閱讀文學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇閱讀文學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品 閱讀方式 意義和價(jià)值

閱讀可分為文學(xué)性閱讀與語(yǔ)文學(xué)閱讀兩種，本文將探討一下兩者的特征與差異。

一.幾種語(yǔ)文學(xué)閱讀文學(xué)作品的方式。

文學(xué)的語(yǔ)文學(xué)解讀，這是大家非常熟悉的讀文學(xué)作品方法，我們從讀小學(xué)、中學(xué)以及到現(xiàn)在大學(xué)中文系，都經(jīng)常使用的方法。它看似力圖從各個(gè)方面來(lái)解釋、理解文學(xué)作品。如從作家創(chuàng)作到時(shí)代的生活背景，從文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題，從表層意義到深層的文化歷史意蘊(yùn)和人生哲理等各個(gè)層面，對(duì)作品進(jìn)行研究、解釋，以為做這些研究，就是在解釋文學(xué)、讀懂文學(xué)。而事實(shí)上未必。為什么？這里列舉常見(jiàn)的四種非文學(xué)的閱讀方法：

（1）意圖論，從閱讀角度看，讀作品的目的就是尋找作家在作品中的意圖和思想；從研究角度看，就是通過(guò)各種記載和考索，作家在作品中向讀者表明了什么傾向和意圖。問(wèn)題是，作家沒(méi)有闡明他的作品的意圖怎么辦？作品可以有多重理解怎么辦？

（2）社會(huì)歷史批評(píng)論，與第一類工具論差不多，將文學(xué)作為表達(dá)人生、歷史和社會(huì)理想的工具。所不同的是：第一類工具論是將文學(xué)作為素材去證明、認(rèn)識(shí)歷史、現(xiàn)實(shí)生活的工具；而社會(huì)歷史批評(píng)是通過(guò)社會(huì)學(xué)歷史學(xué)對(duì)生活歷史的研究，對(duì)照文學(xué)作品中所反映的社會(huì)歷史和人生，來(lái)判斷文學(xué)的真實(shí)性和價(jià)值，如果文學(xué)真實(shí)地反映社會(huì)人生那么這個(gè)作品就有價(jià)值，就值得閱讀。問(wèn)題是，如果一個(gè)作品虛構(gòu)帶有點(diǎn)瞎掰，我們?cè)鯓优袛啵咳鐓浅卸鞯摹段饔斡洝贰?/p>

（3）讀者感受論，閱讀沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，只要讀者感到愉悅怎樣理解都有價(jià)值。問(wèn)題是，一千個(gè)讀者真有一千個(gè)哈姆雷特？如果這個(gè)比喻說(shuō)法成立，那么就可以認(rèn)為文學(xué)作品的解讀可以有無(wú)限的可能。德國(guó)接受美學(xué)家堯斯就認(rèn)為文學(xué)作品能夠不斷被人解讀，就證明這個(gè)作品具有無(wú)限的潛力，就能在文學(xué)史上長(zhǎng)久存在，成為經(jīng)典。而常識(shí)是，除非是誤讀、瞎讀也行的無(wú)標(biāo)準(zhǔn)論，否則再好的文學(xué)作品不可能有那么多理解。一千個(gè)哈姆雷特畢竟是還是哈姆雷特啊！這一說(shuō)法表明，一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)涵必然是意蘊(yùn)豐富的，我們閱讀不能將其簡(jiǎn)單化，否則你就沒(méi)有讀出其中三味。

（4）文本論，認(rèn)為文學(xué)的價(jià)值和意義就在文學(xué)本身，新批評(píng)將文學(xué)看做是一個(gè)自足的客體，價(jià)值和意義在于文本本身的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式中。問(wèn)題是，文本的意義結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式是否像論說(shuō)文那樣確切？如何處理讀者在文本意義結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式中的含混、悖論、多義中的選擇？讀者的意向性選擇也是需要考慮進(jìn)去的，不然為什么一個(gè)作品怎么會(huì)產(chǎn)生那么多不同的理解呢？

以上列舉的兩類六種閱讀方式，第一類閱讀文學(xué)完全不靠譜，第二類四種閱讀看似有點(diǎn)靠譜，實(shí)際上也不是真正的對(duì)文學(xué)的閱讀，為什么？從第一種意圖閱讀法看，我們從作品讀出來(lái)的意義和意圖重要，還是作家說(shuō)了的意圖重要？它教我們不要相信自己閱讀的眼睛和感受；第二種把文學(xué)閱讀與讀歷史讀社會(huì)混為一談；第三種把文學(xué)藝術(shù)的欣賞變成了隨意的感受，很可能變成第一類的惡搞和斷章取義的實(shí)用主義理解；第四種變成了讀者不相信自己的眼睛和感覺(jué)里。

