中小學(xué)心理教育精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中小學(xué)心理教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢(xún)理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評(píng)價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說(shuō)明教師希望接受針對(duì)性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開(kāi)發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)能力。說(shuō)明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢(xún)能力的提高。

2．教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開(kāi)學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)。可見(jiàn)，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說(shuō)明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專(zhuān)家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專(zhuān)家研討互動(dòng)、交流對(duì)話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過(guò)觀摩名師課堂來(lái)學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評(píng)析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專(zhuān)家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專(zhuān)家講座的形式。

4．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類(lèi)型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來(lái)培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來(lái)培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來(lái)培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來(lái)培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個(gè)多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識(shí)淵博、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動(dòng)學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實(shí)際、講課深入淺出。

5．教師對(duì)培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)方式的需求方面，14．1％的教師希望通過(guò)考試的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核；56．5％的教師期望通過(guò)根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來(lái)考核；16．5％的教師期望通過(guò)提交論文或撰寫(xiě)培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過(guò)提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案的方式培訓(xùn)。可見(jiàn)教師們不太喜歡對(duì)他們進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，而希望作業(yè)等其他方式的評(píng)價(jià)，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對(duì)于培訓(xùn)的組織和實(shí)施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專(zhuān)業(yè)性的一項(xiàng)工作，對(duì)工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足工作的需要，大部分教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對(duì)心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問(wèn)題重重，自己的心理都不健康，又如何來(lái)關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過(guò)完善心理健康教育教師崗位資格制度來(lái)逐漸改變目前心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化，提高心理教師的專(zhuān)業(yè)化水平。通過(guò)分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)。

長(zhǎng)春市心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計(jì)劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師逐漸成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，對(duì)其他教師的發(fā)展起帶動(dòng)作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)讓他們能夠參加更高水平的高級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)研討；對(duì)那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，組織他們研究實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過(guò)惡補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使他們的專(zhuān)業(yè)水平獲得較快提高，通過(guò)考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)的過(guò)程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對(duì)教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)那些影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過(guò)適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)那些影響教師教學(xué)技能和咨詢(xún)技能的實(shí)用性?xún)?nèi)容，要按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們?cè)谂嘤?xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個(gè)結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒(méi)有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培訓(xùn)的效果才能落到實(shí)處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。二是要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。專(zhuān)家的講課要密切結(jié)合教師工作實(shí)際，引導(dǎo)教師對(duì)心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層思考。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過(guò)理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)操作。三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過(guò)多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會(huì)加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問(wèn)題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動(dòng)平臺(tái)的互動(dòng)效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動(dòng)起來(lái)，生生互動(dòng)起來(lái)，及時(shí)討論問(wèn)題，及時(shí)解決教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑。四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長(zhǎng)春市近幾年來(lái)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開(kāi)展課題研究。

教師的培訓(xùn)工作離不開(kāi)教研，也離不開(kāi)科研，我們培訓(xùn)工作無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開(kāi)，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開(kāi)展教育研究結(jié)合起來(lái)。五是多樣化考核方式結(jié)合。對(duì)培訓(xùn)效果的考核過(guò)去常用的方法是考試。新課程改革以來(lái)，評(píng)價(jià)方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)中得到落實(shí)，實(shí)踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動(dòng)人的積極性，所以采用多樣化的方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動(dòng)頻度、提交案例、個(gè)人評(píng)價(jià)、檔案袋、教學(xué)設(shè)計(jì)、所在學(xué)校工作效果評(píng)價(jià)等等。

2．對(duì)于長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長(zhǎng)春市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)思想類(lèi)課程。心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評(píng)價(jià)；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長(zhǎng)研究。

（2）知識(shí)類(lèi)課程。當(dāng)代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；教育心理學(xué)的相關(guān)專(zhuān)題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，人格心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究和人格發(fā)展問(wèn)題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問(wèn)題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問(wèn)題的調(diào)適；認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

篇(2)

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，116029）?

摘 要：中小學(xué)心理教師作為中小學(xué)心理健康教育工作的重要力量,促進(jìn)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要意義。本文首先介紹了加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，然后介紹了我國(guó)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，探索了我國(guó)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升途徑，為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué)心理教師；中小學(xué)；心理健康教育；提升途徑

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。中小學(xué)心理教師作為學(xué)校心理健康教育的主要實(shí)施者，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展有重要意義。只有認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理教師這一角色的重要性，明確中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，不斷促進(jìn)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育工作才能順利進(jìn)行。

一、加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性

（一）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有利于促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

中小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其今后有著重要的影響。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可以促使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性得到健全的發(fā)展，進(jìn)而形成健全的人格，還可使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、人際交往技巧，促進(jìn)其全面發(fā)展。在片面追求升學(xué)率的今天，中小學(xué)心理教師在促進(jìn)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著重要角色。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有利于學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施

