初中男生教育精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞]：消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理策略

一、初中男生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前期調(diào)查與分析

初中語文，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基石的學(xué)科。無論是學(xué)習(xí)、工作、生活，還是將來出國深造等，語文素養(yǎng)對每個學(xué)生的發(fā)展都起著不可低估的作用。隨著新課改的不斷深入，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展，已成為社會的要求和人們的共識。初中生，尤其是男生，在語文學(xué)習(xí)過程中是不是一帆風(fēng)順呢？為此，學(xué)校課題組確定實(shí)驗(yàn)班，對初一至初三六個班中的男生做了一次抽樣調(diào)查，統(tǒng)計如下。

調(diào)查的項(xiàng)目小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀況初中語文學(xué)習(xí)興趣初中語文學(xué)習(xí)心理初中語文學(xué)習(xí)成績

班級人數(shù)優(yōu)秀一般差濃厚一般沒興趣愉悅冷淡困惑優(yōu)秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

從調(diào)查表中，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中男生一般在小學(xué)時的語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，且成績較為優(yōu)異；進(jìn)入初中，隨著語文感性特征的凸顯，男生語文學(xué)習(xí)興趣遞減，學(xué)習(xí)成績大幅度下滑。語文學(xué)習(xí)中存在普遍的現(xiàn)象是：女生的學(xué)習(xí)成績大多好于男生，隨著年級的遞增，男生的學(xué)習(xí)困惑心理也越來越嚴(yán)重。伴隨著初中語文新課程內(nèi)容的不斷調(diào)整和深入，語文內(nèi)容的形象性和感性日益突出，男生原有的以識記為主的學(xué)習(xí)方法逐漸淡出舞臺。以能力立意為主的試題，往往會讓學(xué)生無從下手，屢試屢敗。他們困惑、迷茫、焦急、煩躁，無從排解心中的郁悶，有的嚴(yán)重影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響自身心理地健康發(fā)展。

可見，初中男生在語文學(xué)習(xí)中的困惑心理是客觀存在的。從升學(xué)要求來講，無論是初中還是高中，都必須進(jìn)行語文測試，若這一學(xué)科成為學(xué)習(xí)上的嚴(yán)重障礙，則于升學(xué)深造不利；語文又是一種素養(yǎng)及文化修養(yǎng)，作為未來現(xiàn)代化建設(shè)的新型公民，以“語文”來體驗(yàn)生活和觀察世界，以“語文”來思考問題，也是社會對人的素質(zhì)的迫切要求。因此，現(xiàn)在超前地意識到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，提出行之有效的改進(jìn)措施，對培養(yǎng)初中男生的語文素養(yǎng)，提高他們的語文能力，改善公民素質(zhì)，都起著不可估量的作用。

二、初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理產(chǎn)生的深層探因

1、初中語文學(xué)科自身的性質(zhì)，導(dǎo)致了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是以工具性、思想性為其本質(zhì)屬性，以知識性、文學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性為一般屬性的基礎(chǔ)學(xué)科；它的根本特性是人文教育性，它的主要內(nèi)容是文學(xué)教育，即情感教育、審美教育，工具性是語文的附屬特性。

到了初中，語文的人文性特征日漸凸現(xiàn)。和小學(xué)相比，它更注重學(xué)生的情感教育和審美教育，內(nèi)容更是抽象、靈活、感性。語文是一門值得回味的、動態(tài)的、情感的審美學(xué)科，而不是僵化的、絕對的、封閉的規(guī)則體系。再加之初中語文明線上是關(guān)于語文知識的傳授，暗線上是關(guān)于思想情感的滲透，學(xué)生的著眼點(diǎn)很大程度上只關(guān)心“知道了什么”，而不關(guān)心“我體驗(yàn)到了什么”。初中男生大多長于抽象思維及邏輯推理，而短于形象思維。這就從根本上決定了初中男生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑心理的必然性。

2、青春期生理機(jī)制的不斷變化，造成了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

正處于人生豆蔻年華階段的初中男生，他們渴望理解，向往美好。隨著青春期的到來及身體發(fā)育的日漸成熟，他們對異性的態(tài)度由封閉、被動轉(zhuǎn)為好奇、主動。開始關(guān)注對自我的認(rèn)識，對青春期的自我認(rèn)識，對人際交往學(xué)習(xí)的認(rèn)識，尤其是與異往和校外人際交往；對未來社會對人要求的認(rèn)識。因此，上課時注意力極易分散，沒有小學(xué)時的“正襟危坐”、“聚精會神”。課余時間，他們傾向于與他人交往，注重發(fā)型、衣著打扮。這客觀上導(dǎo)致興趣點(diǎn)分散，花在語文學(xué)習(xí)上的時間就會減少。同時初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有時外界的“一事”、“一言”會導(dǎo)致他們幾天精神萎靡，不能自制。如果消極負(fù)面情緒得不到勸慰和疏導(dǎo)，便會出現(xiàn)心理壓抑、焦慮和抑郁，既而嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)進(jìn)步。這就與語文學(xué)習(xí)需要的“執(zhí)著、堅(jiān)韌”精神，大相徑庭，格格不入。

3、受心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)性的影響，引發(fā)了初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生

初中女生對于識記性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，如語文、英語、社會思品等興趣濃厚。因?yàn)樗鼈內(nèi)菀赘兄菀桩a(chǎn)生聯(lián)想與想象，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。與此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小節(jié)；感情上往往不夠豐富細(xì)膩，不愿意關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。初中男生特定時期的心理品質(zhì)，讓他們對待語文，如同“九天玄女”，“高處不勝寒”。我們知道要學(xué)好語文，需要情感的投入，生活的體驗(yàn)，甚至體察細(xì)微，身體力行，這就使初中男生不寒而栗，畏懼心理油然而生。再加之初中男生語文學(xué)習(xí)的“模式化”思維嚴(yán)重，回答問題總喜歡像數(shù)學(xué)那樣“找框框、尋套路”。然這一招并不靈驗(yàn)，結(jié)果愈考愈挫，喪失了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生了困惑心理。

三、消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的有效策略

如何消除初中男生語文學(xué)習(xí)中的困惑心理呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下策略：

（一）“數(shù)據(jù)分析+三年跟蹤”的積累資料庫策略

根據(jù)抽樣調(diào)查的表格數(shù)據(jù)，進(jìn)行抽取樣本對比分析，著眼于三個參變量：“初中”、“男生”、“語文學(xué)習(xí)”。一定的量變必然會產(chǎn)生一定的質(zhì)變，男生在語文學(xué)習(xí)中暴露出的問題，也是一個漸變的過程。應(yīng)該從語文學(xué)科發(fā)展的特征、男生生理變化特征、男生的個性心理特征諸多因素去考慮，進(jìn)行三年的跟蹤，然后制定合理有序地矯正措施，幫助他們消除語文學(xué)習(xí)中的困惑心理。其主要數(shù)據(jù)分析表格設(shè)置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即發(fā)放問卷調(diào)查表，及時了解他們進(jìn)入初中后的語文學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)等。具體包括《初中語文學(xué)習(xí)心理調(diào)查表》、《初中語文知識重難點(diǎn)掌握程度調(diào)查表》、《初中語文學(xué)習(xí)認(rèn)知水平調(diào)查表》等。

2、初一下學(xué)期結(jié)束后再發(fā)放問卷調(diào)查表，了解男生的語文成績的波動狀態(tài)及語文學(xué)習(xí)心理動態(tài)。具體包括《中小學(xué)語文知識銜接點(diǎn)調(diào)查表》、《初一語文學(xué)習(xí)困惑心理調(diào)查表》、《初一語文學(xué)習(xí)自信程度調(diào)查表》等。

3、初二下學(xué)期結(jié)束后，再發(fā)放問卷調(diào)查表，了解男生在老師的引導(dǎo)和幫助下，其語文成績變化、本階段語文學(xué)習(xí)困惑心理的產(chǎn)生程度、困惑心理的緩解及消除程度。具體包括《初二語文學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查表》、《初中語文想象思維能力調(diào)查表》、《初二男生語文學(xué)習(xí)困惑心理緩解程度調(diào)查表》等。

4、初三學(xué)生中考結(jié)束后，立即進(jìn)行信息反饋，了解中考語文答題的心理狀態(tài)及在此方案實(shí)施的前提下，初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的緩解、消除程度及在中考應(yīng)試中發(fā)揮的作用。具體包括《中考語文成績統(tǒng)計表》、《初中語文課堂教學(xué)改革意向調(diào)查表》、《初中階段語文學(xué)習(xí)調(diào)查表》、《初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理消除程度調(diào)查表》。

（二）“群體親近、疏導(dǎo)+個性教育”的心理輔導(dǎo)策略

初中男生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困惑心理，一般是不易被察覺到的。究竟有哪些困惑，這些困惑是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生往往是秘而不宣，教師一般只能從分析表象去感知。這就需要教師與學(xué)生打成一片，交知心朋友，讓學(xué)生消除心理隔閡，暢所欲言，直抒胸臆。“親其師，方能信其道”，必須最大可能的贏得學(xué)生的認(rèn)同，讓他們首先愿意聽語文課；只有愿意聽課，才有聽懂的可能，也才有學(xué)好的可能。平時采取的途徑可以是多種多樣的，通常有：談話式、書信式、網(wǎng)絡(luò)式。教師要根據(jù)學(xué)生暴露出的困惑，從自身的客觀背景，性格特征，學(xué)習(xí)動機(jī)等方面加以全方位的思考，然后做好分門別類的安撫和疏導(dǎo)。其具體做法如下：

