醫(yī)學(xué)影像類專業(yè)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)影像類專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、醫(yī)學(xué)類專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、康復(fù)治療學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)。

2、理學(xué)類專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)。

3、工學(xué)類專業(yè)：制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程。

4、法學(xué)類專業(yè)：社會(huì)工作。

篇(2)

過(guò)去學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育的設(shè)備單純用于教學(xué),附屬醫(yī)院的設(shè)備也只用作臨床診療,造成了設(shè)備資源的極大浪費(fèi)。2006年開始,系統(tǒng)規(guī)劃醫(yī)護(hù)類實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)現(xiàn)有基地進(jìn)行整合、改造和提升,同時(shí)學(xué)院和附屬醫(yī)院共同出資近千萬(wàn)元購(gòu)置了CT、MRI、數(shù)字化X線檢查設(shè)備(CR、DR)、全自動(dòng)綜合驗(yàn)光儀、康復(fù)治療儀等設(shè)備,附屬醫(yī)院提供場(chǎng)地,合作共建醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、眼視光技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、醫(yī)學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)中心。附屬醫(yī)院實(shí)現(xiàn)了硬件建設(shè)一年一小變,三年一大變。實(shí)訓(xùn)中心和相關(guān)科室合二為一,設(shè)備既用于教學(xué),也用于臨床診療服務(wù),有效推進(jìn)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的多功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),為基地自我造血提供了市場(chǎng)條件。

以教促醫(yī),附屬醫(yī)院的門診就診人數(shù)、住院人數(shù)和業(yè)務(wù)收入大幅增長(zhǎng),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力大大增強(qiáng),服務(wù)質(zhì)量和社會(huì)效益明顯提高;醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心也成為湖北省高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。以醫(yī)助教、以教促醫(yī)院,醫(yī)療和教學(xué)兩翼齊飛的專業(yè)實(shí)體的格局基本形成。

理順體制,實(shí)行科室與研究室合一

由于醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,承擔(dān)臨床教學(xué)在近期沒(méi)有直接利益,附屬醫(yī)院在一段時(shí)間內(nèi)也存在重醫(yī)療、輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此,理順管理體制,建立和完善與醫(yī)院內(nèi)部管理體系有機(jī)融合的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)是專業(yè)實(shí)體(附屬醫(yī)院)教學(xué)功能建設(shè)的重點(diǎn)。

學(xué)院附屬醫(yī)院和非直屬附屬醫(yī)院(棗陽(yáng)市第一人民醫(yī)院)目前業(yè)已形成教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé),科教科(護(hù)理部)職能控制、研究室(臨床科室)具體執(zhí)行的三級(jí)管理體制。在這三級(jí)管理體制中,最重要的一點(diǎn)是實(shí)行臨床科室和研究室合二為一。比如,附屬醫(yī)院將放射科和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)研究室合二為一,放射科主任同時(shí)是研究室主任,全面負(fù)責(zé)臨床和教學(xué),科室配備一名副主任分管教學(xué),在主任領(lǐng)導(dǎo)下,安排教學(xué)任務(wù),督促檢查教學(xué)實(shí)施情況,協(xié)調(diào)、處理醫(yī)教矛盾,組織評(píng)教評(píng)學(xué),整理、保管教學(xué)檔案等。

臨床與教學(xué)工作實(shí)行輪崗和分段制,科室工作人員既是診療人員又是專業(yè)課教師,具有雙重身份,有課上課、無(wú)課上班,科室人員把教學(xué)和醫(yī)療都看作自己份內(nèi)的事,有力地促進(jìn)了醫(yī)療和教學(xué)工作,推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)在時(shí)間和空間上的有序融合,以及學(xué)校、醫(yī)院等多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的實(shí)現(xiàn)。

專業(yè)實(shí)體增強(qiáng)了高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)辦學(xué)活力

專業(yè)實(shí)體教學(xué)功能、經(jīng)營(yíng)功能的完善和提高,有力地促進(jìn)了學(xué)院高職衛(wèi)生類專業(yè)的辦學(xué)活力。一方面,臨床教師經(jīng)過(guò)教學(xué)與臨床的輪崗鍛煉,教學(xué)相長(zhǎng),教學(xué)和醫(yī)療水平明顯提高,他們能夠及時(shí)把醫(yī)療實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)貫穿于教學(xué)中,極大豐富和更新了教學(xué)內(nèi)容,更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。目前,學(xué)院附屬醫(yī)院有58名醫(yī)務(wù)工作者取得高校教師資格證,成為名副其實(shí)的“雙師”。另一方面,專業(yè)實(shí)體在培養(yǎng)學(xué)生臨床技能方面也正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

