統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中職教育；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）04-0-02

中職教育是面向職業(yè)就業(yè)的教育，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后在專(zhuān)業(yè)崗位上的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)方面的技術(shù)應(yīng)用型人才。幾乎所有中職學(xué)校都將這一目的作為自身教育的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課之一，也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課中比較重要的知識(shí)構(gòu)成部分，將收集，整理以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的分析結(jié)合在一起。但是因?yàn)檎n程內(nèi)容的原因，很容易使學(xué)生對(duì)嚴(yán)密的體系，豐富抽象的概念，以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，應(yīng)該依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育力度，與實(shí)際結(jié)合，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的，保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可以在日后的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理中充分應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 。現(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于很多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今，統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒(méi)有很好的效果，統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會(huì)需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外，還有就是因?yàn)榻逃Ｊ?、機(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過(guò)程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識(shí)水平不高，個(gè)人能力不強(qiáng)，在理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候存在一定困難，實(shí)際操作能力也比較弱，再有是因?yàn)椴皇侵饕獙?zhuān)業(yè)課，會(huì)在一定程度上忽視這門(mén)課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量，我們要從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出原因，確定問(wèn)題所在，提升改革程度，采取有效措施，保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確

社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，對(duì)具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)不但要保證學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育，一般都是注重理論知識(shí)教育，忽略學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力，動(dòng)手實(shí)踐管理能力，探究解決問(wèn)題能力都相對(duì)較低。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式，師生之間幾乎沒(méi)有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中，對(duì)理論內(nèi)容的重視，而對(duì)實(shí)踐能力，教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒(méi)有新意。教育手段也停留在過(guò)去的形式上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容，影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果。

(三)考核方式方法沒(méi)有新意

現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這種方式雖然可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過(guò)程，使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求，不能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對(duì)策

(一)調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

在過(guò)去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，基本都是以教師為主，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記，幾乎沒(méi)有思考知識(shí)的時(shí)間，雖然教師講了滿(mǎn)滿(mǎn)一堂課的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻并不深刻，完全掌握知識(shí)與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分，增加學(xué)生自主思考的時(shí)間，提高學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題的興致。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)比較重要的學(xué)科，與多門(mén)學(xué)科存在聯(lián)系，包括數(shù)學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系，通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識(shí)的吸收掌握。就要在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的統(tǒng)計(jì)教育時(shí)要提高對(duì)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以此擴(kuò)大知識(shí)范圍，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合

中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，可以通過(guò)基本的講授，課堂的啟發(fā)，問(wèn)題的探尋，實(shí)踐的進(jìn)行，能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。

在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師可以將一個(gè)班集體看成一個(gè)樣本，確定設(shè)計(jì)模擬課題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自行進(jìn)行小組分配，自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的，對(duì)象，單位以及調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的整合，最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與，掌握工作程序，通過(guò)自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)，更好的吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，提升教學(xué)效果。

另外在教學(xué)過(guò)程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合，在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，最好是真實(shí)存在的事情，不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，更重要的是深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)功課的意義。

(三)改變考試方式

過(guò)去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的掌握，尤其是書(shū)本理論知識(shí)以及介紹的方法，所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書(shū)本有關(guān)，正確的回答出書(shū)本理論知識(shí)的問(wèn)題，并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測(cè)不出來(lái)的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成，所以考核也要對(duì)這兩方面進(jìn)行考察。

首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論，這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容，最好將抽象的概念知識(shí)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生通過(guò)理解概念來(lái)回答問(wèn)題。

其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力，調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果，通過(guò)報(bào)告的形式進(jìn)行反饋，不管在什么地方，調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn)，這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩方面的能力。另外需要注意的是，對(duì)不是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，采用調(diào)查報(bào)告的形式，考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制，計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以，在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行考察的時(shí)候，將是否能使用計(jì)算機(jī)類(lèi)的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng)，也是很有必要的。

(四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革

在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然，需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，以及相關(guān)部門(mén)的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以，最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。