1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的、瞬間的進(jìn)步，都要及時給予鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；要把語文學(xué)習(xí)的落后歸因于努力不夠，書讀的不多，而不要認(rèn)為是他們能力低，頭腦笨。例如某實(shí)驗(yàn)班中的小戴，因患小兒麻痹癥，性格內(nèi)向，言語不多，成了班中的學(xué)困生。可是一次偶然的表現(xiàn)，改變了他，也改變了我。有次上課，從來不抬頭的他，竟然抬頭看我上課，我心中大喜，于是靈機(jī)一動，及時地對他進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵同學(xué)向他學(xué)習(xí)-----抬頭挺胸，認(rèn)真聽講。接下來的課中，發(fā)現(xiàn)小戴始終抬起頭，認(rèn)真聽我上課。課后我順勢而導(dǎo)，進(jìn)一步鼓勵他：“你今天的表現(xiàn)讓老師很激動，老師相信你能學(xué)好的，老師也會幫助你的！”后來，他變了，漸漸地卸下了自卑的包袱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，消除了語文學(xué)習(xí)上的困惑心理，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯地改變，成績也有了較大的提高。

2、提高學(xué)習(xí)興趣雖然初中男生的性情比較豪放粗獷，但心理比較脆弱，對他們也要多加關(guān)心。我們提倡作文、試卷面批面改，多寫激勵性評語，多與他們交流，使之樂于與老師相處，對老師產(chǎn)生親近感、依賴感。這樣有利于克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，提高語文學(xué)習(xí)興趣。

在作文教學(xué)中，筆者深刻體會到構(gòu)建和諧師生關(guān)系，學(xué)會尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流的重要性。根據(jù)作文要求，我每次都要特意“照顧”男生，尤其是對作文有畏懼心理的學(xué)生，更是倍加呵護(hù)，生怕戳傷他們的自信心。提出每次作文只要滿足一個要求，作文就打80分，如果讓我在作文中還能發(fā)現(xiàn)到其他優(yōu)點(diǎn)，每處再加一分。這樣，他們的作文自然打上高分。我尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，贏來了學(xué)生對我的尊重。學(xué)生“愛屋及烏”，從心理上開始接納作文，漸漸地喜歡上作文，自然更樂意上語文課了。

3、加強(qiáng)個別交流要重視同男生的個別交流，針對男生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理問題，教師要對所提出的解決方法、效果及實(shí)施后存在的問題做好記載。針對意志薄弱的男生，我們采用認(rèn)知療法、轉(zhuǎn)移注意力療法，經(jīng)常鼓勵他們要知難而進(jìn)，勤學(xué)好問，持之以恒地培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和進(jìn)取精神；對上進(jìn)心強(qiáng)的男生，則采用升華的方式，讓他們將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為動力，不斷提高自己；對較自卑的男生，除采用認(rèn)知療法外，重在采用過度代償療法。當(dāng)然，對于各種心理問題，并不是簡單的采用某種療法，更多的是綜合療法。

例如在與張某談話中，了解到造成張某厭學(xué)心理的真正原因，便下定決心幫助他走出心理陰影。為此，我多次找他談話，勉勵他，相信“一份汗水，一份收獲”，付出總有回報的理念。幫他制定學(xué)習(xí)計劃，作息時間表，并再三叮囑，要克服缺點(diǎn)，遵照執(zhí)行。先從上課，再到作業(yè)，由淺入深，提出要求，不斷約束松散拖沓行為，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得欣慰的是一學(xué)年下來，張某進(jìn)步顯著。

4、鼓勵自我認(rèn)同心理學(xué)家艾里遜認(rèn)為：青少年最重要的一個任務(wù)就是了解自己，建立起正確的自我認(rèn)同觀。現(xiàn)代心理學(xué)家研究成果已證明：個人的自我認(rèn)同水平對心理健康起著決定性作用。因而我們要求男生在生活中抬頭挺胸，面帶微笑。因?yàn)楹玫淖藙莺兔娌勘砬闀淖內(nèi)说男木场赓|(zhì)、態(tài)度和自我感覺。要鼓勵男生學(xué)會自己相信自己，學(xué)會培養(yǎng)自己解決問題的能力。在個別咨詢的時候，尤其強(qiáng)調(diào)要寬容善待自己，用這種積極的方式去認(rèn)識自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有這樣，才會真正擁有不斷進(jìn)步的內(nèi)在動力，保持可持續(xù)發(fā)展所需要的心理狀態(tài)。

5、倡導(dǎo)心理咨詢男生的心理狀態(tài)如何會直接影響到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，因此要建立健全心理咨詢機(jī)制，鼓勵男生到學(xué)校心理咨詢室向?qū)Ｂ毜男睦斫處熀妥稍儙焹A訴，真實(shí)反映各種心理困惑，然后根據(jù)心理學(xué)原理，加以及時疏導(dǎo)，使他們有一個健康的心理參與學(xué)習(xí)。通過開展心理咨詢活動,學(xué)生平時有問題可以去咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重，造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑問題等。

學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，努力消除學(xué)生的心理障礙。除了求助于心理咨詢師外，學(xué)校還可以開設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動，開設(shè)系統(tǒng)而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等發(fā)展性輔導(dǎo)的心理課程等。

（三）“四動+八化”的語文實(shí)踐活動策略

1、引發(fā)多角度互動策略初中男生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困惑心理主要表現(xiàn)在兩方面：一是語文課難聽懂，二是語言品析難理解。初中語文課程固有的性質(zhì)，要求教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際的思維水平。因此，生動豐富的課堂教學(xué)情境，是消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的一劑良藥。教師要在平時教學(xué)中，注入新的教學(xué)理念，注重語文知識與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合；把單一的耳聽，化為“手動、口動、腦動、眼動”（四動），調(diào)動學(xué)生的多種感官去掌握語文知識，感受語言魅力，引領(lǐng)學(xué)生去遨游豐富多彩的語文世界。

2、充分體現(xiàn)“八化”策略繁瑣問題簡單化、陌生問題熟悉化、正面問題反面化、抽象問題具體化、整體問題局部化、運(yùn)動問題靜止化、恒等問題不等化、一般問題特殊化（八化）。例如，抽象問題具體化，是針對男生擅長于抽象思維，而短于形象思維而提出的，對于言語教學(xué)而言，抽象的人物形象，主題思想問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)，從最簡單的生活體驗(yàn)入手加以剖析，從而感悟思想內(nèi)容。又如，陌生問題熟悉化是指在新情境、新的問題背景下，誘導(dǎo)學(xué)生如何理解感受，直至深刻體驗(yàn)。很陌生的問題，只是問題的表象，其解決方法思路都是已學(xué)過的或十分熟悉的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何化陌生為熟悉，化抽象為形象，從而領(lǐng)會文章的主旨。再如，正面問題反面化是對時代久遠(yuǎn)，學(xué)生體驗(yàn)不深的古人作品，正面入手往往較復(fù)雜，要考慮的因素較多，一時難以理清頭緒。如對文中人物的評價問題，可以直接有效地從反面入手。還有一般問題特殊化，是指“一般的條件”“一般的結(jié)論”不易發(fā)現(xiàn)，其語文特征，若從極端情形、特殊角度考慮，則豁然開朗。如，對詩歌“意象”的領(lǐng)會，就應(yīng)采用“特殊化”策略，引導(dǎo)男生領(lǐng)悟詩人特定情境下的思想情懷。

（四）“激活最近發(fā)展區(qū)+有的放矢”的長足實(shí)效策略

語文的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，因此進(jìn)行高質(zhì)量的課堂教學(xué)、防微杜漸，是消除初中男生語文學(xué)習(xí)困惑心理的重要環(huán)節(jié)。尤其要做好的是以下幾方面：

1、注意銜接，平穩(wěn)過渡搞好中小學(xué)內(nèi)容的銜接，可以彌補(bǔ)男生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維方法上的落差。小學(xué)語文基本上是平面型直觀性語文，進(jìn)入初中轉(zhuǎn)化為立體型情感性語文。做好中小學(xué)教育銜接，讓師與生、教與學(xué)，雙雙提前進(jìn)行全方位多層次相互了解，相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。如開學(xué)后就做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：在給初一新生上課之前，就要明確告知學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，時間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課程增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間偏少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自學(xué)多，學(xué)生學(xué)習(xí)地主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

2、找準(zhǔn)難點(diǎn)，有的放矢建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲得知識的多少、優(yōu)劣，并不全取決于記憶和背誦講授內(nèi)容的能力，而是最終取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的眼光去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，認(rèn)真研究教材，深入學(xué)生，選擇教法。在語文學(xué)習(xí)方面，男生比較理性，學(xué)習(xí)較隨意，喜歡做以識記為主的基礎(chǔ)題，而對以感性理解運(yùn)用為主的閱讀寫作，以及綜合性題目就變得束手無策，勉為其難了。盡管男生適應(yīng)性和創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但他們思想松懈、自由散漫，上課不記筆記等缺點(diǎn)，導(dǎo)致他們往往捕捉不到課堂講解的重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)男生“敞開心扉”，讓他們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對性地指導(dǎo)聽課，規(guī)范語言表述。對探究性綜合能力要求較高的問題，先指導(dǎo)他們學(xué)會篩選信息，分析問題，形成自己觀點(diǎn)，然后學(xué)會用語言來表述自己觀點(diǎn)等語文思想。這樣有的放矢的將“困惑”轉(zhuǎn)化為若干易于解決的小問題，“困惑”也就不困惑了。

3、循序漸進(jìn)，春風(fēng)化雨“分散難點(diǎn)，逐步提高”，也是預(yù)防困惑心理產(chǎn)生的重要途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循“實(shí)踐、認(rèn)識，再實(shí)踐、再認(rèn)識，螺旋式上升，波浪式前進(jìn)”的規(guī)律。一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材內(nèi)容，精心設(shè)計課時適度臺階。一節(jié)課只突破一兩個難點(diǎn)，一次作文只實(shí)現(xiàn)一個小目標(biāo)，一套試卷只設(shè)計兩到三個難點(diǎn)問題，這樣學(xué)生學(xué)起來就會信心倍增。教學(xué)中還可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的分析引導(dǎo)，能起到“觸類旁通”的作用，這樣既有利于提高男生的語文運(yùn)用能力，又可以使不同程度的學(xué)生都得到一定的情感觸發(fā)，讓每個人都能學(xué)有所成。