附屬醫(yī)院和非直屬附屬醫(yī)院在教學(xué)工作的安排上,兼顧臨床工作的特點(diǎn),比如,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生每天上午8:00-10:00隨帶教老師教學(xué)查房,周六在手術(shù)觀摩室由教師現(xiàn)場(chǎng)講解觀摩手術(shù);護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生利用星期一至星期五下午課后一個(gè)半小時(shí)和周六、周日全天,分批分組輪流到各科室跟班見習(xí);醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生除理論教學(xué)外,其余時(shí)間全部在放射科(實(shí)訓(xùn)中心)進(jìn)行真實(shí)的操作訓(xùn)練;其它專業(yè)根據(jù)臨床工作特點(diǎn),現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)同樣開展得有聲有色。通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,我院醫(yī)藥衛(wèi)生類高職專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng),基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí),受到了用人單位的好評(píng)。

通過(guò)專業(yè)實(shí)體化建設(shè),以醫(yī)助教,促進(jìn)了學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),進(jìn)一步完善了高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)條件,保證了學(xué)生專業(yè)技能的達(dá)成,提高了教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)了校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育特色;以教促醫(yī),學(xué)院附屬醫(yī)院呈跳躍式發(fā)展。初步形成了醫(yī)教結(jié)合、以教促醫(yī)、以醫(yī)助教、醫(yī)教相長(zhǎng)、教學(xué)與醫(yī)療兩翼齊飛的專業(yè)實(shí)體整體發(fā)展模式。近年來(lái),我院衛(wèi)生類高職教育成果豐碩,醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)被省教育廳確定為湖北省高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)、建成了護(hù)理和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)兩個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì),醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成為第六批省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職專業(yè)實(shí)體化建設(shè)的思考

1.強(qiáng)化專業(yè)實(shí)體的教學(xué)制度建設(shè):醫(yī)院是舉辦醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的高職院校臨床教學(xué)的重要基地,醫(yī)院的數(shù)量、水平與學(xué)校的

篇(3)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；興趣培養(yǎng)

心理學(xué)告訴我們，興趣是一個(gè)人探究某種事物或者某種活動(dòng)的積極心理傾向。對(duì)于接觸新鮮事物來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，以及課程改革的要求，在校大學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程越來(lái)越多。在校大學(xué)生不僅要培養(yǎng)對(duì)自身專業(yè)的興趣，也要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課程的興趣。只有對(duì)自身專業(yè)和相關(guān)課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、課程性質(zhì)

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)的融合。這門課程講授的是用于醫(yī)學(xué)成像或診斷的各種成像技術(shù)的物理學(xué)基礎(chǔ)、成像特點(diǎn)以及圖像質(zhì)量控制等。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，對(duì)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的工作原理、相關(guān)技術(shù)有一定的了解。

醫(yī)學(xué)影像物理在醫(yī)學(xué)教育特別是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位，要學(xué)好這門課程，需要學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)以及人體解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決臨床問(wèn)題有較高的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像物理，能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)影像學(xué)、影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)及其他醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

由此可見，要學(xué)好醫(yī)學(xué)影像物理這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了需要學(xué)生具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)外，也對(duì)教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性從而獲得良好的教學(xué)效果提出了較高的要求。

二、課程面臨的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)影像物理需要學(xué)生具備基本的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。物理學(xué)是自然科學(xué)里最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容具有普遍性和廣泛適用性。物理學(xué)是高等院校各類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，筆者所在的學(xué)校也將物理學(xué)作為大部分專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程來(lái)開設(shè)。

無(wú)論是中學(xué)階段還是大學(xué)階段，教育工作者都有同樣的感受：對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生，尤其是一些藝術(shù)院校和醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)的地位和作用缺乏充分的認(rèn)識(shí)和了解；還有的學(xué)生由于在中學(xué)階段的物理基礎(chǔ)較薄弱，上了大學(xué)即使有心學(xué)學(xué)物理，學(xué)習(xí)效率也比較低。對(duì)于我國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍反映物理是一門較難學(xué)的課程，認(rèn)為自己又不是物理學(xué)專業(yè)的，老師在課堂上講的理論與一些公式、原理都十分難懂，從而對(duì)物理失去了興趣。

醫(yī)學(xué)影像物理是醫(yī)學(xué)影像與物理學(xué)高度融合的一門課程，其主要涉及的X射線成像、磁共振成像、核醫(yī)學(xué)成像和超聲成像都離不開相關(guān)物理輻射波的產(chǎn)生、輻射波與人體相互作用的物理機(jī)制、圖像質(zhì)量保證和控制的物理原理。因此，這門課需要學(xué)生有較好的物理學(xué)基礎(chǔ)。如前所述，由于大學(xué)生特別是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生對(duì)物理學(xué)這門課的興趣不大，就導(dǎo)致這門課的要求與實(shí)際學(xué)生的接受情況有差距。

