中級審計基礎(chǔ)知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中級審計基礎(chǔ)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對審計事業(yè)提出的新任務(wù)、新要求，增強審計干部計算機審計的應(yīng)用知識水平，提高審計干部在信息化時代運用計算機技術(shù)開展審計工作的能力，按照《*市審計局關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型機關(guān)的實施意見》精神，特制定*市審計局20*年計算機知識培訓(xùn)方案。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)，主要達到以下目標(biāo)：

（一）各區(qū)縣審計局審計人員能熟練掌握審計管理系統(tǒng)的操作使用，并掌握與現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)（AO）的交互使用及管理，提高我市審計機關(guān)審計工作的整體水平和工作效率。

（二）審計業(yè)務(wù)人員能搭建局域網(wǎng)用于信息共享及數(shù)據(jù)傳輸、交換；能熟練應(yīng)用ACCESS、SQLSERVER數(shù)據(jù)庫，并運用SQL語句進行數(shù)據(jù)查詢、分析；掌握常用數(shù)據(jù)庫軟件的數(shù)據(jù)采集方法；掌握審計軟件在審計項目中的應(yīng)用管理及其他常用功能。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

為達到以上目標(biāo)，擬培訓(xùn)如下內(nèi)容：

（一）對區(qū)縣局審計人員進行審計管理系統(tǒng)“1拖N”的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：公文辦理、計劃項目管理、被審單位資料庫、專家經(jīng)驗庫及審計管理系統(tǒng)（OA）與現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)（AO）交互使用管理等。

（二）對全市審計骨干進行計算機中級培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)（SqlServer、Access）、數(shù)據(jù)采集（含數(shù)據(jù)庫Oracle、Sybase的采集知識）、審計軟件應(yīng)用3門課程。

三、培訓(xùn)安排

（一）審計管理系統(tǒng)（OA）“1拖N”應(yīng)用培訓(xùn)班

培訓(xùn)對象為以下13個區(qū)縣審計局所有審計干部：萬盛區(qū)、南川區(qū)、石柱縣、忠縣、潼南縣、武隆縣、開縣、大足縣、巫溪縣、奉節(jié)縣、墊江縣、銅梁縣、秀山縣。

培訓(xùn)時間：20*年4月，擬劃分為局長班、科長班、機關(guān)文書班、項目計劃與復(fù)核班、特殊崗位班、一般干部班等6個班次完成。

（二）計算機審計中級培訓(xùn)班

為使培訓(xùn)收到應(yīng)有的效果，參加培訓(xùn)的人員要從有一定的計算機基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫知識、計算機輔助審計經(jīng)驗的審計業(yè)務(wù)骨干中擇優(yōu)挑選，本人要有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

培訓(xùn)時間：擬于20*年6月、10月舉辦2期。

篇(2)

關(guān)鍵詞：專升本；會計教學(xué)；改革

隨著社會主義現(xiàn)代化進程的加快，社會對高層次會計人才的需求不斷增長，越來越多的會計專業(yè)專科畢業(yè)生要求提高學(xué)歷層次。普通專升本是解決專科生現(xiàn)實社會問題的一個理想的途徑。然而在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，針對專科畢業(yè)生的特點，如何培養(yǎng)專升本會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，達到本科教學(xué)目標(biāo)是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

1.普通高校專升本會計教學(xué)中存在的主要問題

1.1 專升本會計專業(yè)課程設(shè)置不合理。目前，普通本科院校專升本會計專業(yè)課程設(shè)置主要分為兩類：含有專科會計專業(yè)課的課程設(shè)置和不含有專科會計專業(yè)課的課程設(shè)置。含有專科會計專業(yè)科的課程體系主要選擇專科學(xué)習(xí)階段開設(shè)過的《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等課程，選用普通本科教材再次開設(shè)。學(xué)習(xí)過這些課程的專科畢業(yè)生，會有重復(fù)學(xué)習(xí)的感覺，學(xué)習(xí)積極性不強。另一類是不含有專科會計專業(yè)課的課程體系，主要選擇專科學(xué)習(xí)階段沒開設(shè)過《高級財務(wù)會計》、《資產(chǎn)評估》等課程。非會計專業(yè)的專科畢業(yè)生會計基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)這些課程感到比較吃力，教學(xué)效果不好。

1.2 學(xué)生專業(yè)水平差異化較大。會計專業(yè)性強，掌握好會計專業(yè)基礎(chǔ)知識顯得尤為重要。普通高等學(xué)校專升本會計專業(yè)的學(xué)生大部分來自專科學(xué)校會計專業(yè)。專科學(xué)校中大部分采用專科教材教學(xué)，少數(shù)專科學(xué)校采用本科教材教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的深度不同。還有一部分來自專科學(xué)校非會計專業(yè)。這些非會計專業(yè)的學(xué)生又分為財經(jīng)類專業(yè)和非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生。財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如財務(wù)管理專業(yè)等）大部分學(xué)過《基礎(chǔ)會計》課程，少數(shù)學(xué)生學(xué)過《財務(wù)管理》、《會計電算化》等專業(yè)課程。非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生（如計算機專業(yè)等）沒有學(xué)過會計專業(yè)課，對會計專業(yè)了解不多。學(xué)生專業(yè)水平差異較大，給教學(xué)帶來了一定困難。