素質(zhì)教育包括思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的教育。可見(jiàn)，心理是素質(zhì)教育的重要組成部分，而中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展需中小學(xué)心理教師貢獻(xiàn)自身力量。中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，建設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，更好的實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)乎每一個(gè)中華兒女的未來(lái)。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，需每一個(gè)中華兒女的努力，而中小學(xué)心理教師作為中華兒女的一部分，也應(yīng)履行自身職責(zé)。中小學(xué)生的發(fā)展與家庭、學(xué)校和民族的未來(lái)息息相關(guān)。加強(qiáng)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅有利于中小學(xué)心理教師的成長(zhǎng)，而且通過(guò)全體中小學(xué)心理教師的努力可以提高中小學(xué)生的心理健康水平，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）關(guān)于中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取得的成果

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，中小學(xué)心理教師的到了相應(yīng)的重視也取得了一定的成果。具體表現(xiàn)在：

1.關(guān)于如何促進(jìn)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，其中很多觀點(diǎn)值得深思，馬曉晶提出促進(jìn)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策的相關(guān)內(nèi)容[2]。

2.關(guān)于中小學(xué)心理教師的工作內(nèi)涵也有一定的研究，王宏方認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)者的工作內(nèi)容包括學(xué)生信息收集、學(xué)校系統(tǒng)協(xié)調(diào)、直接與間接服務(wù)以及預(yù)防與干預(yù)四項(xiàng)[3]。

3.關(guān)于學(xué)校心理健康教育的書(shū)籍層出不窮。

4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個(gè)省市也開(kāi)展了各種形式的心理健康教育培訓(xùn)班，進(jìn)一步提升中小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)水平。

（二）中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的不足

1.心理健康教育專(zhuān)業(yè)地位薄弱，專(zhuān)業(yè)人才缺乏

在我國(guó)心理教師這一行業(yè)還沒(méi)有的到充分的發(fā)展，尚屬一種新興職業(yè)。學(xué)校、家長(zhǎng)、老師也沒(méi)有的到應(yīng)有的重視，很多時(shí)候都搞形式主義。在許多學(xué)校并非有教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，專(zhuān)職心理教師占全體教師的比例很小。許多學(xué)校雖建立了心理輔導(dǎo)室、購(gòu)買(mǎi)了各種心理輔導(dǎo)器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專(zhuān)業(yè)在高校也未的到足夠的重視。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能缺乏

筆者在參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)時(shí)，許多心理教師半路出家，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能相對(duì)薄弱。首先，他們對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論知識(shí)缺乏全面的、深入的認(rèn)識(shí)，只對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。其次，對(duì)一些較前沿的心理學(xué)理論缺乏較全面的認(rèn)識(shí)。再次，他們雖掌握了一些心理技術(shù)，但不夠精通。最后，他們多數(shù)只關(guān)心某些心理技術(shù)怎么用，而忽視了這些技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

3.心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究缺乏一定的體系

心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究是中小學(xué)心理教師必備素質(zhì)。然而，中小學(xué)心理教師對(duì)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、種類(lèi)等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理評(píng)估、心理會(huì)談、心理干預(yù)的了解還不夠深入，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值[4]。

三、中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升途徑

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師依托專(zhuān)門(mén)的組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度管理制度，通過(guò)各方面的學(xué)習(xí)，習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主[5]。

（一）建立中小學(xué)心理教師認(rèn)證制度和管理制度

中小學(xué)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既要有相應(yīng)的學(xué)歷要求，還要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德有具體的規(guī)定。教育部門(mén)要對(duì)中小學(xué)心理教師也要有專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)中小學(xué)心理教師的錄用和管理、崗位職責(zé)、評(píng)定方式。心理教師還應(yīng)當(dāng)接受專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、擁有心理教師資格證書(shū)、國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)證書(shū)等，使心理教師這一這也更加職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化。心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還可以通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)的組織和學(xué)術(shù)期刊等實(shí)現(xiàn)。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國(guó)家取得的成果，使中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠迅速發(fā)展。

（二）樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育理念，明確自身角色

要想樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育理念，首先要解中小學(xué)心理健康的內(nèi)容。它包括學(xué)業(yè)的發(fā)展的教育與輔導(dǎo)，人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)，生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)[6]。心理教師還必須對(duì)心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)和心理治療這幾個(gè)概念有清晰的認(rèn)識(shí)。心理輔導(dǎo)是對(duì)心理狀況良好的學(xué)生，對(duì)未來(lái)有可能遇到的危機(jī)事件進(jìn)行預(yù)防，發(fā)展性的輔導(dǎo)。心理咨詢(xún)主要是對(duì)那些有輕度心理問(wèn)題的學(xué)生，改善其心理健康水平，預(yù)防性的輔導(dǎo)。心理治療是對(duì)那些心理與行為失調(diào)的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行心理矯治，恢復(fù)他們的心理健康水平，矯治性的輔導(dǎo)[7]。