那么，怎樣的閱讀才是正確的文學(xué)閱讀呢？

二.什么是文學(xué)性的閱讀。

文學(xué)性的閱讀就是按照文學(xué)的角度欣賞文學(xué)作品。什么是文學(xué)的角度？就是說(shuō)文學(xué)作品是一門語(yǔ)言藝術(shù)，我們閱讀文學(xué)作品就是欣賞作品里的藝術(shù)性語(yǔ)言。即：（1）從表現(xiàn)方式看，文學(xué)作品與哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等文本相比，雖然都是由一部字典的字詞寫成的，但表達(dá)的句式即表現(xiàn)方式是不一樣的。文學(xué)作品重在語(yǔ)言本身的如何表達(dá)和達(dá)到怎樣的效果、感染力；而后者重在用語(yǔ)言去陳述、說(shuō)明、說(shuō)服和論證，目的是說(shuō)理。（2）從表現(xiàn)的內(nèi)容看，文學(xué)作品的內(nèi)容是虛構(gòu)的、是經(jīng)過(guò)特定選擇的，即便所寫人物和事件是真實(shí)的，也不能像歷史學(xué)著作那樣當(dāng)真。因而其內(nèi)容往往根據(jù)人物塑造、情感表達(dá)和事件發(fā)展邏輯需要而編織；哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等都試圖表明自己的論述是客觀、可靠和有效的，即便舉的例子是虛構(gòu)的，但所陳述的意義是力求客觀、準(zhǔn)確、可靠。

基于這兩點(diǎn)對(duì)文學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，我們?nèi)绾蝸?lái)對(duì)待文學(xué)作品呢？你可以像我們前面列舉的幾種方式對(duì)待文學(xué)，但這些都不是對(duì)待文學(xué)作品的方式，真正對(duì)待文學(xué)的方式就是將文學(xué)當(dāng)做文學(xué)來(lái)讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將文學(xué)當(dāng)做藝術(shù)來(lái)欣賞。那么，怎樣判斷自己對(duì)文學(xué)作品的閱讀是文學(xué)性的閱讀？可以根據(jù)以下三個(gè)特征來(lái)判斷你的閱讀是否屬于文學(xué)性的閱讀。

1.文學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，首先是要感受到一部作品的藝術(shù)性的語(yǔ)言。

一部作品藝術(shù)性的語(yǔ)言體現(xiàn)在哪些方面？過(guò)去我們比較重視文學(xué)作品的修辭技巧，如比喻、夸張、反諷、隱喻等技巧運(yùn)用，這是對(duì)的，但還不夠，或者說(shuō)這僅僅是文學(xué)作品的藝術(shù)技巧的一方面，文學(xué)作品運(yùn)用這些技巧的真正目的是讓讀者感受到作品語(yǔ)言的重量、溫度、色彩，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的疏密、節(jié)奏和速度，以及語(yǔ)言敘述的語(yǔ)氣、聲調(diào)、視角、姿態(tài)，語(yǔ)言背后的聲音和隱喻（畫外音、言外之意）等，只有這樣，你才會(huì)感受到不同作品的語(yǔ)言特色和風(fēng)格，才能真切體會(huì)到文學(xué)作品作為藝術(shù)品的語(yǔ)言魅力。如王維的“雨中山果落，等下草蟲(chóng)鳴”，我們可以聽(tīng)到雨打山果掉落的聲音，草間的蟲(chóng)子鳴叫起來(lái)了，一靜一動(dòng)，一起一落，語(yǔ)言的氛圍非常好。凡是不具備語(yǔ)言魅力的作品都不是優(yōu)秀的文學(xué)作品，它們是不值得閱讀的。許多快餐小說(shuō)如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，都有這個(gè)毛病。這里舉曾經(jīng)紅極一時(shí)的一部歷史小說(shuō)《明朝那些事兒》，初看這個(gè)作品敘述很有特色，帶有調(diào)侃的口氣來(lái)敘述嚴(yán)肅的歷史，但很快就發(fā)現(xiàn)寫一兩部還行，但后面三部四部一直到第七部，都是一個(gè)調(diào)調(diào)，還有很多細(xì)節(jié)重復(fù)敘述，顯然是為了湊字?jǐn)?shù)玩故事賺錢。這種作品很快就過(guò)眼煙云。

2.詩(shī)要讀到意境或境界、氣象、激情、胸懷和意蘊(yùn)

