高中學(xué)歷史的方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學(xué)歷史的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、新課改以來我國中學(xué)歷史教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢

新課程改革的提出和逐步實施，加快了我國中學(xué)歷史教學(xué)的改革進(jìn)程。歷史教學(xué)科研內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學(xué)生個性、學(xué)習(xí)興趣、實際需求以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課改背景下我國中學(xué)歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都保證了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點(diǎn)突出了全球化史觀，針對不同年級的學(xué)生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力。

二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復(fù)習(xí)為例

1. 新課程理念下中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。首先，按照新課標(biāo)的要求，把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會主義制度在中國的建立”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生概述社會主義制度在中國建立的主要史實，并認(rèn)識其歷史意義。通過解讀課標(biāo)，來安排學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面掌握社會主義制度在中國建立的相關(guān)史實和歷史意義。其次，利用多媒體教學(xué)。不但減少了板書時間，也增加了歷史教學(xué)的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

2. 新課程背景下打造高三一輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方式。高三一輪復(fù)習(xí)在整個復(fù)習(xí)過程中起到的作用最大，所占的教學(xué)時間也最多。為此，要求教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過程中，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)（同時要參照江蘇歷史考綱要求），引領(lǐng)學(xué)生展開對高中歷史的復(fù)習(xí)工作。以人教版歷史教材為例，在復(fù)習(xí)的過程中要標(biāo)出重難點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)“舊知識”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復(fù)習(xí)的兩個重點(diǎn)之一。除此之外，還需要在一輪復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生建立歷史復(fù)習(xí)體系，對散亂的歷史知識進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。

三、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的措施

篇(2)

1、積極采用探究式學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

       新教材編寫了大量的“學(xué)習(xí)與探究”教學(xué)內(nèi)容，特意安插了許多有趣的圖片和地圖，還設(shè)置了許多“想一想”、“議一議”、“說一說”許多討論題和思考題，為了提高學(xué)生的探究能力，我在教學(xué)中放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分討論，上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行綜合歸納，得出自己的觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中教師要提出具有探究式的問題或布置具有探究式的歷史作業(yè)，讓學(xué)生通過探究，才能得出結(jié)論和答案。

2、嘗試學(xué)生提問問題的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的深度和廣度

        新教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下，設(shè)計了大量的活動課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在探究過程中，通過獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，作出自己的解釋，形成自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。對于比較難的問題，即學(xué)生無法解決的歷史問題，我專門開設(shè)了學(xué)生提問問題課堂教學(xué)，以學(xué)生提問問題為主，根據(jù)學(xué)生提問問題的難度給予鼓勵，提高了學(xué)生探究問題的深度和廣度。

3、開展合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

        學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的長處，群策群力，共同完成任務(wù)。為了了解德宏地方史，我讓學(xué)生合作調(diào)查“滇西德宏的史，合作撰寫歷史小論文“我所了解的德宏抗戰(zhàn)”。逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共享資源的學(xué)習(xí)方法。

4、教會學(xué)生應(yīng)用比較法、歸納法學(xué)習(xí)歷史。

        認(rèn)識事物有比較才有鑒別，認(rèn)識歷史知識的規(guī)律性，只有進(jìn)行比較和歸納，才能找出歷史知識的共性和個性。在教學(xué)過程中，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外歷史知識的縱向比較和橫向比較，加工成具有普遍性的結(jié)論，最后升華成理性的認(rèn)識；總之，改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，必須適合素質(zhì)教育要求和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神，并積極起到推動中學(xué)歷史教學(xué)改革，提高中學(xué)歷史教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

篇(3)

一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內(nèi)容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識基礎(chǔ)差為由對專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學(xué)生過多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關(guān)資料活動等。

4.高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大

一課時，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個盛世局面和哪兩個皇帝？隋朝有哪一個盛世局面？涉及哪個皇帝？由于總結(jié)時把前后知識有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生都能順利地回答上述問題。運(yùn)用總結(jié)歸納法也可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學(xué)的重要方法。通過列表可以讓學(xué)生直觀、形象化地把握歷史重點(diǎn)知識，做到簡單明了、重點(diǎn)突出。如學(xué)習(xí)中國近代史中的列強(qiáng)侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時間、簽訂的條約、造成的影響等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。其內(nèi)容如下：

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中活用歸納法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和趣味性，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學(xué)生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1]河南大學(xué)出版社.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（2）.