心理教師還要明確自身的角色。心理教師應(yīng)當(dāng)是心理健康知識(shí)的傳播者、活動(dòng)的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學(xué)校相關(guān)角色的參謀者、培訓(xùn)者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學(xué)生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認(rèn)清自己的角色，按角色行事，才能更好的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（三）培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能

一名合格的心理教師，應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。我們認(rèn)為中小學(xué)心理教師的良好的自身素質(zhì)的包括：良好的心理品質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。良好的心理品質(zhì)包括：尊重、愛(ài)心、熱心、智力完備和人際關(guān)系和諧等。良好的心理品質(zhì)是進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的必要前提。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括發(fā)展心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)和心理學(xué)研究方法等基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)技能包括設(shè)計(jì)實(shí)施心理活動(dòng)課、心理測(cè)試、個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)迫在眉睫，中小學(xué)心理教師可通過(guò)自學(xué)，全方位了解各種心理學(xué)流派和各種心理技術(shù)的內(nèi)容，以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；還可以參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)班，與專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行交流，以更為扎實(shí)，可靠的理論指導(dǎo)實(shí)踐；還可以通過(guò)同行之間，專(zhuān)兼職教師之間的交流。當(dāng)然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過(guò)程中不斷充實(shí)自己，只有這樣才能更好地指導(dǎo)心理健康教育工作。

（四）心理教師應(yīng)注重科研，進(jìn)行校本職業(yè)生涯規(guī)劃

科學(xué)心理學(xué)源于西方，多數(shù)的心理學(xué)理論與技術(shù)也由西方傳入，由于東西方之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等差異，這使我國(guó)中小學(xué)心理教師在中小學(xué)心理健康教育工作中，不能全盤(pán)接受西方心理學(xué)的成果，而要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育。為此，我國(guó)心理教師在自身的工作崗位上，在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究。如開(kāi)發(fā)適合我國(guó)實(shí)際情況的心理評(píng)估量表，開(kāi)發(fā)更為適合中小學(xué)身心特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)技術(shù)。心理教師注重科研的本質(zhì)要求是要注重創(chuàng)新，心理教師要成為專(zhuān)家型教師。

校本職業(yè)生涯規(guī)劃有助于心理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本職業(yè)生涯規(guī)劃既是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，更是關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良策。校本職業(yè)生涯規(guī)劃是在尊重教師與學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師的自主性，進(jìn)而開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生身心特點(diǎn)的心理資源[9]。

（五）心理教師與其他學(xué)科教師合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

心理健康教育的發(fā)展，不僅僅是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程，更要把心理健康這個(gè)課題滲透到其他學(xué)科已得到普遍的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)心理教師幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行心理健康教育應(yīng)得到進(jìn)一步重視。

心理健康教育的學(xué)科滲透，可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的滲透、教學(xué)過(guò)程的滲透和學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透[10]。教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)正好符合新課程的教學(xué)理念。在今后的教育教學(xué)工作中，情感態(tài)度價(jià)值觀更應(yīng)該放到更加重要的位置。

心理教師可以幫助其他教師還通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。各位教師應(yīng)通過(guò)以上方法，提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)師生關(guān)系和生生關(guān)系的發(fā)展。例如各位教師可以運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生以合理的期望，促進(jìn)學(xué)生潛能增強(qiáng)。各位教師還可以進(jìn)行心理行為訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生情感，促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力的提升。

（六）采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)心理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

筆者在參加培訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備還不是很完備甚至幾乎沒(méi)有，這樣不利于心理教師工作的順利進(jìn)行。當(dāng)然有些學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備已相當(dāng)完備，但是，這些設(shè)備并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，相應(yīng)的功能沒(méi)有得到很好地發(fā)揮，僅僅是擺設(shè)而已。例如：有些學(xué)校的沙盤(pán)治療室已安裝了攝像頭，對(duì)于沙盤(pán)作品也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行處理。可是，這些設(shè)備均未得到合理的利用，這樣既浪費(fèi)了資源，也不利于中小學(xué)心理健康教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

因此，中小學(xué)心理教師如何較好的將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育是未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要課題。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐主要包括硬件和軟件。硬件用來(lái)提升學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，這是心理教師開(kāi)展工作的重要基礎(chǔ)。軟件既可以用來(lái)提升心理教師專(zhuān)業(yè)能力，也可以更好的了解學(xué)生的心理健康水平，并進(jìn)一步提升學(xué)生心理健康水平。當(dāng)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，心理健康教育工作將事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 溫小玲.淺談學(xué)校心理教師的角色定位[J].中小學(xué)心理健康教育,2014,17:46-47.