讀詩(shī)關(guān)注語(yǔ)言的音律、色彩、詞語(yǔ)的輕重、疏密、節(jié)奏等外，還要從整體上把握詩(shī)意。詩(shī)意最終呈現(xiàn)的風(fēng)貌和風(fēng)格，中國(guó)與西方是有差異的，在中國(guó)古典詩(shī)歌中更多表現(xiàn)的為“意境、境界、氣象”；西方也有的詩(shī)講究意境，但更突出的是激情、胸懷（另一種氣象）和思想意蘊(yùn)。

詩(shī)要有意境和境界，大家熟知，我在這里不說(shuō)。但要講一下有“氣象”的詩(shī)。我們常講漢唐氣象，這在文學(xué)上表現(xiàn)相當(dāng)明顯，如漢賦詞語(yǔ)華美，鋪排揚(yáng)厲，一副浩浩蕩蕩的樣子；唐詩(shī)如李白的詩(shī)中，則是瑰麗、豪放、瀟灑、恣肆，一副“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的樣子。這就是詩(shī)中詞語(yǔ)編織的“氣象”。《禮記.樂(lè)記》：“凡音者，生人心者也。情動(dòng)于中，故形于聲，聲成文謂之音。是故治世之音安以樂(lè)，其正和；亂世之音怨以怒，其正乖；亡國(guó)之音哀以思，其民困。聲音之道，與正通矣。”對(duì)漢唐的詩(shī)賦，我們加一句，“大國(guó)之音曠達(dá)而豪放”（就連一個(gè)專注意境營(yíng)造，很唯美的詩(shī)人王維也寫出了“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這樣壯麗的詩(shī)句）。

西方文學(xué)，尤其是浪漫主義詩(shī)歌的興起，正值西方海外殖民擴(kuò)張成功，財(cái)富急速積聚，經(jīng)濟(jì)繁榮、政治昌明、科學(xué)大發(fā)展的啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，即18世紀(jì)前后，詩(shī)人的詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的也是一副激情滿懷的氣象。如英國(guó)詩(shī)人雪萊、拜倫、勃朗寧，德國(guó)浪漫主義詩(shī)人如席勒、歌德、海涅等身上都可看到，還有俄國(guó)詩(shī)人普希金、萊蒙托夫等，美國(guó)的費(fèi)特曼（中國(guó)的郭沫若深受惠特曼影響）等，他們的詩(shī)體現(xiàn)了一個(gè)共同特點(diǎn)：就是一股激情和胸懷。

3.小說(shuō)要讀出想象力、驚奇、逼真和深刻意蘊(yùn)

《西游記》的想象力我們不說(shuō)了，寫實(shí)作品《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇“甄士隱夢(mèng)幻識(shí)通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”構(gòu)思奇特，想象力豐富。同時(shí)這些作品的逼真感同樣很高。如《西游記》盡管里面描述的是種種神話故事，但有生活和動(dòng)物心理學(xué)做基礎(chǔ)讀起來(lái)同樣非常逼真。至于偉大的小說(shuō)，都必須具有深刻意蘊(yùn)，否則就因?yàn)槿狈ι羁桃馕抖饔谀w淺。

總之，我們倡導(dǎo)一種文學(xué)性的作品閱讀方法，其實(shí)是一種帶有非常專業(yè)性的文學(xué)閱讀，目的是擱置各種工具性、實(shí)用性的非文學(xué)閱讀，讓大家對(duì)文學(xué)作品有一點(diǎn)兒文學(xué)的感覺(jué)，讓我們?cè)谖膶W(xué)作品的閱讀中靠譜一些。就像大家唱卡拉OK，懂一點(diǎn)音樂(lè)專業(yè)性的常識(shí)，唱歌雖然不會(huì)唱出專業(yè)水平，但總得靠譜一些。懂一些專業(yè)性的進(jìn)入文學(xué)的閱讀方式，才不至于把小說(shuō)僅僅看成故事，把詩(shī)歌看成浪漫情感的抒發(fā)，才知道自己是不是在真正讀文學(xué)。

篇(2)

一、傾聽(tīng)文學(xué)的聲音

小時(shí)聽(tīng)媽媽講故事，聽(tīng)奶奶說(shuō)童謠，聽(tīng)老師誦詩(shī)書，這一切活動(dòng)都可以稱之為有聲閱讀。無(wú)論是賣火柴的小女孩，還是精衛(wèi)填海，都曾經(jīng)深深地吸引著年幼無(wú)邪的孩子，讓他們想象，引他們思考！這樣的有聲閱讀，在他們幼小的心田播下了一顆向往文學(xué)的種子。

