首頁 > 精品范文 > 后進(jìn)生心理健康教育
時(shí)間：2023-08-01 16:53:30
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇后進(jìn)生心理健康教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；健康心理；教學(xué)實(shí)踐
一提起后進(jìn)生，很多教師就會(huì)感到頭疼。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的世界，正如德國詩人海涅所說：“每一個(gè)人就是一個(gè)世界，這個(gè)世界隨他而生，隨他而滅。”孩子的心理世界是豐富的，情感是敏感細(xì)膩的，后進(jìn)生更是如此。我們教育工作者對(duì)待后進(jìn)生要從疏導(dǎo)入手，掌握他們思想發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)癥下藥，培養(yǎng)他們正確的思想觀和人生觀。
一、后進(jìn)生的氣質(zhì)類型
后進(jìn)生的氣質(zhì)不同， 所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)也不同。一般來講， 后進(jìn)生的個(gè)性心理差異主要有下面四種類型：
1.膽汁質(zhì)。優(yōu)點(diǎn)：積極進(jìn)取，剛強(qiáng)果敢，有魄力。興奮時(shí)，決心克服一切困難；精力耗盡時(shí)，情緒一落千丈。缺點(diǎn)：脾氣急躁，行事魯莽，易感情用事，缺乏耐心。這類后進(jìn)生一般表現(xiàn)為感情變化迅速，情緒化嚴(yán)重， 性格急躁， 容易沖動(dòng)， 自制力差， 極易產(chǎn)生逆反心理。
2.多血質(zhì)。優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)迅速，對(duì)環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)，感情外露，遇事敏感，可塑性大，善于結(jié)交朋友，有很強(qiáng)的活動(dòng)能力和語言表達(dá)能力。缺點(diǎn)：情緒不穩(wěn)，“注意點(diǎn)”變換快，喜怒無常，慮事不周，盲目性大，缺乏耐力和毅力。這類后進(jìn)生一般表現(xiàn)為注意力不集中，是非觀念淡薄，自控能力弱，逃學(xué)、打仗、鬧事等多為這一類型學(xué)生所為。
3.粘液質(zhì)。優(yōu)點(diǎn)：情緒不易變化，善于克制忍讓，埋頭苦干，有耐久力，總能三思而后行，對(duì)自己的行為有較大的自制力。缺點(diǎn)：可塑性差，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，踏實(shí)卻有些死板，沉著但生氣不足。這類后進(jìn)生表現(xiàn)為對(duì)事物缺乏熱情， 惰性心理明顯， 一般不愿與同學(xué)交往， 不愿與師生交流自己的內(nèi)心情感， 心理上常常表現(xiàn)為自我封閉， 行為上常常表現(xiàn)為自我獨(dú)立， 總是脫離集體， 不愿受紀(jì)律的約束。
4.抑郁質(zhì)。優(yōu)點(diǎn)：易相處，人緣好，較為敏感，能感覺出一般人所覺察不出的事。缺點(diǎn)：多愁善感，遇事猶豫不決，易受挫折，怯懦孤僻，不圖進(jìn)取，面臨危險(xiǎn)和緊張情況時(shí)，常表現(xiàn)出恐懼和畏縮。這類后進(jìn)生常表現(xiàn)為多慮，缺乏自信，性格內(nèi)向、孤僻，常常由于學(xué)習(xí)差、缺點(diǎn)多， 自感前途渺茫而得過且過， 甚至自暴自棄。
二、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)
1.自卑感重。這類學(xué)生多屬抑郁質(zhì)類型。由于學(xué)習(xí)成績差，他們經(jīng)常受到教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑，自信心極其脆弱，認(rèn)為自己比不上別的同學(xué)，即使有時(shí)想努力振作，但由于成績提高不了或是得不到教師的表揚(yáng)又陷于自卑。他們把自己豐富的內(nèi)心世界封鎖起來，對(duì)外界事物保持戒備甚至敵視心理。他們會(huì)將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊恰⑶蛐恰l(fā)型、服飾以及與同學(xué)的交往方面，以此求得心理上的暫時(shí)平衡。
2.叛逆心理強(qiáng)。這類學(xué)生多屬膽汁質(zhì)類型。當(dāng)自尊心受到傷害或者受到不公正待遇時(shí)，他們便會(huì)以反抗的形式表現(xiàn)出來。他們對(duì)別人的關(guān)心、熱心視而不見，強(qiáng)烈的叛逆心理使之產(chǎn)生過激的行為，對(duì)周圍的一切事物都保持戒備心理。當(dāng)他們因過失行為受到批評(píng)指責(zé)時(shí)， 常常好頂撞、抵賴， 甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒或索性“破罐子破摔”。
3.自控能力差。這類學(xué)生多屬多血質(zhì)類型。即使有時(shí)產(chǎn)生“回歸主流”的念頭，并且會(huì)付諸行動(dòng)去努力，但往往堅(jiān)持不了多久，就會(huì)舊態(tài)復(fù)萌。這是后進(jìn)生自制力差、意志比較薄弱的表現(xiàn)。后進(jìn)生有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，如果沒有得到應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就會(huì)感到教師不關(guān)心自己，不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以逐漸與教師之間形成一道看不見的鴻溝。由于自身毛病多、品德不良或?qū)W習(xí)成績差，常常受到家長、教師的責(zé)難，同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，因此他們的思想包袱沉重，情緒底落，意志消沉。在這種情況下， 有些后進(jìn)生易撒謊， 不講實(shí)話，產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”“恐考”“恐校”心理。
