中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

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       數(shù)學(xué)教育概論

        (1)中國(guó)數(shù)學(xué)教育的當(dāng)代研究 喻平 徐斌艷

        (8)探析數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的特征及本質(zhì) 常春艷 涂榮豹

        (11)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵及特征 溫建紅

        (16)關(guān)注班級(jí)全體的有效數(shù)學(xué)教學(xué)基本思路 葛軍

        (20)弗賴登塔爾的hpm思想及其教學(xué)啟示 蒲淑萍 汪曉勤

        調(diào)查與實(shí)驗(yàn)

        (25)上海高中生對(duì)集中量數(shù)的理解 吳穎康 李凌

        (29)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化程度調(diào)查研究 黃友初

        (32)架起數(shù)學(xué)史成為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的橋梁 龔運(yùn)勤 唐振球

        (36)數(shù)學(xué)教師能力獲得途徑的調(diào)查研究 劉燚

        無(wú)

        (39)《新大眾數(shù)學(xué)意義下義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程整體設(shè)計(jì)研究》年度研討會(huì)征文 無(wú)

        調(diào)查與實(shí)驗(yàn)

        (40)高二學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交互的調(diào)查研究 聶東明

        (44)手持技術(shù)與高中函數(shù)教學(xué)整合研究 陳兆華 梁亞鵬

        比較數(shù)學(xué)教育

        (48)追尋優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育——一所綜合了東西方教育理念的美國(guó)高中學(xué)校簡(jiǎn)介 王兆云

        (51)中英高中數(shù)學(xué)教材比較研究——以英國(guó)aqa考試委員會(huì)與北師大版高中數(shù)學(xué)教材平面向量為例 王奮平

        (56)美國(guó)sat數(shù)學(xué)考試述評(píng)與啟示 張紫茵 馬小剛

        (59)基于實(shí)踐的高中微積分課程比較研究 馬峰

        爭(zhēng)鳴與評(píng)論

        (64)微型分析：理解和分析數(shù)學(xué)教育核心問(wèn)題的新理路——以“利用二分法求方程的近似解”的比較分析為例 張定強(qiáng) 胡俊林 曹春艷

        (68)試論高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程——以數(shù)學(xué)方向?yàn)槔?曾小平 郜舒竹 王智秋

        (74)數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺失與對(duì)策 戴風(fēng)明

        數(shù)學(xué)教育改革

        (78)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)建模過(guò)程的系統(tǒng)模式探究 羅奇 唐干武 周瑩

        (82)關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的分析 王寬明 夏小剛

        (86)復(fù)變函數(shù)教學(xué)中直觀性原則應(yīng)用的思考與實(shí)踐 曹月波 吳昭君 田宏根

        (89)數(shù)學(xué)文化在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 伏春玲 馮秀芳 董建德

        (93)超級(jí)畫(huà)板在提高數(shù)學(xué)師范生教師素質(zhì)中的應(yīng)用 侯小華 范永順 劉芳

        會(huì)議紀(jì)要

        (i0001)《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》第二屆副董事長(zhǎng)、副主編（擴(kuò)大）會(huì)議紀(jì)要 周學(xué)智

篇(2)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思考；數(shù)學(xué)精神

1 引言

在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念，提倡“改變傳統(tǒng)的教育模式，提倡學(xué)生積極參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手”“推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革”[1]。使得數(shù)學(xué)教學(xué)方式將從本質(zhì)上發(fā)生改變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸賱?chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)該設(shè)立一系列具有探究性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡一切努力營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。新課標(biāo)還指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)多設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)探究性活動(dòng)，從而使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力得到提高。”[1]在中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：要求學(xué)生不但學(xué)到必要的知識(shí)與技能，還要對(duì)概念與結(jié)論的本質(zhì)有著深刻的理解，在知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中領(lǐng)悟其思想方法。同時(shí)在學(xué)生參與各種形式的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠深刻體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的推理及論證能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取學(xué)習(xí)信息等能力 [1]。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)模式為學(xué)生恰好提供如此的機(jī)會(huì)：在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師引進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。

2 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論分析

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有利于觀察的數(shù)學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在特定的實(shí)驗(yàn)條件下，讓學(xué)生借助一定的物質(zhì)儀器或技術(shù)手段，對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系的數(shù)量化特性進(jìn)行觀察、測(cè)試、仿真等，并自主進(jìn)行合作交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，驗(yàn)證猜想的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)[2]。與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不但需要?jiǎng)邮植僮鳎枰M(jìn)行大量的思考，思維量大是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定的物質(zhì)儀器或技術(shù)手段對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行研究，增強(qiáng)“做數(shù)學(xué)”的能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索，從本質(zhì)上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，試圖通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、合作交流和創(chuàng)新的能力，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，提供自主探索的實(shí)踐空間，在實(shí)踐操作中不斷深化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生更為深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念和理論。

3 初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考

3.1 通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)理念具有抽象性，作為教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式將數(shù)學(xué)理念“直觀”表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)理念的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)理念的變形與發(fā)展。比如“平行線的特征”在教材中給出的是兩條平行線被第三條直線所截而得到的一個(gè)“靜態(tài)”的基本圖形，由此教師可以對(duì)該數(shù)學(xué)理念設(shè)置為這樣的情境：你可以用一張不規(guī)則的紙折出兩條平行的直線嗎？并對(duì)你的折法進(jìn)行介紹。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，并沒(méi)有得到答案的情況下，教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，最后通過(guò)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，從而解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生折出一條直線截這兩條平行直線，這時(shí)與教材上所描述的三線八角相同的基本圖形就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后指導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)三線八角的同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角進(jìn)行量測(cè)，也可以剪下其中的一個(gè)角，將剪下的角貼到與其同名的角上，觀察其是否重合，從而使得兩個(gè)角的關(guān)系得以驗(yàn)證，如此進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，輕松地理解了數(shù)學(xué)基本概念。