這種有聲閱讀，其實(shí)是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程必經(jīng)的，也是他們最初呼吸到的文學(xué)氣息。

當(dāng)然隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，已出現(xiàn)了有聲讀物，這更有利于孩子愛(ài)上閱讀。這是聽(tīng)文學(xué)的階段，也是有聲閱讀的初始階段。

有聲閱讀逐漸從聽(tīng)的階段邁向說(shuō)的階段，這是讓孩子愛(ài)上文學(xué)的好契機(jī)。孩子說(shuō)話表達(dá)時(shí)，教師可以傾心聆聽(tīng)，也可舉辦講故事大賽，激發(fā)孩子的閱讀表演欲望，還可以舉辦編故事寫文章大賽，激發(fā)孩子創(chuàng)作的興趣。這一閱讀貫穿小學(xué)中學(xué)大學(xué)，當(dāng)然形式也從講故事到朗誦、演講，再到辯論賽不斷升級(jí)變換。這個(gè)過(guò)程中，聲音一直伴隨著閱讀，吸引著孩子親近文學(xué)，愛(ài)上文學(xué)。

二、徜徉于文學(xué)的天地

親近文學(xué)，自然需要大量閱讀文學(xué)作品。讓學(xué)生徜徉于文學(xué)的天地，用文學(xué)經(jīng)典滋養(yǎng)孩子的身心，開(kāi)始自主自由的閱讀之旅。

這一時(shí)期，教師必須關(guān)注學(xué)生的閱讀書籍及其閱讀量。在學(xué)習(xí)生活中，筆者有意識(shí)地向?qū)W生推薦好書、推薦佳作。比如，利用語(yǔ)文晨讀課給學(xué)生朗讀席慕容的散文，班上很快掀起了一股席慕容熱，書桌上有了《槭樹(shù)下的家》、《透明的哀傷》等優(yōu)秀作品，后來(lái)席慕容、汪國(guó)真的詩(shī)歌也在教室悄悄流傳。另外，結(jié)合教學(xué)文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名家名品。在教學(xué)《幽徑悲劇》時(shí)，我們就一起走進(jìn)國(guó)學(xué)大師季羨林，去了解他的生平，拜讀他的文集。《秋天的懷念》讓我們結(jié)識(shí)了史鐵生，我們一起走進(jìn)《我與地壇》，感受《我二十一歲那年》的生命律動(dòng)。就這樣，伴隨著課堂學(xué)習(xí)的步伐，我們走近了沈復(fù)、冰心、老舍、朱自清、泰戈?duì)枴⑼栏衲颉膶W(xué)星空中的無(wú)數(shù)明星魅力四射，它們深深地吸引著我們的目光，震撼著我們的心靈，讓我們徜徉停留，迷戀陶醉。

這一階段，教師進(jìn)行有意識(shí)的推薦引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀對(duì)象的選擇有著積極的導(dǎo)向作用。可以推薦的好書有許多，推薦時(shí)也要注意到學(xué)生興趣愛(ài)好的不同，所以好書涉及的題材體裁也應(yīng)多樣，純文學(xué)的故事、歷史文化類的、人物專訪類的、天文地理類的小說(shuō)、傳記、詩(shī)歌、散文等五花八門。這樣的推薦讓學(xué)生觸摸到好的書籍，靈魂浸潤(rùn)在文學(xué)的養(yǎng)分中。閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文學(xué)的殿堂。

要讀好書，也要多讀好書，閱讀量的提升，在這個(gè)時(shí)期尤為重要。劉勰說(shuō)：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。”親近文學(xué)，愛(ài)上文學(xué)以后，我們自然就要大量接觸古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。此時(shí)，教師可以以活動(dòng)的形式推動(dòng)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，開(kāi)展書籍“漂流”活動(dòng)，鼓勵(lì)他們寫讀后感，并舉辦讀書征文活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以書會(huì)友。活動(dòng)的推動(dòng)作用是積極有效的，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生感受著、體驗(yàn)著文學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)了感動(dòng)、感悟，而這一切精神活動(dòng)正提升著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文老師真正的教育使命也正是在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生親近文學(xué)，最終提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一個(gè)有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

三、領(lǐng)略文學(xué)的魅力

在關(guān)注閱讀的量的同時(shí)，更重要的還得關(guān)注閱讀的質(zhì)。有質(zhì)量的閱讀能夠更好地讓學(xué)生享受文學(xué)帶來(lái)的心靈的快樂(lè)，領(lǐng)略文學(xué)的魅力，從而真正從親近文學(xué)演變?yōu)樽哌M(jìn)文學(xué)。這時(shí)候，適合的閱讀方法往往左右著讀書的質(zhì)量。這里筆者介紹幾種閱讀方法，它們是非功利性的，與應(yīng)付語(yǔ)文考試的閱讀方法不同，這是一種心靈體驗(yàn)式的閱讀方法。