篇(3)

〔關(guān)鍵詞〕四川省；災(zāi)后心理健康教育；現(xiàn)狀

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）18-0015-04

一、四川省災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)題的提出

汶川地震之后，災(zāi)后的各種援助相繼展開(kāi)，心理援助是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中小學(xué)生是心理援助的主要對(duì)象，目前這項(xiàng)工作已經(jīng)由心理應(yīng)急援助發(fā)展到籌建心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制。災(zāi)后關(guān)于學(xué)校心理健康教育方面的研究集中在心育現(xiàn)狀和心育發(fā)展兩方面。關(guān)于現(xiàn)狀主要有調(diào)研震后師生心理健康狀況（張彩云，2009）以及對(duì)目前心育人才隊(duì)伍的評(píng)價(jià)（賴(lài)長(zhǎng)春，2010）。其余多數(shù)是圍繞心育發(fā)展展開(kāi)研究，主要有朱蕾的中小學(xué)教師心理康復(fù)力的研究（2008），祝楠等針對(duì)災(zāi)區(qū)中小學(xué)生開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)（2010）；萬(wàn)俊對(duì)災(zāi)后教師進(jìn)行的危機(jī)干預(yù)（2008）以及陳麗君的學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)構(gòu)建（2008）。曾寧波、賴(lài)長(zhǎng)春等進(jìn)行了師生心理重建研究（2009），林崇德等開(kāi)展了震后心理援助（2009）和中小學(xué)生心理疏導(dǎo)研究（2009—2011），此外還有對(duì)震后心育的對(duì)策分析（張龍兵）、災(zāi)后心育長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)（翟瑞等，2011）等。

災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育工作的相關(guān)研究促進(jìn)了師生心理疏導(dǎo)、心理援助和心理重建，但已有研究不能全面反映災(zāi)后四川省中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀。為給災(zāi)后心理健康教育的發(fā)展提供可參考的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，四川省教育廳牽頭，四川省教育科學(xué)研究所組織進(jìn)行了災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷編制： 2009年12月，川教所，成都市、德陽(yáng)市、內(nèi)江市教科所，西南民族大學(xué)、四川師范大學(xué)等相關(guān)單位的專(zhuān)家學(xué)者一起商討編制了《四川省中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)研問(wèn)卷》。在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，主客觀題搭配，共設(shè)計(jì)了4份問(wèn)卷，分別為心理健康教育教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人問(wèn)卷、心理健康教育教研員問(wèn)卷、中小學(xué)校長(zhǎng)問(wèn)卷和心理健康教師問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及心理健康教育人才素質(zhì)狀況、工作開(kāi)展?fàn)顩r、培訓(xùn)進(jìn)修狀況、配套建設(shè)狀況、發(fā)展困境等方面。

2.問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧砭幹仆瓿珊螅謩e選取省內(nèi)十余個(gè)地市的55位教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、77位教研員、500位中小學(xué)校長(zhǎng)、1081位心理教師作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員施測(cè)，測(cè)后統(tǒng)一回收，有效回收率均在92%以上。

3.數(shù)據(jù)分析和處理：調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0和EXCEL2007進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

二、四川省災(zāi)后心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育人才隊(duì)伍現(xiàn)狀

1. 心理健康教育人才供需——從數(shù)量上分析

調(diào)查顯示，四川省心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，目前開(kāi)展心理健康教育教研工作的最大困難是專(zhuān)業(yè)教師資源儲(chǔ)備不足。

學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀：沒(méi)有的學(xué)校占49.6%，1個(gè)的占31.6%，2個(gè)的占10.2%，3個(gè)的占5.6%，3個(gè)以上的占3.0%。當(dāng)前我國(guó)大部分省市心理健康教育師生比是1：1500，四川省沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，只是對(duì)地震災(zāi)區(qū)學(xué)校提出了“按學(xué)生人數(shù)每1500人配備一名專(zhuān)職心理健康教育教師”的要求。

成都、德陽(yáng)、綿陽(yáng)等16個(gè)市（州）共有心理教師763名（其中普通高中占33.9%，普通初中占28.4%，普通小學(xué)占22.8%，特殊教育學(xué)校和普通中等職業(yè)學(xué)校占14.8%）。根據(jù)四川省2010年統(tǒng)計(jì)年鑒公布的2009年年底的教育數(shù)據(jù)，省內(nèi)中小學(xué)學(xué)生總數(shù)：小學(xué)6170471人，初中3554513人，高中1435520人，按1:1500的比例，小學(xué)需專(zhuān)職心理教師4114人，初中需2370人，高中需958人。實(shí)際學(xué)校數(shù)：小學(xué)12437所，初中4051所，高中758所。2008年的數(shù)據(jù)顯示，省內(nèi)21州市心理教師數(shù)：小學(xué)230人，初中286人，高中342人，圖1顯示了心理教師實(shí)際人數(shù)、需求人數(shù)、學(xué)校數(shù)量，反映出心理健康教育人才的供需不平衡。