1.3 教學(xué)與工作實踐要求有差距。專升本層次的學(xué)生大部分已經(jīng)具有多門會計課程專業(yè)知識。單一課程的案章節(jié)的案例教學(xué)已不能滿足他們對學(xué)習(xí)形式的要求。授課教師在選用教學(xué)案例時，也會發(fā)現(xiàn)大部分案例并非實例，學(xué)術(shù)理性取向性強，過分強調(diào)學(xué)科知識的獨立性，過分強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，而缺乏靈活性、整合性和選擇性。

1.4 缺少專升本會計專業(yè)教材。

目前，專升本會計課程教材

選用隨意性較大。雖然高校本科會計專業(yè)教材多，種類繁多，內(nèi)容各異，但極少有針對專升本層次編寫的會計教材。在高校多數(shù)是選用本科會計專業(yè)教材代用。專升本教學(xué)與本科教學(xué)對于同一門課程的學(xué)時安排不同，教學(xué)起點不同。選用本科教材，難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，了解本科學(xué)習(xí)與專科學(xué)習(xí)的區(qū)別，也不利于教師開展教學(xué)工作。

2.普通高校專升本會計教學(xué)改革的思考

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程。專升本學(xué)生專業(yè)知識水平良莠不齊，因此，在第一學(xué)期課程設(shè)置中需要開設(shè)《中級財務(wù)會計》課程，作為與《高級財務(wù)會計》課程的銜接。滿足一部分會計基礎(chǔ)知識薄弱同學(xué)的需要。同時，提高會計專科畢業(yè)學(xué)生對《中級財務(wù)會計》課程中本科層次的知識的掌握能力。專升本教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生具有專科畢業(yè)證，可以報考注冊會計師這一有力條件，設(shè)置與注冊會計師考試關(guān)系比較密切的《審計準(zhǔn)則》、《審計案例》等相關(guān)的課程。

2.2引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，充分考慮會計執(zhí)業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的變化，引入職業(yè)資格教育。針對學(xué)生來自會計專業(yè)和非會計專業(yè)的特點，鼓勵非會計專業(yè)的學(xué)生參加會計專業(yè)從業(yè)資格考試和會計專業(yè)初級職稱考試。將會計從業(yè)資格考試、會計初級職稱資格的成績納入培養(yǎng)計劃，豐富學(xué)生的會計專業(yè)知識，督促學(xué)生參加并通過考試。

2.3 開展跨域融合的會計案例教學(xué)。目前，專升本教學(xué)中開展的案例教學(xué)主要是針對一門課程某章節(jié)的案例教學(xué)為主，學(xué)習(xí)形式單一，不能滿足學(xué)生對于豐富知識結(jié)構(gòu)的要求。教師可以豐富教學(xué)形式，以圖片、新聞、文字等多種方式展現(xiàn)實際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對社會經(jīng)濟問題的理解能力。有實踐經(jīng)驗的教師可以組織起來編寫共用的會計教學(xué)案例。在編寫案例時，要把重點放在學(xué)生對會計信息的理解、分析、判斷和應(yīng)用上。案例教學(xué)過程中組織學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生多提出自己的想法和見解，教師加以引導(dǎo)分析，開展“學(xué)生為主，教師為輔”的案例討論。

篇(3)

一、審計學(xué)課程的特殊性

審計學(xué)作為會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應(yīng)用性都很強，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟、法律等相關(guān)的知識。因此，也是一門綜合性很強的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計學(xué)課程的抽象概念太多，有時概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計那樣是基礎(chǔ)會計的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后會感覺思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財務(wù)會計那樣能夠按所學(xué)的知識進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺學(xué)會了相關(guān)的技能；審計學(xué)課程邏輯性很強，很嚴(yán)謹(jǐn)，只要一個邏輯不準(zhǔn)確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識需要特定的環(huán)境，有時同樣一個名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得審計學(xué)太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計學(xué)科相對于其他學(xué)科而言發(fā)展相對晚，審計學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財務(wù)信息審計發(fā)展相對快些，而非財務(wù)信息審計、一般審計、行為審計的發(fā)展相對慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯相對欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思路也不清晰，影響對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)方法重教輕學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時學(xué)生也懶于思考，依賴性強，不利于創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動力和能力，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型財務(wù)和審計人才。現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實踐教學(xué)法應(yīng)用不足

審計學(xué)的實踐性強，要學(xué)好這門課，必須要求有較多的實踐活動，課堂教學(xué)的實踐活動最主要的是案例教學(xué)和課程實訓(xùn)。但是由于審計教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過150人，很難實行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。

實踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個牌就了事，沒有起到實質(zhì)性的作用，學(xué)生無法到基地實習(xí)，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實習(xí)，所以實踐教學(xué)整個體系是沒有跟上步伐，導(dǎo)致審計學(xué)的實踐教學(xué)法應(yīng)用不理想。

三、審計學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計學(xué)課程框架

一直以來，審計學(xué)的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的干擾，應(yīng)該設(shè)計比較合理的課程框架。按照審計的基本工作程序，了解被審計單位基本情況，簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、計劃審計工作、風(fēng)險評估及風(fēng)險應(yīng)對，完成審計工作，出具審計報告。根據(jù)課程框架有步驟地學(xué)習(xí)，特別是業(yè)務(wù)審計中要加強說明審計方法的應(yīng)用、審計證據(jù)的獲取、審計工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計基本程序圖