三、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
1.尊重個(gè)性，用愛心去感化后進(jìn)生
沒有愛，便沒有教育。愛就像一根紅線，貫穿教育的始終。后進(jìn)生渴望得到教師的認(rèn)可和關(guān)愛。教師對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，讓他們感受到教師的公正、寬容之心，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師應(yīng)充分尊重后進(jìn)生的個(gè)性，多與他們交流、溝通，從孩子的角度去理解他們，給予他們一個(gè)自由廣闊的空間。要想讓孩子由衷地認(rèn)可教師，教師就得先做他們的朋友，而不是一個(gè)嘮嘮叨叨的說教者。蒼白的語言不能解決問題，只有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才能看到他們心靈的“疤痕”，進(jìn)而有的放矢地做好他們的思想工作。例如，學(xué)生劉某因成績差，經(jīng)常受到大家的嘲笑，每當(dāng)他答錯(cuò)問題時(shí)，有一些同學(xué)就會(huì)哄笑起來。他是個(gè)敏感、自卑心理很重的孩子，每次總是把頭埋得低低的。我在教育那些愛嘲笑別人的學(xué)生的同時(shí)，課下單獨(dú)找他聊天，鼓勵(lì)他，向他推薦勵(lì)志的課外書，幫他補(bǔ)習(xí)功課，通過生活中的點(diǎn)滴小事關(guān)心他、幫助他。當(dāng)他的成績有一點(diǎn)點(diǎn)提高時(shí)，我就及時(shí)在班上表揚(yáng)他、獎(jiǎng)勵(lì)他，幫助他揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的耐心教育和真誠幫助，他終于愛笑了，愛舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)成績也有了長足的進(jìn)步，真正融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
2.發(fā)現(xiàn)孩子的美，贏得孩子的心
教師如果有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以誠相待，就會(huì)贏得孩子的心。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師如果能及時(shí)捕捉到這些閃光點(diǎn)，借以激發(fā)他們的潛能，把他們某一方面的專長、愛好、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，他們就會(huì)被轉(zhuǎn)化過來，成為優(yōu)秀的孩子。例如，學(xué)生姚某以前不按時(shí)完成作業(yè)，上課不專心，經(jīng)常溜號(hào)，而且有愛說謊、偷東西等不良行為。經(jīng)過一段時(shí)間的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他特別愛勞動(dòng)，而且總是干臟活、累活，卻從不說苦，默默地完成。抓住他這一優(yōu)點(diǎn)，我在班里表揚(yáng)了他，讓大家學(xué)習(xí)他的不怕臟、不怕累、默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。每次他犯了錯(cuò)，針對(duì)他自尊心強(qiáng)、愛面子的特點(diǎn)，我就把他單獨(dú)留下，與他真誠交流，幫他尋找原因，讓他真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。和風(fēng)細(xì)雨的尊重與關(guān)懷，讓他流下了悔恨的淚水。漸漸地他變了，逐漸改正了不愛完成作業(yè)、愛說謊、偷拿東西的毛病。
3.寬嚴(yán)適度，掌握分寸
后進(jìn)生初步建立自信后，有時(shí)由于自制力較差，容易犯一些小錯(cuò)誤。教師要做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，對(duì)一再犯錯(cuò)的后進(jìn)生要調(diào)動(dòng)其接受教育的積極性。例如，學(xué)生李某經(jīng)常打架，我找他談話，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，保證下次不再打架了。可沒過幾天，他又打同學(xué)。我當(dāng)時(shí)并沒有狠狠地批評(píng)他，而是先肯定他最近的進(jìn)步，使他內(nèi)心感覺到教師并沒有因?yàn)檫@件事而看不起他。在此基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步啟發(fā)他，讓他換位思考，反思被人打的感受，并c他一起瀏覽網(wǎng)頁看打架的案例及后果。我又任命他為班里的“安全部長”，負(fù)責(zé)班級(jí)的安全工作，調(diào)解同學(xué)之間的矛盾，他的積極性被調(diào)動(dòng)起來。經(jīng)過一段時(shí)間的考驗(yàn)，他很勝任這個(gè)職位，從此再也沒有看到他有打架的行為，還把班里的安全工作做得很好，同學(xué)們都開始喜歡和信任這個(gè)“安全部長”。
“十年樹木，百年樹人。”教師擔(dān)負(fù)的是“心”的工作，對(duì)后進(jìn)生要傾注更多的愛心、耐心、細(xì)心、恒心，要用春風(fēng)細(xì)雨般的愛融化掉他們心頭的冰山，要抓住他們的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教育，讓他們也能長成參天大樹。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳端方.用愛心教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的點(diǎn)滴體會(huì)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）.