3.2 通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破課堂中的教學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑苯哟碳ご竽X進(jìn)行積極思維，不僅有利于學(xué)生充分理解所學(xué)的概念，還能夠使得學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供數(shù)學(xué)概念、公式定理的背景資料及數(shù)學(xué)定律等的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使得學(xué)生能夠充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理的基本思想能夠得到深刻領(lǐng)悟，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在分析概念形成與總結(jié)論證公式、定理發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，以及“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪思維、突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.3 通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，不但重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜集和處理的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力，比如教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其主要源于生活，教學(xué)素材貼近實(shí)際生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材的指導(dǎo)，通過(guò)自主討論、分析、歸納完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。比如當(dāng)學(xué)習(xí)了一些圖形相關(guān)知識(shí)后，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作一些相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，比如正方體、柱形體等模型；或要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案并解決一些類(lèi)似“測(cè)操場(chǎng)上旗桿的高度”等問(wèn)題。這樣不但提高學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，還能夠使得學(xué)生充分體驗(yàn)到思維加工的過(guò)程，從而強(qiáng)化學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力，使得所學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

4 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

4.1 運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

授課的成敗的關(guān)鍵在于新知識(shí)引入時(shí)，能否激起學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師靈活地利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)巧設(shè)問(wèn)題，使得學(xué)生“疑中生趣”，從而展現(xiàn)出求知欲望。比如在進(jìn)行“對(duì)數(shù)運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教師可以先提問(wèn)：世界最高山峰有多高？有的同學(xué)積極地回答：珠穆朗瑪峰高8848m。然后教師拿出一張白紙說(shuō)：一張白紙的厚度是0.083mm，將其對(duì)折3次其厚度仍不足1mm，現(xiàn)將其對(duì)折30次，估算一下其厚度？學(xué)生相互進(jìn)行探討，課堂氣氛活躍。稍等片刻后，教師說(shuō)：那能否計(jì)算出對(duì)折多少次能夠珠穆朗瑪峰的高度。學(xué)生立即表露出驚訝，然后教師列式進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算過(guò)程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)：照這個(gè)進(jìn)行計(jì)算，其即麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，那么有什么好的方法嗎？那就是今天要講的對(duì)數(shù)運(yùn)算，那么計(jì)算問(wèn)題就迎刃而解。因此運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

4.2 運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是教師直接將數(shù)學(xué)概念、定理直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)生需要根據(jù)自身體驗(yàn)，運(yùn)用自己的思維方式去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而掌握知識(shí)，提高創(chuàng)新能力，從而使得學(xué)生的主體性進(jìn)一步的發(fā)展和完善。例如：進(jìn)行“圓錐側(cè)面積”計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，然后給每一組發(fā)放一張長(zhǎng)方形的紙片和一個(gè)圓錐形的紙帽子。然后讓學(xué)生試著將長(zhǎng)方形的紙片折疊成圓錐形的帽子。讓學(xué)生在嘗試中，學(xué)會(huì)觀察與試驗(yàn)，再讓學(xué)生把圓錐形的紙帽子從中間剪開(kāi)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)圓錐形的帽子是由扇形所折疊而成的，由扇形可以知道圓周角，那么已知圓錐形的母線長(zhǎng)以及底面半徑，那么扇形的圓心角又該如何計(jì)算呢？又一次激起學(xué)生求知欲，然后教師將剪開(kāi)得到扇形再折疊成圓錐形，然后再展成扇形，如此反復(fù)進(jìn)行操作，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，相互進(jìn)行交流，對(duì)圓錐的母線長(zhǎng)、底面周長(zhǎng)與扇形的半徑、弧長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行探討，從而得出圓錐底面周長(zhǎng)等于扇形弧長(zhǎng)。如此可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想、推導(dǎo)圓周角的計(jì)算方法，從而圓錐側(cè)面積的計(jì)算方法也迎刃而解。

4.3 運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維層次

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常把數(shù)學(xué)教材中所要學(xué)習(xí)的概念、定理，一股腦地直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是自主地去學(xué)習(xí)、歸納、聯(lián)想和總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生依賴于教師與教材，一旦出現(xiàn)變化，學(xué)生將變得束手無(wú)策，如此將學(xué)生的思維發(fā)展所限制，無(wú)疑導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到更好的提高。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索所要研究的問(wèn)題，通過(guò)一定的物質(zhì)儀器或技術(shù)手段來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到不斷的發(fā)展。努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，相互合作進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的靈活性。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該努力將多種思維能力滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得學(xué)生的思維層次得到提高。

5 總結(jié)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，提供自主探索的實(shí)踐空間，在實(shí)踐操作中不斷深化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生更為深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)基本概念和理論。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神及創(chuàng)造力，從而數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，深入素質(zhì)教育的核心。教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的思維層次，從而使得數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，深入素質(zhì)教育的核心。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

一、引言

目前，很多從事高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育工作者，仍然采用教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，因此，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維能力.2015年國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)中指出：“高校課程教學(xué)和考核方式要開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，……，注重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力.”針對(duì)這一要求，高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程自身特點(diǎn)積極開(kāi)展探究式教學(xué)改革.近年來(lái)，有關(guān)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的研究主要集中在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域[1-4]，然而高校數(shù)學(xué)探究教學(xué)的研究比較少，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文以高師《數(shù)學(xué)分析》課程中微分概念探究教學(xué)為例，提出《數(shù)學(xué)分析》教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展自主、合作、探究的有效教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng).

