核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理教學(xué)；地理實(shí)踐能力

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，還是以應(yīng)試教育理念為核心，教師往往過(guò)于注重學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的教學(xué)理念沒(méi)有得到有效的實(shí)踐。因此，本文結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中地理的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生能夠終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必備的人格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分廣泛，如專業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，可以歸納為三大內(nèi)容板塊，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，通過(guò)這三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為社會(huì)輸送全面型的優(yōu)秀人才[1]。核心素養(yǎng)是一個(gè)整體性的概念，主要從個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、社會(huì)人才需求與社會(huì)核心價(jià)值觀乃至國(guó)家發(fā)展等角度提出的一個(gè)教育理念，具體到不同的學(xué)科教學(xué)可以衍生為具體的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。在初中地理的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力這四個(gè)方面，因此，本文將以這四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升為核心，進(jìn)行具體教學(xué)策略的研究[2]。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生的主體地位初中地理包含自然地理、人文地理及地理信息技術(shù)等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生同時(shí)兼具抽象的邏輯思維能力和具體的人文內(nèi)容的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)困難。面對(duì)繁重而具有難度的地理知識(shí)，許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了自主性，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（二）忽略理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生的，同時(shí)科學(xué)知識(shí)也是為了更好地指導(dǎo)我們進(jìn)行實(shí)踐。但是在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，卻不會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，一方面，教師忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面，教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正地將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的利用[3]。

（三）忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的培養(yǎng)更有意義，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使今后的學(xué)習(xí)更加自如。而在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師更加注重的是理論知識(shí)和解題思路的教學(xué)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生在初中地理科目的學(xué)習(xí)中事倍功半，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重。

三、基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略

（一）注重以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子主張因材施教，這其實(shí)就是一種以人為本的教育理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分尊重學(xué)生的主觀意識(shí)和客觀條件，這樣才能將教育的真正意義發(fā)揮出來(lái)。在初中地理教學(xué)中，采用以人文本的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師加以指引和指導(dǎo)，會(huì)大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力也正是當(dāng)前核心素養(yǎng)內(nèi)涵中涵蓋的重要內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中積極地進(jìn)行思考與發(fā)言，這樣一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，另一方面，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便進(jìn)行更好的指導(dǎo)。如在進(jìn)行“多民族的家庭”課程講解前，教師可以先拋出問(wèn)題：“什么是民族？我國(guó)有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分別具有什么樣的特征？”先讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，并且在講解的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對(duì)于理解難度較低的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)及微課素材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以小組代表的形式進(jìn)行課堂的角色互換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生既能夠在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，又在講解的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，教師在其中主要發(fā)揮合作者和指導(dǎo)者的角色[4]。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；思維可視化；心智雙螺旋；心智模式；數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）21-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】劉濯源，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（上海，200062）特聘研究員，思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任，全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”課題組副組長(zhǎng)。

一、小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)到底是什么？

當(dāng)下，我們的教育正在發(fā)生著系統(tǒng)的、深刻的變革，這一變革主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：信息傳遞方式的變革（互聯(lián)網(wǎng)突破信息傳遞的時(shí)空壁壘）、教學(xué)組織形式的變革（多元參與、多向互動(dòng)、多態(tài)并存）、學(xué)習(xí)方法和策略的變革（思維可視化及游戲化教學(xué)等）、教育目標(biāo)的變革（發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)）。這四個(gè)層面的變革相互交織、相互促進(jìn)，但最根本的變革還是教育目標(biāo)的變革，因?yàn)槠渌麑用娴淖兏锒际菫楦顚哟蔚慕逃繕?biāo)的變革服務(wù)的。

教育目標(biāo)為何需要變革？因?yàn)檫@是適應(yīng)時(shí)展的必然。什么時(shí)代？以互聯(lián)網(wǎng)為主要信息載體及傳播渠道的信息智能文明時(shí)代。它與此前的機(jī)器工業(yè)文明時(shí)代有兩大不同：一是海量知識(shí)浮在“云端”，使知識(shí)的獲取變得非常便捷；二是知識(shí)與技術(shù)以加速度態(tài)勢(shì)持續(xù)更新。在這樣的時(shí)代，依賴固化板結(jié)的知識(shí)和技能根本無(wú)法跟上社會(huì)快速發(fā)展的腳步，按傳統(tǒng)教育理念培養(yǎng)出來(lái)的所謂人才越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。因此，必須將教育的著力點(diǎn)從知識(shí)與技能層面推進(jìn)到核心素養(yǎng)層面。核心素養(yǎng)是一個(gè)人的根基，只有發(fā)展出高品質(zhì)的核心素養(yǎng)才能在未來(lái)應(yīng)對(duì)各種難以預(yù)知的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)起這樣的使命。

