六年級語文教學交流精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級語文教學交流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學六年級；學生；語文課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-073-01

小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關(guān)鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎(chǔ)。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。

一、增強學生學好語文的自信心

心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性?！秾W記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。

樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創(chuàng)設情境樹立學生的學習自信心

創(chuàng)設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設具有一定感彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創(chuàng)設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節(jié)》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。

2、充分發(fā)揮激勵作用不斷強化學生的自信心

為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結(jié)合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關(guān)要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質(zhì)量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。

三、以大語文理念引領(lǐng)教學

應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經(jīng)遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現(xiàn)代語文學習已經(jīng)有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡的不斷興起，給語文的學習創(chuàng)造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學的有機結(jié)合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領(lǐng)小學六年級語文教學的高效實施。

總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。

參考文獻：

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[3] 邱穎儀.淺析小學六年級語文課堂有效教學的方法[J].考試周刊，2013，（57）.

篇(2)

2009年9月，我校成為九年一貫制義務學校，這打破了中小學的時空限制，為我們進行中小學語文教學的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經(jīng)過大量的聽課、評課，我們發(fā)現(xiàn)中小學語文教學銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們在中小學語文教學的差異與銜接上作了深人細致的思考與實踐，以便更好地實現(xiàn)中小學語文教學的順利過渡。

一、中小學語文教學的差異性

1.學生的差異

雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學生個性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，側(cè)重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。

3.教學方法與要求的差異

小學教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設生動的教學情境來激發(fā)學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評價標準的差異

以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！倍Z文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睒藴实牟煌厝灰粚е旅}思路的不同，小學語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養(yǎng)，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數(shù)要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學則更強調(diào)文章表達方式的運用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學語文教學的銜接

1.教學研究上的銜接

（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發(fā)與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調(diào)查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯(lián)系組。學校定期召開六七年級聯(lián)系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調(diào)小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當?shù)臅r候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現(xiàn)課堂的有機銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現(xiàn)中小學課堂教學的融合。

2.教學的銜接

首先，對小學高年級的學生，教師應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎(chǔ)知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。

3.學生習慣培養(yǎng)的銜接

小學高段教師應該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養(yǎng)學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習持久的動力。教師要注重培養(yǎng)學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規(guī)律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評價體系上的銜接

篇(3)

一、培養(yǎng)學生的自學意識與自學思維習慣

在小學語文的教學過程當中，學生的自學意識的培養(yǎng)是決定學生自學能力的一個重要因素，也是決定著語文教學目標能否實現(xiàn)的根本性因素。

（一）學生的語文自學意識

自學意識從本質(zhì)上來說屬于一種學習態(tài)度，是學生內(nèi)在對于學習的一種持久的反應傾向。在小學語文的教學過程當中，學生只有具有一定的自學意識才能夠產(chǎn)生一定的學習動力，從而使得自身的語文學習效果得到有效的提升，在六年級語文的學生自學意識培養(yǎng)當中，教師應該從以下幾個方面入手：第一，提高學生關(guān)于自學的認識，在實際的教學過程當中，由于六年級的學生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學的認識。第二，在學生自學的過程當中教師要給予必要的引導，因為大部分的六年級學生在知識儲備與自學能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導，學習必然會陷入到一種混亂的狀態(tài)當中。第三，將自學意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學生學習的最好動力，因此，在實際的教學過程當中，教師應該采取多種方式將學生的自學意識轉(zhuǎn)化成學生對于語文的興趣愛好。

（二）學生的語文自學思維

如果學生僅僅具有一定的自學意識，但是并不具有自學思維，那么學生也無法完成自學。通過培養(yǎng)自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學思維習慣的培養(yǎng)應當從內(nèi)外兩個方面進行：第一，加強學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力，自學思維應該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學生在自學的過程當中應該可以做到獨立完成一些任務，而在完成任務的過程當中學生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動學生的自學。第二，加強學生的外部驅(qū)動，教師可以將學生劃分成不同的小組進行自學，在自學的過程當中，學生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培養(yǎng)學生的自學方法