第一，要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法，概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起，同時(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合，爭(zhēng)取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。第二，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑，目前來(lái)看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課，以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時(shí)控制在54到72小時(shí)為宜。第三，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo)，在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法，將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取，這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目的，學(xué)生水平，教育實(shí)踐自行確定，一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。第五，教師要不斷提升自我，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)教師的教育能力有了更高的要求，所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，隨時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，由學(xué)到做，由理論到實(shí)踐，變革傳統(tǒng)考試方式，將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫(xiě)作為考察的重要方面，使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn)，提升統(tǒng)計(jì)能力，最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)被獨(dú)立出來(lái)，提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)教育進(jìn)程。另外，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過(guò)全文分析我們可知，只有在根本上對(duì)教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行改革，提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法，才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀，使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新華,劉紅紅.統(tǒng)計(jì)學(xué)教育學(xué)改革的研討[J].沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2010(04).

[2]梁雁.有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息,2010(23).

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，主要包含對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強(qiáng)，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)比較薄弱，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去了熱情和動(dòng)力，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通，并最終應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類(lèi)比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對(duì)該類(lèi)知識(shí)的積累。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過(guò)研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)原理的統(tǒng)計(jì)都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計(jì)算公式時(shí)，需要借助偏微分的理論知識(shí)。雖然對(duì)高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類(lèi)公式，對(duì)推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對(duì)公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時(shí)，一般都是通過(guò)公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計(jì)學(xué)各章統(tǒng)計(jì)分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨(dú)特的分析過(guò)程和應(yīng)用條件等。

2.實(shí)踐性較強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)定量來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的對(duì)象，是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中各種問(wèn)題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的管理、經(jīng)營(yíng)、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)適用于各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用的成效。

3.專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮該門(mén)課程的自身價(jià)值，就需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)和專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科融合。針對(duì)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科并沒(méi)有很好的結(jié)合。由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)和內(nèi)容做出細(xì)化，再加上沒(méi)有重視結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)講述各個(gè)理論知識(shí)的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題中，比較典型、真實(shí)，可以讓人們?cè)诜治鲅芯恐校盐掌渲械囊?guī)律，從而有效地提高了人們的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景的同時(shí)，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價(jià)值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過(guò)教師對(duì)案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中，深入了解問(wèn)題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點(diǎn)數(shù)據(jù)資料；在對(duì)案例分析探討過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的效率。因此，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是過(guò)度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是更看重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過(guò)自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面地了解到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法等；其次，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)切身體驗(yàn)選擇相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象、方法等；最后，將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問(wèn)卷和無(wú)效問(wèn)卷的特性，并歸納出無(wú)效問(wèn)卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來(lái)的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問(wèn)題編成的，目的是通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在其中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計(jì)學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過(guò)在課堂上對(duì)案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)有一個(gè)直觀(guān)、清晰的了解。例如，公式運(yùn)用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對(duì)于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)案例可以直接貫通章節(jié)的前后時(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)通過(guò)這一個(gè)案例串聯(lián)起來(lái)，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個(gè)精選案例。教師精選的案例可以通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實(shí)際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)精心地挑選案例。例如，金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的考察等。

2.具有一定的針對(duì)性。案例教學(xué)模式要有一定的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的水平，來(lái)組織、編排案例；針對(duì)知識(shí)的復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實(shí)際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會(huì)使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對(duì)性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實(shí)踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠有效地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要有一定的理論和實(shí)踐支持，將統(tǒng)計(jì)抽象的原理、概念等通過(guò)具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時(shí)也要貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來(lái)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識(shí)。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

對(duì)于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實(shí)際情況給予合理的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實(shí)用性。如果學(xué)生自編的案例，沒(méi)有可行性，就會(huì)讓學(xué)生失去努力的動(dòng)力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時(shí)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個(gè)成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識(shí)的水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對(duì)公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系?？梢詫⑵綍r(shí)考核和期末考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其中平時(shí)的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績(jī)占總比例的70%，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)理論性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對(duì)性、理論性、現(xiàn)實(shí)性以及與專(zhuān)業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來(lái)加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動(dòng)力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