那么，到底什么是核心素養(yǎng)呢？自教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》印發(fā)后，教育界諸多專家、學(xué)者從不同視角對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了詮釋和解析，可謂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，至今未達(dá)成共識(shí)。下面，筆者從腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)的視角，借助思維可視化手段來(lái)闡釋一下這個(gè)概念。

如圖1所示，“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念包含兩個(gè)要素――“核心”與“素養(yǎng)”。“核心”是指什么？筆者認(rèn)為它具有兩個(gè)基本特性：一是普遍基礎(chǔ)性，它的存在與參與是廣泛的；二是持續(xù)影響性，它的影響力是穩(wěn)定的、長(zhǎng)久的。何為“素養(yǎng)”呢？筆者認(rèn)為它具有三個(gè)特性：一是后天發(fā)展性，它不是先天具有的，而是通過(guò)后天學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展出來(lái)的；二是內(nèi)隱內(nèi)化性，它不是外顯的、具體的知識(shí)、技能或態(tài)度，而是被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的情感、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、觀念、思想、能力等；三是整體綜合性，它的構(gòu)成要素不是彼此獨(dú)立的，而是交織共生的，各要素相互作用、共同參與問(wèn)題的解決。因此，核心素養(yǎng)必須同時(shí)具備以上五種特性，缺一不可。很多學(xué)者把核心素養(yǎng)直接定義為“知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合體”，這一說(shuō)法符合后天發(fā)展性和整體綜合性，卻未必符合內(nèi)隱內(nèi)化性和普遍基礎(chǔ)性，因此，這樣的闡述是不嚴(yán)謹(jǐn)、不到位的。

筆者帶領(lǐng)的“思維可視化”研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)廣泛的資料研究，以及對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期觀察和深入反思，發(fā)現(xiàn)同時(shí)符合這五個(gè)基本特性的素養(yǎng)只有人的情感模式（感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）和思維模式（理性思考系統(tǒng)），心理學(xué)家丹尼爾?卡尼曼（諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）在其著作《思考，快與慢》一書(shū)中將其分別稱為“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”。這是人腦兩種最基本的運(yùn)作機(jī)制，這兩種運(yùn)作機(jī)制既相互對(duì)立又相互補(bǔ)充，幾乎支配著人的所有行為和決策。為了方便陳述，我們把人的情感模式簡(jiǎn)稱為“心”，把人的思維模式簡(jiǎn)稱為“智”，兩者合起來(lái)可簡(jiǎn)稱為人的“心智模式”。除了先天的生理機(jī)制及原始本能反應(yīng)以外，“心智模式”幾乎主導(dǎo)著人的一切。如果說(shuō)DNA決定了人的生物態(tài)性，心智模式則決定著人的精神態(tài)性，只不過(guò)前者是先天遺傳的，后者是后天發(fā)展出來(lái)的。雖然兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別，但它們的結(jié)構(gòu)非常相似：都含有兩種性質(zhì)相對(duì)的要素，且以協(xié)同互補(bǔ)的關(guān)系構(gòu)成一個(gè)美妙的雙螺旋結(jié)構(gòu)。模擬DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)圖，我們構(gòu)建了“核心素養(yǎng)心智雙螺旋模型”（如圖2）。

如圖2所示，人腦的兩種基本運(yùn)作系統(tǒng)包括感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和理性思考系統(tǒng)，高品質(zhì)的感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)主要包括三個(gè)方面：專念（持續(xù)專注的意識(shí)和能力）、悅納（樂(lè)觀與接納的情感及態(tài)度）、自省（自我覺(jué)察與自我反思）。高品質(zhì)的理性思考系統(tǒng)也主要包括三個(gè)方面：思考意識(shí)（強(qiáng)烈的好奇心和探究欲）、思考策略（邏輯思考、發(fā)散思考、逆向思考等）、思考結(jié)果的表達(dá)（運(yùn)用文字、符號(hào)、圖示、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行有效表達(dá)的意識(shí)和能力）。