[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；心理健康教育；發(fā)展性評(píng)語
在英語教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師在英語教學(xué)過程中有意識(shí)地、自覺地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知情意水平，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、不斷提高英語教師自身素質(zhì)
只有掌握關(guān)于青少年兒童心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。
在英語教學(xué)中，教師可用樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、積極向上的生活態(tài)度、豁達(dá)的心胸、堅(jiān)韌的毅力、朝氣蓬勃的精神，不斷地感染學(xué)生，教育學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)。學(xué)生受教師熱情心態(tài)的影響，信心十足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，不但樂意在英語學(xué)習(xí)方面探索，而且還會(huì)養(yǎng)成不畏困難、勇于進(jìn)取的精神，從而養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
中學(xué)生的好奇心、求知欲望是很強(qiáng)的，然而注意力也是有限的。有一次上課，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生往窗外看，而筆者剛好要講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容，于是筆者問：“Li Dong，what are you thinking？”當(dāng)學(xué)生聽到筆者叫他時(shí)才回過神來。于是筆者很自然地說出了一句：“Do you miss your Mom？”他明白了筆者是在善意地提醒他注意聽講。
全班學(xué)生也會(huì)親切地感覺到教師對(duì)他們的友善，師生之間心理距離也會(huì)縮短，學(xué)習(xí)的氣氛也會(huì)越來越好。因此，教師的寬容與表揚(yáng)鼓勵(lì)會(huì)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、了解后進(jìn)生心理特點(diǎn)，解決他們的心理困惑
后進(jìn)生的特點(diǎn)是：求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低；自卑；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)后進(jìn)生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥；對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。
（一）愛學(xué)生，以情感人。教師在教學(xué)中要注意感情的投入，深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生交朋友、談心，縮小師生間的心理距離。用極大的耐心、寬容心和同情心滿腔熱情地積極引導(dǎo)他們，不歧視、不討厭、不排斥他們，注意以正面的言行激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種“親其師信其道”的心理，從而喜歡聽從教師的教誨，自覺、認(rèn)真、刻苦地學(xué)習(xí)。
（二）對(duì)學(xué)生充滿成功的期待。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與對(duì)學(xué)生的主體尊重有機(jī)結(jié)合起來，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的條件，并在日常交談、課堂用語中有意暗示差生也有發(fā)展前途。如：“Good！You can！Very well！”等。當(dāng)學(xué)生接到這些信息后，就會(huì)激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教師的期待加倍努力，迎頭趕上。教師對(duì)學(xué)生的期待是對(duì)其學(xué)習(xí)能力和水平的認(rèn)可。在教學(xué)過程中通過各種途徑和方式，如分組、強(qiáng)化、優(yōu)先、提問等途徑影響被期待的學(xué)生，加強(qiáng)他們的自重意識(shí)，從而達(dá)到更高的目標(biāo)。
（三）多表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生要有尊重、民主、肯定和表揚(yáng)，不能諷刺、指責(zé)、排斥學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都有長處，每個(gè)人都希望獲得別人的尊重和表揚(yáng)，尤其是后進(jìn)生。教師對(duì)學(xué)生表揚(yáng)越及時(shí)作用就越大。在教學(xué)中教師要善于捕捉時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生尤其是差生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己更充滿自信。
四、使用發(fā)展性評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，從而對(duì)發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合判斷的質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性評(píng)語，主要以激勵(lì)為主來深挖學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
批改作業(yè)時(shí)，如果教師只限于打打分?jǐn)?shù)等片面機(jī)械的評(píng)價(jià)方法，不僅起不到正面評(píng)價(jià)的作用，反而阻礙學(xué)生的發(fā)展。而一個(gè)簡單的發(fā)展性評(píng)語，能給學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，使他們不僅看到自己取得的成績，而且能看到自己的不足，更加明確今后努力的方向。評(píng)語可以采用一個(gè)單詞，如：“Great！ Prefect！” 等；也可以采用一句話，如：“It is clever of you to do so！”等。實(shí)踐證明，在英語作業(yè)批改中使用發(fā)展性評(píng)語，有利于師生之間的情感溝通，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生在自信中走向成功
大多數(shù)學(xué)生希望自己學(xué)好英語，但當(dāng)遇到挫折困難時(shí)往往會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語的自信心。為此教師首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況作出客觀的判斷，分析他們的有利條件和不利條件，在教學(xué)中揚(yáng)長避短，因材施教，使學(xué)生盡可能多地獲得成功體驗(yàn)。
其次，教師要幫助學(xué)生弄清成績差的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語練習(xí)要注意面向全體學(xué)生進(jìn)行分層次練習(xí)，讓優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生都能順利完成任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)和喜悅，使他們相信自己能學(xué)好英語，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心！
六、學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合
