高中地理教學(xué)案例分析精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實的特點以外，還會引起學(xué)生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學(xué)生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標；符合教材的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學(xué)生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行案例開發(fā)時，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。

3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學(xué)生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學(xué)目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

參考文獻

［1］陳倩．高中地理教學(xué)案例設(shè)計研究［D］．重慶師范大學(xué)，2014．

篇(2)

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

篇(3)

近些年來,案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué),可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》進行再一次修訂時,正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點”中刪去,只在“知識要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學(xué)大綱可以看出,后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解,而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學(xué),使教學(xué)更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標準”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會被泛化,只要是用于教學(xué)的實例,如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標,教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題,完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

(4)理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認為案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識,將自身融人案例情節(jié)和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點,課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū),準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點,采取那樣的行動,又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標:國民環(huán)境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論:環(huán)境價值取向起著決定作用擴展:從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題,使學(xué)生通過案例分析,一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間,使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發(fā)展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學(xué)的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動了上海工業(yè)地域的形成,增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學(xué)習(xí)的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子;

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子,解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生,因為評價的是學(xué)生對旅

篇(4)

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認知普遍不足，片面的認為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應(yīng)該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學(xué)習(xí)對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應(yīng)該重點做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實際做好素材更新。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新時期；高中地理；案例教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02

一、案例教學(xué)的背景和定義

（一）背景

案例教學(xué)是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國。

（二）定義

案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結(jié)合體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

二、新時期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議

（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作

在地理案例教學(xué)中，案例的選擇和呈現(xiàn)對案例教學(xué)的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學(xué)的知識有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強的現(xiàn)實和實際意義，不能脫離現(xiàn)實，要學(xué)生認為地理是可以解決現(xiàn)實問題的，而不是讓學(xué)生覺得地理是無用的學(xué)科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學(xué)來幫助學(xué)生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當?shù)鼐用駪蚍Q黃河為“地上河”。同時教師也要向同學(xué)展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片。看了這個案例，很多同學(xué)都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學(xué)生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學(xué)生不用老師監(jiān)督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。

（二）善于利用問題來進行案例教學(xué)

教師不能僅僅簡單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，這樣案例教學(xué)才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設(shè)計的問題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學(xué)生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設(shè)計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個小問題，再要學(xué)生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學(xué)生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學(xué)生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關(guān)的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面說教的效果要好多了。

（三）注意理論聯(lián)系實際

地理學(xué)科是一門實用性極強的學(xué)科，案例教學(xué)不僅僅是希望通過案例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，更是希望通過案例教學(xué)可以讓學(xué)生找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學(xué)活用”，這樣案例教學(xué)才是有意義的。例：在地理教學(xué)中有關(guān)空氣保護問題，就可以與實際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護這一節(jié)知識教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對人類發(fā)展的重要性，再通過書本、多媒體等向?qū)W生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學(xué)案例，在2012年，我國各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預(yù)防霧霾天氣的再次發(fā)生？學(xué)生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學(xué)的地理知識來分析有關(guān)霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地理是一門很有用的學(xué)科，可以利用所學(xué)的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學(xué)生才會有興趣去學(xué)生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻：

[1]吳子萍.新時期高中地理案例教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（30）.

篇(6)

一、教學(xué)任務(wù)完成和執(zhí)行情況

本學(xué)期，我始終按照期初制定的備課組教學(xué)計劃和級組安排落實各項工作，嚴格執(zhí)行學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作要求。作為一名老教師，能認真按照學(xué)校、備課組的工作要求開展教育教學(xué)工作，嚴格落實教學(xué)常規(guī)，開拓進取，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效果，順利完成了自己教育教學(xué)的各項工作。

二、工作重點及成效

本學(xué)期本人擔(dān)任高一3個選考班（11班54人，12班53人，13+14班選考地理的組合班60人）、13班14班非選考地理生組合的水平考班共4個班的地理教學(xué)工作和高一(12)班的班主任。由于學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，區(qū)域地圖幾乎是一概不知，同學(xué)們感覺地理新教材很難學(xué)。于是，我根據(jù)高一年級的課標和教學(xué)要求，認真鉆研課程標準，吃透新教材知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，結(jié)合本校具體的學(xué)生實際，制定了切實可行的教學(xué)工作計劃，因材施教，嚴格落實新課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，扎實推進教學(xué)進程。切實做好了以下幾個方面的工作：

1、緊抓課堂教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)