那么，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體是指什么呢？與普遍基礎(chǔ)意義上的核心素養(yǎng)是一回事嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)樗鼈儾皇峭粋€(gè)層次的概念。其實(shí)，人的素養(yǎng)體系是分層的（如圖3）：居于內(nèi)核的“核心素養(yǎng)”具有普遍基礎(chǔ)性，是所有素養(yǎng)的根基；第二層的“專業(yè)素養(yǎng)”是一個(gè)人的核心素養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域（或?qū)ｉT(mén)學(xué)科）的演變及具體化表現(xiàn)；外層的“專項(xiàng)素養(yǎng)”則指在具體學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中更加具體化、技能化的部分素養(yǎng)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是指在其頭腦中已經(jīng)數(shù)學(xué)化了的心智模式及已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，它應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)化的情感模式。

數(shù)學(xué)化的情感模式包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的專念程度、悅納程度及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自省意識(shí)。其中，對(duì)數(shù)學(xué)的專念程度是指對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)專注意識(shí)和能力；悅納程度是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性情感體驗(yàn)和正向價(jià)值認(rèn)同度――認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的、重要的、有意義的，甚至能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、絕妙的邏輯美、簡(jiǎn)潔的形式美、辯證的哲理美等）；自省意識(shí)則是指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思維模式的自我覺(jué)察及自我反思，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的元認(rèn)知。

2.數(shù)學(xué)化的思維模式。

數(shù)學(xué)化的思維模式包括數(shù)學(xué)化思考意識(shí)、數(shù)學(xué)化思考策略以及對(duì)數(shù)學(xué)思考過(guò)程和結(jié)果的有效表達(dá)。這里的數(shù)學(xué)化思考意識(shí)是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心和探究欲；數(shù)學(xué)化思考策略則包括有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略以及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略；對(duì)數(shù)學(xué)思考過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的有效表達(dá)，表達(dá)形式主要有文字表達(dá)（如數(shù)學(xué)情境描述）、圖示表達(dá)（思維圖示或數(shù)學(xué)圖形）、式子表達(dá)（公式、算式、方程式、函數(shù)式等）。

3.內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要有兩種：一種是線性知識(shí)結(jié)構(gòu)（階梯式結(jié)構(gòu)）；一種是網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)（中心式結(jié)構(gòu)）。數(shù)學(xué)知識(shí)的階梯式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展脈絡(luò)，如從算術(shù)發(fā)展到代數(shù)，進(jìn)而發(fā)展到方程、函數(shù)等。數(shù)學(xué)知識(shí)的中心式結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向拓展――從一個(gè)中心概念拓展成一個(gè)知識(shí)模塊，如從“函數(shù)”這個(gè)概念拓展出函數(shù)的要素、類(lèi)型、性質(zhì)等。在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的知識(shí)就是核心知識(shí)，它們往往是縱向發(fā)展脈絡(luò)中的基點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，以及網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的中心點(diǎn)。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感模式（感性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)（理性思考系統(tǒng)）以及相應(yīng)階段清晰完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展？

實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要完成兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)：一是課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)；二是教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)主要包括課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)型升級(jí)。所謂課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是指課程目標(biāo)要從傳統(tǒng)的“雙基”或新課改后的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)型升級(jí)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使教學(xué)的著力點(diǎn)由表層深入到內(nèi)核，從“樹(shù)梢”轉(zhuǎn)向“樹(shù)根”。所謂教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)型升級(jí)，是指發(fā)展核心素養(yǎng)的教與學(xué)必須關(guān)注過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，因?yàn)槿说暮诵乃仞B(yǎng)是在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，教師傳授知識(shí)多是“強(qiáng)塞硬灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)多是“生吞硬咽”，這嚴(yán)重違背大腦的運(yùn)作機(jī)制及認(rèn)知規(guī)律，不但效能低下，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。如何改進(jìn)呢？運(yùn)用“思維可視化”教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的升級(jí)，是一種已經(jīng)被驗(yàn)證并且越來(lái)越被廣泛接受的新途徑。所謂思維可視化，就是運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可見(jiàn)的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)。運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略可使教法與學(xué)法在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)升級(jí)：一是在知識(shí)建構(gòu)方面，它可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串成邏輯清晰、層級(jí)分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如圖4），從而使知識(shí)更容易被理解和內(nèi)化，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，還會(huì)使學(xué)生的提煉、概括和分析能力得到發(fā)展；二是在解題分析方面，運(yùn)用思維圖示（如學(xué)科魚(yú)骨圖）可以將解題步驟背后的思考過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加清晰地掌握有效的思考策略；三是在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略，可以變知識(shí)灌輸為自主探究，變死記硬背為可視化及結(jié)構(gòu)化思考，這樣不但可以提高教與學(xué)的效能，還能使學(xué)習(xí)體驗(yàn)由枯燥乏味變得興趣盎然。小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，對(duì)圖示語(yǔ)言更加敏感，因此，思維可視化教學(xué)策略的運(yùn)用符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