圖1 心理健康教育教師實(shí)際人數(shù)、需求人數(shù)、學(xué)校數(shù)量對(duì)比

結(jié)合學(xué)校規(guī)模來(lái)看，專(zhuān)職心理教師存在配置不均衡的情況，有些地區(qū)1500人以下學(xué)生規(guī)模的學(xué)校都配備了3名專(zhuān)職教師，但相同規(guī)模的有些地區(qū)的學(xué)校卻連一名專(zhuān)職教師都沒(méi)有，3000人以上規(guī)模的部分學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)職教師。

2. 心理健康教育人才素質(zhì)——從質(zhì)量上分析

（1）學(xué)歷現(xiàn)狀。心理教研員的學(xué)歷現(xiàn)狀：13%專(zhuān)科，75.3%本科，13.7%研究生。心理教師的學(xué)歷現(xiàn)狀：高中以下0.1%，高中4.1%，專(zhuān)科占46.3%，本科49.3%，研究生占0.3%。

（2）專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀。心理教研員的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀：教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占24.7%，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的占16.9%，其他專(zhuān)業(yè)的占58.4%。心理教師的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀：心理學(xué)專(zhuān)業(yè)占10.8%，教育學(xué)專(zhuān)業(yè)占28.4%，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)占13.2%，衛(wèi)生學(xué)專(zhuān)業(yè)占0.2%，其他學(xué)科的占47.4%。心理學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)加起來(lái)才占39.2%。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問(wèn)題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對(duì)全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開(kāi)展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專(zhuān)職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過(guò)組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國(guó)家心理咨詢(xún)師證書(shū)的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢(xún)師38人，三級(jí)心理咨詢(xún)師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開(kāi)設(shè)情況中學(xué)開(kāi)課情況好于小學(xué)，初中開(kāi)課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國(guó)文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般。克拉瑪依市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專(zhuān)業(yè)高級(jí)教師職稱(chēng)人員專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專(zhuān)項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專(zhuān)兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢(xún)師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門(mén)都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒(méi)有信息互通和聯(lián)席制度，沒(méi)有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問(wèn)題，各部門(mén)可能就都沒(méi)注意到因此沒(méi)管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對(duì)于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國(guó)文明城市，能否提高廣大師生及家長(zhǎng)的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來(lái)開(kāi)展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)和教材編寫(xiě)使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開(kāi)展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對(duì)全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長(zhǎng)或書(shū)記為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢(xún)中心。克拉瑪依區(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長(zhǎng)，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開(kāi)展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢(xún)師共158名，獲證書(shū)者124名。考試通過(guò)率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專(zhuān)職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來(lái)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對(duì)值創(chuàng)近年最高。獲國(guó)家心理咨詢(xún)師證書(shū)者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書(shū)獲得者優(yōu)于二級(jí)證書(shū)獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書(shū)，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無(wú)證書(shū)，只是口頭稱(chēng)號(hào)而已；中小學(xué)專(zhuān)職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專(zhuān)職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來(lái)看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專(zhuān)業(yè)的資格。

（三）心理課程開(kāi)設(shè)及心理健康教育教材編寫(xiě)使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開(kāi)課學(xué)校有14所，未開(kāi)課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開(kāi)課學(xué)校4所，未開(kāi)課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開(kāi)課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開(kāi)課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。

我市小學(xué)共29所。開(kāi)課學(xué)校有18所，未開(kāi)課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開(kāi)課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書(shū)版，1所學(xué)校使用開(kāi)明出版社版本等。開(kāi)課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類(lèi)較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡(jiǎn)陋的咨詢(xún)室。中小學(xué)各類(lèi)功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤(pán)游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測(cè)評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開(kāi)展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來(lái)，我市教育局創(chuàng)造性地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國(guó)家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等方式對(duì)專(zhuān)兼職心理教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)6次，對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢(xún)師取證培訓(xùn)4次，對(duì)教育行政管理干部和廣大教師開(kāi)展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專(zhuān)兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)研究的過(guò)程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱(chēng)號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體

市教育局組織沙盤(pán)游戲治療師成長(zhǎng)系列沙盤(pán)制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書(shū)法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專(zhuān)兼職心理教師開(kāi)展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開(kāi)學(xué)初及結(jié)束期開(kāi)展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開(kāi)展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每?jī)赡暌粚玫闹行W(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)開(kāi)展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過(guò)課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過(guò)學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專(zhuān)兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢(xún)師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫(huà)賽、沙盤(pán)游戲、心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開(kāi)展社區(qū)居民、學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問(wèn)題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長(zhǎng)足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問(wèn)題：沒(méi)有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒(méi)有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來(lái)。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒(méi)有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢(xún)室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的崗位編制問(wèn)題，各中小學(xué)校專(zhuān)兼職心理健康教師沒(méi)有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專(zhuān)兼職心理教師沒(méi)有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問(wèn)題以及問(wèn)題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒(méi)有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。