4、精心打造，激活特區(qū)初中語文無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是思想方法、情感體驗(yàn)上，都存在很多難點(diǎn)，這些都是初中男生易產(chǎn)生困惑心理的重要根源。因此教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)方案，提供學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使語文教學(xué)建立在學(xué)生通過一定的努力，可能達(dá)到要求的智力水平和知識水平上，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以保證每個學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人類身上具有程度不同的八種智能，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)技能，人類個體的不同在于擁有技能的程度和組合不同。而男生似乎在語言智能上，天生不及女生，教師要充分挖掘男生身上的其他多種智能，并利用其某一高程度智能，喚起埋藏于心底的成功的喜悅，來樹立其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而使之信心十足的發(fā)展言語智能。例如，利用男生喜歡歷史的特點(diǎn)，在上《隆中對》一課時，課前就布置男生去完成查閱歷史資料，了解劉備三顧茅廬的故事，以及劉備為什么要三顧茅廬的時代背景。結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)男生特別興奮，極力表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的看法。整堂課氣氛非常活躍，教學(xué)效果顯然不錯。

春風(fēng)雨云渡，舟過水無痕。消除初中男生語文學(xué)習(xí)中的困惑心理，絕不是一蹴而就、短期就能見效的容易事。所以教師平時要指導(dǎo)男生做到：多讀、多寫、多想、多問，積累一切同語文有關(guān)的知識（甚至看似無關(guān)的），辦一個“零存整取”的語言“存折”（精致便攜的小本子），把平時看到的、聽到的、想到的，所有精彩美妙的語言素材統(tǒng)統(tǒng)存進(jìn)去，使之“滾雪球”般日漸壯大、豐富、充實(shí)。“錢包”鼓了，學(xué)生自然就“材”大“氣”粗、左右逢“源”了，自然會培育出心靈的綠洲，釋放出燦爛的陽光。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲《案例教學(xué)指南》，華東師范大學(xué)出版社

[2]全國中小學(xué)心理健康指導(dǎo)教育課題組心理素質(zhì)教育研究中心《小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)手冊》，開明出版社

篇(2)

關(guān)鍵詞：麗水市；中學(xué)生；課外體育活動

一、中學(xué)生參加課外體育活動的態(tài)度

學(xué)生對體育活動的喜歡程度是開展中學(xué)體育活動的一個重要指標(biāo)，是學(xué)校體育工作的基本條件之一，調(diào)查表明：不管是初中的還是高中的男生，對課體育活動喜歡的程度是非常高的。女生普遍對課外體育活動的喜歡程度就沒有男生高。

早操和課間操是課外體育活動的一個重要組成部分，在中學(xué)生在對早操的課間操的態(tài)度上，女生的態(tài)度比男生好些，在不喜歡的統(tǒng)計中去高中女生占的比例明顯比初中女生要少，但不管是初中還是高中對做早操和課間操不喜歡占了15.52%和10%，男生在喜歡和比較喜歡的選擇中都低于女生。從這些結(jié)果顯示：對做早操和課間操的認(rèn)識還不夠深，不太喜歡和不喜歡的比例相當(dāng)大，可見，有關(guān)部門要加強(qiáng)激發(fā)中學(xué)生對做早操和課間操的積極性。

二、參加課外體育活動的時間和次數(shù)

學(xué)生參加課外體育活動的時間和次數(shù)，反映學(xué)生通過參加體育活動進(jìn)行強(qiáng)身健體，從而達(dá)到增強(qiáng)體魄的目的，是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的前提。在調(diào)查的麗水市的中學(xué)生中，初中女生在參加課外體育活動的時間與次數(shù)占的比例比高中要高的多，一般時間選擇在30―60分鐘之間，占了66.1%，到了高中，參加課外體育活動的時間占的比例就相對較少了，只占了38.7%。而高中女生少于15分鐘的活動時間所占的比例比初中要多，比初中女生多了10.7%。參加課外體育活動1小時以上的學(xué)生男生比女生多，女生活動的時間相對來說短，一星期中每天都參加體育活動的學(xué)生更少。從時間上看，男、女生最經(jīng)常參加的時間分別是30至60分鐘和15至30。從活動時間和次數(shù)上看初中好于高中，男生好于女生。這是由于高中相對來說課業(yè)任務(wù)比初中重，初中生要參加體育中考和沒有巨大的高考壓力有關(guān)。所以從調(diào)查情況來看，隨著年齡的增長，所受的學(xué)習(xí)壓力增大，參加體育活動的人數(shù)在減少，這種現(xiàn)象，同我們倡導(dǎo)的終身體育意識和養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的意愿是相違背的，希望能引起有關(guān)部門的關(guān)注。

三、中學(xué)生喜愛的課外體育活動項(xiàng)目選擇

在對麗水市的7所中學(xué)調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)：男生選擇籃球?yàn)樽疃啵踔心猩剂?3.8%，高中男生則占了78.6%，這與麗水較重視籃球有關(guān)，其次是乒乓球和足球。而女生則選擇羽毛球和乒乓球的人數(shù)較多。但從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，對田徑類的跑步選擇的人很少，初中男生占11.5%，女生占9.7%，高中男生占14.3%，女生占28.6%。這就反映了男女生之間的選擇存在的差異。出現(xiàn)這樣的情況是有多種原因的，客觀上的原因是我們麗水現(xiàn)在的學(xué)校普遍是球類的場地比較多，尤其是籃球場，其他的一些設(shè)施較少，學(xué)校在組織活動的內(nèi)容也比較單調(diào)，因此，這就要求體育教師在開展中要積極充分的利用自然資源。主觀上的原因，主要是有些學(xué)生對課外體育活動的不感興趣等，當(dāng)然也有生理、心理上的原因，有的學(xué)生可能本身矮小，體質(zhì)差或身體有缺陷等不同原因都是導(dǎo)致學(xué)生不參加課外體育活動的因素。

四、影響中學(xué)生參加課外體育活動的因素

影響中學(xué)生參加課外體育活動的因素不是單一的，而是多方面的，基本可以分為主觀因素和客觀因素兩個方面，主觀因素上主要是學(xué)生對課外體育活動的認(rèn)識態(tài)度和體育價值，還有本身的愛好和興趣等，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生對體育價值的認(rèn)識已經(jīng)是越來越積極，覺得參加體育運(yùn)動是浪費(fèi)時間的態(tài)度已日益減少，對體育運(yùn)動的興趣和愛好也越來越廣泛，很多體育運(yùn)動項(xiàng)目廣受學(xué)生的喜歡，從中可以看出：主觀因素已經(jīng)不是影響中學(xué)生參加課外體育活動的主要原因。而從調(diào)查的結(jié)果顯示：功課繁重，沒時間已經(jīng)成為主要原因，初中男女生各占53.4%和50.9%，高中男女生各占64.3%和60%。雖然現(xiàn)在國家已經(jīng)提倡減負(fù)，但是，由于我國現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀，并不是能把這項(xiàng)改革完好的落實(shí)。在麗水的各中學(xué)，尤其是高中，學(xué)生每天基本上都在進(jìn)行著題海戰(zhàn)術(shù)。

體育場地器材和設(shè)施是課外體育活動開展的重要保障條件之一。教師的組織和管理也是影響體育活動開展的因素。調(diào)查表明：缺少場地、器材，缺少組織管理和參加其他的興趣小組也是影響學(xué)生參加課外體育活動的重要因素，很多學(xué)校由于近年來的不斷擴(kuò)招，造成活動的空間越來越窄，這就表明學(xué)校在課外體育活動方面沒有給學(xué)生提供足夠的時間保證及運(yùn)動環(huán)境，從而制約和中學(xué)生參加課外體育活動，造成愿望和實(shí)際行動的差距。學(xué)生本身的運(yùn)動興趣已不是影響體育活動開展的重要原因，學(xué)生基本都有自己有喜愛的運(yùn)動，只是苦于器材和場地不夠用。

五、結(jié)論和建議

1.結(jié)論

（1）中學(xué)生對課外體育活動喜歡程度普遍較好。在參加課外體育活動主要受自身興趣和愛好的影響，學(xué)校的組織形式和活動內(nèi)容也間接影響著學(xué)生參加的積極性。

（2）中學(xué)生每周參加課外體育活動的時間和次數(shù)明顯不足，初中生參加課外體育活動好于高中生，由于高中生學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，所以高中生參加的時間和次數(shù)較少。

（3）中學(xué)生喜愛的課外體育活動的項(xiàng)目是多種多樣，但男女生之間還是存在著差異性，活動量較大的項(xiàng)目，深受男生青睞，不直接對抗、有一定娛樂性質(zhì)的球類是女生的首選。

（4）絕大多數(shù)中學(xué)生都認(rèn)為“學(xué)業(yè)緊張、考試壓力大、沒有時間”成為阻礙他們參加課外體育活動的重要因素，且高中更為明顯。場地設(shè)施的不足也是制約課外體育活動開展的重要因素。

2.建議

（1）抓好早操、課間操，開展大課間體育活動

對中學(xué)的早操和課間操校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取一定的措施，可采用班級評比制度、班主任負(fù)責(zé)制度等一系列方法來加強(qiáng)管理，提高早操和課間操的質(zhì)量。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視課外體育活動的開展

學(xué)校的場地和設(shè)施的配備要跟上，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，要加大資金在體育方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師要加強(qiáng)對體育活動的管理，落實(shí)每一項(xiàng)與體育有關(guān)的工作，提高課外體育活動的整體效益。

篇(3)

劉昊洋跟在女生主持人的后面走上舞臺，上一個節(jié)目是二重唱。按照彩排，兩位歌手下臺前，應(yīng)該把無線話筒交給兩位主持人，但此時出現(xiàn)了意外情況，歌手帶走了無線話筒，舞臺上只剩下一只有線話筒被固定在話筒架上。接下來的第一句話本來應(yīng)該是劉昊洋說，可話筒沒了，他一時慌了神。負(fù)責(zé)晚會的邵老師看出了問題，驚得一頭冷汗。邵老師正著急，劉昊洋身邊的女生主持人鎮(zhèn)定地走到話筒架前，為下一個節(jié)目報幕，尷尬的冷場終于被打破。