要使課程為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而設(shè)，還必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，有什么樣的評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)科考試成績(jī)等一系列外在的教學(xué)指標(biāo)，缺乏對(duì)“課程能否促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)”的關(guān)注。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，大多時(shí)候是在給教師和學(xué)生貼標(biāo)簽，而不是在為他們提供一個(gè)發(fā)展性的反饋。因此，我們的課程評(píng)價(jià)必須要轉(zhuǎn)型升級(jí)為關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，也就是必須要評(píng)價(jià)我們的課程是否發(fā)展了學(xué)生的思維能力，是否使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是否由學(xué)生自己構(gòu)建了清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

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篇(3)

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我國(guó)當(dāng)前高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，教學(xué)效果不理解，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致新課標(biāo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效果并不理想，對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有嚴(yán)重的消極影響。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu)，通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行有效的模擬，是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動(dòng)的中心進(jìn)行具體問(wèn)題的探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略在具體實(shí)施過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的執(zhí)行者。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之間的合作交流為主，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的核心，促使學(xué)生在頭腦中對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，增強(qiáng)探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問(wèn)題的設(shè)置，這也是有效實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)“原電池”實(shí)驗(yàn)課程的講解過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將10個(gè)銅鋅原電池進(jìn)行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時(shí)，MP4播放歌曲；當(dāng)MP4開(kāi)關(guān)處于啟動(dòng)的狀態(tài)下，音樂(lè)停止。學(xué)生對(duì)于此種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對(duì)原電池的基本構(gòu)成條件進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)具體的研究課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與探究，促使學(xué)生利用專業(yè)的知識(shí)、理論、原理對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實(shí)踐能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的探究性教學(xué)策略在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要通過(guò)多種活動(dòng)對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生親自對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與探究，有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、反思與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學(xué)性策略

篇(4)

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)、分層教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的意義

核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)學(xué)科科目作為基本的載體，然后讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)技能而形成的重要品質(zhì)思維和關(guān)鍵能力，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣做出巨大的改變。而分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)個(gè)水平不相同條件下形成的，其特點(diǎn)是能夠讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠不同程度的提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，可以有效的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主探索的欲望，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)展開(kāi)新的思考，看到更廣闊的數(shù)學(xué)世界天地，從而愿意自主地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，分層教學(xué)也能夠給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略，有效地提高數(shù)學(xué)綜合水平，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成積極與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能夠擁有事半功倍的效果。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、科學(xué)分配不同層次學(xué)習(xí)小組，為提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。

教師如果要在基于核心素養(yǎng)的基本情況下實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，那么一定要做好科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組工作，因?yàn)榭茖W(xué)分配小組工作有利于幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的吸收他人優(yōu)異的數(shù)學(xué)思維，然后反饋到自身的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的過(guò)程中，從而來(lái)為學(xué)生提升核心素養(yǎng)做好鋪墊。[1]例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)題來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，然后得到學(xué)生不同水平之后再結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生科學(xué)分配小組，從而使學(xué)生能夠在不同層次小組中充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也借鑒其他學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高效合作，掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)，在此的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠擁有事半功倍的效果。