5.學(xué)校教育行政管理干部對(duì)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對(duì)心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專(zhuān)業(yè)人員沒(méi)有同時(shí)參與。

7.高水平的心理教育專(zhuān)業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢(xún)室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開(kāi)展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長(zhǎng)效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢(xún)中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭(zhēng)取援疆省份對(duì)口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專(zhuān)業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過(guò)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長(zhǎng)心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。

篇(5)

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問(wèn)題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開(kāi)辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開(kāi)始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開(kāi)始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開(kāi)展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來(lái)的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國(guó)家和教育行政部門(mén)的支持而蓬勃發(fā)展起來(lái)。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢(xún)）室，開(kāi)展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫(kù)》、邱章樂(lè)、程新國(guó)編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國(guó)的一些學(xué)者相繼開(kāi)展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開(kāi)展起來(lái)，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問(wèn)題也十分明顯。

首先從全國(guó)范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿海快于內(nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒(méi)有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范。科學(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來(lái)，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿(mǎn)足實(shí)際需要。

總之，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說(shuō)，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握，在內(nèi)容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類(lèi)組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢(xún)輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來(lái)，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢(xún)研究會(huì)”，近年來(lái)，上海市教育行政部門(mén)對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開(kāi)“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長(zhǎng)。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無(wú)疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見(jiàn)，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過(guò)程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來(lái)看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來(lái)發(fā)展自己，解決自己的問(wèn)題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國(guó)家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱(chēng)：勢(shì)必帶來(lái)中國(guó)學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢(xún) 心理咨詢(xún)是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢(xún)，以為開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室就是重視和開(kāi)展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢(xún)，而心理咨詢(xún)只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢(xún)”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢(xún)所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢(xún)剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢(xún)隊(duì)伍，是搞好咨詢(xún)工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校為非“專(zhuān)業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢(xún)教師存在一個(gè)多重角色的問(wèn)題。作為咨詢(xún)?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽(tīng)，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢(xún)教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問(wèn)題，即使在學(xué)生一般性心理問(wèn)題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來(lái)一定困難。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】心理教育 專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0009-03

心理健康水平逐漸成為衡量人是否全面發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。越來(lái)越多的中小學(xué)生及教師因?yàn)閴毫Υ蟆⒇?fù)擔(dān)重等各種原因產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理問(wèn)題得不到有效救治，人何以成為一個(gè)健全的人？我國(guó)學(xué)校心理教育起源于20世紀(jì)80年代中期。高校大部分心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是20世紀(jì)90年代后期高等教育改革以及進(jìn)入新世紀(jì)心理學(xué)在社會(huì)生活中廣泛應(yīng)用之后，在全國(guó)各地方院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)起來(lái)的。旨在為全國(guó)中小學(xué)校輸送心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才的“心理教育”作為一門(mén)新興學(xué)科，其起步更晚，發(fā)展歷程更短。

一 研究背景及意義

聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)職人員指導(dǎo)學(xué)校工作。在我國(guó)，2012年修訂版《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)。綱要規(guī)定“每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教師，并逐步增大專(zhuān)職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。”

中小學(xué)生及教師存在的心理問(wèn)題亟須專(zhuān)業(yè)心理健康教師干預(yù)。然而，教育政策制定的背后，存在著實(shí)施過(guò)程的步履艱辛。不少學(xué)校對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)生及教師心理健康教育這一政策只是“紙上談兵”，偏遠(yuǎn)學(xué)校根本不設(shè)置心理健康教師;除上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)以外，其他地區(qū)更多的是形同虛設(shè)。不少學(xué)校對(duì)教其他科目的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，取得國(guó)家心理咨詢(xún)師證書(shū)后，冠之以“心理教師”之名，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。這些現(xiàn)狀啟示我們對(duì)高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究，探討該專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，為心理教育專(zhuān)業(yè)的本科生及研究生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)意見(jiàn)以及就業(yè)方向上的借鑒。

二 高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題

我國(guó)目前已有較多矯正學(xué)生心理問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果，而有關(guān)心理健康教育教師的研究相對(duì)較少，心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)不足。心理教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置以來(lái)存在的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.心理教育專(zhuān)業(yè)的定位