二、微分概念的教學(xué)探究實(shí)踐與分析

Klausmeier指出概念是簡(jiǎn)化世界的類(lèi)目，是將一系列物體、事件和思想進(jìn)行分類(lèi)的心智結(jié)構(gòu).概念是重要的，概念反應(yīng)思想，但概念并不出思想，不是通過(guò)概念的變換產(chǎn)生思想的，相反，思想產(chǎn)生概念.[5]事實(shí)上，人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)概念都是在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的過(guò)程中，隨著勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，在經(jīng)驗(yàn)概括的基礎(chǔ)上形成的.[6]因此，教師在微分概念教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從微分概念知識(shí)起源中尋找切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合理情景，引導(dǎo)學(xué)生從具體事例抽象出微分的實(shí)質(zhì)，自主構(gòu)建微分概念，并感悟概念形成中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，逐步培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)概括能力.

1.注重學(xué)生從具體到抽象的思維能力的培養(yǎng)，體會(huì)概念形成過(guò)程.微分概念比較抽象，若教師直接引入，學(xué)生很難理解與接受，故可以結(jié)合微分在實(shí)際的生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的應(yīng)用來(lái)引入微分概念.在實(shí)際生活中，往往需要根據(jù)測(cè)量值來(lái)近似計(jì)算某些物理量，故教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境引入課題.

教學(xué)片段1：教師拿出三個(gè)正方形紙板如下圖1所示，展示三個(gè)正方形紙板的面積的變化情況，并提出如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：觀察三個(gè)圖形中面積增量主要取決于哪一部分？

問(wèn)題二：思考當(dāng)邊長(zhǎng)增量Δx0時(shí)，ΔS，200Δx，（Δx）三者存在著怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)態(tài)圖形演示，創(chuàng)造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察面積的變化規(guī)律，形成感官上的一種具體認(rèn)知和判斷.然后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)方向進(jìn)行思考，并檢測(cè)不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解能力.

學(xué)生在討論后給出答案：當(dāng)邊長(zhǎng)增量Δx0，故有

顯然，學(xué)生能夠利用已學(xué)導(dǎo)數(shù)的概念來(lái)分析問(wèn)題，但是對(duì)問(wèn)題的理解缺乏方向性，沒(méi)有刻畫(huà)ΔS，200Δx，（Δx）三者關(guān)系，此時(shí)教師可以做進(jìn)一步補(bǔ)充：

說(shuō)明邊長(zhǎng)增量越來(lái)越小時(shí)，面積增量的實(shí)際值主要決定于兩個(gè)小長(zhǎng)方形的面積.再借助高階無(wú)窮小量可知

ΔS=200?Δx+ο（Δx）

從而使得微分概念的雛形自然而現(xiàn).進(jìn)而針對(duì)一般函數(shù)f（x），給出微分的一般定義形式

其中ο（Δx）是Δx的高階無(wú)窮小量.

教學(xué)分析：好的教學(xué)情境的引入，往往能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.但是在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的初步認(rèn)知往往是具體的，并且是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考如下問(wèn)題：我的理解方式與已有的概念是否存在聯(lián)系？解決問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里？結(jié)論是否具有推廣性？若不能推廣，是否可通過(guò)修改條件實(shí)現(xiàn)結(jié)論的推廣？等等.學(xué)生在反思過(guò)程中，會(huì)對(duì)已有的認(rèn)知和理解進(jìn)行深入思考，從而使得自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)不斷得以釋放，思維能力不斷提升，并逐步達(dá)到抽象思維的認(rèn)知水平.

2.注重學(xué)生對(duì)概念深化理解，通過(guò)變練演編等方式鞏固概念.王光明博士認(rèn)為：理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，“懂而不會(huì)的”現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并未達(dá)到真正的理解[7].因此，當(dāng)微分概念給出后，并不代表著學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解概念，它需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度去挖掘概念，解釋概念，深化學(xué)生對(duì)概念的理解.

教學(xué)分析：本題的解題過(guò)程充分展現(xiàn)用定義法驗(yàn)證函數(shù)在某點(diǎn)可微需要一定的技巧和方法，并非易事.因此，教師在對(duì)微分概念講解時(shí)要循序漸進(jìn)，對(duì)問(wèn)題的探究思路和角度要多元化，對(duì)教材例題要進(jìn)行剖析和演編，同時(shí)還要給學(xué)生一些與例題類(lèi)似或演編的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)微分概念的理解.

3.在概念教學(xué)中逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師對(duì)例題進(jìn)行總結(jié)和歸納是加深學(xué)生對(duì)概念理解的一種有效方法，同時(shí)也是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或新規(guī)律的一個(gè)有效途徑.著名教育家波利亞在其著作《數(shù)學(xué)與猜想》中寫(xiě)道：“數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過(guò)程是與任何其他知識(shí)的創(chuàng)造一樣的.在證明一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前，你先得猜測(cè)這個(gè)定理的內(nèi)容，在你完全做出詳細(xì)證明之前，你先得推測(cè)證明的思路.”[8]所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行反思、歸納和論證，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平逐步提高，并在原有的認(rèn)知水平上建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

教學(xué)片段3：教師請(qǐng)學(xué)生觀察分析上述例題中給出的微分表達(dá)式的特征有哪些，并猜想在具備同樣條件下的一般函數(shù)f（x）是否也有類(lèi)似結(jié)論成立，若成立嘗試證明你的結(jié)論.

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，合情推理和歸納證明的能力等，通過(guò)對(duì)這些能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

學(xué)生通過(guò)相互討論給出答案：（1）微分都是一個(gè)常數(shù)與自變量增量的乘積的結(jié)構(gòu)模型；（2）算例表明常數(shù)恰巧是函數(shù)在該點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值；（3）由導(dǎo)數(shù)定義形式可推知

-f′（x）=ο（1）？圯Δy=f′（x）Δx+ο（Δx），

表明函數(shù)f（x）在點(diǎn)x可導(dǎo)一定可以推出f（x）在點(diǎn)x=x可微.