2、采用情境化教學(xué)，培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的直觀想象。

其實(shí)數(shù)學(xué)是與生活緊密相關(guān)的，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效率并不高。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用情境化教學(xué)，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間緊密的聯(lián)系，從而端正學(xué)生的心態(tài)，并使學(xué)生的直觀想象能力得到提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)綜合水平。[2]例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在分層教學(xué)的小組分工基礎(chǔ)下，提高學(xué)生的直觀想象核心素養(yǎng)，教師可以先在班級(jí)上統(tǒng)計(jì)學(xué)生日常生活中喜歡的物品，然后選擇直觀性較強(qiáng)的物品來(lái)讓各個(gè)層次學(xué)習(xí)小組，從正面，側(cè)面以及上面觀察物品的形狀，并且讓學(xué)生分工畫(huà)出相同物品的不同之處，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生都能夠提升自身的數(shù)學(xué)直觀想象能力，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠自主去完成一些布置的抽象數(shù)學(xué)任務(wù)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自身水平。

3、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，以至于采用灌輸式教育為學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，而學(xué)生的思維也較為活躍，對(duì)灌輸式教育在心底上存在著抵觸，也不愿意與教師主動(dòng)展開(kāi)溝通交流，這樣學(xué)生自身首相思維的核心素養(yǎng)收到的發(fā)展的限制。教師在提高學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，從而來(lái)使學(xué)生自主提高核心素養(yǎng)。[3]例如：在學(xué)習(xí)“運(yùn)算律”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中調(diào)整自身的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的手中，讓學(xué)生以分組合作的形式來(lái)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在旁可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)習(xí)小組來(lái)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩寣W(xué)生能夠?qū)@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)擁有恍然大悟的感覺(jué)，以此來(lái)鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)的知識(shí)印象，也能夠高效加強(qiáng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生以后再進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)，能夠應(yīng)用到抽象思維，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4、優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的推理能力

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有待養(yǎng)成，所以邏輯推理能力并不高超，許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)做到舉一反三，從而不利于學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師如果要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么一定要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生邏輯推理能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生以后再進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠高效地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)分層分組合作探究的方式，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生拋出一個(gè)帶有趣味性的命題，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)說(shuō)出事件的所有的可能性，并且讓學(xué)生分析出原由，以此來(lái)提高學(xué)生的思維邏輯推理能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生以后再面對(duì)數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠做到自主思考，并且嚴(yán)謹(jǐn)自己的思考，降低出錯(cuò)率，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

5、結(jié)合教材內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

教師在基于提高學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念下為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中并不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力主要途徑還是通過(guò)教材，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視教材對(duì)學(xué)生的影響力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力時(shí)，要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要選擇合適的任務(wù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以著重幫助學(xué)生分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)的意義，然后為不同層次的學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)出屬于自己心中所想的數(shù)據(jù)的意義，教師在這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)對(duì)數(shù)據(jù)理解有所偏差的學(xué)生，教師也要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主改正對(duì)數(shù)據(jù)分析看法，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，不同層次的學(xué)習(xí)小組學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)擁有著新的理解意義，并且能夠打心底愿意提升自身的數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生以后進(jìn)行長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，改良在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師在為學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念下為學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)水平都能得到不同程度的提升，從而來(lái)提高班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在分層教學(xué)的基礎(chǔ)下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師要科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提高核心素養(yǎng)做好鋪墊；其次，教師要采用情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；再者，教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的抽象思維；除此之外，教師也要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且增強(qiáng)邏輯推理能力；最后，教師要深挖教材內(nèi)容，提高不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J].考試周刊.2016(01)

篇(5)

摘 要 體育教師對(duì)體育教學(xué)策略的知識(shí)管理將會(huì)對(duì)普遍的體育教育模式產(chǎn)生極大變革。采用新型的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，也很大程度上影響著教師的專業(yè)性。當(dāng)然，體育教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)廣大體育教育工作者來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 體育教師 教學(xué)策略 知識(shí)管理

有效的運(yùn)用體育教學(xué)策略將會(huì)給體育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接的提升，這就需要體育教師系統(tǒng)的做出有關(guān)教學(xué)策略方面的知識(shí)管理。有研究表示，體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，并不熟悉體育教學(xué)策略的知識(shí)管理，對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用的程度也比較低。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)策略知識(shí)管理的重要性。

一、體育教學(xué)策略的知識(shí)管理的意義

（一）有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的體育教學(xué)方法

新型的體育實(shí)踐文化對(duì)開(kāi)展教師教學(xué)知識(shí)及教學(xué)智慧有著重要指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)型教學(xué)使體育教師喜愛(ài)學(xué)、善于學(xué)習(xí)，為促進(jìn)體育教師的教學(xué)知識(shí)與理念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，營(yíng)造出快樂(lè)的體育教學(xué)文化氛圍。這就需要體育教師能夠積極尋找體育實(shí)踐教育中的有利方面，提高自主學(xué)習(xí)的欲望，把積極的體育實(shí)踐文化教育糅合到傳統(tǒng)的體育教育文化之中。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)管理機(jī)制