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應(yīng)該打破原來財務(wù)審計的局限性，應(yīng)該把基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅法、稅務(wù)會計等相關(guān)內(nèi)容融合起來。財務(wù)審計屬于事后審計，上課的時間安排在第六學(xué)期，這個時候其他的專業(yè)課程實訓(xùn)基本結(jié)束，如果學(xué)生能夠把原來所完成的實訓(xùn)材料很好的保管下來，到審計實訓(xùn)的時候根據(jù)他們自己完成的材料來進行財務(wù)審計會彌補軟件實訓(xùn)的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過去財務(wù)實訓(xùn)完成的情況，還可以促進學(xué)生在實訓(xùn)過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計好的業(yè)務(wù)根據(jù)答案去填列。當(dāng)然這樣做可能需要加強課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實現(xiàn)實訓(xùn)應(yīng)有的效果。這些審計主要都是圍繞財務(wù)信息審計展開，其他類型審計的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財務(wù)信息的審計、行為審計、生態(tài)審計等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。

3.注重實踐教學(xué)

（1）加強實驗室建設(shè)，重視模擬實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是學(xué)生在實驗室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)軟件，獨立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實驗教學(xué)必須借助儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設(shè)計都是仿真的業(yè)務(wù)和票據(jù)，比較直觀，能增強學(xué)生的感官認(rèn)識。審計學(xué)本身是一門實踐性很強的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的實際審計工作。因此，模擬實訓(xùn)是審計教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，實訓(xùn)過程以審計案例為主線，以學(xué)生上機實訓(xùn)為主，從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃的制定、重要性審計風(fēng)險的評估、控制測試、實質(zhì)性測試、完成審計工作出具審計報告的整個審計流程，每個環(huán)節(jié)需要注意的事項，特別是實質(zhì)性測試環(huán)節(jié)更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會計知識和審計理論知識很好的結(jié)合應(yīng)用，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達到以上目標(biāo)，必須做好審計模擬實驗室的建設(shè)。審計模擬實驗室的建設(shè)應(yīng)該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺兩大類。教學(xué)軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財務(wù)審計的教學(xué)軟件，只涉及財務(wù)審計的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報送審計形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計一個多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3D動畫和虛擬場景，把案例的執(zhí)行過程以動畫和虛擬場景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場性。比如工程項目造價審計案例的設(shè)計，應(yīng)該把投資估算審計、設(shè)計概算審計、施工圖預(yù)算審計、工程結(jié)算審計、竣工決算審計等工程項目造價審計的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個模塊審計應(yīng)該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點等作明確的介紹，然后輔以3D動畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場性，讓人有親臨現(xiàn)場的感覺，也明白不同的審計對象對審計人員有什么不同的要求，在特定項目的審計中應(yīng)該注意的事項等。其次是教學(xué)平臺的建設(shè)。由于實驗室和學(xué)生數(shù)不匹配，審計模擬實驗不應(yīng)該僅局限于實驗室完成，應(yīng)該設(shè)置平臺讓學(xué)生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進度，也可以隨時復(fù)習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問題可以隨時與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時間。實踐基地平臺的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學(xué)，積極編寫教學(xué)案例

審計學(xué)是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復(fù)雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復(fù)雜性、可理解性，最好是任課老師在實踐中親身體驗，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個強大的團隊，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生參與資料的收集，實踐活動的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實際，講解起來形象逼真，當(dāng)然這過程需要學(xué)校相關(guān)部門給予時間和經(jīng)費上的支持。

（3）加強校企合作，充分利用實踐教學(xué)基地

除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、會計師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實現(xiàn)校企合作。學(xué)生到實際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識能夠很好地在實務(wù)中體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用；同時，學(xué)生參加現(xiàn)場工作，還能培養(yǎng)和檢驗與人交流溝通的能力，這也是目前對審計人員能力考核的一項非常重要的指標(biāo)。這些過程和場景都是學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇宜鶡o法感觸得到的，只有與這些實際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實際工作的現(xiàn)場，才能彌補課堂教學(xué)和實驗室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財務(wù)處已經(jīng)為會計專業(yè)的學(xué)生提供了很好的財務(wù)實踐平臺，應(yīng)該鼓勵審計處也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數(shù)多，實踐基地少，只能滿足少部分學(xué)生的要求，因此要加強校企合作，讓學(xué)生有更多的真實學(xué)習(xí)的機會，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最終解決問題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種主動獲取知識的過程。為了更好實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時是課前做好充分的準(zhǔn)備，知道如何給學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會正確的思維方式，學(xué)會如何思考問題和如何完整表達自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過程的參與者和主人，通過教師引導(dǎo)，不同學(xué)生間的不同觀點的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進步。

篇(4)

一、審計專業(yè)人才就業(yè)狀況

麥可思研究院調(diào)查編著的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報告》已經(jīng)正式。這份基于對2013屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的調(diào)查研究和對2010屆大學(xué)生畢業(yè)三年后跟蹤調(diào)查研究的報告，從“應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告”、“大學(xué)畢業(yè)生中期職業(yè)發(fā)展”、“專題研究：教學(xué)培養(yǎng)評價”等三方面公布了相關(guān)數(shù)據(jù)。報告顯示：在2013屆平均月收入最高的主要本科專業(yè)（前10名）中，審計學(xué)專業(yè)排名第九；2013屆半年后就業(yè)滿意度較高的主要本科專業(yè)（前10位）中，審計學(xué)排名第五，其他九個專業(yè)是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、播音與主持藝術(shù)、給水排水工程、小學(xué)教育、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、音樂表演、金融學(xué)、新聞學(xué)。