心理教育專(zhuān)業(yè)定位存在兩個(gè)問(wèn)題：其一，心理教育從屬于心理學(xué)一級(jí)學(xué)科還是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科。大部分高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)及應(yīng)用心理學(xué)三個(gè)部分，這三個(gè)方向從屬于心理學(xué)這一學(xué)科下。正如心理教育專(zhuān)家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學(xué)發(fā)展起來(lái)的。有學(xué)者認(rèn)為，心理教育實(shí)際上是應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)分支，它的形式是教育，內(nèi)容是心理學(xué)，主要方式方法是心理咨詢(xún)。這樣心理教育就應(yīng)該是心理學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的小的分支。然而，很多院校設(shè)置的心理教育這一專(zhuān)業(yè)全稱(chēng)卻為“教育學(xué)（心理教育）”。其二，心理教育如果從屬于心理學(xué)，那么又是心理學(xué)三大二級(jí)學(xué)科下的哪一分支？很多師范類(lèi)本科院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，同時(shí)設(shè)置了心理教育與應(yīng)用心理學(xué)，若如前所述，心理教育從屬于應(yīng)用心理學(xué)，那么高校在本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上是否就重復(fù)矛盾了，實(shí)際教學(xué)中要怎樣區(qū)分兩者的人才培養(yǎng)模式？據(jù)此，心理教育的從屬問(wèn)題還有待商榷。

2.心理教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育心理學(xué)研究者易凌峰提出心理教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于教育領(lǐng)域的職業(yè)心理學(xué)家。研究者沈貴鵬認(rèn)為心理教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該融預(yù)備生活與進(jìn)行生活為一體、融人文精神與科學(xué)精神為一體、融共性與個(gè)性為一體、融現(xiàn)有發(fā)展水平與新的發(fā)展水平為一體。高校心理健康教育一線工作者李萍把教育學(xué)（心理教育）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確立為：培養(yǎng)具備心理教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和從事教育科學(xué)研究的能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在各

級(jí)各類(lèi)學(xué)校從事心理教育和心理科學(xué)研究的教師、教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和研究人員。綜上不難發(fā)現(xiàn)，心理教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)太寬泛。培養(yǎng)心理教育人才需要大量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才，然而對(duì)于大多數(shù)師范院校來(lái)說(shuō)，其師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了人才培養(yǎng)的需求，這導(dǎo)致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際情況不符。

3.心理教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

心理教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的辦學(xué)實(shí)際，開(kāi)展適合學(xué)生并且有應(yīng)用價(jià)值的專(zhuān)業(yè)課及選修課。課程如何設(shè)計(jì)，直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。著名心理專(zhuān)家林崇德和其他學(xué)者都認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程主要有心理學(xué)和教育學(xué)兩大類(lèi)，一般包括普通心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)（含德育和各科教學(xué)心理學(xué)）、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)史、普通教育學(xué)、基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐、人體解剖生理學(xué)、各種研究方法、心理教育評(píng)價(jià)、行為治療、會(huì)診、學(xué)生心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和職業(yè)指導(dǎo)等。進(jìn)一步完善其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可開(kāi)設(shè)社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等選修課程，此外還要有學(xué)校實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。加上公共課的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，對(duì)于心理教育專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，任務(wù)顯然過(guò)于繁重。

4.心理教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式

心理學(xué)研究者潘發(fā)達(dá)提出心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的五點(diǎn)意見(jiàn)，分別是明確培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及課程體系、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、做實(shí)本科生導(dǎo)師制以及培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新及實(shí)踐能力。研究者范朝霞認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐可從三個(gè)方面進(jìn)行：校內(nèi)心理健康教育技能訓(xùn)練、心理健康教育見(jiàn)習(xí)、在中小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。揚(yáng)州大學(xué)薛曉陽(yáng)教授等認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)很多院校雖設(shè)有心理教育專(zhuān)業(yè)，還應(yīng)制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。什么樣的培養(yǎng)方式能更有效地培養(yǎng)出心理教育專(zhuān)業(yè)人才需要實(shí)踐來(lái)證明。

三 高校心理教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

心理教育作為新辦專(zhuān)業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能符合社會(huì)與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這類(lèi)問(wèn)題尚處于探索之中，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。目前可以確定該專(zhuān)業(yè)有如下發(fā)展趨勢(shì)：

1.心理教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性不斷加強(qiáng)

心理教育來(lái)源于實(shí)踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中去。在今后的發(fā)展中，針對(duì)國(guó)家急需心理教育實(shí)踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實(shí)現(xiàn)高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為中小學(xué)心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。

2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色

心理教育專(zhuān)業(yè)在過(guò)去十多年的發(fā)展中尚未形成該專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區(qū)分開(kāi)來(lái)，逐漸形成專(zhuān)業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時(shí)，我國(guó)心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國(guó)實(shí)際，在吸取各國(guó)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國(guó)社會(huì)主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。

3.心理教育專(zhuān)業(yè)師資力量不斷增強(qiáng)

在全球化不斷推進(jìn)的現(xiàn)今，我國(guó)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才不斷擴(kuò)充，不少人通過(guò)考研、出國(guó)深造等方式更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。今后，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國(guó)外不斷深造學(xué)習(xí)，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。

4.心理教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)政策不斷完善

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書(shū)，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國(guó)需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級(jí)、評(píng)定職稱(chēng)等問(wèn)題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過(guò)正規(guī)心理健康教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠恰如其分地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。同時(shí)，教育部門(mén)應(yīng)自上而下地加強(qiáng)對(duì)學(xué)校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機(jī)制;定期對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行檢查，對(duì)不合格的勒令整改。