“你看，男生就是呆些。”邵老師聽到別的老師議論。“能挑出男生做主持人就不錯了。”邵老師回答他們。為了給A中晚會挑選男生主持人，邵老師沒少下工夫，“女生出色的很多，男生能上臺的就太少了。”老師們對男生“比較呆”的評價沒有貶義，特別是在文藝活動中，男生充當(dāng)“配角”，已經(jīng)成為許多中小學(xué)的“傳統(tǒng)”。

不僅是文藝活動，在劉昊洋的班級中，不論是學(xué)習(xí)成績還是其他表現(xiàn)，女生總是顯得“突出”。劉昊洋成績不錯，不過，班上成績排前幾名的還是女生占了多數(shù)，而且，在競選班干部時，女生往往受到同學(xué)們的青睞，班長、副班長都是女生。

班主任鄭老師也注意到了“陰盛陽衰”的局面。鄭老師的班級一共23人，男女生比例相當(dāng)。如果以每1/3學(xué)生人數(shù)作為一個成績陣營，排在第一陣營的七八個學(xué)生中，男生只有3人。成績最差的陣營里，男生倒是占了多數(shù)。

在這樣一個女生“強(qiáng)勢”的環(huán)境里，劉昊洋已經(jīng)習(xí)慣了女生處處優(yōu)秀的現(xiàn)狀。女生學(xué)習(xí)成績好，愛好廣泛，能說會道，更有“人緣”。甚至在體能上，女生也不比男生差，升入高中后進(jìn)行的軍訓(xùn)中，“撐不住”的不一定是女生。

不過，與那些沒能考上普通高中的初中男同學(xué)相比，劉昊洋起碼還有與女生競爭的機(jī)會，更多的男孩兒，在之前的考試中就已經(jīng)被淘汰了。

A中是上海市一所普通中學(xué)，生源按片區(qū)劃分，不擇校，因此，學(xué)校男女生比例代表了升學(xué)競爭的自然結(jié)果。A中擁有初中和高中兩個學(xué)部，初中在校學(xué)生600多人，男生人數(shù)略多，占54.46%。但到了高中階段，男生人數(shù)驟然下降，近300名學(xué)生中，男生只占43.4%。

誰淘汰了男孩兒？

A中男生們的處境不是特例，如今各類中小學(xué)里，女生的出色已經(jīng)顯而易見。特別是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)里，男生比不過女生的狀況存在多年。上海一所重點(diǎn)高中的校長說，10年前，他的學(xué)校就已經(jīng)明顯出現(xiàn)女生人數(shù)多于男生的狀況，他一度戲稱自己快要變成“女中”校長了。

作為上海某示范性實(shí)驗(yàn)高中理科班的競賽尖子生，小盧2011年被保送到了清華大學(xué)。開學(xué)伊始，他得知，這一屆3300多名本科新生的男女生比例接近2:1――而根據(jù)一份學(xué)生自行上傳到清華校內(nèi)BBS上的清單，1991年2032名新生中，男女比例為4.22:1。不光女生總體數(shù)量在上升，原先由男生一統(tǒng)天下的院系，如建筑學(xué)院里，女生也不再是“稀有物種”，甚至出現(xiàn)持平局面。

再回看高校人才的輸出口――高中，尤其是示范性實(shí)驗(yàn)高中，“陰盛陽衰”的現(xiàn)象似乎更加明顯。過去“女多男少”的差距約4%～6%，2011學(xué)年開學(xué)后，上海部分重點(diǎn)高中班級男女生比例竟相差10%～20%。

據(jù)媒體在2011年新學(xué)期開學(xué)后作的調(diào)查，七寶中學(xué)2011年錄取的高一新生共481人，女生271名，男生210名；復(fù)旦附中高一某平行班，男生不到1/3。有校長感嘆，以前是女生“略勝一籌”，現(xiàn)在是比例嚴(yán)重失調(diào)。

男孩兒都去哪兒了？據(jù)A中初中部2011年中考升學(xué)情況統(tǒng)計顯示，升入市示范性實(shí)驗(yàn)高中（俗稱重點(diǎn)高中）的22人中，女生13人，男生9人。同時，進(jìn)入中專職校的63人中，女生27人，男生36人。也就是說，A中初中部成績最好的學(xué)生中，女生占多數(shù)，成績較差的學(xué)生中，男生占多數(shù)。初中階段的男生，有一部分因?yàn)橹锌嫉奶蕴荒苓M(jìn)入普通高中。

在中國現(xiàn)狀下，進(jìn)不了普通高中，意味著一個學(xué)生很難再有接受全日制高等教育的機(jī)會，因此，在普通高校里，女生人數(shù)多于男生的現(xiàn)象，也正在蔓延。2009年被高校錄取的上海高中生里，不論“一本”“二本”還是“高職高專”，女生人數(shù)都要多于男生。

學(xué)校階段的陰盛陽衰，很可能已經(jīng)延續(xù)到成人后直到婚戀階段。如今大城市中“剩女”盛行，如果女性要求自己的丈夫必須要比自己優(yōu)秀，而學(xué)業(yè)又與職業(yè)、社會地位相關(guān)，那么，制造“剩女”的根源，也許可以追溯到男生的學(xué)業(yè)危機(jī)。

世界性“男孩兒危機(jī)”

這樣的情況并非中國特有，在10多年前，國外學(xué)者已經(jīng)注意到這種現(xiàn)象，并把它命名為“男孩兒危機(jī)”，男孩兒的“學(xué)業(yè)危機(jī)”是“男孩兒危機(jī)”里最明顯的一個表現(xiàn)。

20世紀(jì)末，西方學(xué)者出版了一系列討論“男孩兒危機(jī)”的著作，在很多國家，男孩兒不如女孩兒的情況讓學(xué)者們感到焦慮。

學(xué)者很早就發(fā)現(xiàn)，不僅是考試制度，現(xiàn)代盛行的教育方式，對于男孩兒的天性來說也是一種束縛。美國教育家杜威曾指出：“學(xué)校中‘紀(jì)律問題’的主要根源，在于教師必須常常花大部分時間抑制學(xué)生的身體活動，這些活動使學(xué)生不把心思放在教材上。學(xué)校很重視寧靜；鼓勵沉默，獎勵呆板一律的姿勢和運(yùn)動；助長機(jī)械地刺激學(xué)生的理智興趣的態(tài)度。教師的職責(zé)在于使學(xué)生遵守這些要求，如有違反就要加以懲罰。”

在每個人的記憶里，應(yīng)該都有一個班上最搗蛋的同學(xué)，而這個最讓老師頭疼的同學(xué)，恐怕十有八九是男生。男生的生理特征，決定了他們更喜歡體育活動、動手實(shí)踐、挑戰(zhàn)和觀察，但現(xiàn)代學(xué)校教育，需要學(xué)生安靜、服從、按部就班。

學(xué)業(yè)危機(jī)只是“男孩兒危機(jī)”的一個表現(xiàn)，事實(shí)上，不論體質(zhì)還是心理健康，男生的水平都在下降。一份1985年～2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，20年間，中國城市和鄉(xiāng)村的男學(xué)生，肺活量、速度、耐力、下肢爆發(fā)力、力量素質(zhì)等指標(biāo)，全都在下降。

男生都是“笨小孩兒”？

關(guān)于男孩兒“落后”的原因，有很多分析，有的甚至追溯到男性基因的悲劇宿命。男性擁有Y染色體，與女性的X染色體相比，Y染色體脆弱、不穩(wěn)定、易變異。有人計算Y染色體衰亡的速度，預(yù)言男性將最終消失。這樣的解釋或許“聳人聽聞”，不過從生物學(xué)角度看，男性生理上的“落后”，從一出生就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。有一項(xiàng)研究認(rèn)為，一名剛出生的女嬰的身體機(jī)能，已經(jīng)與出生6周左右的男嬰不相上下。

一些家長能夠接受嬰幼兒期的男孩兒比女孩兒落后的現(xiàn)實(shí)，然而，一旦將孩子送進(jìn)學(xué)校，一夜之間，家長們似乎就忘記了男孩兒女孩兒之間的差別。

由于大腦結(jié)構(gòu)的不同，女性在語言能力上普遍比男性更強(qiáng)，在偏重閱讀理解和語言表達(dá)的現(xiàn)代學(xué)校教育中，女性很容易表現(xiàn)出優(yōu)勢。在上海市楊浦區(qū)某中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)班的面試中，面試?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)，女生們普遍表達(dá)自如、詞匯豐富，而男生大多內(nèi)斂、緊張。女生很容易給面試?yán)蠋熈粝螺^好的印象。

男孩兒的晚熟不僅表現(xiàn)在身體機(jī)能上，與同齡女孩兒相比，男孩兒的心智發(fā)育也更晚，自控能力更差，因此，他們更容易成癮。A中班主任鄭老師說，他班級里成績較差的男生，普遍存在沉迷電腦游戲的問題，沉迷游戲的后果，不僅是影響學(xué)習(xí)成績，也限制了他們與其他同學(xué)溝通的能力。

不管是家長、學(xué)校還是整個社會，似乎都很難接受男孩兒更加脆弱的現(xiàn)實(shí)，通常的觀念中，男孩兒總是被看作更聰明、情感上不那么敏感，因此男孩兒不需要更多的關(guān)注。男生暫時“落后”的現(xiàn)象，很容易被家長和教育者忽略，而層層淘汰的考試制度，很可能讓那些“開竅”較晚的男生錯失各種機(jī)會。

現(xiàn)代教育忽略了男生與女生的不同，男生的學(xué)業(yè)危機(jī)，正是這種不同被忽略后的結(jié)果。

“男孩兒危機(jī)”的背后

現(xiàn)代教育體系中，男生為什么顯得更“笨”？《拯救男孩兒》一書的作者指出，“男孩兒危機(jī)”其實(shí)是教育危機(jī)。《拯救男孩兒》的作者之一李文道說，目前的教育對于男孩兒來說更不利，相比而言，女孩兒更容易適應(yīng)目前以考試為中心的教育方式。

不過，一些學(xué)者提出“男孩兒危機(jī)”是一個偽命題，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在目前的教育環(huán)境和社會環(huán)境中，處于弱勢的仍然是女性。

