中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映

現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等，是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認知規(guī)律進行地理課堂教學(xué)設(shè)計，在實施教學(xué)時就會得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學(xué)習理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習理論至現(xiàn)在，人們對學(xué)習的理解可以歸納為四種觀點：學(xué)習是刺激—反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習是知識的接受、獲得過程；學(xué)習是人的自我實現(xiàn)的過程；學(xué)習是知識的主動建構(gòu)過程。與之相對應(yīng)的學(xué)習理論可以分別稱為行為主義學(xué)習理論、認知主義學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論和建構(gòu)主義學(xué)習理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計》一書中，專門討論了“學(xué)習理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點是把學(xué)習理論研究的結(jié)果運用于教學(xué)設(shè)計。加涅按照學(xué)習的類型、學(xué)習的結(jié)果和學(xué)習的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計原理。地理教學(xué)設(shè)計是對地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運動形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計中既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進程中的作用，又要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中的作用，并有效地運用系統(tǒng)反饋進行地理教學(xué)設(shè)計修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)

地理課堂教學(xué)本身就是一個傳播過程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過程各要素之間的動態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計中運用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動態(tài)的媒體設(shè)計，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計理念是指教師進行地理課堂教學(xué)設(shè)計時所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個性特點，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生知識的增長、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實際，教學(xué)對學(xué)生生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長，教師的教學(xué)設(shè)計是教師思想、知識、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的實踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學(xué)風格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計雖構(gòu)思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當不斷地反思、補充、修正，使教學(xué)設(shè)計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)反映多學(xué)科知識的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經(jīng)驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計中的各種問題，創(chuàng)造性地進行具有時代特征的地理教學(xué)設(shè)計工作，努力提高教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計的模式

篇(2)

【關(guān)鍵詞】蝴蝶效應(yīng)；地理教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

一、蝴蝶效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)

蝴蝶效應(yīng)來源于美國氣象學(xué)家洛侖茲60年代初的發(fā)現(xiàn)。他在一次利用計算機計算天氣預(yù)報的過程中，沒有從頭開始計算，而是中途將上一次計算的初值輸入，結(jié)果造成很大的偏差，因此，他認定發(fā)現(xiàn)的了新的現(xiàn)象：“對初始值的極端不穩(wěn)定性”，即：“混沌”，又稱“蝴蝶效應(yīng)”。

蝴蝶效應(yīng)的出現(xiàn)導(dǎo)致了混沌理論的誕生，提出了認識世界的新方法。

二、“蝴蝶效應(yīng)”對教學(xué)設(shè)計的啟示

在現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生就成為課堂討論的主體，因此教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出一種確定中的變動，線性與非線性的統(tǒng)一，“初始值”的變動會直接影響教學(xué)的最后成果。教師如果不掌握住初始值的變動，有可能導(dǎo)致教學(xué)效果的最終偏離。因此，教師應(yīng)在局部混沌、總體方向明確的思想指導(dǎo)下，對其效應(yīng)進行收斂，使“蝴蝶效應(yīng)”服務(wù)于教學(xué)， 達到預(yù)期的教學(xué)目的，最終服務(wù)于學(xué)習者。

三、“蝴蝶效應(yīng)”在地理教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

圖1：地理教學(xué)設(shè)計流程圖[2]

地理教學(xué)設(shè)計是地理教師進行課堂教學(xué)的方案，教學(xué)過程的設(shè)計是否圍繞著地理教學(xué)目標要求進行，安排是否合理得當，教學(xué)目標是否成為整個教學(xué)活動的中心。

四、地理教學(xué)目標設(shè)計中的“蝴蝶效應(yīng)”

如圖1所示，學(xué)習者的學(xué)習需要決定了最終的教學(xué)設(shè)計評價。在這個體系中，學(xué)習者的需要成為了最終目的，教學(xué)目標成為了“蝴蝶效應(yīng)”的初始值，它的變動有可能直接影響到最終目的的實現(xiàn)。

（一）地理教育具有強烈的社會實踐性，同時又是中學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，在短期內(nèi)的評價指標可能僅僅是看到學(xué)生的成績，但最終的教學(xué)目的是在于能讓學(xué)生在日常生活中有效的運用所學(xué)的地理知識。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中充分運用“蝴蝶效應(yīng)”原理，以小見大。教師本身不能放棄自身的主導(dǎo)地位，同時又不能過分約束學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠控制無關(guān)混沌的泛濫。