1 符號(hào)表情法

所謂符號(hào)表情法就是讀書時(shí)，用筆在書頁(yè)上圈點(diǎn)畫線做符號(hào)，畫線可以明確文字內(nèi)容，符號(hào)表情可以表達(dá)閱讀的情感體驗(yàn)。其中符號(hào)代表的意義是自定義的，可借鑒QQ表情符號(hào)，用臉譜表情傳遞自己的閱讀體驗(yàn)、感悟。疑問(wèn)、驚嘆、微笑、憤怒等閱讀過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，只用幾筆，就可以通過(guò)個(gè)性圈畫在書頁(yè)上記錄下來(lái)，供回味交流。這種方法貼近學(xué)生生活，既簡(jiǎn)單方便，又有個(gè)味，特別受中學(xué)生的青睞。圈畫表情的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生與作者、與文本對(duì)話交流的過(guò)程，也是學(xué)生心靈體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)的歷程。它不同于應(yīng)試教育下圈點(diǎn)中心句、關(guān)鍵詞等方法，而是一種非功利性的對(duì)閱讀感受的個(gè)性表達(dá)，適合當(dāng)下信息時(shí)代的學(xué)生群體。

2 書寫心靈對(duì)話貼

首先，與作家的作品對(duì)話。

邊閱讀邊寫貼，它可以實(shí)現(xiàn)閱讀者與作家作品之間的心靈對(duì)話。把每次閱讀的即時(shí)感想寫在一種顏色的紙貼上，然后附貼在文字旁。這樣心有所感，就筆墨追錄，三言兩語(yǔ)也好，長(zhǎng)篇大論也罷，它記錄著閱讀者那一時(shí)刻的特別情懷。在寫貼對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生享受著閱讀帶來(lái)的愉悅。

其次，與自己的心靈對(duì)話。

好書百讀不厭，我們可以把自己鐘愛(ài)的經(jīng)典反復(fù)讀，每一次閱讀都用一種不同顏色的對(duì)話貼記錄與作家作品對(duì)話的心靈之語(yǔ)，這樣花花綠綠的對(duì)話貼讓閱讀者看到自己不同時(shí)期不同心境下閱讀體驗(yàn)的變化。再次閱讀時(shí)，看看自己彼時(shí)的感悟貼語(yǔ)，想想自己此刻的所思所想，對(duì)筆下的貼語(yǔ)自然是感慨良多。這些與自己的心靈對(duì)話正是閱讀成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

最后，與書友的心靈對(duì)話。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。與他人交流分享，不僅可以提升自己的閱讀品位，更讓閱讀者找到一種閱讀交流的快樂(lè)。在與他人交流對(duì)話中學(xué)生學(xué)會(huì)了分享體驗(yàn)，更學(xué)會(huì)了欣賞他人，寬容接納他人。在對(duì)話過(guò)程中，閱讀共鳴會(huì)讓書友間親近和諧，而爭(zhēng)論則會(huì)引發(fā)思考與進(jìn)步，這些就是對(duì)話撞擊出的心靈火花。

生活的變遷，閱歷的豐富，每一次閱讀都將是一次新的心靈之旅，每一次對(duì)話都觸動(dòng)了學(xué)生的靈魂，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)把閱讀視為教學(xué)的重要任務(wù)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；中國(guó)兒童英文閱讀能力；培養(yǎng)

1引言

兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀是非常重要的教育手段，能夠幫助兒童更加健康、積極的成長(zhǎng)。兒童文學(xué)在兒童閱讀中的地位不可取代，研究?jī)和膶W(xué)對(duì)兒童閱讀能力的影響，對(duì)激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。下文研究針對(duì)兒童文學(xué)在兒童英文閱讀能力培養(yǎng)方面的影響與對(duì)策。