在了解學(xué)生的認(rèn)知情況后，教師可以對(duì)學(xué)生給出的答案做進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明：一元函數(shù)可導(dǎo)一定可微，反之，可微也一定可導(dǎo)，證明如下

顯然根據(jù)導(dǎo)數(shù)的定義可知A=f′（x）.至此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上述討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)函數(shù)可導(dǎo)與可微是等價(jià)的，同時(shí)也找到了判斷函數(shù)在某點(diǎn)是否可微的另外一種重要方法，此方法比微分定義法更容易證明.

教學(xué)分析：在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練、搜集數(shù)據(jù)和觀察對(duì)比分析，并借助已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行大膽猜想，提出假說(shuō)，進(jìn)而論證假設(shè)的真?zhèn)涡?在這一過(guò)程中，既發(fā)揮了教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體.師生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，共同探究，不僅增近了師生之間的情感交流，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升了自身的認(rèn)知水平，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)創(chuàng)造的艱辛歷程，并積累了豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、數(shù)學(xué)分析課程探究教學(xué)的反思與建議

1.創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)思維氛圍.合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，因此，數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)應(yīng)盡可能開(kāi)展“情景―問(wèn)題”探究式教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)置一些能夠與學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突的情境問(wèn)題，將學(xué)生置身于探究未知問(wèn)題的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而形成學(xué)生積極思考的良好課堂氛圍.

2.開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)要以教材為核心，做到循序漸進(jìn)，問(wèn)題解決方案多元化.數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)時(shí)又有限，所以在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要以教材為核心，重點(diǎn)突出基本概念與定理，并且教學(xué)過(guò)程中所設(shè)置的問(wèn)題要適中，難度有層次性，能夠形成問(wèn)題鏈.問(wèn)題提出循序漸進(jìn)，能夠體現(xiàn)思維水平由低到高的發(fā)展過(guò)程，此外，探究問(wèn)題的解決方案盡可能多元化，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以從多角度、多方向、多途徑尋找切入點(diǎn)，提出多種新穎的見(jiàn)解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).

3.引導(dǎo)學(xué)生多回顧與反思，形成新的認(rèn)知水平.回顧與反思有利于學(xué)生養(yǎng)成“回到概念去”思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題及其解答的來(lái)龍去脈，有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，方法和理論之間的廣泛聯(lián)系，有利于發(fā)現(xiàn)許多相關(guān)結(jié)果中的交匯點(diǎn).[9]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，多聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)反思與總結(jié)去改編，引申或者推廣已有的問(wèn)題和結(jié)論，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

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篇(4)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)校環(huán)境；家庭環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0088-02

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一直伴隨我們的小學(xué)，中學(xué)，甚至大學(xué)，可以說(shuō)很多學(xué)科都與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。在中小學(xué)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為重要，然而，許多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有這樣或那樣的心理障礙，以至于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)校的環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著很深刻的影響。從理論上來(lái)講，只有在有了學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能獲得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而在此過(guò)程中，良好的學(xué)校環(huán)境將是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響。文章從影響中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的三個(gè)因素入手，詳細(xì)探析了教學(xué)模式，并提出提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的途徑和方法。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)生獲取知識(shí)的前提是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容感興趣，在求知欲望的趨勢(shì)下使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力的提高有著直接的影響。有了充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力之后，學(xué)生往往更加容易被教學(xué)內(nèi)容所激發(fā)，從而將學(xué)習(xí)看作是追求真理的重要途徑，由此，其在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程將會(huì)更加的主動(dòng)，更加的有激情，學(xué)習(xí)的速度，質(zhì)量和效率也會(huì)不斷提高。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其本身特點(diǎn)就在于抽象、邏輯、精準(zhǔn)，一旦學(xué)生失去興趣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。教材中融入數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。結(jié)合眾多的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展歷史比較感興趣。對(duì)于這樣的情況，中學(xué)教師應(yīng)該積極利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有意的融合有趣的數(shù)學(xué)歷史知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)保持著濃厚的興趣。比如，我們?cè)陂_(kāi)展圓周率教學(xué)的過(guò)程中，可以將劉徽的割圓術(shù)，祖沖之的分?jǐn)?shù)近似標(biāo)示等內(nèi)容講解給學(xué)生。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引進(jìn)古代數(shù)學(xué)成就的內(nèi)容，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生往往熱衷于數(shù)學(xué)家的事跡，對(duì)此教師可以以數(shù)學(xué)家的事件去激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如積極利用課余實(shí)踐向?qū)W生講解華羅庚教授的愛(ài)國(guó)事跡，使得學(xué)生形成勇于探索，不畏艱難的數(shù)學(xué)精神。增強(qiáng)自信、科學(xué)學(xué)習(xí)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中屢屢受挫，使他們喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，怎樣讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)就顯得極其重要。因此，要讓學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心，使學(xué)生在自身實(shí)踐的成功中體驗(yàn)到自我的價(jià)值，感受成功的喜悅。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的程度分層次提問(wèn)并及時(shí)評(píng)價(jià)，使好生永不滿足、中等生方向明確、學(xué)困生不氣餒，這樣學(xué)生就能化被動(dòng)為主動(dòng)。