（二）地理學(xué)習內(nèi)容策略中的“蝴蝶效應(yīng)”

地理是一門聯(lián)系性極強的學(xué)科，無論是學(xué)科本身還是與其周邊學(xué)科的關(guān)系，都顯示出它出眾的整體性。

例如：

在以上關(guān)系圖中，只要其中任意一個基礎(chǔ)性的知識點有所紕漏都會導(dǎo)致最終教學(xué)目標不可能完成。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上充分考慮到“蝴蝶效應(yīng)”可能引起的后果，在基礎(chǔ)性的單元中為學(xué)生的學(xué)習把好關(guān)，不要將小的失誤簡單化。教師如果不對無關(guān)或錯誤的混沌及時收斂，其教學(xué)內(nèi)容的最終目標也會無法實現(xiàn)。

（三）地理教學(xué)方法策略中的“蝴蝶效應(yīng)”

蝴蝶效應(yīng)在集體中的表現(xiàn)為行為仿效：個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為。例如，一個班級，如果老師對地理不重視，就會使得與其較親近的學(xué)生也不重視地理，繼而影響到周圍的學(xué)生，最后影響全班。而在一個學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)對于地理的不重視又會直接影響到教師，進而形成了一個怪圈。

“蝴蝶效應(yīng)”對于個體而言，則表現(xiàn)為思想和行為的漸變，一個是良性發(fā)展。另一個是惡性發(fā)展。即學(xué)生的思想出現(xiàn)懈怠，對自己的要求放松，漸漸地，他會銷蝕自己的斗志，導(dǎo)致學(xué)習成績不良。

（四）地理學(xué)習評價策略中的“蝴蝶效應(yīng)”

教學(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標，運用科學(xué)可行的標準和方法，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測量和價值判斷的過程。

在教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜系統(tǒng)中，特別是針對非線性的教學(xué)過程，評價不能簡單地認為是考察對某些書本知識的掌握情況，而更為重要的是考慮學(xué)生在這一問題上的認知建構(gòu)能力。

1.依據(jù)學(xué)生的身心特點進行評價

學(xué)生的身心發(fā)展因年齡的不同而表現(xiàn)出不同的特點。中學(xué)生正處于對事事好奇的階段，而地理課程本身就具有貼近生活的特點，這就使得在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)生會有許多不同的見解與看法，作為老師，既要分清有用與無用的信息，又不能打擊學(xué)生的積極性，同時,對學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言也要予以適當?shù)墓膭罨蚺u，并可以對創(chuàng)造性發(fā)言借題發(fā)揮，由一個學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言引出其他的知識點。學(xué)生能從老師這里學(xué)到知識，老師也能從學(xué)生那里有所啟發(fā)。

2.依據(jù)社會發(fā)展的要求進行評價

教學(xué)評價活動雖然大多數(shù)在學(xué)校內(nèi)進行，但隨著社會對教育的不斷關(guān)注以及教育與社會的必然聯(lián)系，使得許多社會性因素成為進行教學(xué)評價時要考察的重要方向。[2]

在教學(xué)發(fā)展的過程中，地理教學(xué)評價已經(jīng)不能只重視短期的教學(xué)目標，應(yīng)該以最終學(xué)習者的需要――自身或社會對其的需要，使其產(chǎn)生的學(xué)習愿望――作為評價的最終目標。

在當今社會，教學(xué)系統(tǒng)順應(yīng)時代的發(fā)展已經(jīng)演化成為了一個線性與非線性共存的整體，教學(xué)設(shè)計也在隨之改變。但是，教學(xué)過程并不能僅僅只看到非線性的一面，它同時被線性因素所掌控。尤其對于地理教育這個基礎(chǔ)性較強，聯(lián)系性相當緊密的學(xué)科來講，為了更好的強調(diào)其線性與非線性的共存，我們只有不斷完善自身，將“蝴蝶效應(yīng)”充分運用在地理教學(xué)設(shè)計中，才能實現(xiàn)地理教學(xué)的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