對于想要報考審計專業(yè)的學(xué)生來說，這是一份比較令人滿意的成績單。從一個方面反映了社會對于審計專業(yè)的需求。由于高職專科層次的院校開設(shè)審計實務(wù)專業(yè)的數(shù)量并不是很多，招生年限也較短，報告沒有顯示高職專科層次的就業(yè)情況。但是這樣的結(jié)果可以在某種程度上推論到高職專科層次。

財政部制定的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》（以下簡稱《會計人才規(guī)劃》，是深入貫徹人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是推動會計行業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然要求，是會計行業(yè)在激烈的國際競爭中贏得主動的戰(zhàn)略選擇，對于促進加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展具有重大意義。

從該《會計人才規(guī)劃》中得知，當(dāng)前和今后一個時期，會計人才資源總量穩(wěn)步增長，隊伍規(guī)模不斷壯大。會計人才資源總量增長40%，會計人員中受過高等教育的比例達到80%，到2015年，實現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5∶35∶60；到2020年，使這一比例為10∶40∶50。涉及會計審計實務(wù)、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%；繼續(xù)增加各類別初、中級會計人才在會計從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。同時也為高職院校的審計實務(wù)專業(yè)提供了廣泛的就業(yè)前景。

二、“能力與素養(yǎng)并重，崗證課一體，課內(nèi)外融合”的人才培養(yǎng)模式

該模式是根據(jù)就業(yè)單位對各類審計人才的需求，分析了審計助理崗位、審計專員崗位、成本核算崗位、電算化會計的典型工作任務(wù)和崗位核心能力，設(shè)定以“職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，把課內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力，課外社團鍛煉職業(yè)素養(yǎng)融合在一起，并進行多層次實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)。

范紅梅（2013年）在各知名網(wǎng)站上選取了全國各地對審計崗位人員的招聘信息進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)了幾個特征：其一，從事會計師事務(wù)所審計職業(yè)不需要過高學(xué)歷；其二，在強調(diào)良好的專業(yè)勝任能力的同時，對不同層級職位的人員在綜合素質(zhì)上均有較高的要求。以審計助理職位為例，要求具有良好的團隊合作意識或團隊協(xié)作精神；較強的溝通能力和社會交往能力；高度的工作責(zé)任心；忍耐力強，能吃苦耐勞；學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力，應(yīng)變能力強等。審計相關(guān)行業(yè)協(xié)會也對職業(yè)道德有明確的規(guī)定。可見，在對人才培養(yǎng)的過程中，不僅要注重職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，更要注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，“能力與素養(yǎng)并重”。

如何達到“能力與素養(yǎng)并重”？首先，實施“崗證課一體”為載體的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。結(jié)合崗位，通過證書，適應(yīng)社會需求，制定課程體系（如表1所示）。

其次，課內(nèi)外融合。課內(nèi)指在課堂上和實習(xí)實訓(xùn)中完成任務(wù)，獲取能力。課外是指學(xué)生通過積極參與各類學(xué)生社團，在活動中鍛煉職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)道德。

篇(5)

【摘要】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與未來崗位群或行業(yè)不同，導(dǎo)致其專業(yè)核心能力培養(yǎng)具有自身特征，因而其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也必須改革。本文通過比較分析，提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革思路，以期為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)大學(xué)　財務(wù)管理　專業(yè)核心能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立高等教育分類管理體系，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向高校本地及周邊區(qū)域現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)高校本地及周邊區(qū)域現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)高校本地及周邊區(qū)域中小型企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線需要。依托高校本地及周邊區(qū)域相關(guān)企業(yè)，圍繞投資融資、工程項目審計，培養(yǎng)掌握財務(wù)會計和財務(wù)管理等基本理論和基本技能；掌握財務(wù)管理業(yè)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)操作方法；熟悉財務(wù)管理的方針、政策、法規(guī)和慣例，具有知識面廣、技能扎實、應(yīng)用性較強的財務(wù)管理專業(yè)人才。

（二）財務(wù)管理專業(yè)崗位群

根據(jù)用人單位意見和歷屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展歷程一般經(jīng)歷基層、中層和高層三個層次，其崗位群分別是初級崗位群、中級崗位群和高級崗位群，每類崗位群的崗位如表（1）所示。

（三）財務(wù)管理專業(yè)核心能力及要素

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的崗位群可知其專業(yè)核心能力包括財務(wù)核算能力、財務(wù)預(yù)算能力、投資融資能力、財務(wù)控制能力、理財規(guī)劃能力和財務(wù)審計能力。每種能力進一步細(xì)化為相應(yīng)的能力要素。如表（2）所示。

（四）財務(wù)管理專業(yè)相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)

相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律知識和前沿知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容：管理學(xué)知識、經(jīng)濟學(xué)知識、基礎(chǔ)會計知識、經(jīng)濟法知識、市場調(diào)查與預(yù)測知識、稅收法律制度知識、企業(yè)戰(zhàn)略管理知識、人力資源管理知識、企業(yè)文化知識、文獻信息檢索知識和應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識。專業(yè)知識內(nèi)容：財務(wù)核算知識、財務(wù)預(yù)算知識、投資融資知識、財務(wù)控制知識、財務(wù)風(fēng)險管理知識、理財規(guī)劃知識、資產(chǎn)評估知識、財務(wù)審計知識。法律知識內(nèi)容：國際、國家、行業(yè)、企業(yè)財務(wù)方針、財務(wù)政策、財務(wù)準(zhǔn)則、財務(wù)法規(guī)、財務(wù)慣例等知識。前沿知識內(nèi)容：企業(yè)財務(wù)管理的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以及所屬學(xué)科理論前沿和發(fā)展動態(tài)。