二、學(xué)校環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面受到的是學(xué)校的文化知識(shí)教育，另外一方面也潛移默化的受到校風(fēng)，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的影響。無(wú)可厚非，優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍往往能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，相反學(xué)習(xí)氛圍處于低下水平的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以得以提高，嚴(yán)重的情況下，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要在適宜的條件下加以指導(dǎo)才有效。學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，往往是受數(shù)學(xué)教師的影響。我們可以想象一位思想進(jìn)步，知識(shí)吩咐，事業(yè)心強(qiáng)，親和力強(qiáng)的教師，其在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，往往能夠做到平等對(duì)待，從而使得學(xué)生喜愛(ài)這位教師的課程；相反，如果任課教師教學(xué)不嚴(yán)，方法不當(dāng)，知識(shí)膚淺，缺乏敬業(yè)精神，在處理學(xué)生關(guān)系的時(shí)候往往造成學(xué)生的厭惡情緒，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步的。教師的教學(xué)方法直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果老師可以把煩瑣而又令人頭疼的問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在第一感覺(jué)就可以消除對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的畏懼感，在不知不覺(jué)中就把知識(shí)點(diǎn)記住，而且也不容易忘記。老師可以用有趣的方式幫助學(xué)生把一些知識(shí)點(diǎn)連貫的記憶起來(lái)。數(shù)學(xué)老師大部分都愿意學(xué)生在課堂上提出不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解，而且對(duì)學(xué)生的反饋信息做出及時(shí)的肯定，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)老師往往會(huì)以各種信息對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，如數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，數(shù)學(xué)隨堂的測(cè)驗(yàn)情況等，這不僅僅有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，還將成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增長(zhǎng)的重要途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免有部分學(xué)生思維非凡，解題思路完全不同于其他人，但對(duì)于數(shù)學(xué)答案的追尋卻從未松懈過(guò)。在面對(duì)這樣的學(xué)生的時(shí)候，教師需要格外注意，應(yīng)該以樹(shù)人的觀念去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是一味的追求標(biāo)準(zhǔn)答案，去打壓學(xué)生的思維發(fā)展。班級(jí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有著重要影響。班集體的學(xué)習(xí)氣氛，會(huì)有形或無(wú)形地影響每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。勤奮、刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)和注重對(duì)知識(shí)的消化理解的學(xué)風(fēng)，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到良好的發(fā)展；團(tuán)結(jié)、互助、你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。作為教師，不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，還要成為學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，平時(shí)多組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中多進(jìn)行交流和融會(huì)，密切注意學(xué)生情感變化，因勢(shì)利導(dǎo)，避免學(xué)生的嫉妒心理和自卑感。

三、家庭環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

學(xué)校有校風(fēng)影響著學(xué)生，班級(jí)有班風(fēng)影響著學(xué)生，家庭從某種意義上來(lái)講，同樣是一所學(xué)校，在這樣的氛圍中，能夠?qū)τ谧优膶W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊懙囊蛩厥嵌喾矫娴摹＝】担e極，正確的家庭環(huán)境往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。另外，家庭的情態(tài)發(fā)展情況也會(huì)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成影響。如果家庭和睦，學(xué)生備受關(guān)注，為人父母積極給予子女創(chuàng)造良好的環(huán)境，學(xué)生將會(huì)在這樣的氛圍中獲得積極向上的力量，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)不斷提高。有的家庭表現(xiàn)為和平穩(wěn)定，雖然也有矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，但能很快緩和平靜。如此氛圍家庭，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有力的，學(xué)生不僅僅能夠在詼諧幽默的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。與此相反，部分家庭一直處于緊張矛盾的狀態(tài)下，或者已經(jīng)產(chǎn)生很深的裂痕。一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)與孩子平等的交流對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有著非常重要的作用。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該多關(guān)心下孩子，多與孩子交流，避免代溝的產(chǎn)生，更利于學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)要為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氛圍。也許有的學(xué)生抱怨自己的家庭條件比好的同學(xué)差，自己父母的文化水平不高，在學(xué)習(xí)上不能幫自己，導(dǎo)致成績(jī)比別的學(xué)生差。從客觀上來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生在環(huán)境上的確處于劣勢(shì)。然而作為父母，我們應(yīng)該抓住一切可以提高學(xué)生成績(jī)的機(jī)會(huì)，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。所謂望子成龍，望女成鳳，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)于自己的子女有著一定的期許。家長(zhǎng)完全可以以暗示的方式去強(qiáng)化子女的自我肯定感，使得其有充足的信心去參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。如果家長(zhǎng)對(duì)于子女的智力估價(jià)過(guò)高，往往會(huì)造成家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值增高，這是不利于學(xué)生的健康發(fā)展的。因此，為了能夠盡量達(dá)到家長(zhǎng)的期望，學(xué)生往往會(huì)加倍的去學(xué)習(xí)，去努力，這不僅僅有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還將為家長(zhǎng)的智力估價(jià)提供反饋信息，依照上述信息去實(shí)現(xiàn)措施的糾正和調(diào)整。在這樣的情況下，良性循環(huán)系統(tǒng)成立，將對(duì)于子女成績(jī)的提高有著極大的促進(jìn)作用。但是，如果家長(zhǎng)對(duì)子女的智力估價(jià)過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，而且通過(guò)努力常常達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，對(duì)子女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生惡性循環(huán)；如果家長(zhǎng)對(duì)子女的智力估價(jià)過(guò)低，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的要求過(guò)低，無(wú)法發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。因此，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值要恰當(dāng)，不能過(guò)高或者過(guò)低。

我相信，注重上述三個(gè)方面的管理，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)有很大的提升的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魯潔.教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005：1-391.

篇(5)

[摘 要]:態(tài)度情感與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中明確提出了情感目標(biāo)，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)中也提出：“既要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。”

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué) 情感教育 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史表明，許多輝煌的成果的取得，往往來(lái)源于敏銳的數(shù)學(xué)直覺(jué)、驚人的想象力及追求數(shù)學(xué)美的思想。數(shù)學(xué)的歷史和科學(xué)家的體驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)能力不僅包括對(duì)知識(shí)的掌握，更離不開(kāi)豐富的情感因素。

教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入高一階段的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)還是挺感興趣的，能意識(shí)到數(shù)學(xué)在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，也能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，大多不是學(xué)生的智力因素造成的，而主要是教師在教學(xué)中過(guò)于重視向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立起積極的學(xué)科情感，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)算能力，還是進(jìn)行思想教育和心理教育，都離不開(kāi)情感的培養(yǎng)。所以，在中學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感是很必要的。

那么，如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情感教育目標(biāo)，讓積極的、健康的情感幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)？

