課題基本研究方法精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課題基本研究方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]學(xué)科課程；研究性教學(xué)；交往；課題

大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可采用交往教學(xué)法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段，相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。

一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法

基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論，運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求：

1．樹(shù)立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀

知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國(guó)教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說(shuō)，任何一門(mén)課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，掌握一門(mén)課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門(mén)課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門(mén)課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論，就掌握了該門(mén)課程的精髓。因此，學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí)，而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。

2．樹(shù)立“交往生成”的教學(xué)觀

在知識(shí)教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn)，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于知識(shí)增長(zhǎng)和廢舊速度的加快，有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒(méi)有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此，“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里，以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，通過(guò)平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)。“交往生成”教學(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求，而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”

課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底；二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握；三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù)，包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。

4．善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)

交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。

二、課題研究教學(xué)法

課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。

1．課題研究指導(dǎo)教學(xué)法

課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題能力的課題)；科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題，如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等，教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足，這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì)；三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作論文等。

(3)反饋學(xué)生研究過(guò)程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過(guò)程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法

課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。

(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義，一是通過(guò)比較競(jìng)爭(zhēng)壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過(guò)成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享；三是通過(guò)課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括：做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作，包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過(guò)程中的安排材料；選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式，如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等；做好匯報(bào)過(guò)程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營(yíng)造、互動(dòng)安排等。

(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一，教師要說(shuō)明課題研究的意義，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性；第二，教師要提出聽(tīng)取匯報(bào)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀(jì)律，確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。

(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn)，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。

3．課題研討教學(xué)法

課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。

(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識(shí)和共享成果。因此，做好課題研討準(zhǔn)備對(duì)于順利開(kāi)展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團(tuán)隊(duì)對(duì)確定的研討題目進(jìn)行充分討論并形成本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，二是要求各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問(wèn)人，主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn)，主答辯人的任務(wù)是回答其他團(tuán)隊(duì)提出的問(wèn)題，主提問(wèn)人的任務(wù)是代表團(tuán)隊(duì)向其他團(tuán)隊(duì)提問(wèn)。

篇(2)

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書(shū)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過(guò)教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

二、課題的提出.

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過(guò)課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問(wèn)卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫(xiě)月報(bào)表。

（3）填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專(zhuān)題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書(shū)報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書(shū)筆記并重。教師一定要做好書(shū)刊導(dǎo)讀工作，利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說(shuō)地三分鐘，每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（2）開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讀書(shū)與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開(kāi)展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開(kāi)展階段性的測(cè)試工作，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開(kāi)題、評(píng)審、修改。

3、2002.2——2003.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類(lèi)：

課題研究三年來(lái)，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類(lèi)如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級(jí)

古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)

二

古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類(lèi)，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類(lèi)，名言警句30句

四

古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類(lèi)，歇后語(yǔ)10個(gè)

五

古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類(lèi)，名言30句，歇后語(yǔ)20句

六

古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類(lèi)）16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干

(三)閱讀面分析

通過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

篇(3)

我校是一所九年一貫制學(xué)校，目前正在進(jìn)行英語(yǔ)特色學(xué)校的創(chuàng)建工作。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，我們遇到了一些問(wèn)題。一是我校中小學(xué)生除了國(guó)家頒發(fā)的英語(yǔ)課本之外，幾乎沒(méi)有其他英語(yǔ)讀物，學(xué)生英語(yǔ)閱讀量明顯偏少；二是學(xué)生離開(kāi)英語(yǔ)課堂就難開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；三是我校英語(yǔ)課外活動(dòng)還不夠豐富，活動(dòng)的隨意性比較大。課題組試圖通過(guò)九年一貫制英語(yǔ)校本課程資源開(kāi)發(fā)和利用的研究，嘗試解決這些問(wèn)題。

二、研究成果

（一）通過(guò)課題的研究，開(kāi)發(fā)出校本英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)教材，并探索出編寫(xiě)和使用該教材的方法

1.開(kāi)發(fā)出九年一貫制校本英語(yǔ)讀物，總結(jié)出選編該教材的方法

課題組從一批原版英語(yǔ)閱讀資料中篩選出一套供小學(xué)和初中學(xué)生使用的英語(yǔ)系列讀物——《英語(yǔ)閱讀選編》共9冊(cè)。課題組總結(jié)出選編該教材的基本方法：

（1）明確各學(xué)段現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容：課題組通過(guò)組織集體備課，將一至九年級(jí)英語(yǔ)教材的話題、詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目分別列出，并參照義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了增刪。

（2）明確各學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)閱讀內(nèi)容的需求：課題組通過(guò)訪談?dòng)⒄Z(yǔ)教師和學(xué)生，了解一至九年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的掌握程度以及英語(yǔ)閱讀能力基本情況以及各年級(jí)學(xué)生熟悉或喜歡的話題，為校本教材內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。