（五）財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)所需要具備的知識結(jié)構(gòu)，需要相對應(yīng)的課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做支撐，因此，其課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做以下設(shè)置。如表（3）所示。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：財務(wù)管理軟件應(yīng)用實訓(xùn)、會計信息化實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、證券投資模擬實訓(xùn)、項目評估實訓(xùn)、課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)特征

（一）培養(yǎng)人才區(qū)域定位不同

理論型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是一種通用人才，沒有特定的地域性和針對性。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的主要是針對高校當(dāng)?shù)丶爸苓厖^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，按照一定的崗位群和行業(yè)特點來培養(yǎng)的，所以培養(yǎng)出來的人才更容易為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

（二）培養(yǎng)人才工作崗位定位不同

按照人類社會生產(chǎn)發(fā)展的規(guī)律看，一項生產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)生是從科學(xué)到技術(shù)、再到生產(chǎn)的過程，需要人們?nèi)母泄僦袑ふ乙?guī)律、再變成科學(xué)技術(shù)、最后轉(zhuǎn)化生產(chǎn)應(yīng)用的過程。理論型大學(xué)培養(yǎng)的人才主要是負(fù)責(zé)前一階段，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是后兩個階段。理論型大學(xué)培養(yǎng)的財務(wù)管理人才主要是負(fù)責(zé)財務(wù)管理相關(guān)理論的研究，準(zhǔn)則的制定、制度的設(shè)計。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是后兩個階段，即準(zhǔn)則和制度的落實、執(zhí)行。注重管理效率的提高和管理效益的提升。所以，往往更有實用性。

（三）知識結(jié)構(gòu)不同

理論型大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，理論知識講究系統(tǒng)性、專業(yè)性和前沿性。而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才更強調(diào)專精實用。理論知識講究“實用”“ 夠用”。

（四）人才培養(yǎng)方案制定不同

理論型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案一般都按照學(xué)科設(shè)計制定，主要注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”。注重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和系統(tǒng)理論知識的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)體系缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制定必須圍繞應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案。具體按照“崗位群或行業(yè)—專業(yè)核心能力—知識結(jié)構(gòu)體系—課程體系設(shè)計及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”制定。

參考文獻

[1] 蔡敬民，魏朱寶. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考[J]. 中國高等教育，2008（12）.

篇(6)

第二條內(nèi)部審計人員崗位資格證書(以下簡稱資格證書)是從事內(nèi)部審計工作的專兼職人員應(yīng)具備的任職資格證明。

第三條資格證書的取得采取資格認(rèn)證和考試兩種辦法。

(一)凡具備下列條件之一者,經(jīng)省級內(nèi)部審計(師)協(xié)會審批，報中國內(nèi)部審計協(xié)會備案后，可發(fā)給資格證書:

1.具有審計、會計、經(jīng)濟及相關(guān)專業(yè)中級及中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的人員；

2.具有國際注冊內(nèi)部審計師證書的人員；

3.具有注冊會計師、造價工程師、資產(chǎn)評估師等相關(guān)執(zhí)業(yè)證書的人員；

4.審計、會計及相關(guān)專業(yè)本科以上學(xué)歷工作滿兩年以上，以及大專學(xué)歷工作滿4年以上的人員。

對已取得省(行業(yè))級內(nèi)部審計(師)協(xié)(學(xué))會頒發(fā)的內(nèi)部審計資格證書，時間不超過兩年的人員，在本辦法實施后可進行一次性的確認(rèn)，發(fā)給資格證書。

(二)不具備上述第(一)款條件者，須參加中國內(nèi)部審計協(xié)會統(tǒng)一組織的資格考試，考試合格者發(fā)給資格證書。

第四條資格證書考試內(nèi)容：

(一)內(nèi)部審計原理與技術(shù)；

(二)有關(guān)法律法規(guī)與內(nèi)部審計準(zhǔn)則；

(三)計算機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用。

第五條資格考試一般每年統(tǒng)一舉行一次，時間為每年9月第三周的星期六。開始施行階段，也可由中國內(nèi)部審計協(xié)會授權(quán)省級內(nèi)部審計(師)協(xié)會根據(jù)實際情況做出考試安排。

第六條資格證書審核發(fā)放程序。凡具備取得資格證書條件的人員，由本人填寫《內(nèi)部審計人員崗位資格證書申請表》(見附件)，經(jīng)所在單位審核簽章后，連同資格證明文件(職稱證、執(zhí)業(yè)資格證、學(xué)歷證、人事部門出具的工作年限證明、考試合格證明)原件及復(fù)印件、免冠2寸彩色照片，報省級內(nèi)部審計(師)協(xié)會審核后,發(fā)給資格證書。

第七條資格證書實行年檢注冊制度，每兩年為一個年檢注冊周期。

符合下列條件的可通過年檢，并進行注冊：

(一)遵守國家的法律法規(guī)；

(二)嚴(yán)格執(zhí)行《內(nèi)部審計準(zhǔn)則》；

(三)遵守內(nèi)部審計職業(yè)道德；

(四)按照有關(guān)規(guī)定完成后續(xù)教育。

第八條因借調(diào)、出國等原因不能參加后續(xù)教育或年檢的人員，須持本單位人事部門出具的證明，向所在省的內(nèi)部審計(師)協(xié)會提出延緩年檢注冊的申請。