［1］劉式達．從蝴蝶效應(yīng)談起［M］．湖南教育出版社，1994．

篇(3)

[關(guān)鍵詞]目標導(dǎo)向 初中地理 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310111

在初中地理教學(xué)研究中，許多學(xué)者和專家做過多次調(diào)查，提出了不少教學(xué)方案。但是，教學(xué)理論研究和教學(xué)實際存在著差別，教學(xué)方針和策略對實際教學(xué)的指導(dǎo)作用十分有限。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為初中地理教師應(yīng)確定明確的教學(xué)大綱、進程、目標和設(shè)計，爭取教學(xué)活動的每一步都發(fā)揮出最大的價值。地理學(xué)科作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解整個地球的外觀、氣候，了解世界各個國家的居民、資源，大大開闊學(xué)生的視野。自從新課改后，地理學(xué)科在教學(xué)中的地位進一步提升，得到了教育界高度的重視。目標導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計從地理知識、學(xué)習方法、情感態(tài)度三方面入手，讓學(xué)生對地理課程有一個全新認識。

一、目標導(dǎo)向地理教學(xué)設(shè)計的難點

1.地理課時有限

一般來講，地理課時為每周兩節(jié)，每個單元的內(nèi)容只能講解一遍，完全沒有時間和機會進行重復(fù)性講解。因此，地理學(xué)科對教學(xué)設(shè)計的要求十分高，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都會對后面的課程產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。例如，在七年級上冊第一章《地球和地圖》中，教材展示了地球形狀的發(fā)現(xiàn)過程，講解了地球儀及地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，緊接著講解了地圖的基本組成要素，簡單列舉了多N類型地圖。在教學(xué)設(shè)計上，需要合理分配教材知識，還要將這些對學(xué)生而言比較陌生的地理知識轉(zhuǎn)化為貼近生活、易于接受的學(xué)習內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。如果學(xué)生在地理學(xué)科的初學(xué)課堂上感受不到學(xué)科魅力和學(xué)科探究性，將大大降低學(xué)生在地理課堂上的積極性。教學(xué)時間緊張，教材內(nèi)容重復(fù)性不大，給教學(xué)設(shè)計帶來了巨大的壓力。

2.學(xué)生課下地理復(fù)習時間少

地理是一門探究性學(xué)科，很多知識和內(nèi)容都需要學(xué)生動手動腦，包括繪制簡略地圖、制作地理模型、地理知識總結(jié)和拼接等等。在教學(xué)設(shè)計中，這些活動和操作都安排在課下完成，但是，學(xué)生將課下大部分時間運用到語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上，給地理留出的時間十分有限，使得地理教學(xué)的前后連接存在很大問題。超過一半的學(xué)生會將上次課的教學(xué)內(nèi)容忘記，使得教學(xué)陷入被動之中。學(xué)生無法完成課下地理任務(wù)，從而無法得到探究后的成就感，無法對學(xué)科產(chǎn)生深厚的感情。整個教學(xué)體系對學(xué)生的引導(dǎo)，為地理教學(xué)增加了難度，有關(guān)課下的教學(xué)任務(wù)和動手操作活動還應(yīng)進行重新安排和管理。初中地理知識比較簡單，涉及思維性的內(nèi)容并不多。教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對這一特點，降低教學(xué)復(fù)雜程度，減少學(xué)生的任務(wù)量，以適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。

3.地理教學(xué)靈活度不夠

從地理教材的安排看，各個章節(jié)有著明顯的界限，又有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要從綜合性和地域性兩個角度同時入手，抓住地理教材各個章節(jié)間存在的聯(lián)系，讓各部分地理知識聯(lián)系起來。例如，在對某一國家的自然資源進行講解和分析時，教學(xué)設(shè)計若不涉及這一國家資源地的具體情況，僅僅停留在教材文字和地圖的表面層次，會大大削弱學(xué)生對相關(guān)地理知識的感性認識。目前，地理教師對教材的利用程度還有待提高，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容在章節(jié)聯(lián)系方面還存在缺陷。簡單地說，地理教學(xué)設(shè)計通常側(cè)重于教材本身的編排，根據(jù)各個章節(jié)知識的重要程度進行擴展或者剔除，從而將教學(xué)活動聯(lián)系起來。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計使得地理學(xué)科缺乏靈活性和擴展性，不利于學(xué)生的學(xué)習和探究。教學(xué)設(shè)計需要依靠教師的個人才智、現(xiàn)代技術(shù)、教學(xué)理念等進行深入性的改革，確保地理學(xué)科走出傳統(tǒng)教學(xué)的負面影響，走上素質(zhì)教育的新道路。