筆者的授課專業(yè)為醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，第1次課與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)該專業(yè)大一時(shí)沒(méi)有開設(shè)物理學(xué)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)院校普遍學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較差、缺乏興趣這一客觀事實(shí)已經(jīng)是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有大學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)更對(duì)這門課的順利開展提出了挑戰(zhàn)。因此，如何采用有效的課堂教學(xué)方法、如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)和醫(yī)學(xué)影像物理的興趣是筆者要探討的問(wèn)題。

三、醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣

醫(yī)學(xué)影像物理這門課程需要具備較好的物理學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中需要講授各成像技術(shù)的物理原理和過(guò)程，而本專業(yè)學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，因此課堂上有必要給學(xué)生灌輸物理學(xué)的重要性以及激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)興趣。

機(jī)械地給學(xué)生灌輸物理的重要性顯得枯燥，筆者將一些物理問(wèn)題與醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合來(lái)解釋，讓學(xué)生更容易接受。例如，假設(shè)學(xué)生畢業(yè)以后在醫(yī)院從事康復(fù)治療工作，其中一項(xiàng)具體工作是為截肢病人安裝假肢，那么從假肢的設(shè)計(jì)、安裝到調(diào)試都離不開力學(xué)的支撐。這個(gè)案例沒(méi)有直接強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性，但很自然地將物理學(xué)和醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)了，使學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，筆者還借助醫(yī)學(xué)上一些有趣的現(xiàn)象來(lái)間接闡述物理問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，醫(yī)生給小孩打針時(shí)，小孩通常會(huì)哭鬧坐不住，這時(shí)醫(yī)生或者家長(zhǎng)通常會(huì)抱怨小孩不聽話；而比較有趣的解釋是：量子力學(xué)不允許物體具有確定的位置和動(dòng)量，因此小孩本身就不可能坐得住，所以就不能抱怨小孩不聽話了。通過(guò)這個(gè)案例，課堂上學(xué)生的興趣就激發(fā)出來(lái)了。

2.明確課程教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)時(shí)的限制，教材內(nèi)容不能完全涉及，因此給學(xué)生明確了主要教學(xué)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)了本課程將會(huì)涉及X射線物理、磁共振物理、核醫(yī)學(xué)物理以及超聲物理這四個(gè)核心物理問(wèn)題。這樣使學(xué)生有針對(duì)地去學(xué)習(xí)相關(guān)物理學(xué)知識(shí)，而不至于感到困惑、無(wú)趣。

3.醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)影像物理這門課主要討論的對(duì)象是各種醫(yī)學(xué)影像，即圖像；而討論這些醫(yī)學(xué)影像的核心是形成影像的物理原理。在教學(xué)過(guò)程中，首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)知：從信息量的角度來(lái)看，一幅圖像所包含的信息遠(yuǎn)比幾個(gè)數(shù)據(jù)或幾條曲線（如心率、血壓、體溫等）的信息量豐富得多；醫(yī)生能否對(duì)患者的健康狀況或疾病做出正確的評(píng)價(jià)或診斷取決于醫(yī)生獲取生物信息的科學(xué)程度及信息量大小；醫(yī)學(xué)圖像是對(duì)人體內(nèi)部情況的可視化表達(dá)，它不僅可以向醫(yī)生展示人體內(nèi)部某一特定部位或?qū)用娴慕馄式Y(jié)構(gòu)，而且還可以在一定程度上揭示人體臟器的功能，所以醫(yī)學(xué)圖像是醫(yī)生能準(zhǔn)確獲取患者生物信息的主要途徑。從醫(yī)學(xué)圖像出發(fā)引出相關(guān)物理學(xué)原理，學(xué)生對(duì)這門課的興趣就提升了。