第九條對無故不參加年檢和注冊的人員，應(yīng)收回并注銷其資格證書。

第十條因違法犯罪被追究刑事責(zé)任或弄虛作假騙取資格證書的人員，一律吊銷其資格證書。

第十一條對已調(diào)離內(nèi)部審計工作崗位滿兩年和已辦理退休手續(xù)的人員，須收回其資格證書。

第十二條中國內(nèi)部審計協(xié)會負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織資格證書的考試、考試大綱的擬定和教材的編寫、考試的命題和資格證書的印制，以及對違反本辦法人員的處理。

省級內(nèi)部審計(師)協(xié)會負(fù)責(zé)組織資格證書考前培訓(xùn)，考試的實施，資格證書的發(fā)放、管理和年檢注冊，對違反本辦法人員向中國內(nèi)部審計協(xié)會提出查處意見。

第十三條資格證書不得涂改、轉(zhuǎn)讓，資格證書遺失后應(yīng)及時到省級內(nèi)部審計(師)協(xié)會掛失，經(jīng)查實后可予以補發(fā)。

第十四條本辦法由中國內(nèi)部審計協(xié)會負(fù)責(zé)解釋。

第十五條本辦法自2003年7月1日起施行。

第一條為了規(guī)范內(nèi)部審計人員后續(xù)教育，不斷提高內(nèi)部審計人員的專業(yè)勝任能力，根據(jù)《審計署關(guān)于內(nèi)部審計工作的規(guī)定》及有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

第二條取得內(nèi)部審計人員崗位資格證書和CIA證書的人員，都應(yīng)當(dāng)按照本辦法接受后續(xù)教育。

第三條后續(xù)教育的主要內(nèi)容:

(一)法律法規(guī)與內(nèi)部審計準(zhǔn)則；

(二)內(nèi)部審計理論與技術(shù)方法；

(三)相關(guān)專業(yè)知識；

(四)計算機應(yīng)用技術(shù)。

第四條后續(xù)教育一般采取以下形式:

(一)參加中國內(nèi)部審計協(xié)會和省(行業(yè))級內(nèi)部審計(師)協(xié)(學(xué))會舉辦的境內(nèi)外培訓(xùn)和考察活動；

(二)參加中國內(nèi)部審計協(xié)會認(rèn)可的大專院校學(xué)歷教育和專業(yè)課程進修；

(三)在大專院校或本條第一款規(guī)定的培訓(xùn)活動講授內(nèi)部審計課程；

(四)參加國際內(nèi)部審計師協(xié)會和亞洲內(nèi)部審計聯(lián)合會組織的專業(yè)會議和培訓(xùn)活動；

(五)參加中國內(nèi)部審計協(xié)會和省(行業(yè))級內(nèi)部審計(師)協(xié)(學(xué))會召開的專業(yè)會議；

(六)在省、部級以上報刊、雜志發(fā)表內(nèi)部審計文章，出版有關(guān)內(nèi)部審計著作，在中國內(nèi)部審計協(xié)會和省(行業(yè))級內(nèi)部審計(師)協(xié)(學(xué))會舉行的論文評選中有獲獎的論文；

(七)參加與內(nèi)部審計相關(guān)的中級以上專業(yè)技術(shù)職稱和執(zhí)業(yè)資格考試并獲取證書；

(八)中國內(nèi)部審計協(xié)會認(rèn)可的其他培訓(xùn)方式。

第五條后續(xù)教育采取學(xué)時累計法，每兩年為一個周期，時間不得少于80學(xué)時(第一年不得少于30學(xué)時)。

第六條后續(xù)教育學(xué)時的計算方法:

(一)屬本辦法第四條第一、二款規(guī)定的，按課程設(shè)定的學(xué)時計算后續(xù)教育學(xué)時；

(二)屬本辦法第四條第三款規(guī)定的，每授課1學(xué)時后續(xù)教育按兩學(xué)時計算，全年累計不得超過20學(xué)時；

(三)屬本辦法第四條第四、五款規(guī)定的，按參加會議和培訓(xùn)的實際時間計算后續(xù)教育學(xué)時；

(四)屬本辦法第四條第六款規(guī)定的，每千字按兩學(xué)時計算后續(xù)教育學(xué)時，翻譯按每兩千字計算后續(xù)教育1學(xué)時，全年累計不得超過10學(xué)時；

(五)取得審計師、會計師、經(jīng)濟師、工程師及以上專業(yè)技術(shù)職稱和國際注冊內(nèi)部審計師、注冊會計師、造價工程師、資產(chǎn)評估師職業(yè)資格的，當(dāng)年按50學(xué)時計算后續(xù)教育學(xué)時。

第七條中國內(nèi)部審計協(xié)會負(fù)責(zé)后續(xù)教育的規(guī)劃、管理、制訂教學(xué)大綱、編寫教材。

省(行業(yè))級內(nèi)部審計(師)協(xié)(學(xué))會負(fù)責(zé)管轄范圍內(nèi)的后續(xù)教育具體組織實施工作。

第八條省(行業(yè))級以上內(nèi)部審計(師)協(xié)(學(xué))會，應(yīng)及時對參加其組織的培訓(xùn)、授課和專業(yè)會議的內(nèi)部審計人員和取得CIA資格人員出具后續(xù)教育學(xué)時證明。