通過了解，本屆高一年級學(xué)生的初中地理知識非常薄弱，特別對地圖幾乎是一無所知。因此，在進入高一的本期前期教學(xué)過程中，邊教授新知識，邊帶領(lǐng)同學(xué)們熟悉區(qū)域地圖，并補充學(xué)習(xí)了初中地理與高中地理銜接的知識----經(jīng)緯線知識、地球地圖等，為高中地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，因此教學(xué)進度顯得有點慢。在教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科實際，注重基礎(chǔ)知識的記憶、識圖，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)地理。在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理基本能力。時刻對照地理教學(xué)大綱，突出各章節(jié)的重點、難點，讓學(xué)生弄懂弄透，不留死角。

教學(xué)中，注重教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的到位。督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)教材、找出問題記錄在案，再在《高考調(diào)研》上填空，以達到基本理解；從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上能跟進思維，解決預(yù)習(xí)中的疑難；課后要求及時溫習(xí)和做好鞏固練習(xí)。備課時從基礎(chǔ)入手，以情景教學(xué)去落實主干知識，同時適當加強能力培養(yǎng)。課前根據(jù)教材及課程標準、學(xué)生實際，在備課組學(xué)歷案的基礎(chǔ)上認真進行二次備課。課堂上，通過各種形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，嚴格課堂紀律，讓學(xué)生在一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新課知識。加強課后跟進輔導(dǎo)，做到對不同層次學(xué)生開展針對性的輔導(dǎo)工作。強調(diào)學(xué)生動手記錄要點、重點，一步一步把過去初中未學(xué)的或未學(xué)好的基礎(chǔ)知識補上來。教學(xué)從基礎(chǔ)著眼，狠抓落實，當堂內(nèi)容當堂過關(guān)，讓他們在學(xué)習(xí)中看到自己的成長，從而增進對學(xué)習(xí)地理的興趣和動力，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。本學(xué)期每教完一節(jié)新課內(nèi)容，在下一節(jié)課開始時對前一節(jié)地理知識簡要地進行梳理，強調(diào)哪些該記憶和默寫，哪些該理解和掌握讀圖能力。對大學(xué)案上的訓(xùn)練題進行分類，對重點題進行講評和解題方法的歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生成績。

2、注重教學(xué)手段和方法，提高課堂效率

本學(xué)期，我特別注重教學(xué)深度的把握。主要是結(jié)合我省近年的高考考綱要求和高一年級的學(xué)情，重視課堂教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集普遍存在的問題，接下來就進行本節(jié)課知識的講解。講解知識時，緊扣課標要求，又注意教材知識的前后章節(jié)聯(lián)系，讓學(xué)生明確這些自己預(yù)習(xí)過程中不懂的知識點是怎么回事，理解知識的來龍去脈，加強了教學(xué)的針對性。使學(xué)生明確哪些知識要掌握，哪些地圖要重點掌握，哪些知識主要是記憶，哪些知識點是注重讀圖綜合分析等等。反復(fù)地交待學(xué)生：本期是地理必修第二冊，主要是從人文地理現(xiàn)象的含義入手去掌握其特點、分布狀況、影響因素、變化發(fā)展和影響，以及采取的措施或途徑。要先理解其含義，再從分布去得到其影響因素，發(fā)展變化過程，從而找到其產(chǎn)生的問題及解決的措施。教會學(xué)生從教材案例分析，達到舉一反三的目的。其次是重點地記憶其分布規(guī)律，特別是能針對性地以某一典型案例入手，掌握該現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展。再次是記憶該現(xiàn)象帶來的影響有幾點，體現(xiàn)在哪些方面。分布規(guī)律和影響或作用要用實例去記憶，這樣應(yīng)用起來從容自如。特別是教材中列舉的案例，要重點去理解掌握，要從教材案例中抽象出一般規(guī)律，學(xué)會運用知識分析、解決問題和進行知識遷移的能力。敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意用所學(xué)知識解決身邊的一些實際現(xiàn)象，學(xué)以致用。注意課堂知識的實用性，加強理論聯(lián)系實際；結(jié)合地理學(xué)科的特點，運用知識解釋學(xué)生身邊感的現(xiàn)象和問題，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力。

三、主要成績

篇(7)

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土案例 地理課堂 區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展 過程與方法 有效性