金字塔狀的層級(jí)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)體育教學(xué)管理的主要組織形式[1]，這不僅阻礙了體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高，更是影響了體育教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性的發(fā)揮。體育教師對(duì)體育教學(xué)策略進(jìn)行管理，將會(huì)提高體育教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)管理制度中的等級(jí)差別，建立平等的教學(xué)管理理念并突出學(xué)習(xí)的核心地位，這不僅提高了體育教師在教學(xué)中的活動(dòng)積極性，也能夠及時(shí)得到體育知識(shí)所需要的幫助。

（三）提高體育教師的素養(yǎng)

通過(guò)知識(shí)管理體育教師成為真正的學(xué)習(xí)主體，在創(chuàng)新體育教學(xué)策略過(guò)程中，不斷搜集和分享知識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)技能，豐富自身專業(yè)修養(yǎng)。體育教師從最普通的教學(xué)策略掌握中最終實(shí)現(xiàn)多種體育策略的綜合運(yùn)用，提高自身教學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)。

二、體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)管理途徑

（一）搜索與整合體育教學(xué)策略相關(guān)信息

體育教學(xué)策略相關(guān)信息的搜索與整合是體育教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略知識(shí)管理的首要步驟。這也是為了確保指定教學(xué)任務(wù)的更好實(shí)行，使體育教師能夠快速解決教學(xué)活動(dòng)。我們常見(jiàn)的體育教學(xué)策略一般來(lái)自教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)學(xué)者的意見(jiàn)而制定，雖然這部分信息具有一定的廣泛性，但會(huì)缺少精準(zhǔn)性，有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的不確定性，由此看來(lái)，搜集整合體育教學(xué)策略知識(shí)是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。對(duì)于體育教學(xué)策略的搜集整合，一般可以使用談話記述研究或紀(jì)實(shí)等方式收集信息。另外，也可讓體育教師通過(guò)說(shuō)課的形式將自身采取的體育教學(xué)策略表達(dá)出來(lái)。搜索整合得到的教學(xué)策略知識(shí)，應(yīng)當(dāng)篩選出具有實(shí)際價(jià)值的信息運(yùn)用到體育教學(xué)中。

（二）分享與傳播體育教學(xué)策略

體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)管理的第二步便是分享與傳播，這是極其重要的一步。在該步驟中，衡量體育教師對(duì)教學(xué)策略的成功性標(biāo)準(zhǔn)是能否更好地加快教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，能夠讓外在化的體育教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，是否實(shí)現(xiàn)科學(xué)的合理運(yùn)用。現(xiàn)今，經(jīng)驗(yàn)傳授與參加培訓(xùn)是體育教學(xué)策略共享的主要方法。

1.經(jīng)驗(yàn)傳授是指有著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過(guò)自身相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境內(nèi)與別的教師進(jìn)行探究與反思，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師認(rèn)知能力的發(fā)展，為教師提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.參加培訓(xùn)是最直接、最簡(jiǎn)單的方式，它將具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)策略知識(shí)裝訂成專門(mén)的培訓(xùn)用書(shū)，供體育教師參考學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)然參加培訓(xùn)可能也會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有所學(xué)習(xí)，一般采取由淺入深的方式來(lái)提高體育教師的教學(xué)策略知識(shí)。

（三）創(chuàng)新體育教學(xué)策略

體育教師需要掌握教學(xué)的多種策略與方案，根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的應(yīng)對(duì)，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化，了解體育教學(xué)的原則和規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式，確保教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的最終目標(biāo)，體育教師對(duì)教學(xué)策略知識(shí)的管理也是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)策略創(chuàng)新與運(yùn)用的最終目的。主要方面涵蓋了體育教師在教學(xué)活動(dòng)中所提出的體育教學(xué)策略知識(shí)，也包含了體育教師在學(xué)習(xí)分享后進(jìn)行的一些教學(xué)策略知識(shí)管理實(shí)踐。