2011年，還是高中生的李申儒撰寫了調(diào)查報告《男孩兒視角的“男孩兒危機(jī)”研究》，他用大量的調(diào)查和統(tǒng)計數(shù)據(jù)證明，男生學(xué)業(yè)上落后于女生，已經(jīng)是一個客觀的現(xiàn)實(shí)。但是，時隔一年，李申儒對于“男孩兒危機(jī)”又有了不同的看法。李申儒認(rèn)為，學(xué)業(yè)危機(jī)并不是“男孩兒危機(jī)”的核心，因?yàn)槟泻簜儗W(xué)業(yè)上暫時落后的局面，會隨著年齡的增長而扭轉(zhuǎn)，男孩兒們最嚴(yán)重的危機(jī)，是缺乏應(yīng)有的勇氣和責(zé)任感。

來自大同中學(xué)的一些數(shù)據(jù)也許可以說明，男孩兒的學(xué)業(yè)危機(jī)的確存在，但可能僅限于某一個階段。大同中學(xué)高二年級教師仇璋瑛查看成績排名表后發(fā)現(xiàn)，排名年級前20%的學(xué)生中女生占多數(shù)，但取最拔尖的10個學(xué)生看，還是男生稍多。“高中是個轉(zhuǎn)折期，高一高二階段男生或許不具備明顯優(yōu)勢，但到了高三，部分男生后勁很足，他們不是缺乏優(yōu)勢，只是顯現(xiàn)得比較晚。”

復(fù)旦附中副校長吳堅(jiān)說，該校連續(xù)幾屆的高三畢業(yè)班，能被北大、清華、復(fù)旦等名牌大學(xué)自主招生錄取的學(xué)生，男生占60%～65%，女生反而不見有多大的優(yōu)勢。華師大二附中2011屆畢業(yè)生中，考取北大、清華、復(fù)旦、交大、港大的學(xué)生共有183人，其中男生占到約65%。

“我不太贊同‘危機(jī)’的說法，事情沒那么嚴(yán)重。”上海市大同中學(xué)教師王菲認(rèn)為，不能把問題完全歸結(jié)于現(xiàn)行教育制度。“以前的社會誘惑少，現(xiàn)在孩子接觸的信息豐富、玩的東西也多，相對來說女生自控能力好，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以投入相同的教育精力，女生更容易產(chǎn)出回報。”

正如李申儒所看到的，除了學(xué)業(yè)上的暫時落后，“男孩兒危機(jī)”更體現(xiàn)為男孩兒們?nèi)鄙偕鐣J(rèn)的“男子氣概”。

關(guān)于男孩兒們的“男子氣概”，女生們最有發(fā)言權(quán)。大同中學(xué)理科班學(xué)生李奕說：“有些男生在姿態(tài)和外觀上確實(shí)有女性化的表現(xiàn)，或者說心理上呈現(xiàn)中性化，這可能與家庭教育中母親等女性長輩管得多有關(guān)。”

李奕把男生們過于“溫柔”的特點(diǎn)，甚至歸結(jié)到城市文化上，她覺得，身邊很多男士，都像動畫片中的“灰太狼”。社會文化的“中性化”傾向，滲透到了學(xué)校。A中鄭老師還發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象――過去，追逐時尚幾乎是女生的專利，她們喜歡看時尚電視節(jié)目和雜志，喜歡明星。但現(xiàn)在，男生也有同樣的愛好。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 江西省高安中學(xué) 中長跑心理障礙 現(xiàn)狀調(diào)查

1.引言

在中學(xué)體育教學(xué)中，中長跑項(xiàng)目是中學(xué)體育課的重要組成部分。但是在體育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生往往最害怕的項(xiàng)目就是中長跑項(xiàng)目。要提高學(xué)生的中長跑成績，關(guān)鍵是幫助學(xué)生掃除中長跑的心理障礙。

本文以江西省高安中學(xué)初中生為研究對象，分層抽取210人進(jìn)行調(diào)查，其中初一年級70人（男生40人，女生30人）；初二年級70人（男生40人，女生30人）；初三年級70人（男生40人，女生30人）。問卷在班主任或體育教師的協(xié)助下當(dāng)場填寫并回收，問卷回收情況見表1。

問卷用再測驗(yàn)法進(jìn)行信度檢驗(yàn)，相隔20天后，向上次發(fā)放對象再次發(fā)放問卷并回收。對兩次回收問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計處理，得出R=0.87，P

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1情緒和性格類型傾向的調(diào)查

情緒及性格類型傾向調(diào)查問卷把情緒分為穩(wěn)定型、中間型和不穩(wěn)定型三種；把性格分為內(nèi)向型、中間型和外向型三種；根據(jù)年齡常模計算問卷得分并轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分判定情緒及性格類型。意志問卷按性質(zhì)分為六種類型，五種狀況即劣、差、及格、良好、優(yōu)秀。

2.1.1初中女生的情緒和性格類型傾向的調(diào)查

情緒傾向是產(chǎn)生初中生中長跑心理障礙的一個重要因素。從表2可知高安中學(xué)情緒傾向中間型的女生相對穩(wěn)定型和不穩(wěn)定型女生的人數(shù)較大些，而傾向穩(wěn)定型的女生人數(shù)最少。

性格傾向也能對初中生中長跑心理障礙的形成產(chǎn)生影響。從表3可知高安中學(xué)性格傾向外向型和中間型的女生占主要部分，而性格傾向內(nèi)向型的女生占比例比較小。

2.1.2初中男生的情緒和性格類型傾向的調(diào)查

從表4可知高安中學(xué)初中男生情緒傾向穩(wěn)定型和中間型人數(shù)占主要部分，情緒傾向不穩(wěn)定性人數(shù)占少部分。

從表5可知高安中學(xué)初中大部分男生性格傾向外向型和中間型，只有很少部分男生性格傾向是內(nèi)向型。

從女生和男生的調(diào)查結(jié)果反映出，研究對象的性格類型中，男生性格內(nèi)向型占12.50%，女生性格內(nèi)向型占18.61%。性格內(nèi)向不愛活動，對中長跑學(xué)習(xí)抱有消極、機(jī)械、被動的態(tài)度和缺乏持之以恒的精神等，嚴(yán)重影響中長跑的學(xué)習(xí)和自主鍛煉。

2.2中長跑意志品質(zhì)狀況的調(diào)查

從表6可知，高安中學(xué)初中女生的意志狀況調(diào)查結(jié)果表明意志優(yōu)秀、良好的女生人數(shù)不多，只占少部分，大部分的女生意志都表現(xiàn)為差和劣。

從表7可知，男生意志表現(xiàn)為差和劣的人數(shù)比例遠(yuǎn)大于意志表現(xiàn)為優(yōu)秀、良好的人數(shù)比例，意志表現(xiàn)及格的人數(shù)比例也不高。

從通過女生和男生的調(diào)查結(jié)果，我們不難看出研究對象的意志品質(zhì)狀況不佳，實(shí)際考察也是如此，他們往往表現(xiàn)出怕苦怕累，一點(diǎn)困難也無法克服，更有甚者在課中假裝身體不舒服而逃避中長跑，這種現(xiàn)象在初中生身上表現(xiàn)更為嚴(yán)重。

2.3中長跑心理障礙的主要影響因素

2.3.1認(rèn)識和發(fā)展障礙

剛進(jìn)初中，學(xué)生對運(yùn)動鍛煉僅憑直接興趣參與，他們不懂得中長跑對其身心發(fā)展的促進(jìn)作用，亦不了解中長跑過程中的生理反應(yīng)和一般的自我處理，跑動中出現(xiàn)極點(diǎn)時的難受感易使學(xué)生形成條件反射，造成極強(qiáng)的心理負(fù)效應(yīng)。而且，初中生心理不成熟，依賴性強(qiáng)，意志品質(zhì)差，也制約學(xué)生對中長跑的自覺性和積極性，往往僅憑外界的壓力（老師的壓力、體質(zhì)測驗(yàn)和升學(xué)考試等）進(jìn)行鍛煉。

2.3.2對動作技術(shù)結(jié)構(gòu)不夠重視

由于受上課時間因素的影響，部分老師一開始只重視學(xué)生的有氧耐力訓(xùn)練，而忽視動作結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性，如果錯誤動作一旦定形，不僅對學(xué)生進(jìn)入成年后發(fā)揮最大運(yùn)動潛能，延長運(yùn)動壽命，創(chuàng)造成績非常不利，而且由于青少年的骨骼承受的壓力和肌肉拉力的功能不及成年人，骨骼容易變形，甚至畸形。青少年在開始接觸中長跑時，對中長跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)動作要領(lǐng)模糊不清。

2.3.3教學(xué)手段和教學(xué)方法方面的原因

在體育教學(xué)中，由于練習(xí)內(nèi)容缺乏新意，講解語言單調(diào)、貧乏，動作示范不規(guī)范，沒有吸引力。另外，練習(xí)手段的重復(fù)雷同，運(yùn)動負(fù)荷大，使學(xué)生感到體育課枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。

3.結(jié)語

在青少年開始接觸中長跑時，教師應(yīng)該讓學(xué)生在大腦中建立一個正確動作的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。教師的講解與學(xué)生的模仿相結(jié)合進(jìn)行，密切注意學(xué)生在跑動過程中的動作結(jié)構(gòu)，當(dāng)出現(xiàn)錯誤動作時，應(yīng)及時給予提醒糾正。必須教會學(xué)生放松擺臂呼吸節(jié)奏體力分配等技巧，以及意志品質(zhì)對中長跑水平的影響等知識，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生充分了解中長跑的實(shí)用價值，不僅鍛煉身體素質(zhì)，而且錘煉其毅力等精神品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】 抑郁；心理學(xué)，應(yīng)用；問卷調(diào)查；兒童

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)04-0336-03

Application of Child Depression Inventory Among 9 258 Primary and Secondary School Students/WANG Jun*, ZHANG Hong-bo, HU Hai-li, et al. * Department of Maternal and Child Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China

【Abstract】 Objective To determine the prevalence and epidemiological features of depressive symptoms by using Child Depression Inventory(CDI) among primary and secondary school students, and to provide evidence for prevention measures against children' s depression.Methods By stratified-cluster sampling method, 9 258 primary and secondary school students were collected to complete CDI. Results The total prevalence of depression symptom was 14.3%. The prevalence of boys was higher than girls in depression symptoms, especially among primary school students in urban areas. The distribution of the CDI mean score for all ages presented figure of "U", 11-year-old group with the lowest mean scores of CDI and 18-year-old group with the highest. The prevalence of depression symptoms had great significant difference between primary and middle school students in urban areas, the prevalence was highest in students of senior high school and lowest in students of primary school. Conclusion Improvement in mental health status of school students depends upon reinforcement of mental health education and promotion.