家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到家長與社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全方位的力量，獲得來自家庭、社會(huì)的支持和認(rèn)可才能取得成功，英語教學(xué)中的心理健康教育也是如此。
筆者在教授七年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)關(guān)于生日的課文Go For it時(shí)，通過課堂上對(duì)于學(xué)生父母親生日的提問讓他們意識(shí)到他們得到父母的愛很多，而對(duì)于父母的關(guān)愛卻很少，由此要他們回家問問父母的生日，多了解父母，多關(guān)愛父母。這樣就在日常的英語教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任感和愛心方面的教育。因此，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好一切都好的舊觀念，幫助家長建立符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。
七、在英語實(shí)踐活動(dòng)中滲透心理健康教育
一、做好問題學(xué)生的預(yù)防工作
青春期的初中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)。因此，這一階段，也是對(duì)初中生違法犯罪行為進(jìn)行預(yù)防教育的有利時(shí)期。每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)，肯定都會(huì)存在著一些問題學(xué)生，就是我們常說的“后進(jìn)生”，他們雖然為數(shù)不多，但也不容忽視。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直是教師教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最好方法是學(xué)會(huì)用愛心感化他們，使他們從后進(jìn)的陰影中走出來。我們要真正公平地愛學(xué)生，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體。問題學(xué)生缺少自信，缺少關(guān)愛，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中常被冷落，因此，班主任應(yīng)該多關(guān)愛他們，肯定其每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們感受到班集體的關(guān)心和溫暖，然后引導(dǎo)他們反思自己存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)教育，讓問題學(xué)生做一些他們力所能及的事情，做一些擅長的事情，多肯定表揚(yáng)、激勵(lì)他們，讓他們感受到自己存在的價(jià)值。比如很多問題學(xué)生比較好動(dòng)，那么讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上充分展現(xiàn)自己的才能，在為班級(jí)爭(zhēng)光的同時(shí)體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義，從而也促進(jìn)他們正確人生觀價(jià)值觀的形成。班主任要把愛心滲透到教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教育應(yīng)該是溫馨的、洋溢著濃濃的愛意的，班主任要把自己融進(jìn)學(xué)生之中，將學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，讓學(xué)生感受愛、接受愛、學(xué)會(huì)愛、樂于愛，使后進(jìn)生在愛的氛圍中接受教育，并得到感化。要把初中生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育與法制教育相結(jié)合，教育初中生要遵守中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范，時(shí)刻注意日常生活細(xì)節(jié)，杜絕不良行為，遠(yuǎn)離違法犯罪。教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，只有做好問題學(xué)生的預(yù)防工作，才能有效減少和避免違法犯罪行為的發(fā)生。
二、豐富班級(jí)文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生
我們的素質(zhì)教育不僅要教給初中生文化、知識(shí)和技能，而且也應(yīng)該教育我們的學(xué)生成為社會(huì)主義社會(huì)的合格公民，防止他們走上違法犯罪道路。班主任要設(shè)法豐富班級(jí)文化生活，預(yù)防違法犯罪行為的發(fā)生。圍繞法制教育主題組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如各類法律知識(shí)競(jìng)賽、法律問題專題講座、法制辯論會(huì)、法制演講比賽、參觀訪問法制教育基地等，讓學(xué)生了解社會(huì)，感受現(xiàn)實(shí)生活，增長見識(shí)，增強(qiáng)抵抗違法犯罪行為的能力；讓學(xué)生觀看法制道德模范的先進(jìn)事跡，結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，通過寫周記、寫小論文、寫心得體會(huì)等，加深自身的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)初中生德智體全面發(fā)展。開展相關(guān)主題的道德教育活動(dòng)：如胡總書記所倡導(dǎo)的社會(huì)主義“八榮八恥”的榮辱觀教育，讓初中生知榮辱、樹新風(fēng)；感恩教育，使初中學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，做一個(gè)有良心的人；公民道德教育，教育學(xué)生做社會(huì)的合格公民。通過家長會(huì)、家訪、成立家長委員會(huì)等活動(dòng)教育家長要樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，提高家長的教育水平。要教育家長學(xué)會(huì)與孩子交流溝通，了解孩子內(nèi)心，了解他們內(nèi)心存在的問題和困惑，從而消除初中生成長過程中的不良因素，防止他們走上違法犯罪道路。
三、把法制教育與心理健康教育緊密聯(lián)系起來
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 心理健康教育 陽光成長
關(guān)心學(xué)生身心健康，是教育者義不容辭的責(zé)任，學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是體育與健康課程五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，提高學(xué)生心理健康水平是體育一線教育工作者義不容辭的責(zé)任。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要重視心理健康教育。要使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅;在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);在不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的過程中，增強(qiáng)自尊和自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。體育活動(dòng)不僅是傳授、技術(shù)和技能的過程，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ處熤笇?dǎo)學(xué)生掌握體育和衛(wèi)生保健知識(shí)、基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程。這個(gè)過程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生活動(dòng)及人際關(guān)系等方面與其他教學(xué)過程有明顯不同。體育教學(xué)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的提高，調(diào)節(jié)情緒，陶冶情操，磨煉意志，培養(yǎng)他們的合作、競(jìng)爭(zhēng)精神，完善他們的個(gè)性，進(jìn)一步端正他們的體育態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，為今后的社會(huì)實(shí)踐做好心理準(zhǔn)備。因此，在體育教學(xué)中要做好后進(jìn)生的心理教育應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