[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1996（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 歷史教學(xué)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，而要達(dá)到如此要求情境教學(xué)方法無疑是非常適合的方式之一。

一、何謂情境教學(xué)

情境,《現(xiàn)代漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”?！掇o?！穼η榫车亩x是“指一個人在進(jìn)行某種活動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”。可見，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境”。從教育教學(xué)的角度看，“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際及教學(xué)材料為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實、生動、具體、形象、適當(dāng)?shù)膱鼍盎蚍諊?，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗、行為體驗，激活學(xué)生的情境思維(情境思維是當(dāng)情境所提供的線索對學(xué)生而言較陌生，學(xué)生舊有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能完全理解或者解釋，造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)的一種思維)的客觀環(huán)境。李吉林給的定義是：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學(xué)模式“復(fù)習(xí)知識一導(dǎo)入新課一運(yùn)用鞏固一布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式在角色地位上突出了教師的主導(dǎo)地位；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以教科書為本，精講多練；教學(xué)方法上以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過記憶、背誦，實現(xiàn)“背多分”。長期以來這種教學(xué)模式占據(jù)著重要地位。造成歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)、改變了本應(yīng)快樂的教學(xué)生活、也影響著育人的質(zhì)量。每每親朋好友問及我所教的科目，在得知是歷史后，便慨嘆：“副科”、“你的記憶一定很好”，有的則告知：我對歷史很感興趣，隨即跟你大談，雍正帝有幾個老婆。這些都曾經(jīng)是學(xué)過歷史的學(xué)生，而他們把歷史學(xué)科的作用要么定位在高考時湊點(diǎn)分；要么定位在能看得懂歷史連續(xù)劇。中學(xué)階段曾花很大精力背誦過的歷史知識早已蕩然無存，煙消云散。在本人高中歷史教學(xué)生涯中，一直體驗著歷史教師的無奈、同情著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的痛苦。主要還是老方法教新教材。

三、中學(xué)歷史課轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式、引進(jìn)情境教學(xué)的必要性分析

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：歷史教學(xué)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)為學(xué)生提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展；課程設(shè)計中，體現(xiàn)多樣化、開放式原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性、積極性、參與性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的前提。

（一）從功利角度而言高考命題思路的轉(zhuǎn)變。

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)的實現(xiàn)還有相當(dāng)?shù)牟罹唷！芭囵B(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)時代的要求”現(xiàn)階段還僅僅是個理想。面對如此情況為了改變原有重記憶、重知識、輕能力的狀況，作為風(fēng)向標(biāo)的高考試題隨之發(fā)生了變化。中學(xué)歷史教師要想在高考考核中有所作為，必須認(rèn)真落實課改思想，吃透課標(biāo)精神、更改課堂教學(xué)習(xí)慣。將情境教學(xué)引入歷史教學(xué)課堂是必然趨勢。課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要方式，是感知?dú)v史的主陣地。高中歷史教師要在課堂教學(xué)中用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的感知?dú)v史的情境，調(diào)動學(xué)生各種感覺和知覺(聽覺、感知覺、運(yùn)動覺、思維等)的參與，提高感知的質(zhì)量，達(dá)到“積累”“理解”的目標(biāo)。

（二）歷史學(xué)科的特點(diǎn)的決定作用。

“歷史本身是客觀存在過的事實。”歷史學(xué)科是對人類以往的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行考察和解釋的一門學(xué)科，歷史認(rèn)識是人們對存在加上他們之前的人類社會發(fā)展過程的認(rèn)識。分析歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，具有間接性、多維性、導(dǎo)向性、互動性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

歷史知識具間接性。歷史研究的對象是已經(jīng)過去了甚至消失了的人類活動，對這些研究的對象已經(jīng)不能進(jìn)行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術(shù)和手段使其重演和再現(xiàn)，只能依據(jù)遺存的材料進(jìn)行研究。因此，教師在講述歷史的事物時，一般不是進(jìn)行直接的原狀性的展現(xiàn)，而更多的是借助教學(xué)材料和語言，來間接地表達(dá)歷史的事物；學(xué)生要了解和認(rèn)識過往的歷史進(jìn)程，也不能進(jìn)行直接的接觸和實驗，只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間接的認(rèn)識。歷史知識的間接性、多維性、導(dǎo)向性、互動性、發(fā)展性特點(diǎn)，決定了歷史學(xué)科、歷史知識是龐雜的、復(fù)雜的、浩瀚的，給初學(xué)者留下的較為普遍的學(xué)科印象是:多、繁、難。中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的普遍的反映是:難背難記、難于理解。新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握要求調(diào)整為“重大歷史問題”。較之過去，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)有所減輕。但掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問題的能力”，對于把語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)九門功課都要作為主要科目的高中生來講是很困難的一件事情。