二、初中地理教學(xué)設(shè)計的目標導(dǎo)向分析

1.地理知識與技能的可操作化

初中地理知識以及以地理知識為基礎(chǔ)的生活技能并不復(fù)雜，僅僅向?qū)W生展示了基本性的地理常識和理論。如地球是橢圓形、世界分為七大洲四大洋、世界人口分布等都是人們生活中會談?wù)摰降膬?nèi)容，在教學(xué)中讓學(xué)生接受這些知識難度并不大。但隨著地理教學(xué)的深入，對同一地區(qū)需要從氣候、資源、人口、經(jīng)濟等多個方面進行研究和探討，增加了地理學(xué)習的復(fù)雜程度。單純性地理知識與技能的學(xué)習是比較簡單，但將這些知識運用到具體情境中，就會比較復(fù)雜，使得部分學(xué)生難以完成。如山谷和山脊的判斷、大小比例尺的判定、根據(jù)降水和溫度判斷氣候類型等，這些知識原本比較簡單，但當學(xué)生面對具體地圖和具體圖形進行分析時常常出現(xiàn)錯誤。由此可知，教學(xué)設(shè)計對地理知識和技能的要求不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在知識認識的表面，還應(yīng)體現(xiàn)在對知識的深入理解層面。

2.地理教學(xué)過程和方法的具體化

地理學(xué)科的學(xué)習和研究是有規(guī)律可循的，可以通過對比、綜合、擴展等手段進行。教學(xué)過程和方法是教學(xué)設(shè)計研究的核心內(nèi)容之一，也是將地理知識和學(xué)科情感聯(lián)系起來的重要手段。很多教師只做到了地理知識的傳授，卻沒有對地理知識進行全面性的整合，忽視了教學(xué)方法和學(xué)習思路的作用。在正確學(xué)習方法的指引下，學(xué)生可以將抽象概念與實際的地理事物相結(jié)合，推演出地理基本原理，并進一步搜索資料，得到自己的學(xué)習成果。例如，在學(xué)習《亞洲大陸》章節(jié)時，教師若只是單純地講解地理知識，讓學(xué)生分散記憶各個小節(jié)的知識，就違背了學(xué)習規(guī)律和記憶規(guī)律，影響教學(xué)效果。亞洲的自然環(huán)境、人口、經(jīng)濟是相互聯(lián)系的，可以通過地圖比較，讓所有的知識聯(lián)系起來，并抓住其中的典型地區(qū)和特點進行重點強調(diào)和分析。正確的方法會讓教學(xué)的效率更高，使得教學(xué)更加有趣。

3.地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實

地理學(xué)科情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的落實主要體現(xiàn)在地理興趣的培養(yǎng)，熱愛祖國山河、尊重世界各地文化以及保護環(huán)境觀念的形成等方面。這些情感和價值觀是無法通過背誦地理知識、取得優(yōu)秀的考試成績得到的，而需要通過精心的教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代科技手段，通過視覺、聽覺等感性認識產(chǎn)生。世界各地的地理環(huán)境異彩紛呈，各個地區(qū)都有其特色，與教材內(nèi)容相一致。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將這些自然之美、人文之美進行縱橫聯(lián)系，發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)與實際的自然銜接。情感和價值觀的培養(yǎng)難度比較高，對學(xué)生成長的影響也比較深遠，需要在教學(xué)過程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教學(xué)活動的每一步，才能落實學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

三、目標導(dǎo)向在初中地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用

地理教學(xué)設(shè)計是在地理教學(xué)目標的指引下完成的，需要同時考慮到知識、方法、情感三方面的目標要求，從而達到良好的教學(xué)效果。目標導(dǎo)向在地理教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下三個方面。