【Key words】 Depression;Psychology,applied;Questionnaries;Child

兒童抑郁主要表現(xiàn)為情緒低落、興趣降低、信心缺乏、睡眠障礙及食欲不振等癥狀，并常與一些心理和行為問題伴隨存在，如常伴隨有焦慮障礙（30%~75%）、品行障礙（30%）、注意缺陷伴多動障礙 （24%）、物質(zhì)濫用（20%~30%）等［1］，嚴(yán)重影響兒童學(xué)習(xí)能力和社會功能。值得關(guān)注的是，兒童抑郁與自殺行為密切關(guān)聯(lián)，約49.3%的抑郁障礙兒童有自殺意念［2］，而自殺死亡者中患抑郁癥狀的比例高達(dá)25%［3］。目前，國外兒童抑郁癥狀檢出率為5%～35%［4-8］，國內(nèi)為10%～40%［9-12］。本研究采用兒童抑郁量表對合肥市9 258名8～18歲城鄉(xiāng)中小學(xué)生進(jìn)行抑郁癥狀的評定，了解兒童抑郁癥狀流行狀況與特點(diǎn)，為進(jìn)行兒童抑郁預(yù)防干預(yù)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，選取合肥市市區(qū)小學(xué)2所、初中2所、高中5所，鄉(xiāng)村小學(xué)2所、初中2所、高中4所，共計抽取小學(xué)三年級至高三在校學(xué)生9 984名，收回有效問卷9 258份，有效率92.7%。其中男生4 919名，女生4 339名；城市學(xué)生5 356名，鄉(xiāng)村學(xué)生3 902名；小學(xué)生2 813名，初中生2 650名，高中生3 795名。平均年齡(13.70±2.69)歲。2周后再選取小學(xué)三年級、五年級、初一和高一各2～3個班級的在校學(xué)生501名為調(diào)查對象進(jìn)行復(fù)測。

1.2 調(diào)查工具 采用由澳大利亞昆士蘭大學(xué)提供的中文版兒童抑郁量表（Children's Depression Inventory, CDI）。CDI共包括27題，包含5個分量表：負(fù)面情緒、人際問題、效能低下、缺乏和負(fù)性自尊。每題都由描述不同頻度的3句話組成，分別列舉了一般反應(yīng)、中等抑郁癥狀和嚴(yán)重抑郁癥狀，并按0～2記分，總分在0～54分范圍內(nèi)，得分越高表明抑郁水平越高。評估時段為最近2周。該量表在國內(nèi)外有較好的信度和效度［13-15］。本次研究結(jié)果顯示，CDI量表內(nèi)部一致性Cronbach系數(shù)為0.81，重測信度為0.89。根據(jù)Benedikte等［16］研究結(jié)果，將19分確定為抑郁癥狀的劃界分。

1.3 調(diào)查方法 對調(diào)查員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，統(tǒng)一方法和指導(dǎo)語。以班級為單位，采用無記名的方式由學(xué)生獨(dú)立填寫問卷，調(diào)查員現(xiàn)場進(jìn)行問卷驗(yàn)收。

1.4 數(shù)據(jù)分析 采用EpiData 3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果

2.1 抑郁癥狀檢出率的性別分布 中小學(xué)生抑郁癥狀總檢出率為14.3%，其中男生為15.1%(745/4 919)，女生為13.3%(579/4 339)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=6.103，P=0.013)。城鄉(xiāng)學(xué)生抑郁癥狀檢出率分別為13.8%(740/5 356)和15.0%(585/3 902)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=2.438，P=0.118)。考慮年級、地區(qū)和性別對抑郁癥狀的檢出率可能存在交互作用，故進(jìn)一步按城鄉(xiāng)和年級分組進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明，抑郁癥狀檢出率僅城市小學(xué)男生（13.2%）和女生（9.2%）差異有統(tǒng)計學(xué)意義（OR=0.665，95%CI：0.496～0.890），而城市初中、城市高中、鄉(xiāng)村小學(xué)、鄉(xiāng)村初中和鄉(xiāng)村高中男、女生抑郁癥狀的檢出率差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（表1）。

2.2 抑郁癥狀檢出率的學(xué)段分布 小學(xué)、初中、高中學(xué)生抑郁癥狀總檢出率分別為12.8%(359/2 813)、13.3%(353/2 650)和16.1%(612/3 795)，總體呈現(xiàn)隨年級升高而上升的趨勢(χ2趨=15.894，P=0.000)，即高中>初中>小學(xué)。進(jìn)一步分析可知，城市學(xué)生抑郁癥狀檢出率為高中>初中>小學(xué)（χ2趨勢=23.654，P=0.000），而鄉(xiāng)村學(xué)生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學(xué)間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義；城鄉(xiāng)小學(xué)、初中及高中各年級間的學(xué)生抑郁癥狀檢出率比較，抑郁癥狀檢出率在農(nóng)村小學(xué)隨著年級升高而下降（ χ2趨勢=10.603，P=0.001），在城市小學(xué)、農(nóng)村高中的學(xué)生中僅顯示為抑郁癥狀檢出率年級間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而初中和城市高中學(xué)生抑郁癥狀檢出率年級間的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

2.3 抑郁癥狀評分的年齡分布 按照不同年齡段繪制CDI得分均值的折線圖。由圖1可見，8～10歲組抑郁程度隨年齡的增加而下降，11歲組最低，而12歲后CDI平均值總體趨勢隨年齡的增加而上升；其中男、女生CDI平均分折線圖呈現(xiàn)2次交叉，在13～16歲之間女生CDI平均分超出男生，而在此前后的各年齡段均為男生高于女生。

3 討論

3.1 中小學(xué)生抑郁癥狀的流行特征 本次調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生抑郁癥狀總檢出率為14.3%，總體上男生抑郁癥狀檢出率高于女生；但進(jìn)一步分組分析表明，僅城市小學(xué)男生的抑郁癥狀檢出率高于女生，而城市中學(xué)、鄉(xiāng)村中小學(xué)男、女生抑郁癥狀檢出率差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。該結(jié)果與張洪波等［10］和劉鳳瑜［14］采用CDI進(jìn)行測評的研究結(jié)果相符，與國內(nèi)諸多采用其他抑郁評定量表的研究結(jié)果［12，17］不一致，與國外的相關(guān)研究［13，18-19］也不相符。出現(xiàn)以上差異的原因可能為：（1）造成與國內(nèi)比較出現(xiàn)差異的原因除與研究樣本設(shè)計、樣本數(shù)量、調(diào)查對象及統(tǒng)計分析等方面有關(guān)外，主要與采用了不同的抑郁評定工具有關(guān)，使用不同的抑郁評定工具所獲得的抑郁癥狀檢出率以及男、女性別差異各異［20］；（2）造成與國外比較出現(xiàn)差異的原因主要是國內(nèi)外的兒童有著不同的文化背景和生活方式，尤其是家庭和學(xué)校對男、女童教育方式的不同，故兒童出現(xiàn)的心理問題也可能各異。因此，選擇一套有效、可行的和便于國際比較交流的抑郁評定量表是進(jìn)行抑郁研究的基礎(chǔ)。

不同年齡段中小學(xué)生的CDI得分均值顯示，男、女生CDI平均值總體走向呈現(xiàn)近似“U”字形，即自8歲組CDI平均值開始下降，直至11歲組后總體趨勢隨年齡的增大而上升，其中16～18歲組上升較快，與俞大維等［15］研究結(jié)果相似；不同年齡段男、女生CDI平均值折線圖存在2次交叉，呈現(xiàn)13～16歲組女生CDI平均值高于男生，其余年齡段均為男生高于女生；而Birmaher 等［21］研究認(rèn)為，兒童期（13歲以前）男女抑郁癥狀檢出率大致相同，在青少年時期，女性檢出率明顯上升，與男性之比大約為2∶1。可能與兒童抑郁癥狀的嚴(yán)重程度與青春期有關(guān)的生物學(xué)因素改變有關(guān)，而女童進(jìn)入青春期后生物因素改變更明顯，因此，在進(jìn)入青春期后女童更易出現(xiàn)抑郁情緒。針對出現(xiàn)13歲前（小學(xué)階段）和16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生，前者可能更多地與小學(xué)男、女生的性別特點(diǎn)有關(guān)［14］：通常小學(xué)男生比女生活潑、頑皮、具有破壞性、愛打架等，因而比女生受到更多的批評、痛打和責(zé)怪，功課也往往比女生要差，所承擔(dān)的壓力自然比女生多，所以比女生表現(xiàn)出更多的焦慮不安、煩惱、憂愁、孤獨(dú)等，抑郁水平常常會高于女生；而后者出現(xiàn)16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生，與張洪波等［17］研究結(jié)果不一致，但無論城市還是農(nóng)村，高中階段的男、女生抑郁癥狀檢出率差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，因此造成出現(xiàn)此情況的原因可能與混雜因素（如地區(qū)）有關(guān)，故不認(rèn)為16歲后（高中階段）男生的抑郁水平高于女生。