四 總結(jié)

篇(7)

一、專(zhuān)業(yè)情意

中小學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)情意是指教師對(duì)中小學(xué)地理教育教學(xué)工作的態(tài)度和情感，是中小學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。它由專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我四個(gè)方面構(gòu)成。

教師的專(zhuān)業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和中小學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際，一個(gè)有專(zhuān)業(yè)理想的中小學(xué)地理教師應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：第一，具有敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。

教師的專(zhuān)業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感傾向，從內(nèi)容上看，教師的專(zhuān)業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和光榮感和使命感，后者是由對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

我國(guó)教育部師范司對(duì)專(zhuān)業(yè)性向定義是“教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性?xún)A向。”教師的專(zhuān)業(yè)性向包括心靈的敏感性、愛(ài)的品質(zhì)、交流溝通的意愿、對(duì)教育工作的興趣等人格特征和語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。

專(zhuān)業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)足感、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等。

二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)地理教師應(yīng)具備的一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，中小學(xué)地理教師的應(yīng)然專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)等方面。

通識(shí)性知識(shí)指教師所擁有的有助于開(kāi)展教育教學(xué)工作的普通文化基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本的科學(xué)知識(shí)、廣博的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)。通識(shí)性知識(shí)是教師的文化底蘊(yùn)，是為師之基礎(chǔ)，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說(shuō)到底是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命的活動(dòng)，教師首先要成為一個(gè)文化人。

本體性知識(shí)指教師所教學(xué)科知識(shí)，是教師教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的根本保證。葉瀾指出，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握有別于其他專(zhuān)業(yè)人員：一是教師要對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解；二是教師要對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)有基本了解；三是教師需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì)；四是教師需要掌握所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。

從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，中小學(xué)地理教師首先必須具備的本體性知識(shí)是地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。地理學(xué)科本身是一門(mén)既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門(mén)學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動(dòng)形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個(gè)性化的教學(xué)氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)地理學(xué)科之外的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材。地理教師堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括以下四個(gè)層次：（1）熟練掌握地理課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，掌握其地理基本事實(shí)、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識(shí)，中國(guó)地理、世界地理或系統(tǒng)的地理知識(shí)。（2）熟練掌握地理專(zhuān)業(yè)的主體知識(shí)及把握地理學(xué)科知識(shí)體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識(shí)，并融會(huì)貫通。（3）地理教師要有較為扎實(shí)的方法論知識(shí)，包括掌握科學(xué)的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認(rèn)識(shí)步驟、認(rèn)知策略等知識(shí)。（4）了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢(shì)、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，全球性、區(qū)域性重大問(wèn)題的解決等等。地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍很廣，包括地理語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、課程與教學(xué)論等方面的知識(shí)。

條件性知識(shí)指教師所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是教師從教的必備知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，中小學(xué)地理教師必須具有相應(yīng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)是指教師真正信奉的、并在其教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教育信念；教師的自我知識(shí)；教師的人際知識(shí)；教師的情境知識(shí)；教師的策略性知識(shí)和教師的批判反思知識(shí)。中小學(xué)地理教師的實(shí)踐性知識(shí)的核心是教育理念，教育理念會(huì)在地理課程實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)，會(huì)影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的方向和路徑，影響教師教學(xué)決策的實(shí)施和教學(xué)風(fēng)格的形成。如果教師把學(xué)生看作是“知識(shí)的接受者”，他往往會(huì)采用“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生死記硬背地理名詞、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等知識(shí)，導(dǎo)致課堂沉悶、教學(xué)過(guò)程枯燥；如果把學(xué)生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動(dòng)教學(xué)法，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，課堂氣氛會(huì)很活躍，教學(xué)過(guò)程也會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。因此，實(shí)踐性知識(shí)掌握是我國(guó)中小學(xué)地理教師有效從事教學(xué)活動(dòng)的充分必要條件。

三、專(zhuān)業(yè)能力

隨著小學(xué)地理課程在全國(guó)的普遍開(kāi)設(shè)，中小學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)能力日益受到關(guān)注，中小學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)能力以分為教學(xué)能力和教研能力兩大類(lèi)。

教學(xué)能力是中小學(xué)地理教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一，指“教師運(yùn)用教科書(shū)、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學(xué)地理教師就必須具備語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力、體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等等。中小學(xué)地理教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要有操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，還要有制作教學(xué)所需要的教具與多媒體課件的能力。

教師的教育科研能力是指教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行綜合、分析、歸納和比較，從而揭示教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的能力。教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中小學(xué)地理教師最重要的教研能力應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析能力、研究開(kāi)發(fā)課程資源的能力、探索新的教學(xué)方法的能力、研究中小學(xué)生心理的能力、教育調(diào)查與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等。