（3）明確選材的基本原則：課題組將校本閱讀教材定位為現(xiàn)行課本的閱讀輔助材料，因此選編本教材的原則應(yīng)與現(xiàn)行教材編寫(xiě)的原則基本一致，即“貼近時(shí)代，貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。

（4）確定各學(xué)段校本讀物的內(nèi)容：根據(jù)對(duì)現(xiàn)行教材、學(xué)情的調(diào)查結(jié)果，讀物內(nèi)容的選擇原則上跟各學(xué)段教材的話題、詞匯量和語(yǔ)法要求一致，同時(shí)兼顧不同年級(jí)熟悉或喜好話題不同而有所側(cè)重。

2.探索出使用九年一貫制校本英語(yǔ)讀物的基本教學(xué)活動(dòng)形式

為配合該教材的使用，課題組設(shè)計(jì)了系列教學(xué)活動(dòng)：一是每周一、三、五下午利用讀報(bào)課時(shí)間組織學(xué)生閱讀，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生是否理解所讀內(nèi)容；二是設(shè)計(jì)閱讀播報(bào)等活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)述或講述所讀內(nèi)容，同時(shí)考查學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力；三是布置縮寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等作業(yè)考查學(xué)生理解能力和筆頭運(yùn)用能力。

3.開(kāi)發(fā)出校本英語(yǔ)口語(yǔ)教材，總結(jié)出編寫(xiě)該教材的基本思路

針對(duì)學(xué)生離開(kāi)英語(yǔ)課堂就難以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，課題組編寫(xiě)了一套英語(yǔ)校本口語(yǔ)教材，幫助學(xué)生在校園熟悉的場(chǎng)景中輕松、自如地說(shuō)英語(yǔ)。課題組總結(jié)出編寫(xiě)該教材的基本思路：

（1）明確編寫(xiě)的目的和基本原則：編寫(xiě)本教材的目的是幫助學(xué)生盡快開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，因此教材的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，且內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)難，編寫(xiě)時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)易性、真實(shí)性、實(shí)用性的原則。

（2）明確教材的內(nèi)容：課題組將學(xué)生在校園中的常見(jiàn)活動(dòng)情景作為對(duì)話背景，選取了問(wèn)候、告別、致謝、道歉、請(qǐng)求允許、祝愿與祝賀、請(qǐng)求與提供幫助、問(wèn)路、時(shí)間、方位等易于掌握的功能意念項(xiàng)目作為教材主要內(nèi)容。

（二）通過(guò)課題的研究，開(kāi)發(fā)出系列英語(yǔ)課外活動(dòng)，探索出英語(yǔ)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略

通過(guò)調(diào)查各學(xué)段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，分析和總結(jié)本校和其他學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，課題組開(kāi)發(fā)出系列的英語(yǔ)課外活動(dòng)。主要有競(jìng)賽類(lèi)課外活動(dòng)如英語(yǔ)單詞記憶比賽；表演類(lèi)如英語(yǔ)歌唱表演、英語(yǔ)短劇表演等；游戲類(lèi)如填詞游戲等；展示類(lèi)如英語(yǔ)小報(bào)展示；集會(huì)類(lèi)如英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)日聯(lián)歡等。以下是評(píng)價(jià)的策略。

1.明確對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：遵循目的性原則，避免評(píng)價(jià)的隨意性；遵循公正性原則，避免主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情；遵循可行性原則，避免評(píng)價(jià)要求過(guò)高或過(guò)低而失去評(píng)價(jià)的意義；遵循激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)師生積極參與和自主發(fā)展。

2.明確評(píng)價(jià)的對(duì)象、范圍和內(nèi)容：一是對(duì)教師設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)方案和組織工作進(jìn)行評(píng)價(jià)：主要從活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)、班級(jí)學(xué)生參與人數(shù)等方面進(jìn)行考查。二是對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)：針對(duì)不同的課外活動(dòng)，課題組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選拔出優(yōu)勝學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。課題組也對(duì)學(xué)生參與課外活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同類(lèi)型的課外活動(dòng)，應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方法。比如英語(yǔ)單詞記憶比賽就應(yīng)采取定量評(píng)

價(jià)的方法，而像英語(yǔ)作文比賽，采用定量和定性相結(jié)合的方法更合適。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課外活動(dòng)運(yùn)行質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作運(yùn)行質(zhì)量的具體規(guī)定。課題組制定出《教師參加英語(yǔ)課外活動(dòng)情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生參與英語(yǔ)課外活動(dòng)情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]邱德雄. 英語(yǔ)課程資源的合理利用與開(kāi)發(fā). 教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2005（01）.