學(xué)生有了圖像認(rèn)知后，接著通過(guò)一張真實(shí)的醫(yī)學(xué)圖像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課的興趣。通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一張人體鎖骨骨折的X射線圖像，并提問(wèn)：要準(zhǔn)確、全面地理解這幅X射線圖像，需要具備哪些知識(shí)？以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和互動(dòng)，課堂氣氛活躍。需要準(zhǔn)確解讀這幅圖像，有的學(xué)生認(rèn)為只要具備了解剖學(xué)的知識(shí)就可以知道圖像反映的是哪個(gè)部位，同時(shí)只要具備診斷學(xué)的知識(shí)就可以知道出現(xiàn)了什么病變，而其他知識(shí)都不重要了。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生：人體應(yīng)該是有血有肉的，為什么這張照片只能看到清晰的骨骼？這個(gè)問(wèn)題就把醫(yī)學(xué)影像物理這門課的重要性引出來(lái)了：X射線對(duì)骨骼這種高密度組織具有很高的分辨能力，因此圖像中的骨骼清晰可見；這門課程會(huì)討論X射線的產(chǎn)生原理、作用的物理機(jī)制以及成像特點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后學(xué)生就會(huì)對(duì)這幅X射線圖像的形成機(jī)理有深入的理解。然后繼續(xù)向?qū)W生引導(dǎo)：隨著課程的深入，會(huì)發(fā)現(xiàn)每種成像方式會(huì)得出不同的圖像特征，所反映的生物信息和臟器功能也不同，它們各有所長(zhǎng)、互相補(bǔ)充。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生意識(shí)到了在各種醫(yī)學(xué)影像中準(zhǔn)確把握?qǐng)D像信息和特征的重要性，只有這樣才能準(zhǔn)確地為患者診斷，從中將醫(yī)學(xué)影像物理在本專業(yè)的重要性體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生意識(shí)到了這門課的重要性和地位，學(xué)習(xí)興趣就提升了。

4.結(jié)語(yǔ)與展望

醫(yī)學(xué)影像物理作為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果關(guān)系到后續(xù)課程的開展。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是獲得最佳課堂效果的重要途徑之一，通過(guò)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)本課程的興趣。

教學(xué)方法是多樣與靈活的，除了傳統(tǒng)的講授為基礎(chǔ)的教學(xué)法（LBL，Lecture-based Learning），還應(yīng)積極探索新型教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，如團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（TBL，Team-based Learning）以及問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-based Learning）等。相信通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終能夠獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

專升本考試科目分為文、理科，具體錄取類別由專科階段所學(xué)專業(yè)決定。

藝術(shù)、體育專業(yè)經(jīng)省教育考試院同意，可由招生院校組織專業(yè)加試，并在報(bào)名工作開始前完成。專業(yè)加試合格考生才能填報(bào)相應(yīng)院校、專業(yè)志愿。

舉例說(shuō)明：

12月1日海南省考試局公布《海南省教育廳關(guān)于做好2015年海南省高職專科升本科招生工作的通知》，其中對(duì)2015年海南專升本各專業(yè)招生人數(shù)及考試科目作出安排，具體如下：

2015年海南省普通高職專科升本科各專業(yè)招生人數(shù)、考試科目安排

招生

學(xué)校

專業(yè)名稱

公共

科目

專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目

招生人數(shù)

學(xué)費(fèi)（元/學(xué)年）

備注

海南師范

大學(xué)

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

海南醫(yī)

學(xué)院

臨床醫(yī)學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

藥學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、藥物分析

10

招藥學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)

英語(yǔ)

生理學(xué)、臨床檢驗(yàn)學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

護(hù)理學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

10

招護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、病理學(xué)

10

招醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)

針灸推拿學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論

10

招針灸推拿專業(yè)

口腔醫(yī)學(xué)

英語(yǔ)

生理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

瓊州學(xué)院

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

50

4600

不限專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)

50

限招本專業(yè)或相近專業(yè)

英語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文

專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作與翻譯

50

不限專業(yè)

海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

120

15400

不限專業(yè)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)

英語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)

60

16100

限招計(jì)算機(jī)、電子電氣類專業(yè)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

英語(yǔ)

國(guó)際貿(mào)易理論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

60

15400

限招會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理類專業(yè)

財(cái)務(wù)管理

英語(yǔ)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理

60

英語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文

專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作與翻譯

60

限招英語(yǔ)類專業(yè)

三亞學(xué)院

會(huì)計(jì)學(xué)

英語(yǔ)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

30

13000

招本專業(yè)及會(huì)計(jì)電算化等相近專業(yè)

旅游管理

英語(yǔ)

旅游學(xué)概論、管理學(xué)基礎(chǔ)

40

不限專業(yè)

工程管理

英語(yǔ)

工程材料、管理學(xué)基礎(chǔ)

30

招本專業(yè)及工程造價(jià)、工程監(jiān)理、建筑工程技術(shù)等相近專業(yè)

合 計(jì)

785

考試類型及時(shí)間安排：

專升本考試有公共課考試和專業(yè)課考試之分，各地考試時(shí)間安排不同，下面以北京和天津?qū)Ｉ究荚嚍槔?/p>

北京專升本考試時(shí)間安排：

1、公共課考試

公共課考試試題命制與考試由北京教育考試院負(fù)責(zé)實(shí)施。公共課考試設(shè)英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)三個(gè)科目，考生任選其一。試題管理和考試實(shí)施均按國(guó)家教育考試有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