一、傾注“真愛”，做學(xué)生的知心朋友
所謂后進(jìn)生，一般是指體育學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。我們應(yīng)該用真愛感化后進(jìn)生，所謂“真愛”，就是把學(xué)生當(dāng)做真正的人，尊重其人格，滿足其需要，引導(dǎo)其需要，引導(dǎo)其發(fā)展，而不求私欲之利。每個(gè)人都有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師的批評(píng)產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒。此時(shí)老師無論向他講多少道理，他都會(huì)充耳不聞。“親其師，信其道”，只有與特殊學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，他們才會(huì)消除對(duì)老師戒備的心理，向老師敞開心扉。體育教師要營造平等的環(huán)境。平等的課堂心理環(huán)境，有利于融洽師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們都喜歡體育課，但不喜歡體育老師的管束。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響課堂內(nèi)的平等。怎樣營造平等的課堂環(huán)境？首先，教師要尊重每一位學(xué)生，尊重他們的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其次，教學(xué)過程要民主。只有在民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生之間才能彼此尊重，互敬互愛，教學(xué)相長。教學(xué)過程中，教師要善于通過各種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生從贊美的目光、賞識(shí)的注視和肯定的點(diǎn)頭中感受到教師的關(guān)愛、信任。教學(xué)過程中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作。在體育教學(xué)中，為學(xué)生營造團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)的心理環(huán)境。可以在體育教學(xué)中組建合作小組“興趣小組”，采取“集體討論”“探究式學(xué)習(xí)”等方式，讓學(xué)生相互探討、共同提高進(jìn)步。
二、善于發(fā)現(xiàn)、肯定和鼓勵(lì)
教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與體育課堂活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生技術(shù)練習(xí)要給予充分肯定，尤其對(duì)體質(zhì)差、弱或動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力偏差的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)少挑剔，這樣可幫助學(xué)生克服自卑心理和畏難情緒，從而使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。特殊學(xué)生身上的缺點(diǎn)很多，但并不代表他們一無是處，他們身上也有很多優(yōu)點(diǎn)，只不過被缺點(diǎn)掩蓋罷了。他們內(nèi)心上仍然尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評(píng)價(jià)，他們也有強(qiáng)烈爭(zhēng)取進(jìn)步的愿望。只是他們的自控能力差，經(jīng)教育后亦會(huì)反復(fù)出現(xiàn)違紀(jì)的行為。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們?cè)诮逃@些學(xué)生的時(shí)候，就要給多予愛心和耐心，使他們認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。最后，體育教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，充分展示體育才能，張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
三、在校中學(xué)生心理失衡的大致種類及解決方法
現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來越多，他們可謂“萬千寵愛于一身”，很多家庭在教育子女中普遍存在這種現(xiàn)象：對(duì)孩子要么寵愛有加，放任自流，要么要求過高，嚴(yán)加管教。由于方法不對(duì)，造成孩子心理和行為的偏差。針對(duì)這些問題，我們?cè)诮逃@些特殊學(xué)生的時(shí)候，一定要和家長協(xié)調(diào)好教育的對(duì)策，共同關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，這樣，才能對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。在校中學(xué)生心理失衡的大致種類及解決方法如下：
1.焦慮型性格急躁，做事沒頭緒，心不在焉，上課走神，注意力不集中，聽課效果差，學(xué)習(xí)成績下降。教給他們一些心理調(diào)控的方法。（1）冷靜思考法：當(dāng)遇到困難及受挫時(shí)，首先要學(xué)會(huì)沉著、冷靜，控制好自己的情緒，然后通過反復(fù)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出解決的方法;（2）間隔溝通法：當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾及爭(zhēng)執(zhí)時(shí)可先把問題放在那里，間隔一段時(shí)間后，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)再進(jìn)行溝通，問題就好解決了。
2.抑郁型性格內(nèi)向，整天愁眉苦臉，心事重重，悶悶不樂，與同學(xué)交往少，不合群，反應(yīng)慢，動(dòng)作遲緩，學(xué)習(xí)成績差。選擇一些技巧的、集體的項(xiàng)目。有意識(shí)地安排學(xué)生與他人合作完成任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作后取得成功的喜悅，提高練習(xí)興趣，樹立自信，調(diào)節(jié)好情緒。
3.恐懼型膽小、怕羞，做事怕風(fēng)險(xiǎn)，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，怕難為情，容易緊張，學(xué)習(xí)上有問題不敢問老師，學(xué)習(xí)成績不好。（1）在教學(xué)中經(jīng)常給他們提出一些較簡單的問題，讓他們解答，鍛煉他們敢說的勇氣;（2）練習(xí)時(shí)，盡量把他們靠前些，促使他們先做、敢做，鍛煉膽量。
4.執(zhí)拗型固執(zhí)、任性、自負(fù)，愛逞強(qiáng)，喜歡堅(jiān)持己見，不愿主動(dòng)幫助別人。（1）采取耐心說理的方法教育孩子。對(duì)個(gè)別家庭教育存在問題的家長，可通過交換意見，幫助他們認(rèn)識(shí)對(duì)子女采取簡單粗暴的教育方法，容易使孩子產(chǎn)生逆反心理的道理，建議家長遵循少年兒童的心理、生理特點(diǎn)，吸取別人成功的教育經(jīng)驗(yàn)，采取耐心說理的方法教育孩子。我班有一個(gè)學(xué)生叫小晶，她是獨(dú)生女，父母視她為掌上明珠，有求必應(yīng)，在家里她就像一個(gè)小皇帝，形成刁蠻任性的個(gè)性，她說話時(shí)從來不理會(huì)別人的感受，總喜歡說一些侮辱、傷人自尊的話。了解到這種情況后，我找她進(jìn)行切心的談話，讓她設(shè)身處地站在被侮辱者的角度思考，讓她體會(huì)到這種行為是多么不該。我撥通了她家長的電話，并要求他們協(xié)助我做好跟蹤教育，共同關(guān)注她在家里、學(xué)校的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，小晶終于轉(zhuǎn)變了。