三、實(shí)行體育教學(xué)策略知識(shí)管理應(yīng)具備的條件

（一）培養(yǎng)發(fā)展型體育教師

有發(fā)展空間且具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的教師就是我們所說(shuō)的發(fā)展型體育教師，這一方面的教師需要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，具有自我完善能力，能夠利用多種方式提高自身專業(yè)技能，除此之外，能根據(jù)所采用的教學(xué)活動(dòng)思考自身發(fā)展，要有自我批評(píng)的勇氣，并以此做出自我反省，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍為體育教師的發(fā)展。提升體育教師的職業(yè)歸屬感，讓其對(duì)自身的發(fā)展懷有憧憬，更要使其認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的重要性，最后體育教師要審視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，適時(shí)改正提升自身發(fā)展空間。

（二）展開(kāi)體育理論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

為提高體育教學(xué)在課堂中的教學(xué)效果，體育教師應(yīng)該積極開(kāi)展自覺(jué)性的體育教學(xué)理論，這不僅需要教師了解體育教學(xué)的目的，也要對(duì)體育教學(xué)理論的特點(diǎn)及使用范圍進(jìn)行研究分析。

1.體育教師要密切關(guān)注自身理論素養(yǎng)欠缺的部分以及存在問(wèn)題的教學(xué)時(shí)間，積極果斷地處理未滿足的需要，并產(chǎn)生不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的愿望。

2.為了高效處理教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾，體育教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)反省自身教育理念的錯(cuò)誤之處。

3.體育教師要積極嘗試新的教學(xué)方式與教學(xué)理念，不斷地嘗試總結(jié)在實(shí)踐中發(fā)掘的體育教學(xué)策略知識(shí)。

（三）共享性體育教學(xué)

知識(shí)的共享性是知識(shí)管理的關(guān)鍵之處，知識(shí)共享是否成功與創(chuàng)建知識(shí)共享文化程度密不可分，創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)文化主要目的是為了改變體育教師傳統(tǒng)的思維模式，加強(qiáng)體育教師相互合作、相互配合的能力，使體育教師自身所有的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)業(yè)[3]。與此同時(shí)要積極尋找新辦法、新途徑，將其運(yùn)用到體育教學(xué)策略之中。體育教師應(yīng)營(yíng)造良好的合作關(guān)系，避免體育教學(xué)活動(dòng)中的不良影響，加強(qiáng)體育教師間的協(xié)作能力。創(chuàng)建共同向前的愿望，這既推動(dòng)了教師共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也成為體育教師共同建立共享性教學(xué)的一股力量。當(dāng)然，體育教師具有的自覺(jué)性是通過(guò)嚴(yán)格的考察與激勵(lì)機(jī)制所產(chǎn)生的。最后，體育教師應(yīng)克服教學(xué)活動(dòng)中的不正之氣，營(yíng)造良好的合作環(huán)境，加強(qiáng)各個(gè)體育教師間的合作能力，讓更多的教師愿意加入知識(shí)管理這個(gè)隊(duì)伍之中。

（四）體育教學(xué)策略知識(shí)管理所存在的現(xiàn)實(shí)影響

知識(shí)管理通過(guò)分享的形式快速展開(kāi)行動(dòng)，能夠有效的獲取知識(shí)。體育教學(xué)策略知識(shí)管理的搜集與整理主要有以下三方面：一是實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)的外在化，二是保證外在化的教學(xué)策略能夠有效實(shí)現(xiàn)傳播，三是不斷提高體育教學(xué)策略的創(chuàng)新性[4]。在這些方面的努力下，體育教師的發(fā)展將會(huì)有重大影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要實(shí)現(xiàn)體育教師對(duì)教學(xué)策略的知識(shí)管理，就需要不斷加強(qiáng)體育教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及體育實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)建共享性的體育教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的條件，在多種條件的共同努力與支撐下，體育教學(xué)策略的知識(shí)管理定會(huì)在體育教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展中帶來(lái)積極重大的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙進(jìn).體育教師合格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué).2011.