考試時(shí)間：3月28日上午9:30-11:30

考試地點(diǎn)：詳見考生本人的2015年高職升本科招生公共課考試準(zhǔn)考證。

2、專業(yè)課考試

專業(yè)課考試由專業(yè)課考點(diǎn)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。專業(yè)課考試分基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課考點(diǎn)校根據(jù)招生專業(yè)的課程要求自主設(shè)置考試科目并命制試題，考務(wù)工作由專業(yè)課考點(diǎn)學(xué)校按有關(guān)規(guī)定自主安排。

專業(yè)課考試科目：見考生本人的北京市2015年高職升本科推薦考生報(bào)名信息表。

考試時(shí)間、地點(diǎn)：見考生本人的2015年高職升本科招生專業(yè)課考試準(zhǔn)考證。

3、公共課與專業(yè)課考試各科滿分均為100分。

天津?qū)Ｉ究荚嚂r(shí)間安排：

文化考試科目：文科類考試科目為語(yǔ)文基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);理科類考試科目為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。文化考試均為筆試，考試時(shí)間語(yǔ)文基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)為120分鐘、大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為 90分鐘，各科滿分為 150分，總分 450分。

文化考試內(nèi)容和要求：各學(xué)科考試以市高招辦組編的《天津市高職升本科招生統(tǒng)一考試各科考試大綱》(2013 年 7 月修訂)為依據(jù)。實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評(píng)卷。考生必須在答題卡規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題，在試卷上或草稿紙上答題無(wú)效。客觀題須使用 2B鉛筆填涂答案，主觀題須使用黑色墨水筆在規(guī)定位置作答。

文化考試時(shí)間：2015年3月28日上午 8:00—10:00語(yǔ)文基礎(chǔ)或高等數(shù)學(xué)、10:30—12:00 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);下午 14:00—15:30大學(xué)英語(yǔ)。

專業(yè)考試：專業(yè)考試由招生學(xué)校負(fù)責(zé)組織，各招生學(xué)校專業(yè)課考試從2015年1月20日至1月30日舉行。專業(yè)考試內(nèi)容和考試方式由招生學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求確定，專業(yè)考試成績(jī)滿分為 200分。各招生學(xué)校須在 2月 10日以前將專業(yè)考試成績(jī)通知考生本人，并將本校專業(yè)考試成績(jī)以紙介質(zhì)和電子版兩種形式報(bào)市高招辦。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)影像教學(xué)法 超聲診斷 應(yīng)用

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象與方法

2013年11月至2014年5月，將我院影像專科學(xué)生38人隨機(jī)分為兩組，分別采用傳統(tǒng)圖片PPT教學(xué)（對(duì)照組）和動(dòng)態(tài)影像PPT教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組）兩種方式進(jìn)行教學(xué)，之后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及理論考核、實(shí)踐考核。

動(dòng)態(tài)影像教學(xué)法，即采用錄像診室實(shí)景模式，從患者進(jìn)入、選取、探頭選取，到不同角度切面的判讀，進(jìn)行多方位錄像、講解。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS14.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）”表示，兩組間的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組學(xué)生考試?yán)碚摮煽?jī)比較，差異無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），但實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐操作及圖像掌握能力成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），并且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可見，評(píng)分結(jié)果實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），動(dòng)態(tài)影像教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解力，從而提高教學(xué)效果。這表明動(dòng)態(tài)影像教學(xué)方法的運(yùn)用，在提高學(xué)生圖像理解、操作技巧方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)圖片教學(xué)方法，且不影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。

三、討論

超聲醫(yī)學(xué)是影像醫(yī)學(xué)的重要組成部分，它與普通X線診斷學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入放射學(xué)、計(jì)算機(jī)體層攝影（CT）、磁共振成像（MRI）、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（SPECT）、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（PET）等構(gòu)成了臨床醫(yī)學(xué)中必不可少的影像診斷技術(shù)[1]。然而超聲醫(yī)學(xué)區(qū)別于其他影像學(xué)方法，具有其獨(dú)特性。超聲診斷是一個(gè)動(dòng)態(tài)的檢查過(guò)程，而不是靜態(tài)的圖片，手法、角度、方向?qū)D像的顯示有著很大的影響，不同切面顯示的內(nèi)容也不盡相同，甚至有的疾病必須通過(guò)動(dòng)態(tài)的顯示才能診斷。

對(duì)于影像類專業(yè)教學(xué)方法，不少學(xué)校也有著自己的教學(xué)理念[2-5]，我們傳統(tǒng)的超聲教學(xué)，采用傳統(tǒng)的圖片PPT教學(xué)，從發(fā)病原理、解剖學(xué)知識(shí)，到正常、異常聲像圖對(duì)照分析來(lái)教學(xué)，對(duì)于理論知識(shí)來(lái)講，可以說(shuō)是充分的，我們的研究數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)，與動(dòng)態(tài)影像教學(xué)法差異沒(méi)有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），學(xué)生能夠?qū)膊∮袀€(gè)簡(jiǎn)單的了解。