綜上所述，歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)始?xì)v史環(huán)境無論是從功利角度對學(xué)生高考成績的提高還是從時代要求角度提升學(xué)生全面能力都是非常合適的教學(xué)方法。特別是針對歷史學(xué)科的特點(diǎn)，這一教學(xué)方式值得廣泛地推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)一李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社， 2003年版

[2]劉曉平.試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育[J].歷史教學(xué)研究通訊,1998年12月。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教學(xué)形式；教法；生活

現(xiàn)如今的歷史與生活的聯(lián)系是愈來愈緊密了，歷史并不單純在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)和考試中體現(xiàn)其存在的價值，更多是在生活中有所表現(xiàn)。比如大量與歷史有關(guān)的影視劇、文學(xué)作品，甚至電子游戲都有歷史的影子，這就要求我們在歷史的教學(xué)中，讓學(xué)生去偽存真、去粗取精，明白什么是真實的歷史，什么是藝術(shù)作品。因此，中學(xué)歷史就應(yīng)該課堂教學(xué)中，注重“歷史”與現(xiàn)實生活的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史這一過去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實問題以及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力的過程。

現(xiàn)今，中學(xué)歷史又進(jìn)入了新的改革和發(fā)展時期，這就要求我們在教學(xué)的時候，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程的內(nèi)容，把火熱的社會生活作為課程內(nèi)容，充分挖掘家庭、社會的課程資源，使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，同時又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。根據(jù)這一理念，各個學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實際并服務(wù)于生活實際，大量增加與學(xué)生生活實際緊密相聯(lián)的內(nèi)容。

但是歷史“敘述的是人類社會的前天和昨天，說明人類社會的今天，研究和探討的是人類社會發(fā)展的過程”，它是過去生活的重現(xiàn)，包含著思維品質(zhì)、生活經(jīng)驗和價值觀念。作為認(rèn)識過去、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的歷史學(xué)科明確提出歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化。中學(xué)歷史教材在內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史課程內(nèi)容在體系建構(gòu)上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會“三大生活”并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了人類社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計和要求，體現(xiàn)了歷史課的獨(dú)特性質(zhì)和內(nèi)在價值，符合了學(xué)生的個性特征，同時也為歷史教學(xué)走向生活化奠定了基石，指明了方向。

而要實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)生活化的重要途徑是開拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學(xué)方式，還要在立足于新課改的基礎(chǔ)上，使歷史教學(xué)走出教室、走向社會、面向真實世界，教給學(xué)生有生命的、有生活的歷史。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主性、積極性及創(chuàng)造性，主動地去發(fā)現(xiàn)生活知識、建構(gòu)生活知識、提煉生活經(jīng)驗，不斷積淀課內(nèi)生活和課外生活的經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活和可能生活、書本世界和生活世界有機(jī)和諧地結(jié)合起來，這是歷史教學(xué)生活化的重要條件。因此，教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)該是越來越多激勵，越來越少傳遞知識，應(yīng)該成為一個顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)形式來實現(xiàn)歷史教學(xué)生活化，生活化的教學(xué)形式主要有情景模擬式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、開放式教學(xué)等等。

情景模擬教學(xué)是以情景體驗為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它分為四步模式：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生接受表象；親歷體驗，使學(xué)生得到感染；感悟內(nèi)化，使學(xué)生的精神得到提升；激勵踐行，使學(xué)生從情能轉(zhuǎn)到智能發(fā)展并付諸行動，如講述時，教師可以向?qū)W生模擬一幅歷史畫面，讓學(xué)生演繹“危局”：“留”會造成什么后果？“走”會造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學(xué)生自主演繹后，教師再進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，我們做事能否感情用事，應(yīng)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事談起。

問題探究式教學(xué)則是以問題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它同樣地分為四步模式：問題生成，提出值得探究的問題；主動探究，激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究問題；成果交流，使學(xué)生學(xué)會互相合作，提高學(xué)生的判斷能力；反饋延伸，開拓學(xué)生的視野。問題探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)造一種民主、和諧、平等、自由的生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正參與其中，充分發(fā)揮他們自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性，例如在講十月革命時，教師可以聯(lián)系有人針對蘇聯(lián)解體這一事實斷定十月革命不是一次正確的歷史選擇這一論斷提出探究問題：“你認(rèn)為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學(xué)生自主探究，探究時最好分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，教師則活動在學(xué)生中間及周圍，巡視和指導(dǎo)學(xué)生，這樣就營造了一個相對寬松自由的環(huán)境供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生互相交流完成果時，教師可進(jìn)一步延伸提出：“為什么世界第一個社會主義大國蘇聯(lián)只走了短短的70多年就解體了，而中國至今仍發(fā)揮著社會主義的優(yōu)越性？”讓學(xué)生課后自主探究。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 歷史教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0049-01