1.發(fā)揮地圖的作用，強化地理知識目標

地圖是地理知識學(xué)習的靈魂，也是運用地理知識的重要工具。地理知識與技能的學(xué)習是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的基本問題之一。根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，地圖對地理學(xué)習有著良好的啟發(fā)作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該打破各個章節(jié)所有地圖的界限，將各種類型的地圖聯(lián)系在一起，用地圖上最明確、最容易留下印象的事物表達地理抽象內(nèi)容，將那些氣候類型、地圖表達以及模型轉(zhuǎn)化為實際生活中的真實場景，讓學(xué)生可以親自體會和感受。例如季風區(qū)與非季風區(qū)的界限和四大地理區(qū)域的劃分，在教學(xué)設(shè)計中，可將山脈的位置利用省份和著名城市進行鎖定，讓學(xué)生在頭腦中理清邊界的具置。

2.利用以點帶面的教學(xué)方法引導(dǎo)地理學(xué)習方法

以點帶面的教學(xué)思想和教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習和補充的重要手段。例如，在講解《俄羅斯》這一小節(jié)時，按照地理位置從西到東，在整個國家內(nèi)部找到分割山脈或河流，包括烏拉爾山脈、葉尼塞河、勒拿河等，并在每個區(qū)域里找到代表性的城市，概括其氣候特征、自然資源、人口密度、文化等。用這些城市點的內(nèi)容來代表各個地區(qū)的實際情況。如此一來，地理學(xué)上的俄羅斯不再是簡單的幾個地理知識和瑣碎枯燥的背誦內(nèi)容，而是有限的幾個代表性城市，記憶起來既方便又簡潔，還充滿了樂趣。抓好各個章節(jié)內(nèi)容上的特征點，將所有的知識進行簡單化處理是地理教學(xué)和學(xué)習的有效方法，也是吸引學(xué)生學(xué)習興趣的方法。

3.發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的功能，明確情感教學(xué)目標

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在培養(yǎng)學(xué)生情感方面做出巨大貢獻。學(xué)生不喜歡、不理解地理學(xué)科多是因為學(xué)習壓力和教材上文字性的表達。多媒體可以充分發(fā)揮出視頻、音頻等優(yōu)勢，對地理教材上的內(nèi)容進行直觀、形象的表達。例如，在學(xué)習世界各國的過程中，可以通過視頻對各個地區(qū)和國家進行簡略性的展示，從動植物、人口、資源、特色等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教學(xué)設(shè)計中需要將這些內(nèi)容進行有效的濃縮，利用課堂有效的時間進行充分的展現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的沖擊，讓學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。一般來講，這樣的教學(xué)活動安排在課堂的下半節(jié)課中，持續(xù)5～8分鐘的時間為最佳。

目標導(dǎo)向的初中地理教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)研究的新內(nèi)容，對打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。教師應(yīng)立足于現(xiàn)實生活，從自身出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，更新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃琛.地理過程與方法目標的理論研究與實現(xiàn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[2]蔣銀華.目標導(dǎo)向下教―學(xué)―評一致的課堂教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)管理，2013（1）.

篇(4)

【摘要】根據(jù)新課程標準的要求和時代進步發(fā)展的需要，高中地理課堂教學(xué)的思路也應(yīng)適時調(diào)整，因此，在此探討新時期地理課堂教學(xué)設(shè)計新思路有其必要性。本文通過新課標的學(xué)習、理論的探索以及自身教學(xué)實踐，歸納出新時期需要掌握的四種地理教學(xué)設(shè)計思路，對提高地理課堂教學(xué)效果具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)思路

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0210-01

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新課程標準明確提出要求高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時期課程教學(xué)改革發(fā)展需要的教學(xué)理論，堅持正確的思路去設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定地理理論知識，并能夠分析實際問題，解決實際問題的本領(lǐng)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進一步深入，課堂教學(xué)中常常會遇到諸如方法問題、技能問題，，即每節(jié)課我們該怎樣設(shè)計、操作，如何才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，這就需要一個明確地理教學(xué)思路。在此，筆者結(jié)合地理新課程的特點以及在地理教學(xué)實踐中的體會，談?wù)剛€人的一些觀點。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習動機