然而，影像專業(yè)的學(xué)生由于沒(méi)有任何基礎(chǔ)，與進(jìn)修生的培養(yǎng)不同，對(duì)超聲仍然十分陌生，對(duì)圖像沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，所以給學(xué)生建立一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)影像的環(huán)境是必需的。通過(guò)手法的調(diào)整、切面的顯示，到臟器的細(xì)微觀察，能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及促進(jìn)他們對(duì)超聲圖像的了解，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐課上，接受動(dòng)態(tài)教學(xué)法的學(xué)生，上機(jī)實(shí)踐能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，并且學(xué)生的認(rèn)可度也較高，差異具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p0.05）。

動(dòng)態(tài)影像教學(xué)，采用教學(xué)結(jié)合多方位錄像的方式，模擬診室的實(shí)際診療工作，從呼叫患者、申請(qǐng)單的分析、病史的采集，到進(jìn)一步的設(shè)備操作、基本圖像的識(shí)別，把枯燥的教學(xué)帶入一個(gè)身臨其境的模擬環(huán)境中，學(xué)生能更為主動(dòng)地接受知識(shí)，得到很好的效果。

綜上所述，動(dòng)態(tài)影像教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，非常適用于在超聲專業(yè)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]游宇光，葛貽瓏，葉軍，等.臨床醫(yī)學(xué)超聲分流專業(yè)《超聲診斷學(xué)》教學(xué)對(duì)策研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（09）：1161-1162.

[2]呂富榮，呂發(fā)金，肖智博，等.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中比較影像學(xué)的重要性[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（02）：177-178.

[3]張萬(wàn)蕾，李建國(guó)，周慶環(huán)，等.超聲醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)的探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備，2008，5（03）：13-15.

篇(6)

    1高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

    在我國(guó),高等教育可分為2類:一類是普通高等教育,其所實(shí)施的是學(xué)科教育,例如本科教育,其注重教授理論知識(shí);一類是高等職業(yè)教育,其教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別,即高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ),而不是以學(xué)科為基礎(chǔ);以能力為本位,而不是以知識(shí)為本位。目前在許多高職醫(yī)學(xué)院校中,醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程大多仍采用本科教育模式,即學(xué)科式教學(xué),這樣的教學(xué)模式顯然不符合高職教育規(guī)律。由于目前高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)并無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,各院校在同一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中選擇的學(xué)科種類也存在差異,且在學(xué)科式教學(xué)中,存在著各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有重疊、學(xué)科相互連接不緊密等問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題,必須進(jìn)行教學(xué)改革。近年來(lái),部分高職院校也在進(jìn)行課程的模塊化教學(xué)改革,但未有在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施模塊化教學(xué)的研究報(bào)道。

    2高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)的必要性

    我國(guó)高等職業(yè)教育近年來(lái)通過(guò)不斷改革和完善,正逐漸擺脫本科教育的模式,但在培養(yǎng)目標(biāo)和明確自身定位方面,還存在著很多不足。高等職業(yè)教育要有大的發(fā)展,應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育中的成功經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)變教育觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系,這樣將會(huì)使我國(guó)的高等職業(yè)教育更快、更好地發(fā)展。在高等職業(yè)教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的,知識(shí)以“必需、夠用”為原則。在高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué),正是遵循這一原則,使教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科界限,各學(xué)科相互交叉、滲透,減少學(xué)科數(shù)量及課時(shí)數(shù),便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶,幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)模塊化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有較高的要求,有助于提高教師的教學(xué)水平。

    3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)應(yīng)使學(xué)科綜合化

    綜合性課程已成為課程模式改革的一種趨勢(shì)。目前較為普遍采用的器官系統(tǒng)、PBL都是某種形式的學(xué)科綜合,包括基礎(chǔ)學(xué)科間的水平綜合和基礎(chǔ)與臨床學(xué)科間的垂直綜合。在對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)時(shí),可借鑒MES教學(xué)模式(模塊化教學(xué)),使教學(xué)課程綜合化、教學(xué)內(nèi)容模塊化。課程綜合的程度可完全打破學(xué)科界限,形成新的課程體系。例如解剖、生理、疾病、藥理等教學(xué)內(nèi)容按照器官系統(tǒng)進(jìn)行綜合。根據(jù)專業(yè)的需求和課程模塊化的教學(xué)模式,確定各教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性,及時(shí)增加學(xué)科前沿內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容更接近實(shí)際需求。模塊化教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、完整性,而注重知識(shí)的實(shí)用性以及各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,很好地解決了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課服務(wù)的問(wèn)題,提高了教學(xué)效果和效率。

