料處理和論文寫作等方面能力強于對照組（均＜0.05）。

2.3兩組投稿情況比較。觀察組投稿數(shù)量、錄用數(shù)量和一次投稿成功率高于對照組，投稿至錄用時間和每篇論文修改次數(shù)小于對照組（均＜0.05）；觀察組投稿動因主要為自身興趣，這一點也與對照組明顯不同（＜0.05）。質(zhì)量比較例

2.4兩組質(zhì)量比較。觀察組人員發(fā)表中華系列雜志和SCI多于對照組，論文質(zhì)量明顯提高（=2.027，＜0.05）。