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的情感修養(yǎng)，用充滿魅力的人格影響學(xué)生

波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的金科玉律是教師對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如果教師討厭數(shù)學(xué)，學(xué)生便毫無(wú)例外地討厭數(shù)學(xué)。”這揭示了教師對(duì)數(shù)學(xué)的情感潛移默化，耳濡目染影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。實(shí)驗(yàn)已證明，教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)榻處煼e極的情緒所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，容易引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更好地接受知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；良好的情緒可以加速認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)程，而認(rèn)識(shí)過(guò)程又能引起良好的情緒效應(yīng)。

1.在課程改革的今天，我們要加強(qiáng)教師自身情感修養(yǎng)。尤其是數(shù)學(xué)教師，除了要學(xué)習(xí)新課程理論知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，還要加強(qiáng)青少年心理學(xué)、教育學(xué)等的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文學(xué)、藝術(shù)、自然、社會(huì)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)和情感，從而提高自身情感修養(yǎng)。教師的知識(shí)面越開(kāi)闊，課堂上回旋的余地就越大，聯(lián)系到哪一方面的知識(shí)時(shí)就能做到信手拈來(lái)，讓學(xué)生激動(dòng)、喜悅、贊嘆，并由衷地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感知到數(shù)學(xué)是“寶庫(kù)”，藏有無(wú)數(shù)的財(cái)富；感知到數(shù)學(xué)是“藝術(shù)”，可以享受形式美、對(duì)稱(chēng)美、方法美；感知到數(shù)學(xué)是“故事”，是“歷史”。

2.不少學(xué)生有這樣的體會(huì)：他們喜愛(ài)哪位老師，就喜歡哪位老師聽(tīng)教的課；不喜歡的老師，也就不喜歡他所教的課。因此，優(yōu)秀的老師也必定是受學(xué)生歡迎的老師，他們關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，能和學(xué)生友好相處。學(xué)生上他的課總感覺(jué)到很溫馨，心里有了安全感和歸屬感，主體性便容易發(fā)揮。學(xué)生以積極的態(tài)度、愉快的投入學(xué)習(xí)，這也許就是平時(shí)所說(shuō)的“親其師，信其道”吧。新課程十分提倡平等和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，因?yàn)檫@有助于學(xué)生的身心健康，有助于培養(yǎng)積極健康的心理情緒，有助于提高學(xué)習(xí)效果。一旦師生間建立了良好的感情，教師就教得愉快而盡力，學(xué)生就學(xué)得輕松而起勁。此外，要加強(qiáng)同學(xué)生的課外交流，主動(dòng)找學(xué)生談心，積極參與他們的活動(dòng)。還要擠時(shí)間同家長(zhǎng)聯(lián)系，特別是未當(dāng)班主任的數(shù)學(xué)教師，更要補(bǔ)上這一課，采取電話、家訪或發(fā)電子郵件等形式，建立師、生、家長(zhǎng)三者之間良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造情感教育的外部氛圍。

二、互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象力求認(rèn)識(shí)的傾向，帶有強(qiáng)烈的感彩，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不用別人催促，會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，思考，才能提出問(wèn)題，研究問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有了興趣，學(xué)生才能以良好的心境和情緒體驗(yàn)愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)疑激趣，用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維美，結(jié)構(gòu)美誘發(fā)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)穩(wěn)定地發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)生興趣帶來(lái)了契機(jī)。學(xué)生普遍反映，同一節(jié)課，采用多媒體與不采用多媒體，學(xué)習(xí)興趣相差很大。因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅是掌握一些概念和技能，而必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過(guò)程解決有關(guān)的問(wèn)題，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探究，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生之間出現(xiàn)差異，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的情感需求。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤悸贰l(fā)展思維。互動(dòng)課堂在促進(jìn)學(xué)生的理解和發(fā)展思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、共同協(xié)作的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣和良好的思維習(xí)慣。開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣（積極的情感因素），學(xué)生積極地參與到探究問(wèn)題的全過(guò)程中，頻繁地運(yùn)用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)沖擊下，形成相對(duì)完整和正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得發(fā)展。開(kāi)放的課堂教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的心境當(dāng)中，一定能獲得較好的教學(xué)效果。

良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不僅包括認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的思維，也包括思維過(guò)程中的意志力、直覺(jué)力、想象力等，而這些能力僅僅靠會(huì)解題是不可獲得的。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行情感教育是使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的需要，也是全面育人的需要。培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。我們進(jìn)行情感教育的目的不是單純地為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是希望利用數(shù)學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)，以高中數(shù)學(xué)課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而成為有用之才。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教材是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種間接經(jīng)驗(yàn), 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)主要是能動(dòng)地吸收前人積累的認(rèn)識(shí)成果, 變前人的知識(shí)為自己知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教育中, 智力因素( 即觀察力、記憶力、想象力、思維力等) 的培養(yǎng)已引起了人們的普遍重視, 然而卻忽視了學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,本文就學(xué)生心理素質(zhì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響和如何培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、學(xué)生心理素質(zhì)的定義及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

學(xué)生心理素質(zhì)是指學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等非智力因素。這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人才的培養(yǎng)具有獨(dú)立存在、不可代替、不可忽視的作用。如雖然有些學(xué)生智力因素很好, 但由于他們?nèi)鄙倭己玫男睦硭刭|(zhì), 所以影響了水平的正常發(fā)揮, 考不出理想的成績(jī)。相反, 有些平時(shí)思維不很敏捷、反映較慢的學(xué)生, 由于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真, 計(jì)算細(xì)心, 書(shū)寫(xiě)工整, 考試成績(jī)反而較好, 這就是良好的學(xué)生心理素質(zhì)彌補(bǔ)了這些學(xué)生智力因素的不足。在平時(shí)教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然頭腦靈活、思維敏捷, 但由于意志薄弱, 學(xué)習(xí)的刻苦性較差, 學(xué)習(xí)的情緒不穩(wěn)定, 時(shí)而因有興趣而積極, 時(shí)而因沒(méi)興趣而畏縮, 成績(jī)起伏較大。對(duì)于這些學(xué)生如果僅僅從培養(yǎng)智力上去著眼解決問(wèn)題, 想必收益甚微。面對(duì)這些問(wèn)題, 我們不得不去研究學(xué)生的心理素質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家對(duì)800 名男性進(jìn)行三十多年的追蹤研究表明,成就最大與最小的人,差別不在智力因素,而在于對(duì)事業(yè)是否有信心、進(jìn)取心、不屈不撓等良好的意志和性格品質(zhì)。在條件相同的情況下,一個(gè)人的成功等于智力因素加非智力因素。正如我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚指出的“天才在于勤奮,知識(shí)在于積累”。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)