    4醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)中模塊的形成應(yīng)符合專業(yè)特點(diǎn)

    課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程綜合化,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求,適應(yīng)職業(yè)崗位要求而進(jìn)行的課程改革已成為改造傳統(tǒng)職業(yè)教育弊端的有力武器。根據(jù)醫(yī)學(xué)技術(shù)類的專業(yè)特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容的取舍上要摒棄“大而全、高精尖”。根據(jù)專業(yè)的需求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,注重提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而形成特色教學(xué)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】附屬醫(yī)院 實(shí)訓(xùn)基地 技能型人才

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0061-02

所謂技能型人才，是指具有更寬泛而不是更專深的專門知識(shí)面，能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才。社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量很大。技能型人才是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會(huì)謀取直接利益的人才，由于技能型人才的任務(wù)是為社會(huì)謀取直接利益，他們常處于工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線工作。

對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，附屬醫(yī)院正是產(chǎn)教結(jié)合的臨床實(shí)踐訓(xùn)練基地。附屬醫(yī)院能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)一體化，科學(xué)準(zhǔn)確制訂培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)際地開展教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地把教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)一體化，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的模塊化，實(shí)訓(xùn)過(guò)程的生產(chǎn)化，基地管理的企業(yè)化，培養(yǎng)規(guī)格的訂單化，為社會(huì)培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)出既具有一定文化理論知識(shí)，又熟練掌握專業(yè)技能，熟悉生產(chǎn)、服務(wù)、管理實(shí)際過(guò)程的專業(yè)人才，做到學(xué)生畢業(yè)就能頂崗工作。北海市衛(wèi)生學(xué)校是第三批國(guó)家中職教育改革發(fā)展示范校立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職校，是北海、欽州、防城港等廣西沿海三市培養(yǎng)衛(wèi)生專業(yè)人才的重要基地，培養(yǎng)了大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的、既心靈又手巧的高素質(zhì)衛(wèi)生職業(yè)人才。依托附屬醫(yī)院，產(chǎn)教結(jié)合，完善教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)技能型人才。

一、依托附屬醫(yī)院，完善教學(xué)平臺(tái)

北海市衛(wèi)生學(xué)校從醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)用型的中等專業(yè)醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才為己任，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生忠于黨的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的救死扶傷的社會(huì)主義人道主義精神；另一方面強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。學(xué)校附屬醫(yī)院是一所集醫(yī)療、教學(xué)、培訓(xùn)、科研四位一體的國(guó)家二級(jí)甲等綜合醫(yī)院，設(shè)置有門診部、急診科、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、口腔科、麻醉科、中醫(yī)科、理療科、感染性疾病科等業(yè)務(wù)；醫(yī)技部門開設(shè)藥劑科、放射科、CT室、檢驗(yàn)科、輸血科、功能科（B超、心電圖、腦電圖室、胃鏡室、碎石室）、病理科等科室，開設(shè)病床數(shù)336張。2013年門診30萬(wàn)人次，住院1.4萬(wàn)人次，手術(shù)4100人次，業(yè)務(wù)總收入9100萬(wàn)元。附屬醫(yī)院加強(qiáng)與學(xué)校的護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、助產(chǎn)等辦學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)建設(shè)，建好病區(qū)示教室和所有實(shí)習(xí)生值班室，安裝了手術(shù)室、超聲診斷室教學(xué)閉路電視錄制和轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，完善醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)，真實(shí)的醫(yī)療服務(wù)場(chǎng)景和衛(wèi)生職業(yè)服務(wù)流程等為師生參加實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)校新專業(yè)的開設(shè)提供保證。

二、依托附屬醫(yī)院，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

職業(yè)教育的特殊性需要教師有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的職業(yè)技能。“雙師型”教師的教學(xué)能力需要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合來(lái)不斷提高，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。學(xué)校重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，教產(chǎn)結(jié)合，不斷改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。學(xué)校建立附屬醫(yī)院專業(yè)人員教學(xué)輪崗和兼課機(jī)制。制定相關(guān)制度激勵(lì)專業(yè)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與獲取教師資格證書和中職教師系列職稱，采取雙職（教研室主任、附屬醫(yī)院業(yè)務(wù)科主任、護(hù)士長(zhǎng)）或掛職的措施，培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師。教師擔(dān)任附院科主任和兼職教學(xué)工作，充分發(fā)揮其潛能，認(rèn)真做好教學(xué)工作和醫(yī)療服務(wù)，以其豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)良的教學(xué)效果和突出的科研能力獲得社會(huì)和學(xué)校師生的一致好評(píng)。教師以附屬醫(yī)院為依托，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法和案例教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平，同時(shí)提高教學(xué)效率，為教師了解學(xué)生，提高自身素質(zhì)創(chuàng)造良機(jī)，教師能很好地順應(yīng)教學(xué)方法改革的要求，探求改革課程和提高教學(xué)效果的有效途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型衛(wèi)生人才的目標(biāo)。