（大連大學(xué)，遼寧 大連116622）

摘 要：統(tǒng)計(jì)學(xué)思維與方法已滲透到生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)及臨床實(shí)驗(yàn)等，但許多生物醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重視不足，影響了學(xué)生在科研工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。文章根據(jù)生物醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，重新定位統(tǒng)計(jì)學(xué)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提出生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；生物醫(yī)藥；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0088-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”[1]，現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和方法學(xué)已經(jīng)滲透到理工農(nóng)醫(yī)及社會(huì)科學(xué)等各學(xué)科的研究和決策之中。生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物產(chǎn)品工程工藝條件、藥物生物活性實(shí)驗(yàn)及臨床實(shí)驗(yàn)等都尋求統(tǒng)計(jì)學(xué)家的合作，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health，NIH）的基金申請(qǐng)明確要求生物醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目要有統(tǒng)計(jì)人員參與，生物或藥物實(shí)驗(yàn)及產(chǎn)品內(nèi)容都需詳盡的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)與分析。

實(shí)際工作中，很多生物學(xué)、醫(yī)學(xué)科研工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用重視不足，突出表現(xiàn)在分析時(shí)盲目套用分析方法，對(duì)分析結(jié)果輕描淡寫(xiě)，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)作簡(jiǎn)單的修飾工具，甚至把整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程變成一個(gè)黑箱，那就有可能垃圾進(jìn)，垃圾出（garbage in，garbage out），嚴(yán)重影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性[2]。為此各高校生物醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)均十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，注重統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法等[3-5]，以期通過(guò)本課程教學(xué)，為學(xué)生以后從事相關(guān)領(lǐng)域的科研或工作打下良好基礎(chǔ)。

筆者所在學(xué)院的生物工程、生物技術(shù)和制藥工程三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，今后這些學(xué)生將繼續(xù)從事本專(zhuān)業(yè)研究及生產(chǎn)實(shí)踐工作，生物或醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)學(xué)課程將作為重要的工具課，對(duì)這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來(lái)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作十分重要，但這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生談“數(shù)”色變，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也因此難度增加。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面尋找存在的問(wèn)題，對(duì)如何提高生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)提出一些思考。

一、增加主動(dòng)性——樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，降低難度

課堂教學(xué)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學(xué)類(lèi)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、概率論統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程興趣不濃，很多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用的學(xué)生占比例也很高，但問(wèn)及是否喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達(dá)到58%，這種想學(xué)但不敢學(xué)矛盾的心理伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱恪?/p>

因此教師首先從心理上幫助學(xué)生克服畏難情緒，否則學(xué)生會(huì)停滯在山腳下。具體教學(xué)中講明統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重應(yīng)用且應(yīng)用面廣，可提高學(xué)生興趣；點(diǎn)明統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及運(yùn)算簡(jiǎn)單，可消除學(xué)生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況，改善學(xué)生的情緒；增加互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)并非是不可逾越的高山，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。

二、定位準(zhǔn)確——強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，降低難度

定位準(zhǔn)確可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，降低統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)難度，本課程是生物醫(yī)學(xué)類(lèi)應(yīng)用工具課程，復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程只會(huì)增加學(xué)習(xí)難度；實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)分析可避開(kāi)公式推導(dǎo)，直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)方案、條件及相應(yīng)的理論公式分析。基于以上思考，可將其定位為培養(yǎng)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，減少公式推導(dǎo)及公式死記硬背過(guò)程，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

課程定位后可根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考：教材、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要進(jìn)行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類(lèi)教材從中優(yōu)選出適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型教材；教學(xué)過(guò)程可用多媒體展示案例，提出問(wèn)題[6]，板書(shū)主要公式，師生互動(dòng)分析案例的應(yīng)用條件，確定統(tǒng)計(jì)分析方法，并完成案例計(jì)算過(guò)程；學(xué)生也希望教師適當(dāng)留一些作業(yè)，考核方式采用適當(dāng)寬松的“一紙開(kāi)卷”方式進(jìn)行。系統(tǒng)改革思路確定后，學(xué)生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

三、實(shí)踐出真知——實(shí)例互動(dòng)與軟件應(yīng)用整合

既然將本課程作為應(yīng)用課程對(duì)待，則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學(xué)生非常關(guān)心案例教學(xué)和軟件使用教學(xué)，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為需要軟件教學(xué)，這也表明學(xué)生有對(duì)提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用的渴望；實(shí)踐證明這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高教學(xué)效果，往往理論教學(xué)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而采用案例或者軟件使用教學(xué)，短時(shí)間學(xué)生即可領(lǐng)悟。