第九條省級內(nèi)部審計(師)協(xié)會應(yīng)根據(jù)內(nèi)部審計人員和取得CIA資格人員提交的后續(xù)教育學(xué)時證明材料,及時記錄于《內(nèi)部審計人員崗位資格證書》和《國際注冊內(nèi)部審計師資格證書》后續(xù)教育欄目中,并按規(guī)定進行注冊。

篇(7)

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；專業(yè)建設(shè)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0225-02

財務(wù)管理專業(yè)自1998年許多高校陸續(xù)開始招生以來，目前各院校財務(wù)管理專業(yè)招生總量呈總體上升態(tài)勢，隨著經(jīng)濟一體化、全球化進程的加快，財務(wù)管理人才市場需求更為迫切，對財務(wù)管理高級專門人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。

各校財務(wù)管理專業(yè)自開辦以來，在專業(yè)建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗，但仍然普遍存在一些不容忽視的問題：人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)專業(yè)特色和執(zhí)業(yè)特點；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。因此，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程體系、合理安排課程內(nèi)容、加強實踐教學(xué)，仍是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)需探索和研究的常新課題。

一、正確定位財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。”研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大的差異，所確立的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置各有不同的思路。教學(xué)研究型大學(xué)從人才培養(yǎng)類型來看，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高級人才和創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)目標(biāo)可具體化為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、具有扎實的基礎(chǔ)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能在工商、金融企事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型人才。

二、科學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容

課程體系建設(shè)既是專業(yè)建設(shè)的核心，也是實施人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障，依據(jù)學(xué)科特點，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實踐”原則構(gòu)建的課程體系可由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程四個模塊組成。

“厚基礎(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)必修課；“寬口徑”是指財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課；“活模塊”是指專業(yè)選修課；“重實踐”是指實踐教學(xué)課程模塊。“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊、重實踐”課程體系構(gòu)建模式，不僅使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，而且特別注重各模塊內(nèi)部課程之間和各模塊之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢互補，使各種類型的課程真正形成實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。

（一）公共基礎(chǔ)課模塊

公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，擁有良好的心理素質(zhì)、綜合人際交往能力，國際語言交流能力和熟練的計算機操作與應(yīng)用能力等。各高校普遍開設(shè)以下幾類課程：思想政治理論課程、語言類課程、計算機類課程、經(jīng)濟數(shù)學(xué)類課程、軍事體育類課程和其他理論及實踐課程。公共基礎(chǔ)課是全體在校本科生的必修課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律、會計學(xué)和金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。與管理學(xué)相關(guān)的一般主要開設(shè)：管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)等課程；與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的可主要開設(shè)：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等課程；與金融學(xué)相關(guān)的課程包括國際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；與法律相關(guān)的課程可開設(shè)：經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程；與會計學(xué)相關(guān)的可開設(shè)：基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本管理會計、行為財務(wù)學(xué)等課程。

（三）專業(yè)課模塊

1.專業(yè)必修課。專業(yè)必修課應(yīng)立足于財務(wù)管理專業(yè)特色，反映財務(wù)管理核心內(nèi)容，體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)本科生所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能。遵循“由淺入深”、“循序漸進”的基本教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程。針對實踐教學(xué)始終是專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過課堂引導(dǎo)案例和課下學(xué)生自主研發(fā)案例等形式創(chuàng)造性地將實踐教學(xué)和理論教學(xué)有機整合到專業(yè)必修課程建設(shè)中。

財務(wù)管理專業(yè)必修課中財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理三門主干課程的界限如何劃分，內(nèi)容如何確定，是財務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵。而現(xiàn)行課程設(shè)置的突出矛盾是將財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理兩門課程合二為一，只開設(shè)《財務(wù)管理》一門課程，其內(nèi)容卻涵蓋了原理和中級兩門課程的教學(xué)任務(wù)，一般開設(shè)一個學(xué)期。這種專業(yè)課程設(shè)置雖然徹底解決了兩者內(nèi)容劃分難的問題,但是不利于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)，不利于提升辦學(xué)層次，不利于品牌專業(yè)建設(shè)，帶來的負(fù)面影響不容忽視。究其原因：一是《財務(wù)管理》這一課程將原理和應(yīng)用融為一體，學(xué)生只有在融會貫通地掌握了原理部分內(nèi)容后，在應(yīng)用部分才能達到“舉一反三、觸類旁通、融會貫通、事半功倍”的學(xué)習(xí)效果，原理部分和應(yīng)用部分才能夠相互促進、相得益彰，才能為后續(xù)高級財務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如果原理部分沒有做到深刻理解、熟練掌握的程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用部分時，所學(xué)知識無法得到很好的應(yīng)用。原理部分的“精講熟練”是基礎(chǔ)、是前提、是保證。只有在原理部分做到了“精講熟練”，應(yīng)用部分才能“舉一反三、觸類旁通、融會貫通”。二是原理部分內(nèi)容的掌握是一個消化和吸收的過程，學(xué)生需要消化、吸收的時間。原理部分難點、重點內(nèi)容是學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就接踵而至，應(yīng)用部分的難點內(nèi)容緊隨其后。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，基本設(shè)想如下。繼開設(shè)財務(wù)管理基礎(chǔ)的下一學(xué)期開設(shè)中級財務(wù)管理；在財務(wù)管理原理課程教學(xué)中，適度加大實踐教學(xué)的比重。以投資風(fēng)險價值這一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例。教師可以圍繞課堂教學(xué)重難點內(nèi)容設(shè)計引導(dǎo)案例組織課堂教學(xué)，并布置課下學(xué)生自主案例研發(fā)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容可以是要求學(xué)生訪問中國證監(jiān)會、巨潮網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，選取兩家目標(biāo)上市公司，查閱其連續(xù)三年以上的財務(wù)報表信息和非財務(wù)報表信息（行業(yè)特點、競爭優(yōu)勢、競爭戰(zhàn)略等），并對所選取的公司給予持續(xù)關(guān)注。本章要求學(xué)生課下做的是將這兩家上市公司連續(xù)三年以上的年收益率通過表格直觀列示，分別求出每一家上市公司的期望收益率和標(biāo)準(zhǔn)差。期望收益率反映目標(biāo)上市公司的收益、標(biāo)準(zhǔn)差反映目標(biāo)上市公司的風(fēng)險，權(quán)衡收益和風(fēng)險，學(xué)生可以做出模擬投資決策。而這一案例在學(xué)習(xí)財務(wù)管理后續(xù)內(nèi)容和后續(xù)課程時依然能用，甚至能貫穿中、高級財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的始終。