篇(4)

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問(wèn)題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項(xiàng)目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對(duì)單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問(wèn)題。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問(wèn)題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類(lèi)指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問(wèn)題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)化程度的差異，確立入門(mén)級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過(guò)前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專(zhuān)業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專(zhuān)業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問(wèn)題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問(wèn)題指向性，是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴(lài)傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢(shì)，在多年來(lái)從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴(lài)知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問(wèn)題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問(wèn)題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國(guó)培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開(kāi)展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問(wèn)題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級(jí)教育行政部門(mén)申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目后，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機(jī)構(gòu)申報(bào)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容開(kāi)展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項(xiàng)目的授課課程，實(shí)現(xiàn)課題課程化。在授課過(guò)程中，堅(jiān)持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞課程團(tuán)隊(duì)提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會(huì)申報(bào)課題，切實(shí)開(kāi)展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實(shí)際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開(kāi)展研究，研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)我校的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)咨詢(xún)我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫(xiě)課題的結(jié)題報(bào)告書(shū)，順利通過(guò)河北省教師教育學(xué)會(huì)的鑒定結(jié)題。

篇(5)

在課題研究過(guò)程中，我們教研室、教科所的研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)教師組成的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，從理論和的結(jié)合上研究，在研究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：

一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革，再把中遇到的問(wèn)題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過(guò)新課程改革促進(jìn)課題研究。

二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，提出了研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)段的目標(biāo)、管理模式、操作方法、評(píng)價(jià)方法。在課題研究中出從學(xué)科、生活、大自然、社會(huì)四條途徑中引發(fā)、發(fā)現(xiàn)、挖掘、尋找課題等做法，對(duì)中小學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)意義。

研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)四年的探索出的基本經(jīng)驗(yàn)是：

篇(6)

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專(zhuān)業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來(lái)高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績(jī)不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

生物概念 生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究?jī)?nèi)容 以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過(guò)閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂(lè)意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二.研究對(duì)象

以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象

三.研究步驟

第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)

1. 申報(bào)課題

2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)

3. 制定開(kāi)題報(bào)告。

第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)

1. XX年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過(guò)與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問(wèn)題尋求解決的最佳辦法。

2. XX年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。

3. XX年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比聽(tīng)課，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測(cè)試，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中任然存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。

3、申請(qǐng)結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

篇(7)

教育高速發(fā)展到今天，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已演化為教師成長(zhǎng)的趨勢(shì)和潮流。它即是一個(gè)時(shí)代性概念，又是教師成長(zhǎng)的時(shí)代標(biāo)志。受“科研興教”、“科研興校”的啟示，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路上，“科研興師”已然成為一種共識(shí)和教師發(fā)展方向的一個(gè)重要突破口。

所謂小課題是基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教育教學(xué)的情景和行動(dòng)中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學(xué)生為對(duì)象，其研究是對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結(jié)的基本流程，圍繞中心問(wèn)題，以專(zhuān)題研究的方式探索解決問(wèn)題的方法。小課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題、展開(kāi)真行動(dòng)、獲得新收獲”的實(shí)踐研究行動(dòng)。

一、 小課題的價(jià)值力

就小課題研究的一般意義而言，資陽(yáng)市教科所副所長(zhǎng)劉懷明曾這樣說(shuō)：小課題研究從自身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問(wèn)題小，但意義深遠(yuǎn)，研究活動(dòng)和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析，我認(rèn)為：

（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門(mén)磚”：教育科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究活動(dòng)，其主要目的在于解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，但現(xiàn)在教育科研之所以論為擺設(shè)、作為花瓶、視為點(diǎn)綴、當(dāng)為時(shí)髦，無(wú)外乎是找不到研究的方向和對(duì)其價(jià)值認(rèn)識(shí)的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。

（二）小課題研究是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“奠基石”：教師專(zhuān)業(yè)化要求教師在自己整個(gè)的專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主、表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德。

二、 小課題的生成點(diǎn)

據(jù)相關(guān)資料介紹：小課題具有“小、近、新、實(shí)”的外顯形態(tài)，也有“求真、求善、求美”的內(nèi)部特征，單就小課題生成而言有關(guān)資料也詳括了“十因”之法則，但我認(rèn)為小課題的具體生成點(diǎn)還有待探討之。