案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學(xué)專(zhuān)業(yè)則主要以生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析為主，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或臨床應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學(xué)科交叉性強(qiáng)，許多教學(xué)案例可通用，因此也擴(kuò)展了學(xué)生視野。根據(jù)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生會(huì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程，更易主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。軟件教學(xué)可讓學(xué)生拋開(kāi)簡(jiǎn)單但繁重的計(jì)算過(guò)程，如方差分析計(jì)算量很大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用條件、計(jì)算過(guò)程，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方差分析計(jì)算，并對(duì)進(jìn)行結(jié)果分析。

在實(shí)際教學(xué)中可采取案例導(dǎo)向教學(xué)：提出案例案例解析統(tǒng)計(jì)方法上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告課堂練習(xí)互動(dòng)辨析常見(jiàn)疑問(wèn)教師總結(jié)，通過(guò)典型案例分析和軟件應(yīng)用操作充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們聽(tīng)課以及主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的意識(shí)。

值得注意的是，如果只注重軟件實(shí)踐而忽視了原理理解與掌握，學(xué)生也難以形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維甚至濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，軟件教學(xué)最好在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后引入。軟件實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)早都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用也陷入空談。

四、適當(dāng)增加難度——實(shí)施“一紙開(kāi)卷”考核

考核不是目的，是手段，考核的實(shí)際目的是讓學(xué)生在備考過(guò)程中進(jìn)一步扎實(shí)地掌握知識(shí)。調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當(dāng)高一些，包括“一紙開(kāi)卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學(xué)生會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；目前統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件發(fā)展迅速，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式并不復(fù)雜，沒(méi)有必要讓學(xué)生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對(duì)學(xué)生是一個(gè)負(fù)擔(dān)；但若采用開(kāi)卷考試，學(xué)生可能會(huì)不復(fù)習(xí)而直接上考場(chǎng)，稀里糊涂做題，學(xué)習(xí)效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查回饋，建議選擇開(kāi)卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開(kāi)卷”。

“一紙開(kāi)卷”方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時(shí)，學(xué)生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又避免了死記硬背上考場(chǎng)的情況。學(xué)生在總結(jié)知識(shí)過(guò)程中，如果不認(rèn)真看書(shū)或筆記，不認(rèn)真將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記錄在紙上，若想在考場(chǎng)上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)。

調(diào)查顯示學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程只有15%學(xué)生感覺(jué)有較大壓力，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，表明上述教學(xué)過(guò)程基本實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的。

五、更上一層樓——注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在其他過(guò)程學(xué)習(xí)中應(yīng)用。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中會(huì)得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，分析方法固定，學(xué)生被動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)展運(yùn)用機(jī)會(huì)極少。大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的最佳過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生可在實(shí)踐過(guò)程中提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的主動(dòng)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不免有紙上談兵之嫌，而學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機(jī)會(huì)恰可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，也同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時(shí)候可以考慮相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決問(wèn)題，在具體過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)生物醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)并對(duì)所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗(yàn)次數(shù)、節(jié)約試驗(yàn)成本、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型[7]，學(xué)生在自行根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程增加，學(xué)生的興趣得以提升，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程把數(shù)學(xué)語(yǔ)言引入生物醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，對(duì)生物醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后的科研和生產(chǎn)實(shí)踐有重要作用。結(jié)合課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)用類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在實(shí)例互動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

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篇(4)

論文關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

1 目前高等職業(yè)院校管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象， 如果不和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐緊密聯(lián)系， 往往是很難理解的， 如置信區(qū)間、 參數(shù)檢驗(yàn)等。 一般來(lái)說(shuō) ，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要闡明統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)階段 ： 統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。前三個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第四階段， 當(dāng)然在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前， 必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題 但目前管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)卻沒(méi)能實(shí)現(xiàn)這一目的，還有一些急需解決的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)模式單一

目前， 各職業(yè)院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式單一，嚴(yán)重阻礙了統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1.1 教學(xué)目的單一