四、體育老師要?jiǎng)?chuàng)造以形激情的教學(xué)環(huán)境
后進(jìn)生只不過學(xué)習(xí)暫時(shí)落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。后進(jìn)生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時(shí)，內(nèi)心就是十分敏感的，矛盾的。人的思維能力最初是通過打開視覺這扇“窗戶”發(fā)展和提高的。因此，課堂上體育教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句激勵(lì)的話、一個(gè)動(dòng)作都對(duì)學(xué)生有很大的影響。學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)希望受到教師的關(guān)注和暗示，這樣他們會(huì)升騰起一種特殊的感受――自信。由此，課堂上會(huì)出現(xiàn)追求新的滿足的情感氛圍。由于體育教學(xué)主要是通過學(xué)生各種身體練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的，這更需要教師動(dòng)作的示范和語言的鼓勵(lì)。有些教師卻忽視這份信息的傳遞。非但自己不身體力行，反而將自己的不良情緒帶進(jìn)課堂。一聲命令，一句否定，使整個(gè)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍一掃而光，就會(huì)引起學(xué)生心理煩躁、緊張，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，妨礙學(xué)生輕松自如地掌握技術(shù)動(dòng)作和接受知識(shí)。反之教師準(zhǔn)確優(yōu)美的示范、親切和藹的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。
五、結(jié)語
教師要轉(zhuǎn)變思想。長期以來，受各種因素的影響，某些教師容易形成根深蒂固的觀念，后進(jìn)生即是“差生”，他們什么也不行。對(duì)此，每個(gè)教育工作者必須有清醒的認(rèn)識(shí)，教師思想的轉(zhuǎn)變是對(duì)后進(jìn)生開展心理健康教育的前提和保證。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育特別是體育后進(jìn)生的教育，是全面貫徹教育方針的需要。后進(jìn)生的心理健康教育是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。只要有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 心理健康教育
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0206-01
一、后進(jìn)生成因分析
后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，原因是多方面的，下面主要從這三方面分析：
1.家庭教養(yǎng)影響
家長是學(xué)生的第一任教師，家長素養(yǎng)、文化水平、教育方式等對(duì)學(xué)生品德和心理有直接而重大的影響。有的家長對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見而生畏，缺乏感情交流；孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”；有的父母感情破裂離異，嚴(yán)重扭曲了孩子的心靈；更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)問題的重要原因之一。
2.學(xué)校教育不當(dāng)
我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎw罰、心罰學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心進(jìn)而自暴自棄。
3.青春期的困擾
青少年學(xué)生由兒童成長為成人的“過渡時(shí)期”，國外稱之為“危險(xiǎn)年齡”。這時(shí)期青少年身體迅速增長，性成熟，身體上的迅速成長極大地打破了生理和心理的平衡。這時(shí)期青少年的自我意識(shí)有了顯著的發(fā)展，他們精力旺盛，感情充沛，較易沖動(dòng)，不善于克制，也最容易產(chǎn)生心理問題。對(duì)于變化，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長老師也沒有主動(dòng)及時(shí)地采取教育措施，致使這時(shí)期成為心理問題的多發(fā)期或潛伏期。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從“心”做起的可行性分析
按照美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納“多元智能”理論，人類的智能是多元化的，有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等，每個(gè)人智能組合方式不同，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和長處，不同的學(xué)生存在發(fā)展方向上的差異。后進(jìn)生只是他們的才能未被發(fā)現(xiàn)開發(fā)而已。因此沒有“后進(jìn)生”，只有“后勁生”。教師和家應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓其特長得到充分的發(fā)揮。
教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，后進(jìn)生會(huì)有抵觸情緒，心理存在一定的隔膜，這正是需要心理教育突破的地方。后進(jìn)生給我們的表面印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，對(duì)成績持無所謂的態(tài)度，但內(nèi)心是十分敏感和矛盾的。他們存在自尊心強(qiáng)與得不到尊重的矛盾，自卑與反抗自卑的矛盾，希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾，渴望成功與經(jīng)常受挫等等心理沖突。從個(gè)體上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)和成長背景不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。因此，教師要走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，讓他們敞開心扉，才能有效轉(zhuǎn)化他們。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生從“心”做起的策略
作為教育工作者，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問題上，我們不能責(zé)怪、推諉社會(huì)風(fēng)氣不良和家庭教育不當(dāng)，應(yīng)從“心”做起！
1.提高教師心理素質(zhì)，減少師源性傷害
教師要自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要。
首先，要提高教師的心理素質(zhì)，減少師源性傷害。當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來自社會(huì)各方面的壓力，不少教師產(chǎn)生心理沖突和心態(tài)失調(diào)。教師的“職業(yè)倦怠”不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展和生活質(zhì)量，而且會(huì)導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生造成師源性傷害。此外，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)的方法。同時(shí)學(xué)校應(yīng)端正教育思想，建立一支以班主任和專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。