2兒童文學(xué)介入小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的必要性

2.1兒童文學(xué)有利于增強(qiáng)兒童英文閱讀的興趣

兒童文學(xué)可以增強(qiáng)兒童的英文閱讀興趣，在教學(xué)改革不斷深入的背景下，兒童文學(xué)已經(jīng)開(kāi)始普及到我國(guó)語(yǔ)文教材中，并且隨著課改的進(jìn)行，這些素材也在不斷更新。同時(shí)，很多兒童在課外，也會(huì)接觸到兒童文學(xué)。閱讀這些文學(xué)作品，尤其是英文原著，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，借助那些豐富有趣的情節(jié)，學(xué)生的英文閱讀水平也會(huì)得到提升，對(duì)英文文學(xué)作品閱讀的興趣也會(huì)提升。另外，文學(xué)作品中包括兒歌、通話以及語(yǔ)言、故事等很多題材，這些都能夠提升兒童的閱讀興趣以及閱讀能力。

2.2兒童文學(xué)有利于提升小學(xué)生閱讀的基本能力

毋庸置疑，詞語(yǔ)的積累、讀書識(shí)字、語(yǔ)感等相關(guān)能力是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的前提條件。主要表現(xiàn)為：首先，兒童文學(xué)閱讀可以較好地達(dá)成兒童對(duì)英文單詞與詞組的認(rèn)識(shí)和熟悉；其次，兒童文學(xué)閱讀還可以促進(jìn)兒童英語(yǔ)閱讀思維的形成；比如說(shuō)，英文的童話故事可以為兒童思維的訓(xùn)練帶來(lái)幫助，以童話中故事的趣味性為依托，促使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)最后，兒童文學(xué)閱讀還可以培養(yǎng)兒童想象力、情感方面的素養(yǎng)。

3兒童文學(xué)有利于兒童英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

3.1提高兒童審美感受力

教師應(yīng)該不斷地提高兒童的審美感受力，這種能力是一種對(duì)審美對(duì)象所傳遞出來(lái)的反應(yīng)能力，這里面不僅包括了生理感覺(jué)因素，還包括審美者長(zhǎng)期積淀下來(lái)的興趣。這種能力會(huì)隨著審美者不斷的實(shí)踐閱歷而逐漸豐富。比如，兒童在聽(tīng)到一些兒歌時(shí)，就會(huì)感受舒適感，進(jìn)而會(huì)投入到兒歌中去，這也是兒歌為什么那么吸引兒童的關(guān)系。兒童在面對(duì)兒歌時(shí)能夠感受到來(lái)自于積淀理性上的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軌蚴沟脙和男睦碜兊酶佑鋹偂２⑶疫@種反應(yīng)會(huì)隨著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受的不同而產(chǎn)生不同的什么反應(yīng)。比如，兒童在閱讀了一些兒童文學(xué)作品之后，就能夠在審美上產(chǎn)生一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)使得兒童在不斷的接觸文學(xué)形象時(shí)產(chǎn)生一種特定的審美感受，兒童能夠根據(jù)審美對(duì)象所展示出來(lái)的特征進(jìn)行其內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)，這也就是兒童看到狐貍、灰狼和小白兔的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生狡猾、兇狠和活潑的審美反映的原因。

3.2培養(yǎng)兒童的審美判斷力

審美判斷是審美主體對(duì)審美對(duì)象的分析之后產(chǎn)生的審美判斷。這種判斷能力就是通過(guò)不斷的評(píng)判之后產(chǎn)生的能力。例如兒童在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)以往的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由的聯(lián)想，進(jìn)而使得審美特性與兒童的情、意聯(lián)系到一起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生審美想象和深厚的審美境界。兒童作品的閱讀，能夠?qū)⒍鴥和男撵`點(diǎn)燃，使得兒童能夠?qū)ξ膶W(xué)作品產(chǎn)生不斷的審美判斷練習(xí)，將兒童閱讀的審美判斷能力進(jìn)行豐富和培養(yǎng)。例如，短篇童話英文版《向日葵大街的房子》，這個(gè)童話講述的是一個(gè)老房子陪伴主人，對(duì)主人不離不棄，但是主人嫌棄房子舊了，想要將房子賣掉，房子不想離開(kāi)主人，就想出很多的方法來(lái)阻止售出，這引起一對(duì)夫婦的關(guān)注和興趣，最終將房子買下，房子無(wú)奈只好離開(kāi)。最后房子的主人又將房子找回，并且將房子進(jìn)行裝飾，一起到老。兒童看到這類作品就會(huì)在感受上有不同的體驗(yàn)，這種童話故事還能夠教會(huì)學(xué)生一些道理。