許多統(tǒng)計(jì)教師在制定管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的時(shí)，往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維模式、 提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、 真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統(tǒng)計(jì)在各專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用。大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō) ，由于缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景， 對(duì)于統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的理解 、 統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握就會(huì)大打折扣。因此 ，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，既難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無(wú)從著手，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的幫助也就無(wú)從談起。

1.1.3 教學(xué)方式單一

填鴨式的滿(mǎn)堂灌仍普遍存在于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，這種教學(xué)方式的功能僅僅停留在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的傳授上，上課記筆記 ，復(fù)習(xí)背筆記 。課后做作業(yè)也只是為了掌握和鞏固所學(xué)理論知識(shí) ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學(xué)生思考、 判斷、 發(fā)揮、 創(chuàng)新的空間， 大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生興趣不足

學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)斷層，由于接觸的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中大量冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)底子較差，有些院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生都是文理兼招的，在文科學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)看到數(shù)字和公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥 ，缺乏學(xué)習(xí)信心。

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、 練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。

（2）對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。

1.3 考核內(nèi)容和方法比較陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項(xiàng)選擇 、 多項(xiàng)選擇 、 判斷、 簡(jiǎn)答和計(jì)算， 考核內(nèi)容多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試， 忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察 。在這樣的考核設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短期突擊和強(qiáng)化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)， 而對(duì)統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力卻缺乏客觀(guān)真實(shí)的評(píng)價(jià)。 考試是教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動(dòng)腦筋。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做一些綜合性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.4 缺乏與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

教師在講授統(tǒng)計(jì)理論 、 統(tǒng)計(jì)方法時(shí)缺乏針對(duì)性 在實(shí)際的教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發(fā)對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的介紹， 而不是從現(xiàn)實(shí)管理工作實(shí)際需要出發(fā)，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、 應(yīng)用的條件等，由此造成學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力較差，不能用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工作和科研問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中統(tǒng)計(jì)案例很少，即使有也是過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)例， 或是純“ 編寫(xiě) ” 的案例 ，基本上都與實(shí)際的經(jīng)濟(jì) 、管理工作脫節(jié)， 很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，卻難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，不會(huì)利用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè) 。 　2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革相關(guān)建議

2.1 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）充分利用多媒體技術(shù)。教師利用形象生動(dòng)的多媒體課件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 不但避免了枯燥的板書(shū)和講解 ，而且降低了教學(xué)的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱(chēng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動(dòng)而充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)生活氣息 ，還增加了課堂容量。學(xué)生的積極性 、接受程度都會(huì)得到一定的提高。 但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，必須注意師生傳統(tǒng)教學(xué)，即：語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示 、實(shí)物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都充分發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上， 依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能， 結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)軟件的使用， 不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確， 而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學(xué)生不僅會(huì)使用普通函數(shù)計(jì)算器進(jìn)行求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵，還會(huì)利用EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能，提高學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)信息的能力。

2.2 改革教學(xué)方式，積極運(yùn)用案例教學(xué)法

注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題， 給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路， 要解決什么問(wèn)題 ， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果， 并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.3 增加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生在應(yīng)用種學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題 要真正提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能使得教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時(shí)候 。 可以讓學(xué)生自行分組 ， 每組獨(dú)立抽樣 ， 然后計(jì)算樣本指標(biāo)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并對(duì)總體均值作出區(qū)間估計(jì) ， 最后將各組的結(jié)果匯總在黑板上進(jìn)行比較分析。這樣 ， 可以把一節(jié)原本比較枯燥的課上得立體、生動(dòng)。還可以就某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括問(wèn)卷設(shè)計(jì) 、 抽樣和數(shù)據(jù)收集、 數(shù)據(jù)處理、 分析方法的選擇、 撰寫(xiě)分析報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)， 可先由學(xué)生 自己完成 ， 然后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià) 這種邊學(xué)邊用的教學(xué)方式， 不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、 被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、 主動(dòng)學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力 ， 而且還能提高學(xué)習(xí)效率 ， 減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力。

2.4 采用綜合考核形式

篇(5)