2.換位思考，從關(guān)懷愛護(hù)入手，消除后進(jìn)生的戒備心理
近代教育家夏D尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”心理學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)兒童都有愛和被愛的需要，有交友，建立和諧的人際關(guān)系的需要。學(xué)生往往把老師對(duì)自己的關(guān)愛與和評(píng)價(jià)與自己在集體中的地位和價(jià)值聯(lián)系起來，于是， 老師的關(guān)愛就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，影響著每一個(gè)學(xué)生。而且這些學(xué)生有時(shí)對(duì)老師的好意也懷有一種戒備心理，懷疑老師是醉翁之意不在酒，對(duì)我好只不過是為了控制我，往往“把表揚(yáng)當(dāng)諷刺，把批評(píng)當(dāng)?shù)箅y”。因此要建立特殊的感情紐帶，教師就需要用亦師亦友的師愛消除這種戒備，縮短與后進(jìn)生的心理距離。老師要善于“換位思考”，設(shè)身處地，將心比心，充分理解后進(jìn)生，發(fā)自內(nèi)心愛自己的學(xué)生，消除后進(jìn)生對(duì)立情緒和破罐子破摔的心理，后進(jìn)生愿意敞開心扉，轉(zhuǎn)化工作就有了良好的開始。
3.給力 “信任”和“期待”，活用期望理論
來自學(xué)業(yè)的失敗，使后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，在同學(xué)老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現(xiàn)出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。按照羅森塔爾效應(yīng)理論，教育者的期待、鼓勵(lì)和關(guān)心，能喚起后進(jìn)生改過自新的欲望，從而樂于接受教育，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的內(nèi)驅(qū)力。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對(duì)后進(jìn)生充滿信任和期待，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意接受教師的幫助和教育，自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強(qiáng)化，無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)的“蝴蝶效應(yīng)”。在這樣良好的心理氛圍里就能“精誠所至，金石為開”，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，提高自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗者心態(tài)
后進(jìn)生真正意義上的轉(zhuǎn)化在于學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動(dòng)，他們自尊自信水平的提高，失敗者心態(tài)的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生要有積極的目標(biāo)要求，要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮自己的潛力；要對(duì)學(xué)生多加正面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長處自己的能力，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功、體驗(yàn)成功。通過不斷幫助學(xué)生成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使學(xué)生的失敗心態(tài)轉(zhuǎn)化為成功心理。當(dāng)然，在這一過程中也會(huì)出現(xiàn)失敗，學(xué)生個(gè)體發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教育學(xué)生正確對(duì)待爭(zhēng)取成功過程中失敗與成功的辯證關(guān)系，要重視后進(jìn)生非智力因素的培養(yǎng)，有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自信心、成就動(dòng)機(jī)、意志、毅力，使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到改善。
結(jié)束語
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進(jìn)生在進(jìn)步的過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，這是很正常的現(xiàn)象。但無論怎樣，只要教師與后進(jìn)生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，以頑強(qiáng)的毅力、耐心細(xì)致地工作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定會(huì)取得更大的突破。
參考文獻(xiàn)
[1]錢昭平.“后進(jìn)生”心理問題和教育對(duì)策/content/11/
0310/09/585349
[2]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1985年版。
[3]馬加樂等.非智力因素與學(xué)校教育[M].陜西人民教育出版社.1992年版
[4]鄭樂潤.盲校心理健康教育工作的重要性及實(shí)施策略/
如何使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化呢？很多教師都感到很棘手，很頭疼。我們?cè)鴪?jiān)持不懈地進(jìn)行探索和嘗試，試圖找到行之有效的辦法。下面從心理學(xué)角度談?wù)勅绾蜗筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)中的“失敗定勢(shì)”，使其鼓起勇氣，不斷向前，追趕上“學(xué)習(xí)隊(duì)伍”。
一 形成正確的自我意識(shí)
教師要多和后進(jìn)生接觸，在學(xué)習(xí)和生活上給予他們幫助，建立一種和諧的朋友式的師生關(guān)系，這樣有利于心貼心的溝通，教師就可以通過和他們耐心細(xì)致地談心，啟發(fā)誘導(dǎo)他們找出最初對(duì)自己影響最大的一次失敗，分析其問題的癥結(jié)，消除其思想上的顧慮，原始的自我意識(shí)，幫助他們找到“失敗定勢(shì)”的形成原因，重新認(rèn)識(shí)自我。
認(rèn)知的改變僅僅是開始，長期的心理定勢(shì)一時(shí)很難改變，還必須通過行為矯正，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師每次分配給后進(jìn)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都要有意識(shí)地指導(dǎo)他們進(jìn)行暗示教育：以前我認(rèn)為自己笨，是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在已經(jīng)證明我不笨了，只要認(rèn)真去做，肯定會(huì)完成任務(wù)的，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂意接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷消除“失敗定勢(shì)”的影響，樹立起信心，從而改變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的自我意識(shí)。一旦學(xué)生走出困境，有了進(jìn)步，教師要給以適當(dāng)鼓勵(lì)，使他們鼓起前進(jìn)的勇氣。
二 營造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍
作為教師，首先要樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)待不同層次的學(xué)生，應(yīng)該一視同仁，要客觀、公正地對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出來的各種能力和水平的差異，對(duì)后進(jìn)生不能一味地埋怨、諷刺、挖苦，甚至歧視，而應(yīng)耐心地給以指導(dǎo)，幫助他們克服各種困難，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。并適時(shí)地進(jìn)行家訪，做好家長的工作，與家長共同商討對(duì)策，發(fā)揮家長的作用，讓家長按時(shí)督促其學(xué)習(xí)，確保準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)。布置一些適合他們能力和水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根據(jù)自己的能力挑選一些學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂觀向上的積極情緒，逐漸樹立自信心。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們互幫互學(xué)，采取小組合作或結(jié)對(duì)子等形式，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助他們，形成團(tuán)結(jié)友愛，蒸蒸日上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
三 進(jìn)行情商教育
據(jù)心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人的成功只有20%歸因于智力因素，而有80%則受到一些非智力因素的影響。事實(shí)上，絕大多數(shù)后進(jìn)生，他們的知商并不低，關(guān)鍵就在于我們過分地注重了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽略了“情商”在學(xué)習(xí)中的作用，忽視了對(duì)學(xué)生的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、意志力、耐挫力以及樂觀情緒等方面的培養(yǎng)。而學(xué)生缺乏這些必要的心理素質(zhì)，一旦遇到學(xué)習(xí)上的難題或遭到挫折，就會(huì)無所適從，甚至自暴自棄，容易形成心理上的“失敗定勢(shì)”。
在教學(xué)中必須有意識(shí)地進(jìn)行情商的教育，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的課外書籍，介紹名人奮斗歷程和成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自然界、人類社會(huì)中美的因素，培養(yǎng)學(xué)生舒暢的情緒。經(jīng)常開展一些小發(fā)明、小制作和各種文體活動(dòng)，讓學(xué)生有選擇地參加自己喜愛的活動(dòng)，從中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，不但不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，使他們精力充沛，信心倍增，從而建立心理優(yōu)勢(shì)，克服“失敗定勢(shì)”的消極影響。還可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)后進(jìn)生取得每一點(diǎn)成績都要進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們能清楚地看到自己的進(jìn)步。同時(shí)有意識(shí)地多為學(xué)生提供一些鍛煉自己的能力和意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們抵抗挫折的能力，使他們認(rèn)識(shí)到挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的，關(guān)鍵是能否正視它，想辦法解決它。
四 進(jìn)行心理健康教育
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以創(chuàng)建廣東省教育強(qiáng)縣為途徑，以促進(jìn)學(xué)校管理水平、教師教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展為宗旨；求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)建省教育強(qiáng)縣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）、組織機(jī)構(gòu)
(省略)
（三）、領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工
(省略)
（四）、具體工作與做法
1、加強(qiáng) （9）、要求班主任多與家長聯(lián)系，積極開展“萬師訪萬家”活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)家訪制度，做好家訪記錄，溝通學(xué)生在校和家庭情況，采取更有效的方式或方法，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)，少批評(píng)、少指責(zé)，切實(shí)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。全期做到普訪一次，其中面訪要過半，并在“班主任工作手冊(cè)”中有詳細(xì)記錄。學(xué)校定期抽查了解班主任家訪情況。
2、重視道德教育強(qiáng)化行為規(guī)范
（1）、抓好行為規(guī)范教育，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。開學(xué)初利用校會(huì)、晨會(huì)組織學(xué)生認(rèn)真貫徹《守則》、《規(guī)范》以及校紀(jì)校規(guī)。結(jié)合推普周，讓學(xué)生講普通話、寫規(guī)范字、做文明人。堅(jiān)持每天常規(guī)檢查，做到及時(shí)檢查反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，培養(yǎng)學(xué)生自我約束，自我管理能力。本學(xué)期繼續(xù)開展文明班評(píng)比活動(dòng)，每個(gè)月評(píng)選出安全文明班級(jí)，頒發(fā)流動(dòng)獎(jiǎng)牌。每天實(shí)行學(xué)校行政、年級(jí)組老師和學(xué)生干部輪值制度，加強(qiáng)自治自理的督導(dǎo)，積極實(shí)施體驗(yàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從小事抓起，對(duì)各班的衛(wèi)生、文明禮貌、紀(jì)律、兩操等情況進(jìn)行量化評(píng)分。
（2）、各班科要嚴(yán)格按照教育部門規(guī)定的課程進(jìn)行上課。及時(shí)傳達(dá)上級(jí)和學(xué)校的要求，宣傳有關(guān)的方針政策，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、文明、法紀(jì)等方面教育，布置好班級(jí)工作。要認(rèn)真做好班干部的選拔和培養(yǎng)工作，切實(shí)提高自治自理能力。
（3）、抓好每周一升旗儀式制度，嚴(yán)格執(zhí)行《國旗法》
，強(qiáng)化國歌、國旗教育。重視發(fā)揮國旗下講話的作用。做到有目的、有計(jì)劃、有內(nèi)容。以弘揚(yáng)愛國主義旋律教育為主線，結(jié)合時(shí)勢(shì)和當(dāng)?shù)貙?shí)際。發(fā)揮應(yīng)有的效果，并進(jìn)行年級(jí)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。
（4）、加強(qiáng)后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。班主任針對(duì)后進(jìn)生的不同情況，制訂相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，認(rèn)真做好幫教轉(zhuǎn)化工作，定期召開后進(jìn)生會(huì)議和談心活動(dòng)，加強(qiáng)與家庭的溝通交流，實(shí)施跟蹤、監(jiān)控教育，確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)到80%以上。