3.3提升兒童的審美理解力

審美理解是在審美判斷的基礎(chǔ)上對(duì)事物的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和分析。審美理解是對(duì)事物的特性進(jìn)行更加深入和強(qiáng)化的過(guò)程，這種審美感受會(huì)使得審美從感性變成理性。在兒童閱讀兒童文學(xué)的時(shí)候，也是從作品中對(duì)一些事物進(jìn)行內(nèi)外部的聯(lián)系入手進(jìn)而理解，進(jìn)而使得事物的一些本質(zhì)和內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單直觀，進(jìn)而能夠積累很多事物的審美屬性，最終使得兒童的審美理解力能夠不斷地提高。例如，兒童在閱讀“快樂(lè)王子”的時(shí)候，能夠引導(dǎo)兒童對(duì)一些生活現(xiàn)象的更加深刻的理解，進(jìn)而引發(fā)人們更多的思考，如正義與邪惡等之中隱藏的內(nèi)涵。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究?jī)和膶W(xué)對(duì)兒童英文閱讀能力培養(yǎng)的影響，對(duì)制定更加完善的兒童閱讀對(duì)策，提高我國(guó)兒童整體英語(yǔ)閱讀水平非常有幫助。基于此，希望通過(guò)本文的思考和探究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)兒童英語(yǔ)的課程教學(xué)提供一些有益的價(jià)值參考。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建國(guó).論兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向[J].教育導(dǎo)刊，2011（11）.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]文學(xué)作品；閱讀賞析；要領(lǐng)

文學(xué)作品的閱讀賞析在歷年的各地中考語(yǔ)文試題中都占據(jù)著舉足輕重的位置。幾乎沒(méi)有哪一個(gè)省市的中考語(yǔ)文試題沒(méi)有這方面的閱讀賞析題，并由此一直延伸到高考。因此，對(duì)文學(xué)作品的閱讀賞析的能力培養(yǎng)和技巧把握就顯得尤為重要。

一、初中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中文學(xué)類作品賞析的要點(diǎn)表述

《n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語(yǔ)文“7―9年級(jí)”閱讀部分，對(duì)“文學(xué)作品”

欣賞的要求是：能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

只有明確了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求，才能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而得到事半功倍的效果。

二、歷年各地中考文學(xué)類作品（記敘文類）考查的要點(diǎn)

就初中學(xué)生而言，一般在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)作品類考題體裁類型（不包含古詩(shī)詞賞析和文言文閱讀）大致可以分為兩類：小說(shuō)和散文。詩(shī)歌和戲劇很少出現(xiàn)。其中散文又可以細(xì)分為三類：寫人敘事類、狀物抒情類、托物寓意類。其主要考點(diǎn)可以歸納為：①對(duì)作品的整體感知；②重點(diǎn)語(yǔ)段、句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)的賞析；③人物形象的分析點(diǎn)評(píng)；④主要表現(xiàn)手法的分析與評(píng)價(jià)；⑤作品主題與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的融合等等。

綜合觀照近幾年的各地中考考生的文學(xué)類賞析題答題情況，失分的情況還是比較嚴(yán)重的，其失分原因主要有這幾個(gè)方面：文章沒(méi)讀完或者沒(méi)讀懂，就盲目答題；不能將問(wèn)題放到文本和時(shí)代文化背景中整體感知思考，而是視野狹窄，思維僵化，就題答題；思考問(wèn)題不周密全面，思考的深度和廣度都不夠，不能拿全分；答題不規(guī)范，答案指向不清晰明確，主次不分；文體概念不清，亂用或?yàn)E用名詞術(shù)語(yǔ)和答題“套詞”。書寫雜亂，字跡潦草，亂涂亂改，卷面不整潔。

三、文學(xué)類作品賞析解答的常用步驟及要領(lǐng)

1.通讀全文，整體感知。

必要時(shí)做一些圈點(diǎn)、勾劃，通過(guò)對(duì)作品的整體感知，采集豐富、正確的信息，為后面的解答考題提供全面可靠的資源性要素。

①時(shí)代文化背景。時(shí)代文化背景往往會(huì)在作品中的事件發(fā)生的時(shí)間、重大社會(huì)事件、歷史人物、典章故事等文字中透露出來(lái)。

②主人公及其主要性格特點(diǎn)。主人公的性格特點(diǎn)往往是通過(guò)精彩跌宕的故事情節(jié)、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)甚至是在典型的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的描寫中凸顯出來(lái)。

③表現(xiàn)的主題。文章的主旨有很多時(shí)候就在文章的題目、故事的以及結(jié)尾處表達(dá)出來(lái)，但更多的是在故事的敘述、人物形象的塑造、集中尖銳的矛盾沖突中展現(xiàn)出來(lái)，需要考生自己感悟。