在小學階段，大部分的學生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學教育當中，具體知識的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學階段學生對于學習方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學過程當中，大部分的教師都不會為學生提供一定的學習方法方面的教學，這就導致大部分的學生在學習方法方面都存在著一定的不足，但是學生在自學的過程當中如果缺乏一定的學習方法，則其必然無法完成相關(guān)的學習內(nèi)容，從而使得自學基本上淪為空談。另一方面，六年級的學生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學當中依然還是僅僅進行相關(guān)具體知識的教育，則對于學生日后的學習存在著非常不利的影響?；诖朔N情況，教師在進行小學六年級的語文教學當中應該將具體的學習方法的教學融入到知識的教學當中，從而使得學生可以掌握一定的學習方法，進一步提高自己的自學能力。

二、培養(yǎng)六年級學生自學能力的實際方法

（一）閱讀自學能力的范例化培養(yǎng)

所謂學生自學能力的培養(yǎng)，具體來說就是要學生做到“舉一反三”，而若想實現(xiàn)這種目標，首先就需要給予學生一個可以自行進行的程序，在該程序當中不僅需要包括關(guān)于識字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級學生的閱讀自學能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進行，首先讓學生通讀全文，將文章當中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學當中不僅包含了一定的語言訓練，同時還包括了一定的思維訓練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學，不僅可以在很大程度上提高學生對于語文學習的激情，還可以使學生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學應當學什么，不會出現(xiàn)以往自習中茫然無措的情景，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己“量身定做”自學方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學習者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的。”

（二）作文自學能力的開放式培養(yǎng)

學生的作文不僅可以在一定程度上反映出學生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現(xiàn)出學生對于母語的理解能力以及學生的真情實感。在當前的小學六年級語文教學當中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學的，但是在實際的作文教學當中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的授課過程當中往往傾向于教學模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學，從而使得學生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環(huán)之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當中教育界所倡導的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結(jié)出了一種“參與式”作文教學方法，即讓學生真正的參與到作文的教學過程當中去，使得學生可以在作文當中表達自己的真情實感。在此種教學方法當中，學生首先需要將口語與書面用語結(jié)合起來，將日常生活當中所使用的口語轉(zhuǎn)化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學生作文T檻。其次，在學生參與的基礎(chǔ)上使學生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結(jié)語

小學生自學能力的培養(yǎng)對于學生后期的學習具有非常重要的意義，六年級學生即將進入到初中學習階段，因此在六年級語文的教學當中培養(yǎng)學生的自學能力對于學生在能力鍛煉階段的學習具有一定的提升作用。筆者在本文當中就六年級學生自學能力培養(yǎng)進行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級學生自學思維的培養(yǎng)以及實際的操作方式。

參考文獻：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；語文教學；巧設情境

一、課堂氛圍的營造

小學六年級學生雖然處于準備上初中的階段，但還具有不少孩子的天性，所以，老師需要具有一份耐心、愛心以及責任心。語文教學中如果擁有溫馨、和諧、輕松的課堂氛圍，就會比普通的、沉悶嚴肅的課堂氛圍更加能提高成績，并且受到學生的喜歡，教學效果也會明顯改善。在學校學習中老師不僅要關(guān)心學生的學習，還要關(guān)心學生的生活，用愛心對學生進行關(guān)心，帶領(lǐng)學生一起完成課外活動，從旁指導學生的自習、晨讀，去除掉學生對老師的恐懼感，讓他們感受到老師就是朋友，此外，老師還需要在課堂上和學生充分地溝通和充分地交流，在課堂上營造一種輕松和諧、民主、平等的課堂氛圍。

二、學習自信心的增強

小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師在對待六年級學生時就必須把學生當成一個擁有獨立性的個體，尊重他們，理解他們，才可以讓學生認識到自己是非常重要的，更可以激發(fā)學生學習語文的興趣和主動性。語文學習是一門工具性和基礎(chǔ)性的學科，所以語文學習中最重要的就是語文基礎(chǔ)學習，為了加強基礎(chǔ)的學習，老師就必須重視讀，重視知識積累。比如，在上課之前或者早讀時可以鼓勵學生進行名言警句、古詩、古文等的背誦，并大聲把需要背誦的東西朗讀出來，還可以通過課外閱讀來進行學生閱讀能力的提高，老師還需要教會學生在課外閱讀時，把一些好的段落以及句子摘抄下來，并在課余時間把這些段落以及句子反復背誦和朗讀。