不同年級中小學(xué)生的抑郁癥狀檢出率比較表明，城市學(xué)校學(xué)生抑郁癥狀檢出率隨年級升高而上升，即高中最高，小學(xué)最低；而鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學(xué)間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，該結(jié)果與既往研究［14-15］不盡一致；前者可能與學(xué)校環(huán)境的改變、升學(xué)壓力及學(xué)生進(jìn)入青春期生物學(xué)因素的改變有關(guān)。出現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生抑郁癥狀檢出率在高中、初中和小學(xué)間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義的情況，可能與家庭教育方式和接觸時間有關(guān)，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入初中和高中階段更多地選擇住校生活和學(xué)習(xí)，受父母管制的時間少，同時與同學(xué)之間的接觸時間增多，生活環(huán)境更寬松，所以出現(xiàn)的心理癥狀也較少［22］。但值得關(guān)注的是，農(nóng)村小學(xué)生抑郁癥狀檢出率表現(xiàn)為年齡越小，檢出率越高。因此，中小學(xué)生的心理健康教育與心理健康促進(jìn)宜盡早進(jìn)行。

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篇(6)

關(guān)鍵詞 烏魯木齊初中生體育行為

學(xué)生是學(xué)校體育的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的體育態(tài)度和參與體育行為是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的首要內(nèi)容。中學(xué)階段,他們的體育意識和體育行為正處在形成、提高、發(fā)展的關(guān)鍵期。青少年時期體育意識和體育行為一經(jīng)養(yǎng)成，從而形成終身體育的意識。初中生的體育意識與行為受到家庭、學(xué)校和社會等外部環(huán)境因素的影響和制約，重智輕體的觀念占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與體育鍛煉的積極性差。本研究旨在了解烏魯木齊市初中生體育行為的現(xiàn)狀，掌握其基本特征，以培養(yǎng)初中生良好的體育行為提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。

以烏魯木齊市的新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)、十一中學(xué)、五十六中學(xué)、七十中學(xué)和七十三中學(xué)5所450名初中生為研究對象。

（二）研究方法。

1.文獻(xiàn)資料法。

從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)里檢索和查閱了與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)。

2.問卷調(diào)查法。

設(shè)計出《體育與健康行為調(diào)查問卷》，分別對烏魯木齊市新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)、十一中學(xué)、五十六中學(xué)、七十中學(xué)和七十三中學(xué)5所中學(xué)的各年級男女初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷450份，收回440份（其中7年級147份、8年級144份、9年級149份；男生216份、女生224份），有效回收率為97.78%。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。

運(yùn)用EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計件,對所回收有效問卷中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果與分析

（一）初中生制定鍛煉健身計劃情況。

從表1顯示，初中生制定鍛煉健身計劃的總體情況不是很好，只有57.05%學(xué)生才能制定自己的鍛煉健身計劃，42.95%的學(xué)生根本對自己的健身計劃不關(guān)注。從性別顯示，男生為自己制定過鍛煉健身計劃的人數(shù)百分比明顯要高于女生的5%。男生對體育活動的關(guān)注度、對體育活動的所持有的認(rèn)知評價、情感體驗(yàn)和行為意向都比女生要強(qiáng)。因此教師應(yīng)強(qiáng)化男生這方面的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高他們對體育活動的態(tài)度，更要加強(qiáng)女生對體育與健康的認(rèn)知，增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)的積極性，提高她們對體育與健康的認(rèn)知和態(tài)度從而達(dá)到良好的體育行為。

表1不同性別學(xué)生制定鍛煉健身計劃情況

表2不同年級學(xué)生制定鍛煉健身計劃情況

從表2顯示，7年級學(xué)生為自己制定過鍛煉健身計劃的人數(shù)百分比最高，占總?cè)藬?shù)的59.18%，9年級次之，而 8年級為自己制定過鍛煉健身計劃的人數(shù)百分比最低占總?cè)藬?shù)的54.86%。導(dǎo)致這方面的原因有：7年級的年齡最小，對事物的好奇心強(qiáng)，所激發(fā)出的興趣也較大，興趣決定了他們的態(tài)度，但是興趣的持久度很低，隨著年齡的增大興趣也隨之減弱，態(tài)度自然也隨之變低。9年級由于中考的需要，體育成績的不可忽視，體育態(tài)度也提高了。但是比年齡小兩歲的7年級還是要低些。教師在這方面應(yīng)該有所認(rèn)識，針對不同年級、年齡、性格的學(xué)生要區(qū)別對待，體育態(tài)度較好的要強(qiáng)化，要加強(qiáng)采用合適、有效、積極、促進(jìn)的教學(xué)方式和方法來激發(fā)其體育課的興趣,增強(qiáng)其體育學(xué)習(xí)的積極性,使其形成積極的學(xué)習(xí)方式和正確的體育態(tài)度從而達(dá)到良好的體育行為。

（二）初中生鍛煉身體情況。

表3 不同性別學(xué)生自覺參加體育鍛煉情況

從表3結(jié)果顯示：男生無論是上體育課、有意識鍛煉行為還是自覺參加體育鍛煉的人數(shù)百分比都明顯要高于女生人數(shù)的百分比，男生能自覺參加體育鍛煉的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.61%，而女生占總?cè)藬?shù)的54.91%，導(dǎo)致這方面的主要原因：由于男女的性別差異，身體及生理特征也有較大不同，初中階段男、女生又處于青春發(fā)育期。所以學(xué)校體育課應(yīng)開展一些適合女生項(xiàng)目的課程，從而激發(fā)女生對體育課的興趣和積極性。體育老師也采取創(chuàng)新教學(xué)方法，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)法。

表4 不同年級學(xué)生自覺參加體育鍛煉情況

從表4顯示：九年級學(xué)生自覺參加鍛煉的情況最好，占總?cè)藬?shù)的65.77%，8年級鍛煉的情況不好，占總?cè)藬?shù)的61.81%。導(dǎo)致這方面的原因：這是由于教學(xué)改革在初中生中考時要有體育加試這一科目，學(xué)生要想考取好的高中就必須重視這一科目的成績。所以9年級的學(xué)生有意識鍛煉行為就較高些。7年級的學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中，由于年齡小，性格沒有定性，好動是他們顯著的特征。在新環(huán)境的熏陶下，感覺一切事物都是新鮮的，并在老師的指導(dǎo)下，積極并認(rèn)真的參加體育鍛煉活動。而8年級的初中生大多數(shù)正處在青春期，青春期的學(xué)生對事物缺乏好奇心，做事沒有耐心，參加體育鍛煉活動不積極。所以教師應(yīng)針對這個時期的各年級初中生不同的的生理、心理特點(diǎn),區(qū)別對待，采用更為適合、積極、有效的教學(xué)方式來激發(fā)其體育學(xué)習(xí)和自覺鍛煉的積極性。

（三）初中生體育鍛煉的頻度特征。

表5 不同性別初中生體育鍛煉的頻度情況

從表5可以看出，性別因素對初中男女生進(jìn)行體育鍛煉的持續(xù)時間有一定的影響。男女生參與體育鍛煉的頻度以不一定和每周二次以上為主，每周一次參加體育活動的比例最低。男生每周二次以上參與體育鍛煉的占40.74%，遠(yuǎn)高于女生的20.09%；女生參與體育鍛煉的頻度以不一定為主，占39.29%。說明男生參與體育鍛煉的頻率要高于女生，女生參與體育鍛煉表現(xiàn)出很大的隨意性。由于男女生的性別差異，身體及生理特征也有較大不同，而初中階段男、女生又處于青春發(fā)育期,男生的有意識鍛煉行為較高。所以教師應(yīng)針對男、女生特殊的生理、心理特點(diǎn),采用更為適合、積極、有效的教學(xué)方式來激發(fā)其體育課的興趣,正確其體育態(tài)度從而增強(qiáng)其體育意識和體育學(xué)習(xí)的積極性,使其形成良好的體育鍛煉行為。

表6 不同年級初中生體育鍛煉的頻度情況

從表8可以看出，年級因素對初中男女生進(jìn)行體育鍛煉的持續(xù)時間有一定的影響。七年級與八年級的學(xué)生在參與體育鍛煉的頻度以不一定和每周二次以上為主，而九年級的學(xué)生參與體育鍛煉的頻度以每周二次以上為主，占38.26%。可能導(dǎo)致的原因：一、隨著學(xué)生年齡的增長，逐漸形成了一種健康的體育行為理念。二、九年級的同學(xué)由于中考體育加試，老師、家長開始比較關(guān)注，學(xué)校也加強(qiáng)了體育鍛煉的次數(shù)。而7年級、8年級的學(xué)生缺乏健康體育理念。所以教師也應(yīng)該給低年級的學(xué)生加強(qiáng)體育的相關(guān)理論知識，是學(xué)生轉(zhuǎn)變一種新的體育健康態(tài)度，最終形成良好的體育行為。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.烏魯木齊市初中生男生大部分已形成了良好的體育與健康行為,但仍有相當(dāng)數(shù)量的男生尚未具有良好的體育與健康行為；女生同樣也是大部分已經(jīng)形成了良好的體育行為，小部分未具有良好的體育與健康行為。男生的體育與健康行為要好于女生的體育與健康行為，男女生有一定差異。

2.烏魯木齊市初中生大部分已形成了良好的體育與健康行為,但仍有相當(dāng)數(shù)量的初中生尚未具有良好的體育與健康行為。且各年級（年齡）有一定的差異。

（二）建議。

1.多種方式培養(yǎng)體育興趣和態(tài)度。針對初中生存在的體育興趣，各年級、男女生初中生體育態(tài)度差異性，可以通過課內(nèi)教學(xué)和課外活動加強(qiáng)體育興趣，培養(yǎng)正確的體育態(tài)度。

2.加強(qiáng)初中生對體育健康態(tài)度的認(rèn)知，多數(shù)初中生已意識到體育鍛煉的重要性, 對培養(yǎng)其體育行為較為有利。

3.體育教師應(yīng)不斷提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敬業(yè)愛崗，踏實(shí)工作，銳意改革，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

4.優(yōu)化校園體育教學(xué)、體育文化環(huán)境。環(huán)境對人的身心健康有著直接的影響。

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 甘肅省農(nóng)村 武術(shù)態(tài)度 初級中學(xué)學(xué)生