1.1學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不夠重視

在目前非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計(jì)局、大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己本身的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，并且認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不大，無(wú)法學(xué)以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學(xué)分的層面上。加之學(xué)時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間里講授數(shù)理統(tǒng)計(jì)、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計(jì)方法、西方統(tǒng)計(jì)制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學(xué)內(nèi)容上，目前沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點(diǎn)不同。教師在教學(xué)內(nèi)容上多是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主線(xiàn)，先后介紹統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在抽樣推斷上花大量的時(shí)間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學(xué)方法不夠多元化

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生或許學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算平均指標(biāo)、抽樣誤差等，但這對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)際應(yīng)用能力極為不利，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過(guò)于單一

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學(xué)生的構(gòu)成比例問(wèn)題

目前大多高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都是文、理科學(xué)生兼收的，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)乃至同一個(gè)班級(jí)里面可能既有文科學(xué)生，又有理科學(xué)生。文、理學(xué)生的混合構(gòu)成會(huì)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)很大困擾，難以實(shí)施因材施教的方略。而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門(mén)數(shù)學(xué)理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力。而一般來(lái)說(shuō)，文科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學(xué)生比重太大，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很多障礙。

2非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法初探

2.1結(jié)合專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)目的，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定，而是要在明確學(xué)生文、理科出身及所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要的教學(xué)目的。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)目的的要求，在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計(jì)分布、統(tǒng)計(jì)推斷、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)決策和多元統(tǒng)計(jì)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等中高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法部分的實(shí)際應(yīng)用狀況進(jìn)行介紹，本著“服務(wù)專(zhuān)業(yè)，突出應(yīng)用”的原則，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當(dāng)?shù)拇┎灏咐虒W(xué)

案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，有利于把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實(shí)驗(yàn)中接近理論與實(shí)際的距離。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。新晨

2.3在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才派鐣?huì)實(shí)踐

在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生關(guān)心或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)問(wèn)題、逃課問(wèn)題、電腦使用情況等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查或體會(huì)的形成，全部都由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又鍛煉了應(yīng)用理論的能力。

2.4將課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)上應(yīng)用廣泛的軟件的教學(xué)，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的觀(guān)察和處理能力，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。其中，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表、圖形制作等功能，是非專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要工具。經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在文、理科出身和數(shù)學(xué)功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計(jì)算，增加SPSS的使用方法，使學(xué)生能夠使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS解決比較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題。

篇(6)

一、案例教學(xué)法的實(shí)施

根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計(jì)要求，在鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”總項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目（調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告）、15個(gè)引導(dǎo)案例，即“1+5+15”的項(xiàng)目案例體系，在36課時(shí)內(nèi)完成教師與學(xué)生互動(dòng)的以典型案例的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程；之后安排36課時(shí)的實(shí)踐，模仿“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”項(xiàng)目完成各項(xiàng)目小組的自選項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目分解，使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程流程化；以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，分階段實(shí)施，由淺入深，層層遞進(jìn)。案例教學(xué)主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)階段：第一階段：示范項(xiàng)目學(xué)習(xí)，包括以下幾個(gè)步驟：第一步，示范項(xiàng)目引入與項(xiàng)目分解。我們?cè)O(shè)計(jì)了“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”統(tǒng)計(jì)教學(xué)示范項(xiàng)目，根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告五個(gè)子項(xiàng)目。第二步，選取典型案例，引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，選取相對(duì)應(yīng)的典型案例進(jìn)行課堂案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，完成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)；學(xué)生通過(guò)課堂案例模仿，課后案例實(shí)踐開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第三步，展示示范項(xiàng)目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”調(diào)研項(xiàng)目，點(diǎn)評(píng)示范項(xiàng)目的完成情況，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié)，鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的本文由收集整理求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者，通過(guò)教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施示范項(xiàng)目與案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識(shí)建構(gòu)。第二階段：項(xiàng)目實(shí)踐，包括以下幾個(gè)步驟：第一步，劃分項(xiàng)目實(shí)施小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)課之初，在遵從學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面均衡搭配，將學(xué)生合理地編入各項(xiàng)目組。每組人員為5～8名，共10組。各組推舉出“項(xiàng)目經(jīng)理”（組長(zhǎng)），全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步，項(xiàng)目具體實(shí)施。由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織，針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)展研究討論，進(jìn)行明確的具體分工。第三步，師生共同評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。首先由教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目的與要求，提出各項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)體系，明確各項(xiàng)目具體的測(cè)評(píng)內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況，按學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定的程序，客觀(guān)公正地給出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問(wèn)。教師以單獨(dú)或協(xié)作的方式，判斷學(xué)生完成項(xiàng)目方面的學(xué)術(shù)要求，幫助制定和選擇能夠滿(mǎn)足這些需求的計(jì)劃，同時(shí)提醒學(xué)生所忽略的步驟，了解學(xué)生在項(xiàng)目研究進(jìn)展的情況，及時(shí)提供線(xiàn)索、暗示和反饋，對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量控制，最后做好項(xiàng)目評(píng)估。該階段的學(xué)生角色定位是實(shí)踐者與協(xié)作者。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，小組成員分工協(xié)作，展開(kāi)交流、討論。