三、學習興趣的激發(fā)

篇(5)

2016年春季學期的教育教學工作即將全面拉開，為了使本學期在六年級語文教學工作中取得很好的成績，進一本深化課程改革，不斷探索語文教學的革新方法，提高課堂教學效率，進一步探究"先學后教"模式研究，實現(xiàn)高效教學，特制定本學期的教學工作計劃如下。

一、指導思想

本冊教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。教學中以興趣為先導，主要開展以"先學后教"為主打的教學模式，以培養(yǎng)六年級學生自學方法和良好的學習習慣為目標，同時時刻注意培養(yǎng)學生對語文喜歡的態(tài)度，為學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學生情況分析

三、本學期教學工作目標

（一）總體目標是：結(jié)合語文教學全面對學生進行思想品行教育，使他們重樹學習信心，激發(fā)學習語文的興趣，讓他們初步掌握一般的語文學習方法，學會預習，學會交流，學會提問，學會合作；在自己的艱辛努力下，力爭使本班的語文成績提高兩個名次，徹底扭轉(zhuǎn)落后的基礎(chǔ)。

（二）具體目標

1.養(yǎng)成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

6.學會理解和運用"展開聯(lián)想和想象進行表達的方法""讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。

7.能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表? 述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

8.能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

9.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

四、方法與措施

1.教學中努力體現(xiàn)新課標的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強化教育理論的學習，做到課題研究——高效教學與教學實際緊密結(jié)合，適時反思與總結(jié)，進一步總結(jié)和創(chuàng)建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.創(chuàng)造性地使用教材。要注意結(jié)合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。積極參與校本教研活動，多聽課講課，及時修正教學中的不足。

3.結(jié)合平時的課題研究，為了全面實現(xiàn)課堂教學的"高效與減負",做到鉆研教材，深入學習《新課程標準》，廣泛參閱教學資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設計好每一節(jié)課的教案。在教學過程中，深化"先學后教"教學模式的運用，做到面向全體學生，根據(jù)學生的不同的學習情況，適當?shù)赜嗅槍π缘胤謱哟沃贫ň唧w的教學目標，杜絕以往簡單的"一刀切"的做法。

4.不斷反思、總結(jié)實施"先學后教"模式的教學策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學方法，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。逐步實現(xiàn)真正以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習，以提高學習效率。

篇(6)

隨著社會的發(fā)展，教育問題越來越受到人們的重視，特別是小學的語文教學，對學生的綜合素質(zhì)及成長都有很大的影響，因此，有效的教學方法非常關(guān)鍵。情景教學法是目前比較先進的教學方法，得到了廣泛應用，提高了學生的學習興趣，同時，充分發(fā)揮了學生的主動性，而且有效提高了教學質(zhì)量。因此，通過對情景教學法的概念和作用的分析，具體分析了情景教學法在小學六年級語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：

小學語文；情境教學法；應用

小學語文的學習，有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，也對學生的成長有著重要影響。隨著新課改的推行，更新了教學方式，發(fā)展了學生的培養(yǎng)目標，其中，情景教學法得到了廣泛應用和發(fā)展，對小學語文的教學產(chǎn)生了重要影響。情景教學法不僅使課堂的教學活動變得生動有趣，激發(fā)了學生學習的主動性，還實現(xiàn)了對學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、情景教學法的概述

（一）情景教學法的基本概念

情景教學法，就是指在具體的教學過程中，教師通過引入一些具有情感色彩、生動形象的教學場景，帶動學生參與，使學生獲得一定的情感體驗，幫助學生更好地學習和掌握知識。情景教學法不僅可以活躍課堂的教學氣氛，豐富課堂教學的手段和方式，還促進了學生的身心健康發(fā)展。