三、依托附屬醫(yī)院，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

學(xué)校依托附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施2周階段見習(xí)（工學(xué)結(jié)合）改革，在學(xué)生第二學(xué)年安排2周時(shí)間到附院實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，開展工學(xué)結(jié)合活動(dòng)，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一的跟班學(xué)習(xí)，熟悉崗位環(huán)境，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行護(hù)理技能操作，熟悉專業(yè)相關(guān)工作流程，感悟醫(yī)院文化，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，學(xué)校率先中職學(xué)校中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法和案例教學(xué)法等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法，推行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，按“模塊化”教學(xué)，完善階段實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方法、重新編寫實(shí)習(xí)生手冊(cè)，優(yōu)化和量化階段2周階段見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方法，完善實(shí)習(xí)管理相關(guān)制度教學(xué)模式，實(shí)施2周階段見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院實(shí)施，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，改變?cè)瓉?lái)單純理論教學(xué)后再實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，引入“導(dǎo)生制”、“助教”教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和技能水平。以附屬醫(yī)院為依托，學(xué)校2007年在護(hù)理專業(yè)三個(gè)年級(jí)、二十多教學(xué)班教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，涉及十多門課程教學(xué)，涵蓋理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，三千多學(xué)生和二百多老師參與新教學(xué)法，歷經(jīng)兩年時(shí)間。在護(hù)理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法過(guò)程中，案例來(lái)源于鮮活的臨床實(shí)踐、護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，具有知識(shí)性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)教材冷酷、森嚴(yán)和乏味的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和熱情，給學(xué)生創(chuàng)造了思考問(wèn)題的條件，把學(xué)到的專業(yè)理論靈活地運(yùn)用到臨床實(shí)際、護(hù)理實(shí)際業(yè)務(wù)中去，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和適應(yīng)臨床實(shí)際工作的能力。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，學(xué)校在完善校際共享、校企共享、師生共享、滿足專業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)資源庫(kù)，構(gòu)建以崗位能力職業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、以工作過(guò)程和工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系。依托附屬醫(yī)院，更好地完善工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，開展入學(xué)前集中見習(xí)，開展頂崗實(shí)習(xí)前集中見習(xí)，具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)能力。當(dāng)今，技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。首先是技術(shù)人才工作崗位綜合程度的提高。例如護(hù)理專業(yè)學(xué)生肌肉注射時(shí)候，既要有解剖學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又要熟悉肌肉注射的三查七對(duì)的規(guī)程，還要具有一定的質(zhì)量控制能力，因而語(yǔ)言表達(dá)、人文關(guān)懷、職業(yè)道德都是必備的。

總而言之，護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、助產(chǎn)等衛(wèi)生類專業(yè)具有聯(lián)系實(shí)際、知能并重和啟發(fā)誘導(dǎo)等特點(diǎn)，理論和實(shí)踐結(jié)合緊密又不乏高深的理論，而且有很強(qiáng)的實(shí)踐性。以附屬醫(yī)院為依托，教產(chǎn)結(jié)合，通過(guò)真實(shí)病例、實(shí)際工作場(chǎng)景和儀器操作，教學(xué)具富有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有效將書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力。通過(guò)教產(chǎn)結(jié)合，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服從模具、課堂練習(xí)轉(zhuǎn)為真實(shí)人體操作和實(shí)際場(chǎng)景的恐懼心理，而且方便了在校生及早接觸社會(huì)，貼近崗位。依托附屬醫(yī)院，學(xué)校培養(yǎng)出一大批職業(yè)道德高尚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作技能熟練和較高職業(yè)素質(zhì)的技能型護(hù)理人才。由于畢業(yè)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平適應(yīng)社會(huì)需求，符合當(dāng)前用人市場(chǎng)的實(shí)際需求，受到醫(yī)院及社區(qū)的歡迎。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖智謙. 教產(chǎn)結(jié)合，建設(shè)臨床實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)基地[J].時(shí)代教育，2013（11）

[2]劉偉，曾以初，陳承軍，等.深化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)基層的多能人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（7）

[3]肖智謙，陳碧瑕，邱瓊?cè)A，等. 實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，在中職衛(wèi)校中推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（2）

[4]肖智謙，陳碧瑕，劉偉，等.以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式在衛(wèi)生職校的應(yīng)用[J].廣西教育，2009（18）