前言

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的決定》指出，基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)和推廣的基礎(chǔ)上，將于2005年在全國實(shí)行。各地要在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的推廣中，高度重視體育課課時的落實(shí)。到2007年農(nóng)村中小學(xué)必須按照基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開足開齊體育課，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校體育，由于歷史原因和地域特點(diǎn)，體育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)在短時期內(nèi)很難取得大的突破。但正因?yàn)榈赜蛱攸c(diǎn)和歷史原因，民間傳統(tǒng)武術(shù)成為了農(nóng)村學(xué)校體育開發(fā)的主要體育項(xiàng)目資源。因此在實(shí)施新課程前，了解學(xué)生的武術(shù)態(tài)度對武術(shù)在農(nóng)村學(xué)校的推廣具有一定的參考價值。武術(shù)態(tài)度包含學(xué)生對武術(shù)文化內(nèi)涵和實(shí)踐意義的認(rèn)識，也包含參與武術(shù)事件過程的情感體驗(yàn)和對武術(shù)活動所具有的積極或消極的行為傾向。武術(shù)態(tài)度一旦形成，便具有指向性、內(nèi)在性和持久性三個特征，并將對他們參加武術(shù)活動產(chǎn)生巨大的影響。武術(shù)是我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，它經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅形成了多樣的運(yùn)動形式，而且蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)校武術(shù)作為學(xué)校體育內(nèi)容的重要組成部分，對傳承民族精神、弘揚(yáng)民族文化起著積極的作用，對普及與發(fā)展武術(shù)運(yùn)動起著重要的作用。然而，隨著社會的快速發(fā)展及社會需要的變化，學(xué)校武術(shù)發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與困境。本文通過對偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生對武術(shù)運(yùn)動的態(tài)度的研究，為更好地在農(nóng)村學(xué)校體育中推廣傳統(tǒng)武術(shù)作理論上的探討。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以甘肅省農(nóng)村初級中學(xué)的部分學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

1.2.2問卷調(diào)查法

問卷（1）是采用Corbin和Lindsey制定的體育心理學(xué)檢測量表，結(jié)合對象的特點(diǎn)進(jìn)行了修改。該問卷的內(nèi)容主要反映學(xué)生對參與武術(shù)活動的感受和看法，從七個方面考察學(xué)生參加武術(shù)活動的態(tài)度，即：成就動機(jī)、審美、身心健康、宣泄、社會交往、追求刺激及娛樂。問卷（2）是研究學(xué)生武術(shù)活動態(tài)度的社會因素。對問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，均符合要求。本文共發(fā)放問卷600份，有效問卷549份，有效率91.5%。

1.2.3訪談法

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

2.結(jié)果與分析

2.1甘肅農(nóng)村初中生對武術(shù)活動態(tài)度和武術(shù)活動結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果與分析

2.1.1甘肅農(nóng)村初中生的武術(shù)態(tài)度水平

根據(jù)Corbin&Lindsey態(tài)度總分水平級別可知：甘肅農(nóng)村初中男女生的態(tài)度水平都在50分以上，都達(dá)到態(tài)度總分水平級別的良級，從表1可知：男生比女生的分?jǐn)?shù)高，這表明男生武術(shù)活動的態(tài)度比女生積極。

2.1.2甘肅農(nóng)村初中生的武術(shù)態(tài)度結(jié)構(gòu)

表2可知：平均數(shù)顯示出男生態(tài)度七個緯度的排列如下：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就動機(jī)，（5）社會交往，（6）身心健康，（7）審美。女生態(tài)度七個緯度的排列：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）成就動機(jī)，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社會交往，（7）審美。男女生武術(shù)態(tài)度七個緯度的平均數(shù)都在中間分以上，說明男女生對七個緯度都持肯定態(tài)度。娛樂和宣泄共同成為男女生武術(shù)態(tài)度的前兩位。而得分最低的同是審美。這說明初中男女生武術(shù)態(tài)度幾乎一致，他們視武術(shù)活動為一種日常娛樂，通過武術(shù)活動幫助他們舒緩日常生活情緒。把審美健康因素排在后面，這也反映出初級中學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，同時也暴露出我們在武術(shù)教育上缺乏審美教育。在男女生七個緯度的比較中，男生有五個緯度的平均分高于女生，這也反映出男生對武術(shù)持有更肯定的態(tài)度。而他們在追求刺激上顯示出差異，這說明男生在武術(shù)活動中對追求刺激的需求比女生高。而女生在成就動機(jī)及身心健康中比男生持更肯定的態(tài)度。

2.2影響甘肅初中生武術(shù)態(tài)度因素分析

表3顯示：影響甘肅初中學(xué)生五種武術(shù)態(tài)度的因素按百分?jǐn)?shù)大小排列如下：男生：學(xué)校、同伴群體、大眾傳播、家庭、社區(qū)；女生：同伴群體、學(xué)校、大眾傳播、家庭、社區(qū)。從影響因素看：影響男生的主要因素是學(xué)校，而影響女生的主要因素是同伴群體。總體而言，影響甘肅初中學(xué)生武術(shù)態(tài)度的主要因素是學(xué)校和同伴群體。通過兩個因素的子項(xiàng)統(tǒng)計分析：學(xué)校因素中，體育達(dá)標(biāo)、場地器材、體育教師的行為依次影響著學(xué)生的武術(shù)態(tài)度；同伴群體中，朋友、同學(xué)、體育伙伴依次影響著學(xué)生的武術(shù)態(tài)度。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1甘肅農(nóng)村初中學(xué)生武術(shù)活動的態(tài)度屬于良好，大部分學(xué)生對武術(shù)持有積極的態(tài)度。男女生對武術(shù)的態(tài)度沒有大的區(qū)別。

3.1.2甘肅農(nóng)村初中生對武術(shù)的需求看，男生參加武術(shù)活動的主要需求是：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）追求刺激，（4）成就動機(jī)，（5）社會交往，（6）身心健康，（7）審美。女生參加武術(shù)活動的主要需求是：（1）娛樂，（2）宣泄，（3）成就動機(jī)，（4）追求刺激，（5）身心健康，（6）社會交往，（7）審美。

3.1.3影響甘肅初中學(xué)生武術(shù)態(tài)度的主要因素是學(xué)校和同伴群體。

3.1.4從學(xué)生武術(shù)態(tài)度的七個緯度可以看出：學(xué)生把身心健康審美放在最后，從這一現(xiàn)象反應(yīng)出農(nóng)村學(xué)校體育中對學(xué)生身心健康審美的教育不夠重視。也就是說，農(nóng)村中學(xué)缺乏武術(shù)文化的建設(shè)。

3.2建議

3.2.1要貫徹好《體育與健康課程》標(biāo)準(zhǔn)，就必須加大農(nóng)村初級中學(xué)的投入，改善學(xué)校體育的物質(zhì)設(shè)備條件，建立一支高素質(zhì)、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、具有開拓創(chuàng)新精神的教學(xué)隊(duì)伍，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)校同家庭、社會的聯(lián)系。

3.2.2總體來說，甘肅農(nóng)村初中生的武術(shù)活動態(tài)度良好，但是從調(diào)查中顯示，學(xué)生對身心健康、審美的要求不高。新課標(biāo)正好把培養(yǎng)學(xué)生的身心健康作為主要目標(biāo)，因此，重視學(xué)生圍繞身心健康、審美，促進(jìn)武術(shù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變將是我們武術(shù)教學(xué)的一個重點(diǎn)，同時也是一個難點(diǎn)。培養(yǎng)武術(shù)審美能力，從武術(shù)教學(xué)發(fā)展看，是完善武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系的需要；從學(xué)生個體發(fā)展看，是學(xué)生個性得到和諧發(fā)展的需要；從武術(shù)教學(xué)實(shí)踐看，是提高教學(xué)效果的保證；從社會需要看，是客觀素質(zhì)教育和終身體育的必要條件。就目前的現(xiàn)狀而言，武術(shù)審美的教育在中小學(xué)還處在幼稚狀態(tài)，在農(nóng)村的武術(shù)教學(xué)中更談不上審美教育，因此，重視武術(shù)的審美教育對新課標(biāo)在農(nóng)村的推廣是有著重要意義的。

3.2.3高師體育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革與管理，提高學(xué)生的綜合能力；大膽探索新的辦學(xué)思路，加強(qiáng)中學(xué)與高校的聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)適合中學(xué)武術(shù)教育的師資力量；實(shí)施武術(shù)師資繼續(xù)教育工程。

3.2.4注重地域課程資源開發(fā)與利用，形成具有地方特色的課程內(nèi)容；依據(jù)課程新標(biāo)準(zhǔn)建立適合本地區(qū)的考核評價制度，創(chuàng)新評價工具和評價方法。

3.2.5挖掘中華武術(shù)精神內(nèi)涵，增強(qiáng)青少年對民族文化的認(rèn)同與自信。武術(shù)不講文化只講肢體操作，就似一個人沒有靈魂一樣，只會越走越窄。因此，青少年武術(shù)教育要從形式與文化同時入手，否則武術(shù)這一民族文化將在青少年一代中逐漸淡化。在全球一體化的趨勢下，民族個性要靠民族精神來體現(xiàn)。正如馮驥才先生所指出的：“民間文化是中華民族精神和情感的重要載體，是民族親和力和凝聚力的核心。”因此，在體育課中增加武術(shù)內(nèi)容，不但要將武術(shù)作為鍛煉身體的方法，而且要將其作為弘揚(yáng)民族精神的載體。

3.2.6中國的武術(shù)在民間，民間的武術(shù)又多在農(nóng)村。相比城市而言，農(nóng)村受到西方文化的沖擊較小，武術(shù)文化的生存環(huán)境好于城市。或者說，武術(shù)的文化空間主要存在于農(nóng)村。武術(shù)內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異，蘊(yùn)涵著中國傳統(tǒng)文化的精髓與經(jīng)典。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)該大力開發(fā)傳統(tǒng)武術(shù)資源，進(jìn)行積極的引進(jìn)和整合，使武術(shù)真正成為發(fā)展全民素質(zhì)、煥發(fā)民族精神、凝聚民族力量、強(qiáng)國強(qiáng)民的重要教育手段。

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