"建構(gòu)主義"的核心是強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，也是建構(gòu)主義追求的最終目標。建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計，就是要強調(diào)學(xué)生運用探索法、發(fā)現(xiàn)法進行學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，以學(xué)生自主學(xué)習為中心并貫穿教學(xué)全過程的來設(shè)計課堂教學(xué)。

如在講授"地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)"這一節(jié)課時，教師可以帶著學(xué)生進行野外地理實地考察研究，可以選擇把如地質(zhì)地貌等一些常見的考察類型作為首次考察對象，然后有計劃的讓學(xué)生接觸一些礦物、巖石，從而讓學(xué)生主動總結(jié)考察對象的特征和類型，最后讓學(xué)生將前后兩次的考察進行對比，分析不同礦物、巖石的不同形態(tài)。在實地考察中，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生在自主探究的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，激發(fā)他們的地理課程的學(xué)習興趣。

二、強調(diào)學(xué)習的過程性

地理新課程標準強調(diào)課程教學(xué)的開放性，重視學(xué)生學(xué)習過程中自我知識的構(gòu)建。所以在教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)立于較高的教育平臺，教學(xué)應(yīng)該高屋見瓴。廣大高中地理教師應(yīng)該充分認識到地理知識點的學(xué)習只是學(xué)生學(xué)習提高的一個載體，其根本的目的還是要通過地理知識的學(xué)習來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，要注重地理知識的過程性，在重點中把握過程，在過程中把握重點。如，在高中地理教學(xué)中，可以通過舉實例說明一些知識點的問題，讓學(xué)生在比較中更加清晰地了解實例，也就更加有助于學(xué)生掌握研究這類問題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識，了解生活，了解社會。

三、充分重視對地圖的運用

地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一大不同的特點就在于其在教學(xué)中會經(jīng)常運用圖像和其它一些直觀教學(xué)手段，這也是地理教學(xué)的一個特點所在，這時，教師就要學(xué)會通過圖像來幫助學(xué)生通過直觀的方式獲得更多的地理知識，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，也能更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。近幾年來高考中的地理試題，各種圖幅的數(shù)量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向?qū)W生進行地圖教學(xué)過程時，更要細微、深入，思路明確十分重要。

重視地圖的運用離開不對各種地理知識的準確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，結(jié)合不同課堂內(nèi)容和教學(xué)目的有重點、有層次地，通過簡便的手法繪畫出直觀地圖來，從而可以將復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡略的板圖，而且可以運用不同色彩的粉筆可以突出地理知識中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識重點，做到有的放矢。此外，教師也要求學(xué)生記筆記時常用各種圖，培養(yǎng)他們的用圖習慣，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。

四、圍繞中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高中的學(xué)習時間緊，任務(wù)負擔較重，如果一味地按照教材的編排順序教學(xué)，不僅讓教學(xué)顯得過于呆板，也不能讓學(xué)生盡快抓住重點知識，因此有必要將課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞解決中心問題去設(shè)計。教學(xué)中，教師可以自行對教材內(nèi)容進行有針對性地的重組，并自始至終圍繞重點內(nèi)容展開，這樣既可以把課堂教學(xué)效果的效率最大化，也較容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。

如在講授"工業(yè)地域的形成"時，教師就可以圍繞"工業(yè)地域"去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點知識"工業(yè)地域"的概念，并且讓學(xué)生例舉一些他們熟悉的工業(yè)地域的名稱。然后再讓學(xué)生閱讀教材思考這些工業(yè)地域之所以會形成的原因所在，并要求學(xué)生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對性的設(shè)置一些與課堂內(nèi)容緊密的問題，如"為什么這些地域會出現(xiàn)工業(yè)集聚？"最后再學(xué)習有關(guān)"工業(yè)聯(lián)系"方面知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起"工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)地域"知識體系，達到教學(xué)目的的效果。

總之，高中地理教學(xué)任務(wù)重，知識點多，廣大教師必須要有一個清晰的課堂教學(xué)思路的設(shè)計，結(jié)合地理學(xué)科自身特點，注意培養(yǎng)學(xué)生運用地理思維來解決實際問題的能力。課堂設(shè)計的目標要明確，要符合高中學(xué)生的實際，突出學(xué)生的主體地位。此外，也要與時俱進，不同的課堂教學(xué)應(yīng)采取不同的設(shè)計方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學(xué)豐富多彩，課堂教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻

[1]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，01

篇(5)

關(guān)鍵詞： 體例結(jié)構(gòu)；案例選編；欄目設(shè)置

教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺叢書，包括《中學(xué)地理教育學(xué)》、《中學(xué)地理課程標準與教材分析》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練》三本高校教材，是西南地區(qū)教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源專項項目的代表性成果，由合作完成這一專項項目的重慶師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院等多所高等院校長期從事地理教師教育系列課程教學(xué)與研究的教師協(xié)作編撰而成。該叢書順應(yīng)國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見、教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的建議和《教師教育課程標準（試行）》等要求，廣納高校教師改革研究成果，多方參考中學(xué)地理教師教學(xué)經(jīng)驗和探索實踐，由李晴教授擔任叢書主編，科學(xué)出版社陸續(xù)出版，是一套具有可讀性、操作性和實用性的地理教師教育特色教材。本文側(cè)重從體例結(jié)構(gòu)、案例選編和欄目設(shè)置等方面簡介其特色。

一、 體例結(jié)構(gòu)具有新意

一般而論，體例結(jié)構(gòu)即教材內(nèi)容之間的主要內(nèi)在聯(lián)系，是社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和師范學(xué)生心理發(fā)展需要的綜合體現(xiàn)，其影響著師范學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成、教師教學(xué)過程的設(shè)計以及教材的合理利用。在教學(xué)中，清晰的體例結(jié)構(gòu)，不僅可使學(xué)生了解該門學(xué)科的特點和知識內(nèi)容，也可使學(xué)生牢固、融會貫通地掌握學(xué)科基本知識，提高分析問題和解決問題的能力。

該系列叢書的體例結(jié)構(gòu)在保持常規(guī)教材脈絡(luò)清晰、簡明醒目的基礎(chǔ)上，力求章節(jié)標題體現(xiàn)一定創(chuàng)新性，凸顯較強實用性。以《中學(xué)地理課程標準與教材分析》教材為例，簡要說明教材章節(jié)標題的新意之處，見表1。

通過表1可以看出，本書緊扣時代脈搏、凸顯理實一體、主干內(nèi)容明晰、重點知識鮮明，體例結(jié)構(gòu)具有一定新穎性。例如，教材第5章第2節(jié)“國外學(xué)校地理教材演變”，圍繞地理教材發(fā)展演變主線，概括歸納出審定選用規(guī)范化、編寫出版開放化、功能價值生活化、主題內(nèi)容時代化和呈現(xiàn)形式多樣化等演變趨勢，并注意結(jié)合實例剖析說明，便于師范學(xué)生更好地了解國外地理教材發(fā)展動態(tài)。

二、 案例選編富有特色

教學(xué)案例即教育教學(xué)活動中的典型事例，是針對具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，也包含一個或多個引人入勝的教學(xué)問題及解決這些問題的方法或技巧，多來源于教師教學(xué)的實踐經(jīng)驗和探索活動。教學(xué)案例作為教材編寫的重要組成部分，是目前教材編寫及建設(shè)的趨勢之一。教材選取豐富教學(xué)案例，不僅使教材編寫生動具體、增強可讀性，也可深化重難點內(nèi)容、提高教材實用性。以《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練》教材為例，簡要說明其教學(xué)案例選擇豐富生動的特色，見表2。

通過表2反映出，本書為深化師范學(xué)生理解重點內(nèi)容、更好掌握教學(xué)技能，廣泛選取豐富生動的教學(xué)案例，總數(shù)目達到64則，平均每章6～7則。這些由辛勤耕耘在地理教學(xué)一線、堅持改革探索和實踐創(chuàng)新的教師所奉獻的生動鮮活、靈動豐富、形式多樣的教學(xué)案例、教改實例和教研范例，不僅使本書內(nèi)容更加充實完善，也為師范學(xué)生提高從師任教能力發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、 欄目設(shè)置活躍多元