2.專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)必修課的必要補充，是為了拓寬專業(yè)知識口徑,開闊專業(yè)視野,優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足人才市場需求的執(zhí)業(yè)能力而設(shè)置的。包括研究型選修課和應(yīng)用型選修課兩個子模塊。

研究型選修課子模塊主要滿足考研學(xué)生和其他將來有志于從事財務(wù)管理研究的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,可設(shè)置財務(wù)管理思想史、財務(wù)管理專題、專業(yè)文獻閱讀、計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)建模等偏重于理論研究的入門課程。

構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊主要面向大部分畢業(yè)后從事實務(wù)工作的學(xué)生社會擇業(yè)需要。科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用型選修課子模塊能夠體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色，增強專業(yè)人才的市場競爭力和執(zhí)業(yè)能力，拓展就業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展空間。開設(shè)的課程和課程內(nèi)容的設(shè)置可根據(jù)人才市場的需求靈活調(diào)整。例如：如果學(xué)生希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè),或成為注冊會計師到會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)、或取得注冊管理會計師執(zhí)業(yè)資格以及注冊資產(chǎn)評估師資格,可選修高級財務(wù)會計、高級審計學(xué)、內(nèi)部控制、稅收籌劃、資產(chǎn)評估、高級成本管理等課程；如果學(xué)生希望選擇與證券、金融相關(guān)的職業(yè),可選修風(fēng)險管理、投資銀行、證券投資、證券投資分析等課程；針對有志從事與稅務(wù)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生,設(shè)置稅務(wù)會計、稅收籌劃、稅務(wù)檢查、稅務(wù)會計、稅務(wù)實務(wù)等課程。考慮到上述各社會職稱、執(zhí)業(yè)類考試課程涉及的專業(yè)知識內(nèi)容廣、程度深的特殊性，可適當(dāng)調(diào)整該類課程的授課學(xué)時。

（四）實踐教學(xué)課程模塊

如何解決財務(wù)管理教學(xué)理論聯(lián)系實際的問題，目前，許多高校開設(shè)的財務(wù)管理實踐課是一個很好的嘗試。相對獨立于理論教學(xué)體系的實踐教學(xué)體系應(yīng)該源于理論課程，服務(wù)于理論課程，同時也要充分利用實踐教學(xué)自身的優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與潛在創(chuàng)新能力。為此，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等多層次實踐教學(xué)課程體系。

1.課程沙盤模擬實驗。課程沙盤模擬實驗是一種探究式的實踐操作，是指在虛擬環(huán)境下，模擬或仿真企業(yè)財務(wù)決策過程，又稱沙盤模擬對抗實驗。一般在學(xué)生完成學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后開展。沙盤模擬對抗實驗將授課班級學(xué)生分為若干小組，每個小組視作一個獨立企業(yè)，各小組成員分別扮演所在企業(yè)的CEO、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)助理、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)和營銷總監(jiān)等角色。在接近企業(yè)實戰(zhàn)的氛圍中，身臨其境真正體驗企業(yè)財務(wù)管理的全部流程。

2.利用專業(yè)模擬實驗室進行綜合實訓(xùn)。學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理和架構(gòu)，并學(xué)以致用。利用現(xiàn)代化的專業(yè)模擬實驗室，通過先進的多媒體教學(xué)手段，在專家根據(jù)實踐中親歷的事件改編的案例情境中，讓學(xué)生利用模擬數(shù)據(jù)進行全面、系統(tǒng)實驗。一方面可以將所學(xué)知識融會貫通；另一方面有助于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，同時為學(xué)生適應(yīng)從學(xué)生角色向社會角色的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

3.建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強專業(yè)實習(xí)。學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系，進行校企合作，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，組織好學(xué)生的學(xué)期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生不僅有機會親自參與企業(yè)財務(wù)管理運作的全過程，而且還能在管理實踐中鍛煉自己的才干。

參考文獻：

[1]張敦力.論美國名校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)對我國的借鑒意義[J].財務(wù)與會計，2003，(2).