（二）情景教學法在教學中的作用

1.活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。隨著新課程改革的實施，對教學方式進行了一定的更新，而且新的教學大綱也有相關(guān)規(guī)定，不僅要促進學生對新知識的學習，還要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。小學語文的學習是學生奠定學習基礎(chǔ)和塑造文化內(nèi)涵的重要時期，在教學中使用情景教學法具有重要的意義[1]。一方面，激發(fā)了學生的學習積極性；另一方面，將語文知識的學習與生活相聯(lián)系，幫助學生更好地理解知識點，提高了教學質(zhì)量。

2.將課堂內(nèi)容變得生動形象，促進了學生的有效學習。小學階段，學生的思維和心智都處在發(fā)展階段，對語文教學中的相關(guān)思想和內(nèi)容不能很好把握，導致教學質(zhì)量不高，學生的學習興趣也不大。而情景教學法，可以展現(xiàn)具體的教學情境，使課堂內(nèi)容生動形象，幫助學生理解，同時，提高了學生的學習興趣，促進了學生的有效學習。

二、情景教學法在教學中的具體應用

情景教學法的應用，是為了培養(yǎng)學生的語文學習能力，促進學生的學習和發(fā)展。和傳統(tǒng)的教學方式相比，有了很大的進步和發(fā)展。隨著情景教學法的應用，對教師也提出了一定的要求，要求教師要合理設計教學情境，加強對學生思維的引導，促進學生更好地學習。

（一）有效設計教學情景

小學六年級的語文教學主要是通過學生對相關(guān)文章的學習，理解作者的思想感情，并進行一定的情景分析，因此，教師可利用多媒體進行教學情景的展現(xiàn)，幫助學生理解和體會[2]。多媒體教學集文字、聲音和圖畫于一體，生動形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，并進行有效的情感體驗。例如，在學習《少年閏土》時，學生往往對潤土的形象很難把握，因此，教師可利用多媒體進行情景再現(xiàn)，這不僅能調(diào)動學生思考的積極性，還能有效提高教學質(zhì)量。

（二）調(diào)動學生的情感體驗

教學情境的展開能增強學生的情感體驗，所以，教師要充分開展情景課文，激發(fā)學生在教學活動中的參與性。在小學六年級的語文教學中，美學作品的內(nèi)容較多，學生在理解和思維的過程中很難進行有效把握[3]。例如，在學習《桃花心木》時，涉及的相關(guān)思考性內(nèi)容較多，有一定的哲學思維過程，對學生的形象思維能力和理解能力要求較高。所以，教師要引導學生進行情景分析，形象描述相關(guān)內(nèi)容，幫助學生理解。

（三）設置情景預留問題，促進學生進行探究學習

小學的語文教學，和實際生活聯(lián)系緊密，所以，教師要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，鍛煉學生自主探究、自主解決問題的能力。課堂教學內(nèi)容結(jié)束后，教師要給學生設置一定的思考問題，進行知識延伸教學，讓學生通過自己的探究，尋找解決辦法。同時，對相關(guān)內(nèi)容的學習，有條件的可以讓學生在生活中進行體驗，并記錄自己的感受。在教學中，可組織學生進行交流和探討，激發(fā)學生的主動性。例如，在學習《養(yǎng)花》時，教師可在教學前，給學生布置一定的任務，讓學生動手進行養(yǎng)花，增強學生的情感體驗。在教學時，就有了一定的基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生的興趣，促進學生的學習。

三、結(jié)語

在小學六年級的語文教學中，引入情景教學法不僅提高了教學質(zhì)量，還激發(fā)了學生的學習積極性。情景教學法的應用，要加強情景教學的展開，調(diào)動學生的情感體驗，并設置相關(guān)的預留問題，促進學生進行探究性的學習，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

作者：才讓卓瑪 單位：甘肅省迭部縣藏文小學

參考文獻：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊),2015(1):105-106.