二、案例教學(xué)法實(shí)施效果分析

為了檢驗(yàn)以案例為引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果，以鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將2011級(jí)會(huì)計(jì)一班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，引入案例教學(xué)；將會(huì)計(jì)二班設(shè)置為對(duì)照組，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)兩種統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式。問(wèn)卷采用五級(jí)李克特量表對(duì)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面共8問(wèn)題進(jìn)行了測(cè)量，從非常同意、比較同意、說(shuō)不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分，計(jì)算每個(gè)班級(jí)的累加得分與平均得分，進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識(shí)理解和記憶、知識(shí)融會(huì)貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂(lè)、學(xué)習(xí)成就感方面，采用案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組。案例法教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在80～90分之間，平均成績(jī)?yōu)?1.43分；非項(xiàng)目法教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在70～80分之間，平均成績(jī)?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)明顯高于非項(xiàng)目教學(xué)班的學(xué)生，而且成績(jī)變動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)差較小，也表明案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)共享，共同提高有明顯的效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0184-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀(guān)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)或微觀(guān)企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國(guó)家教育部規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式陳舊。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說(shuō)過(guò)：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課程針對(duì)性不強(qiáng)，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書(shū)本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對(duì)方法本身在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無(wú)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測(cè)和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對(duì)所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋?zhuān)踔梁雎越y(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無(wú)法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。

3.實(shí)踐教學(xué)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段。可是，據(jù)目前針對(duì)武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個(gè)綜合性的問(wèn)題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)同時(shí)也為今后的工作帶來(lái)困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無(wú)神的一紙公式。

4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績(jī)中占70%甚至更高。這樣的考核評(píng)價(jià)方法單一片面，忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問(wèn)題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動(dòng)，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間序列時(shí)，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過(guò)上市公司年報(bào)盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷(xiāo)售額思考如何預(yù)測(cè)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過(guò)自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師還應(yīng)在對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)教材充分掌握、對(duì)各類(lèi)教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿(mǎn)起來(lái)。

2.突出案例教學(xué)法。（1）案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過(guò)案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會(huì)實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過(guò)案例將抽象、枯燥的理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問(wèn)題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)起到觸類(lèi)旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對(duì)某特定年級(jí)的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過(guò)案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。（2）突出專(zhuān)業(yè)契合度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，經(jīng)管類(lèi)許多專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)。教師在備課時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念、公式等理論知識(shí)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能與本專(zhuān)業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)講解時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶(hù)及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨計(jì)價(jià)方法、管理會(huì)計(jì)課程中銷(xiāo)售預(yù)測(cè)相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷(xiāo)售預(yù)測(cè)則是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專(zhuān)業(yè)背景理解起來(lái)會(huì)更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來(lái)了，學(xué)生有了對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。（1）課程引入實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書(shū)本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對(duì)理論的講解學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專(zhuān)周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測(cè)，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松；節(jié)省了時(shí)間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)的能力。

4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。統(tǒng)計(jì)考試應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維納入考試體系中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。學(xué)生成績(jī)由參與教學(xué)活動(dòng)的程度、獨(dú)立思考設(shè)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)方案的情況、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書(shū)面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開(kāi)卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測(cè)試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希孺.機(jī)會(huì)的數(shù)學(xué)[M].清華大學(xué)出版社、暨南大學(xué)出版社，2000，6.