篇(6)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

閱讀一直都是英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容，在新的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在閱讀教學(xué)中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的功能，讓學(xué)生可以得到多個(gè)方面能力的培養(yǎng)。本文就對(duì)核心素養(yǎng)背景下落實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，爭(zhēng)取找到一些有效的閱讀策略和推進(jìn)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之間溝通存在問(wèn)題在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識(shí)，然后學(xué)生在座位上聽(tīng)課，教師講什么學(xué)生記什么，這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解，時(shí)間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂非常的枯燥和無(wú)趣，自己的個(gè)性得不到釋放，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，這樣就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)施展自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流多了解學(xué)生的想法。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方式有待提升隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，但是教師在教學(xué)的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。教師在教學(xué)方式方法上面無(wú)法及時(shí)創(chuàng)新，不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段做出更多的嘗試，所以學(xué)生學(xué)習(xí)受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營(yíng)造方面存在著一些問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氛圍，學(xué)生不能夠有效地被調(diào)動(dòng)參與到活動(dòng)中，逐漸對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了疏離感，進(jìn)而影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征和意義

（一）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)特征傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師具有著較強(qiáng)的功利性，很多的活動(dòng)開(kāi)展都是希望可以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要就是以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹诵牡摹＿@樣學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質(zhì)教育背景下我們追求的是學(xué)生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著自己本身的一些特點(diǎn)和具體的目標(biāo)。首先，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，需要學(xué)生掌握必要的詞匯量，理解一定的語(yǔ)法知識(shí)，這個(gè)和傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。但是第二個(gè)方面要求的是學(xué)生可以借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中了解更多西方的文化，能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得一定的發(fā)展。第三個(gè)方面就是在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學(xué)中教師有了新的任務(wù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，也要注重對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行科學(xué)滲透和正確的疏導(dǎo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新的要求，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要重新審視英語(yǔ)閱讀課堂，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義在目前素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。小學(xué)階段更加側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵性的作用。近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也提出了要進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，學(xué)校和教師也更加注重德育教育工作的開(kāi)展。因?yàn)槲覈?guó)一直以來(lái)都是應(yīng)試教育，所以使得教師在教學(xué)中更多的教學(xué)目的就是學(xué)生成績(jī)的提升，就是升學(xué)率的問(wèn)題。所以教師往往忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式上，教學(xué)還是依照課本展開(kāi)，這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)滲透一定會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，為了能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要促進(jìn)師生和學(xué)生之間的溝通交流，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。同時(shí)為了讓學(xué)生可以獲得良好的語(yǔ)言能力，有效地展開(kāi)互動(dòng)交流，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)ItwasmybirthdayonSaturday時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于生日的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，因?yàn)檫@個(gè)話題和學(xué)生密切相關(guān)，他們比較的感興趣，可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時(shí)間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)手段，擴(kuò)展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思考和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學(xué)生，學(xué)生完成自主觀看和學(xué)習(xí)，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如在開(kāi)展外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)I'mgoingtovisitLondon時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及地的單詞短語(yǔ)，借助視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，有效的訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）英語(yǔ)閱讀課堂注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果教師可以設(shè)計(jì)一些有效的課堂問(wèn)題，也要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，在思考和分析問(wèn)題中學(xué)生的思維能力自然會(huì)得到一定的提升。[2]所以在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課堂中教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考。比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Whatdidshehaveforlunch?時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)午餐和晚餐早餐相關(guān)話題。在課堂中教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種方式可以有效地讓學(xué)生掌握這個(gè)句式，還能夠借助頭腦風(fēng)暴的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。（四）注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展文化品質(zhì)的教育培養(yǎng)文化品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以拓展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生接觸到更多的文本內(nèi)容，使得學(xué)生可以在閱讀英語(yǔ)文章的同時(shí)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)國(guó)家的更多文化知識(shí)，獲得文化品質(zhì)提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)CanyoutellmeaboutChristmas?時(shí)，教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解中西方各種節(jié)日，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的文化思想，通過(guò)這樣的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生文化品質(zhì)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問(wèn)題研究的背景和意義

1.1問(wèn)題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來(lái)判斷生長(zhǎng)素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見(jiàn)的生長(zhǎng)圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見(jiàn)的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運(yùn)用逆向思維去分析問(wèn)題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假?gòu)B門(mén)市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說(shuō)明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來(lái)看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無(wú)法讀懂其內(nèi)涵。如何通過(guò)資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。

1.2問(wèn)題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開(kāi)始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生將來(lái)的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績(jī)的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中直覺(jué)思維的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識(shí)直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對(duì)抽象概念的直觀詮釋。筆者在實(shí)施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑開(kāi)展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計(jì)圖式校本作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過(guò)圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動(dòng)師生的積極性，實(shí)現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。