自主學(xué)習(xí)的能力，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生的能動性、自主性、合作性和創(chuàng)造性方面進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而找到學(xué)習(xí)的興趣。從目前的中學(xué)歷史教學(xué)來看，歷史教學(xué)在不斷探索歷史教學(xué)的方式和規(guī)律，還要使歷史教學(xué)“活”起來，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要的，具體的方法主要體現(xiàn)在如下四個方面：

一、尊重學(xué)生主體地位，樹立正確的教學(xué)理念

現(xiàn)代化的教學(xué)改革方針不再是教師講、學(xué)生聽，而是更多的突顯了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，中學(xué)歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生的主體地位放在教學(xué)第一位，更好的尊重學(xué)生的個性化和精神世界，感同身受的去了解學(xué)生、坦誠的與學(xué)生積極溝通與交流，通過相互的理解，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感。

如特別是面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中學(xué)生，歷史教師要有教無類，耐心的與此類學(xué)生進(jìn)行心理溝通，了解到他們的心理特點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去不斷完善自身的歷史教學(xué)內(nèi)容和方式方法，讓教學(xué)更加符合學(xué)生，易于學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去參與到歷史教學(xué)活動中。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)法

良好的課堂氛圍可以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)歷史教師可以精心設(shè)計課堂提問，通過提問式的教學(xué)去啟發(fā)學(xué)生探索歷史知識，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史教師可以通過用猜謎語、講故事、編歌訣、創(chuàng)情境、做游戲、設(shè)懸念等途徑，挖掘教材中的激勵因素，讓學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如古代史中《商周》時期的歷史經(jīng)濟(jì)時，歷史教師不要枯燥的將商周歷史經(jīng)濟(jì)照本宣科，這樣不會加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是通過給學(xué)生展示“后母戊鼎”文物，讓學(xué)生通過根據(jù)歷史材料去現(xiàn)象一下商周時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況？這種利用事物去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、采用多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法過于單一、刻板，不僅不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且單一化的粉筆字表現(xiàn)形式并不能完全展現(xiàn)出歷史發(fā)生的史詩故事。因此，中學(xué)歷史教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將大量的歷史知識通過多媒體展示出來，使教學(xué)更加具有直觀性和觀賞性。

如中國近代史《林則徐》這一課內(nèi)容時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放“”這部電影，讓同學(xué)通過聲畫結(jié)合的影片觀賞中，全面的了解到當(dāng)時在清末朝代的社會背景，真實全面的再現(xiàn)出林則徐“”整個發(fā)展過程，讓中學(xué)生可以通過影片觀賞激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和學(xué)習(xí)歷史的積極性和主觀能動性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開展豐富多彩的歷史課外活動

歷史教學(xué)不能單純的依靠課堂的知識傳授，中學(xué)歷史教師要將歷史課開發(fā)化，讓歷史教學(xué)融入到學(xué)生的日?；顒又?，讓學(xué)生去親身感受歷史、參與到歷史教學(xué)活動中，通過自身的不斷探索努力，用分析、判斷的眼光正確的評判歷史，以此來提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高他們的歷史思維能力。

如中學(xué)歷史教師可以組織一些歷史表演劇、故事會、知識競賽、外出參觀等歷史課外活動。這一系列活動的開展，不僅調(diào)動了學(xué)生的自主性，讓中學(xué)生在活動克重表達(dá)出自己對歷史的主張和見解，這樣會對歷史知識的理解更深入，把握更準(zhǔn)確，這比單純的課堂講授收獲大得多，感受深得多，效果好得多。更重要的是健全了學(xué)生的人格、提升了學(xué)生的品格、陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生的心靈得到了凈化、美化，樹立了學(xué)生正確的人生觀，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。

尊重學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，中學(xué)歷史教師在迎合教育改革的基層上，正確的引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，營造良好的歷史學(xué)習(xí)課堂氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，開展與歷史相關(guān)的歷史劇表演賽、故事會、知識競賽等活動，讓學(xué)生能夠通過豐富多彩的活動學(xué)習(xí)到歷史知識，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]白平；論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]；中小學(xué)電教（下半月）；2010年02期

[2]鄭立麗；淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]；小學(xué)時代（教師版）；2010年01期

篇(7)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學(xué)習(xí)就會有正確的認(rèn)識，教師也要在平時的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今世界面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對豐富學(xué)生的社會科學(xué)知識、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會探究和質(zhì)疑；學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。