篇(7)

    我于2005年8月入嘉瑪工作,在這三年多的時間里,我秉承“開開心心生活,踏踏實實工作”的原則,以“讓每一個孩子進步,讓每一個家長滿意,讓每一位領(lǐng)導放心”為目標,腳踏實地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個日子里,我收獲并快樂著。接下來,我就簡單介紹自己的所得。

    1、教研方面   我積極參加學校組織的各種教研活動,并在學校外派聽課活動中,能夠認真做好記錄,撰寫聽課有感,回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學活動”后,向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽了南國學校《贈汪倫》一課后,撰寫了聽課隨筆《賞識教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮(zhèn)語文教研員陳碧瑜的好評;在新課程熱點課題——語文綜合性學習的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負著學校及茶山鎮(zhèn)領(lǐng)導對我的信任,三年來,我先后開展了兩個課例研究,即《大自然的啟示語文綜合性學習》和《走進童話世界語文綜合性學習》。這兩個課例均作為開放課進行交流?！洞笞匀坏膯⑹菊Z文綜合性學習展示會》作為茶山鎮(zhèn)語文教學研討面向鎮(zhèn)全體語文教師開放,并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語文教研員的一致好評,為我校贏得了榮譽。同時,課件榮獲華師教育集團課件類評比三等獎。教學論文《語文綜合性學習,我痛并快樂著》在東莞市語文教研網(wǎng)上發(fā)表。

    2、工作方面

    2005——2006年度  我擔任405班語文教師兼班主任。在班級管理中,我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時,創(chuàng)新性地開展活動。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競選制”,并定期進行班干部技能培訓;周五放學一改往日家長隨便進入課室,教室紀律渙散,而是采取“門衛(wèi)負責制”;即由學生干部負責,在走廊接待家長,做好簽名接待工作,特別是對于個別表現(xiàn)好的同學,訓練小干部讓他們向家長匯報。這項舉措得到了領(lǐng)導及家長的好評,同時我也在全體小學教師會上作了經(jīng)驗交流,并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@,成長的煩惱,對家長的建議等在老師和家長面前進行了表白,家長們聽了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動的熱淚,有的則在心底暗暗地自責……在家長的大力配合下,在全體同學的努力下,我們405班被評為“優(yōu)秀班集體”,我本人獲得校級“優(yōu)秀班主任”。

    2006——2007年度 我除繼續(xù)教課505班之外,還擔任了年級組長的工作。在帶領(lǐng)全組前進的路上,我本著為老師們服務,努力營造和諧向上的團隊。在“嘉瑪學校古詩文朗誦大賽”演出活動中,我站在全組的角度,對8個班的活動進行了統(tǒng)一策劃,適當?shù)陌才帕宋枧_的人文背景表演,使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調(diào)查與評選活動。下學期四月份,我在寶寶出生前一天才休產(chǎn)假,當然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領(lǐng)導及同組老師的理解與關(guān)懷。

    2007——2008年度,產(chǎn)假還沒有結(jié)束,我就肩負起了畢業(yè)班的教學與級組管理的任務,盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒有因此在教學與管理中有一點馬虎。六年級要打翻身仗,學校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開學伊始,就制定了詳細的級組發(fā)展計劃,并多次召開級組工作論壇會,學情分析會?！盃巹?chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動,我親自策劃與主持,受到學生們的歡迎,并達到了激勵的目的。同時,師生文體活動,學科競技活動等層出不窮。在最后的統(tǒng)測中,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭Ｎ也邉澆⒅鞒值摹爱厴I(yè)生典禮暨匯報演出活動”使學生對母校的感恩,對老師的感恩,對同學的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。

    2008——2009年度 我又一次接受了學校交給的艱巨任務——擔任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學伊始,我就策劃并召開了四年級家長會。在會上,我做了《營造和諧家校關(guān)系》的報告,報告中論述了老師和學生、家長和孩子、老師和家長的新型關(guān)系。同時,就了解、信任、溝通、合作等話題進行了探討,我沒有采用說教論壇的形式,而是通過截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個個小故事,給家長以點撥與暗示。會場內(nèi)家長的回應更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會后,我還給家長布置了家庭作業(yè),家長們欣然接受。

    3、生活方面