1.激發(fā)熱情，形成學(xué)習(xí)原動(dòng)力

學(xué)習(xí)熱情來(lái)源于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的活動(dòng), 以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力,正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有巨大的推動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 首先要使他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和崇高的理想信念, 以愛(ài)國(guó)主義、民族精神、自強(qiáng)自立為切入點(diǎn), 講我國(guó)改革開(kāi)放的大好形勢(shì)和輝煌成就, 講科學(xué)家的艱苦奮斗經(jīng)歷, 激發(fā)他們愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感, 激勵(lì)他們立志成才, 報(bào)效祖國(guó)。

2.激發(fā)興趣, 促進(jìn)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)是思維的體操, 是各學(xué)科的基礎(chǔ), 小到日常生活, 大到科學(xué)研究, 應(yīng)用極為廣泛。然而就是學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一重要性, 具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也不足以維持他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性, 原因是他們沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣、沒(méi)有變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、沒(méi)有激發(fā)更大的求知欲。針對(duì)這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要摸索規(guī)律, 找出竅門(mén), 精心設(shè)疑, 使學(xué)生學(xué)得有趣,練得有效。

3.端正態(tài)度,養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞會(huì)直接影響到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī), 在智力因素相當(dāng)?shù)那闆r下, 學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞就顯得至關(guān)重要。另外, 從學(xué)習(xí)態(tài)度上還可以看到一個(gè)學(xué)生的自控力和意志力。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)環(huán)境較差, 但學(xué)習(xí)很自覺(jué)、很專(zhuān)心, 數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗌弦恢边b遙領(lǐng)先。也有些學(xué)生缺乏意志力, 因貪玩控制不住自己, 晚上又?jǐn)[脫不了電視的吸引, 學(xué)習(xí)成績(jī)一直得不到提高。可見(jiàn)意志、態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中利用數(shù)學(xué)的復(fù)雜性不斷磨煉學(xué)生的意志, 使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述, 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果有著重要意義。智力因素與心理素質(zhì)等非智力因素是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的。智力因素促進(jìn)好的心理素質(zhì)的發(fā)展, 而智力活動(dòng)又必須有良好的心理因素積極參與和支持,才能克服困難,排除障礙,達(dá)到成功。因此，在教學(xué)過(guò)程中,必須把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以思維為核心的智力因素與以情感為杠桿的心理因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 才能使學(xué)生在課堂中興趣盎然,從中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭燕杰,高恒山.學(xué)生思想政治工作入門(mén)[M].沈陽(yáng):遼寧大學(xué)出版社,1992

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[5]何克抗.E- Learning 與高校教學(xué)的深化改革[J].中國(guó)電化教育,2002

篇(7)

關(guān)鍵詞：自學(xué)數(shù)學(xué)、打造、激勵(lì)、欣賞、感染、特色滲透、自學(xué)領(lǐng)悟

在課堂教學(xué)中，有富有表演藝術(shù)的教師用表演打造特色教學(xué)藝術(shù)；富有激情的教師把課堂教學(xué)提升為激勵(lì)藝術(shù)；用陽(yáng)光的心態(tài)去欣賞、感染學(xué)生把賞識(shí)教育打造為課堂藝術(shù)……以上這些都是在課堂教學(xué)中的藝術(shù)，但是，課堂教學(xué)之外，學(xué)生如何自覺(jué)學(xué)習(xí)也是我們要關(guān)心的。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的自學(xué)能力，就成為了我們要關(guān)心的問(wèn)題。

我們都知道學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣及自學(xué)能力，不是先天具有的，而是在后天的社會(huì)實(shí)踐中，尤其是在學(xué)校教育中，逐步形成的。培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期在小學(xué)，小學(xué)生具有模仿性強(qiáng)，可塑性大等特點(diǎn)，教師必須不失時(shí)機(jī)地抓好小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中學(xué)時(shí)期良好的自學(xué)習(xí)慣及自學(xué)能力還要更近一步加強(qiáng)，也要不失時(shí)機(jī)地抓好中學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，要從全體學(xué)生著眼，一個(gè)班集體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，從某種意義上來(lái)說(shuō)，往往取決于該班學(xué)生是否具有良好的自學(xué)習(xí)慣以及較強(qiáng)的自學(xué)能力。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，凡是學(xué)生能自己看懂的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)，對(duì)有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也盡量讓學(xué)生先自學(xué)，教師針對(duì)疑難作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解。我常采用先讓優(yōu)生把自學(xué)看懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容講給全班同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)優(yōu)生帶動(dòng)中等生、后近生，逐步把全班學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力逐步提高。

培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德、行為習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的根本所在。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，我在培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力中倡導(dǎo)學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣，有效地促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的全面開(kāi)展。榜樣的力量是無(wú)窮的。在培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力實(shí)行學(xué)生自我管理的同時(shí)，開(kāi)展多項(xiàng)評(píng)優(yōu)、樹(shù)標(biāo)兵的活動(dòng)。做得好的學(xué)生、小組、每周一評(píng)。此外，每月還評(píng)比十名做得很好的學(xué)生予以表彰。