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160127

一、案例實錄

新課程理念下的地理課堂教學(xué)，強調(diào)讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”。鄉(xiāng)土案例是學(xué)生所熟悉的，容易被學(xué)生接受，有助于師生共同建構(gòu)地理知識，發(fā)展地理能力，培養(yǎng)地理學(xué)科所特有的鄉(xiāng)土情感和價值觀。一直以來，筆者致力于探究如何利用鄉(xiāng)土地理案例來提高地理課堂教學(xué)的有效性。在上《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，在分析了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理條件、布局特點后，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移知識去分析其他地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理條件、布局特點，筆者設(shè)計了如下的探究活動。

【探究一】常州市（注：學(xué)生的家鄉(xiāng)）主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門有：糧油蔬菜花卉生產(chǎn)為主的種植業(yè)，江南水鄉(xiāng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)，迅速發(fā)展的林牧業(yè)。請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料分析常州市發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理條件。

【提問】要分析常州市發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理條件需要搜集哪些相關(guān)資料？

利用學(xué)生對本鄉(xiāng)本土的熟悉與熱愛，激發(fā)學(xué)生探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生得出需要搜集常州市的位置、地形、氣候等資料。由教師整合后投影展示：常州市位于江蘇省南部，下轄武進、金壇、溧陽3市（區(qū)），位于長江三角洲西部邊緣，地勢西南高、東北低，地形以平原為主，西部、西南邊緣是本市主要的低山、丘陵分布區(qū)。常州由于所處緯度較低，離海洋近，再加上地勢低平，夏季受來自海洋的夏季風(fēng)影響，高溫多雨；冬季受來自蒙古―西伯利亞的冬季風(fēng)影響，低溫少雨。常州大部分地區(qū)地勢低平，河道縱橫交錯，湖塘星羅棋布，水面面積占全市總面積的16%，呈現(xiàn)出“河多、圩多、水多、船多、橋多”的“水鄉(xiāng)澤國”景象，許多地名以“圩”、“橋”、“塘”等命名。

【追問】根據(jù)資料分析常州農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件。

實際上，學(xué)生在搜集相關(guān)資料的同時，已潛移默化地運用了如何分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理條件、布局特點等方法。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時的反饋，而且進一步培養(yǎng)了學(xué)生搜集有用信息以及分析問題的能力。

二、真切的教學(xué)感悟――地理教學(xué)應(yīng)重視“過程與方法”的教學(xué)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，重“知識”輕“素質(zhì)”，重“人才”輕“人本”，重“結(jié)果”輕“過程”，缺少“做”科學(xué)的“過程與方法”而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力較差，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)較低。新課程的三維目標需要合理定位，需要精心設(shè)計，才能有效實施和達成。筆者認為“知識與技能”目標是基礎(chǔ)，“過程與方法”目標是核心，“情感態(tài)度與價值觀”目標是保障，三者相輔相成、和諧統(tǒng)一。

重視“過程與方法”的教學(xué)是一種理念，對于本節(jié)課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師習(xí)慣只用教材上的案例進行教學(xué)，從而失去了一次很好的利用鄉(xiāng)土地理進行探究的教學(xué)機會。究其原因，有思想上不夠重視、也有認識上的不足等。課前的反思，促使筆者自覺實踐，更好地關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的情感體驗和情緒變化，體悟師生生命的成長、進步和發(fā)展過程。讓筆者欣喜和欣慰的是：本課中學(xué)生投入了極大的熱情，思維活躍、樂于展示、發(fā)言積極。因此，我認為重視“過程與方法”的教學(xué)是一種理念，目的在于變“靜態(tài)封閉”為“動態(tài)開放”，變“被動接受”為“主動探究”，目的在于從理念學(xué)習(xí)中、實踐反思中生發(fā)新觀念來影響和改進人的思維和行為方式，從而促進師生的進步和發(fā)展，也推進著新課程的改革。

三、實踐中的靈感――地理教學(xué)應(yīng)重視“鄉(xiāng)土地理”

案例教學(xué)作為高中地理新課程常用的教學(xué)方式，它能夠充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”這一基本理念。課本提供的一些案例往往遠離學(xué)生的生活實際，雖然可以讓學(xué)生增長見聞，卻很難引起學(xué)生的共鳴。很多教師在案例分析這一環(huán)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生就是在套用老師教給他的套路，從而給出老師想要的答案，而一考試就會暴露出學(xué)生對于理論知識一知半解了。那么怎樣才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能彌補學(xué)生實際生活經(jīng)驗的不足呢？筆者意識到了鄉(xiāng)土地理的獨特魅力。