教材欄目設(shè)置即教材知識內(nèi)容的編排形式。科學(xué)合理的欄目設(shè)置，能夠最大限度體現(xiàn)教材特色，使知識內(nèi)容更加清晰、有條理地呈現(xiàn)，增加教材操作性、實用性和實踐性。以《中學(xué)地理教育學(xué)》教材為例，簡要說明其欄目設(shè)置活躍多元的特色，見表3。

通過表3不難看出，本書編排體例不拘一格，欄目設(shè)置活躍多元。每章以典型教學(xué)示例或教育敘事引入，章節(jié)中穿插內(nèi)容新穎的閱讀、相得益彰的圖表鏈接，并結(jié)合多層次、多角度的思考、討論和活動等；每章小結(jié)后以經(jīng)典導(dǎo)讀、問題探討、行動研究及參考文獻延伸課堂學(xué)習，強化學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。促進師范學(xué)生盡快融入地理新課程，更好適應(yīng)中學(xué)地理教師的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

篇(6)

一、對教學(xué)理念的反思

“分數(shù)才是硬道理”，根據(jù)目前我校的實際情況，怎樣把學(xué)生的分數(shù)提高是一切教學(xué)工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學(xué)工作中，一定要把新課程要求下的課程標準與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中增強主動學(xué)習的動因，而不能總是擔心學(xué)生不會理解，總是懼怕有一些小知識點沒有傳授到位，這將無異于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，這樣一來，學(xué)生就不會對地理學(xué)科感興趣，分數(shù)就不會提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學(xué)”。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

在進行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細細分析，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習。

例如，“氣壓帶與風帶的教學(xué)”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實來設(shè)計，學(xué)生在十分好奇的情況下，一堂課會完全進入角色，效果相當?shù)暮茫辉谌宋牡乩斫虒W(xué)時，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現(xiàn)實來進行教學(xué)，學(xué)生都會睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學(xué)會了課標所要求的知識，而且會靈活運用，這恰恰是高考所要求的對學(xué)生能力的考查。

三、對教學(xué)過程的反思

課堂教學(xué)過程中一般存在這樣幾個問題：一是對某一問題講得太多太寬而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成；二是講與練的時間安排不太合適；三是重結(jié)論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學(xué)語言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動性，能夠吸引學(xué)生，所以學(xué)生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，解決有限地課堂學(xué)習時間與訓(xùn)練及培養(yǎng)能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，教師一定要有“有效教學(xué)”這個觀念，積極思考并及時向不同兄弟學(xué)校的專家以及本校的教師或其他學(xué)科的專家請教。

四、對自身教學(xué)行為的思考

經(jīng)過思考，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，有時一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學(xué)生沒有透徹理解傳授知識的過程。另外，我們作為地理老師應(yīng)該經(jīng)常檢討自己是否與學(xué)生平等對話，是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對教學(xué)反饋的反思

1.通過一段時期的教學(xué)實踐，我們更應(yīng)該要有這樣的意識：整個高中地理教學(xué)應(yīng)該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內(nèi)容如果在哪一個環(huán)節(jié)出了“次品”，對于總復(fù)習來說都是要重炒現(xiàn)飯的，而且效果不佳，故在平常的教學(xué)中，即使學(xué)生對于某一部分知識的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學(xué)，遲早會害了學(xué)生的整體復(fù)習。

2.“得基礎(chǔ)者得天下”，如果基礎(chǔ)沒有打好，一味地追求高、難方面的教學(xué)，不顧學(xué)生的實情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應(yīng)牢記抓住主干知識不放松，把所有的基礎(chǔ)打牢固，沒有過不去的坎，沒有學(xué)不好的道理。

3.關(guān)于作業(yè)，應(yīng)強調(diào)“老師下題海，學(xué)生出題海”。事實證明，很多學(xué)生對作業(yè)過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會認真地學(xué)你的科目，分數(shù)也不會有所提高。所以在作業(yè)方面，作為老師應(yīng)該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學(xué)生做，量不能太大，要適度、適時，才能效果明顯。

4.關(guān)于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時，一定要加強與外校的聯(lián)系，與名校的聯(lián)系，與同類型學(xué)校的聯(lián)系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習，課堂上學(xué)生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習進行總結(jié)和反思，對知識體系進行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習參考資料，當然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習的知識提前預(yù)習，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習來檢測學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

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