教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來(lái)講十分重要，因?yàn)樗坏珜?duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有很大影響。從這個(gè)意義上講，學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力在教學(xué)中作為一種機(jī)制，公正、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生尤為重要。

1998年10月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)自然教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，在長(zhǎng)沙隆重召開(kāi)了“全國(guó)第七屆自然教學(xué)年會(huì)”，年會(huì)上共展示了全國(guó)各省推薦的最優(yōu)秀的課12節(jié)。在評(píng)課活動(dòng)中，章鼎兒老師對(duì)這些課中的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間作了一個(gè)很有意思的統(tǒng)計(jì)：學(xué)生活動(dòng)時(shí)間平均每節(jié)課9分27秒，最長(zhǎng)的一節(jié)15分鐘，最少的僅3分鐘。因此就有人說(shuō)：“看來(lái)還沒(méi)有一節(jié)真正意義上的讓學(xué)生自行探求知識(shí)的課！”由此我們不難發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生自行探求知識(shí)，必須要有充足的時(shí)間留給他們，否則就不叫自行探求，而是老師灌輸了。那么，在教學(xué)中如何讓學(xué)生獲得充足的時(shí)間自行探求知識(shí)呢？我認(rèn)為至少應(yīng)做到如下三點(diǎn)。

一、在平時(shí)教學(xué)中多教給學(xué)生自行獲取知識(shí)的基本方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教。”因此我們教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是教給學(xué)生自行獲取知識(shí)的基本方法。只有這樣，才能充分放手讓學(xué)生自行獲取知識(shí)，否則就不可能放手讓學(xué)生自行探求知識(shí)，或者放手學(xué)生就會(huì)胡亂弄一陣，最后什么都學(xué)不好。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多教給學(xué)生一些自行獲取知識(shí)的基本方法，這是讓學(xué)生獲得充足時(shí)間自行探求知識(shí)的前提。

二、在教學(xué)中盡量減少老師的直接參與

教學(xué)中，許多老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)特別是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很不放心，生怕學(xué)生弄錯(cuò)了或搞不懂，而且最怕的是怕學(xué)生不跟著自己設(shè)計(jì)的過(guò)程和自己的思路去做，從而處處牽著學(xué)生“鼻子”走，學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都要參與一下，因此使得留給學(xué)生自行活動(dòng)的時(shí)間大大減少。而我是這樣教的：首先提出課堂教學(xué)中的問(wèn)題，接著請(qǐng)學(xué)生看書(shū)和討論把書(shū)中的問(wèn)題全部自行解決，最后匯報(bào)各自己的結(jié)果。這種教學(xué)方法不但大大減少了老師活動(dòng)時(shí)間，而且效果比老師講學(xué)生聽(tīng)的效果還好得多。所以，在教學(xué)中盡量減少老師的直接參與，是讓學(xué)生獲得足夠時(shí)間自行探求知識(shí)的關(guān)鍵。

三、在教學(xué)中盡量精簡(jiǎn)老師的語(yǔ)言。

老師在課堂上課的任何語(yǔ)言，都應(yīng)算作老師的活動(dòng)時(shí)間，老師少講一句話，就會(huì)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)。因此它要求我們老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)更加精煉，特別是那些可講可不講的“廢話”盡量不講。例如有的老師上課伊始，講一個(gè)很長(zhǎng)的故事導(dǎo)入課題，雖然講述很動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生很喜歡，但學(xué)生只是對(duì)你的故事感興趣，并非在他后面的學(xué)習(xí)中起多大作用，因此這樣的故事導(dǎo)入要改換，不然就浪費(fèi)太多的時(shí)間。又如有的提問(wèn)只要問(wèn)一句就可以了，而有的老師喜歡反復(fù)地問(wèn)，例如在上《爬行動(dòng)物》時(shí)，許多老師常把這個(gè)問(wèn)題這樣問(wèn)：“壁虎生活在什么地方？它的身體是什么樣的？它怎樣運(yùn)動(dòng)？烏龜生活在什么地方？它的身體是什么樣的？它怎樣運(yùn)動(dòng)？蛇生活在什么地方？它的身體是什么樣的？它怎樣運(yùn)動(dòng)？”總共提了九問(wèn)，顯得太繁雜。其實(shí)只要問(wèn)一句就可以了：“壁虎、烏龜和蛇各生活在什么地方？它們的身體各是什么樣的？怎樣運(yùn)動(dòng)？”這樣不但問(wèn)題清楚，而且又大大減少了老師的活動(dòng)時(shí)間。再如還有的老師由于對(duì)教案不熟或其他原因，上課時(shí)常出現(xiàn)重復(fù)提問(wèn)，像第一次沒(méi)問(wèn)好，接下來(lái)又問(wèn)第二次，這樣也耽誤了時(shí)間。因此，精簡(jiǎn)老師的語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得充足時(shí)間自行探求知識(shí)是非常重要的。

著名的教育家葉圣陶說(shuō)“：教育就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。”學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而自學(xué)，尤其是獨(dú)立思考，就是諸多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。

在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把自己的自學(xué)特色滲透在教學(xué)中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自學(xué)的習(xí)慣呢？

1.預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)；2.講例題時(shí)自學(xué)；3.質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)自學(xué)；4.小組合作時(shí)自學(xué)；5.做作業(yè)時(shí)自學(xué)；6.課后復(fù)習(xí)時(shí)自學(xué)；7.鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題；8.多給學(xué)生出沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。教會(huì)學(xué)生自學(xué)，首先要讓學(xué)生生活在自學(xué)的世界里。自學(xué)的方法，僅憑認(rèn)真聽(tīng)講是學(xué)不來(lái)的，它需要學(xué)生自己獨(dú)立地自學(xué)領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷品嘗、體會(huì)到自學(xué)的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：《名師談教育》