一個(gè)課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價(jià)值和研究的可行性，好課題他的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為有：（一）體現(xiàn)“三重性”：1、追求針對(duì)性，即小課題應(yīng)該是迎著實(shí)踐中的具體問(wèn)題而去，為解決實(shí)際問(wèn)題而生，而且課題要從當(dāng)前的教育教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，觀眾有針對(duì)性、和代表性的期待解決的問(wèn)題。說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)也就是研究要有的放矢。2、突出開(kāi)放性，簡(jiǎn)而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強(qiáng)有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問(wèn)題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現(xiàn)兩個(gè)“有利于”：1、有利于實(shí)踐操作，無(wú)從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無(wú)價(jià)值的，一個(gè)好的課題必須是通過(guò)某些技術(shù)手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項(xiàng)目，但我們?cè)诖_定小課題時(shí)務(wù)必要求其”科研”含量。（三）捏準(zhǔn)一個(gè)“度”，這個(gè)度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應(yīng)該體現(xiàn)在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實(shí)踐上落實(shí)”。（四）確定一個(gè)“重點(diǎn)”，小課題因其“小”，所以其解決的問(wèn)題不可能多而大，在實(shí)際中我們基本要求一個(gè)小課題集中解決某一迫切需要解決的問(wèn)題，勿多勿爛，最好是一個(gè)人能在一定時(shí)期內(nèi)切實(shí)予以解決.

三、 小課題的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是研究的生命和靈魂。一項(xiàng)研究?jī)r(jià)值與否可以從課題上反映出來(lái)，但課題本身只提供實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，課題的真正價(jià)值只能通過(guò)研究過(guò)、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)，而其價(jià)值的大小又往往取決于課題本身所具有的創(chuàng)新性。

（一）課題的前瞻性：好的課題應(yīng)該具有獨(dú)創(chuàng)性。選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。由于課題中研究問(wèn)題與研究對(duì)象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問(wèn)題要新、研究的對(duì)象要新兩個(gè)層次。

（二）方法的新穎性：不論是行動(dòng)研究、個(gè)案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應(yīng)用新手段、新方法、新技術(shù)，這里可以提供的方法方法有：調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案法、實(shí)踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價(jià)值的信息。

（三）成果的突破性：需要特別說(shuō)明的是：本課題所提及的創(chuàng)新是非科學(xué)的定義或普遍意義上的創(chuàng)新，我們?cè)诖税选皠?chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過(guò)度的受限，在研究中不能重復(fù)別人的研究，也不概括別人得出的結(jié)論，而是立足自己有價(jià)值的課題，以此為本，應(yīng)用合理的方法與技術(shù)，去獲取有用的信息，從而得出新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。以形成自己研究成果的獨(dú)創(chuàng)性。

四、 小課題的操作化

課題的研究總體上遵循“個(gè)人反思――同伴互助――專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的方式，可以說(shuō)三者的結(jié)合是一個(gè)課題研究成功的基礎(chǔ)，，但就具體操作而言，，我認(rèn)為應(yīng)該把握五個(gè)階段，，三個(gè)關(guān)鍵：

五個(gè)階段分為：（1）準(zhǔn)備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書(shū)籍、查閱文獻(xiàn)、收集書(shū)面材料，通過(guò)考察、調(diào)查等方式獲得直接的研究材料，或通過(guò)體驗(yàn)取得相關(guān)資料。（3）整理歸納材料：尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，，得出新的研究結(jié)論。（4）充實(shí)材料、撰寫(xiě)報(bào)告或論文。（5）形成報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)推廣。

可以說(shuō)這五個(gè)階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實(shí)質(zhì)性、突破性的結(jié)論和觀點(diǎn)，我們還必須把握三個(gè)關(guān)鍵：（1）理念的指導(dǎo)：我們要進(jìn)行相關(guān)課題的研究，先進(jìn)的理念是必不可少的，有時(shí)候甚至可以說(shuō)是理念先行，所以，教師在研究時(shí)，要廣泛涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實(shí)現(xiàn)研究成果的突破。（2）個(gè)案研究：個(gè)案研究是小課題研究的基礎(chǔ)，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學(xué)會(huì)收集大量的個(gè)案，，學(xué)會(huì)把個(gè)案以故事的方式生成并以故事方式進(jìn)行講述，從中發(fā)現(xiàn)共性的、理性的、內(nèi)在的東西，從個(gè)案的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)中架構(gòu)起小課題的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)個(gè)案研究是小課題的支撐點(diǎn)。（3）反思：反思是教師對(duì)自身實(shí)踐和研究進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探索思考。課題研究是否按預(yù)期開(kāi)展或是否取得有價(jià)值的成果，反思是一個(gè)標(biāo)桿。如果研究實(shí)實(shí)在在，那么反思就應(yīng)該覆蓋研究的全過(guò)程。

由于小課題具有“短（周期短）；小（切口小）；快（見(jiàn)效快）的特點(diǎn)，是教師看得見(jiàn)、摸得著、融得進(jìn)、搞得起的研究，所以，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以小課題為起點(diǎn)是一種理性，到實(shí)踐中、到小課題中去體現(xiàn)受益多多。