④表達(dá)的情感。文章集中抒感的地方，往往就是文章所要表達(dá)的情感傾向，當(dāng)然，不少的作品并沒(méi)有集中抒情的文字，作者的情感是蘊(yùn)藏在娓娓道來(lái)的情節(jié)敘述之中的，其實(shí)很多時(shí)候，人物的情感就是在平淡如話的文字里顯現(xiàn)出來(lái)。

⑤較明確的寫作技法。

文學(xué)作品的一些常用表現(xiàn)手法必須掌握，如對(duì)比襯托、托物言志、虛實(shí)相生、渲染鋪墊、前后照應(yīng)、卒章顯志等等，在初讀文章時(shí)，就要迅速準(zhǔn)確的判斷出文章運(yùn)用了哪種手法，并標(biāo)注出來(lái)。

⑥關(guān)鍵語(yǔ)句及含義。很多文學(xué)作品在文章的開(kāi)頭、過(guò)渡段、結(jié)尾處等地方會(huì)有一些揭示人物性格、凸顯文章主旨的句子，要敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)圈畫出來(lái)。

……

2.瀏覽考題，帶題突破。

①將有把握的題目暫放一旁。各地中考語(yǔ)文試題的難易比例通常為7：2：1，真正有難度的題目所占比例并不大，因此，大多數(shù)閱讀分析題的答案是較淺易的，這些題目可以暫時(shí)放置一旁，待有難度的題目思考成熟后，一氣呵成地解答。

②沒(méi)把握的題目要帶在大腦中，以點(diǎn)帶面、全面兼顧、重點(diǎn)突破。a.重點(diǎn)關(guān)注初讀文章時(shí)篩選的有價(jià)值的各類信息，與題目中關(guān)鍵的考點(diǎn)、思維點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，精讀與考題關(guān)系最為密切的段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)等；b.思考時(shí)要將全文內(nèi)容及文字主題兼顧到重點(diǎn)語(yǔ)句的分析過(guò)程之中，以一斑而窺全豹，切不可“盲人摸象”，以偏概全，以點(diǎn)概面，考慮要周密。c.有時(shí)候還要考慮該題目和前后考題的關(guān)聯(lián)，并從中捕捉和獲取有聯(lián)系、有價(jià)值的信息。

3.周密考慮，規(guī)范答題。

①對(duì)每一題的答案的思考都要周密細(xì)致，考慮要周密，采點(diǎn)判分，按步給分，仍是目前中、高考閱卷的評(píng)閱方法，因此，要將要點(diǎn)一網(wǎng)打盡。可從以下幾方面思考答題：a.結(jié)合時(shí)代背景和作品主題組織答案。b.結(jié)合人物形象以社會(huì)意義組織答案。c.結(jié)合全文內(nèi)容，開(kāi)頭結(jié)尾，前后呼應(yīng)的語(yǔ)段組織答案。d.結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句（點(diǎn)題、扣題、升華主題……）組織答案。e.結(jié)合題中要點(diǎn)，周到地組織答案。如“結(jié)合文章內(nèi)容分析”，則必須引述文字內(nèi)容，作簡(jiǎn)要分析；“結(jié)合自身和生活實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)”，必須將文章內(nèi)容與個(gè)人生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，體會(huì)不能離開(kāi)文本亂談一通，即每時(shí)每刻心中要有作品，腦中要有文本。f.結(jié)合題目分值，確定采分點(diǎn)，分點(diǎn)答題。

②答題要規(guī)范。a.要寫“答”和冒號(hào)。b.盡可能分點(diǎn)來(lái)答，或用分號(hào)分步答題，或用總分結(jié)構(gòu)答題。c.要盡可能將所留的橫線和空格答滿，答題不宜單薄。d.卷面要整潔，書寫要工整（字不要太大，靠線書寫，留有修補(bǔ)空間）。e.規(guī)范、適度使用“套話、套詞”，如：“設(shè)置懸念”、“引人入勝”、“深化了文章中心，升華了作者情感”、“首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體”、“前后照應(yīng)，緊扣主題”、“層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“突顯人物形象，揭題文章中心”、“為下文作鋪墊”、“為下文蓄勢(shì)”、“總領(lǐng)全文”、“開(kāi)啟下文”、“總結(jié)全文”、“承上啟下”、“欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)”、“托物言志”、“情景交融”、“生動(dòng)形象”、“簡(jiǎn)潔明快”、“含蓄深沉”，等等。

在復(fù)習(xí)中還要有意識(shí)地關(guān)注文體知識(shí)和表達(dá)術(shù)語(yǔ)的區(qū)分。例如，記敘文――記敘了……的故事，描寫了……的人物形象，抒發(fā)了……的感情，表現(xiàn)了……的深刻主旨等；議論文――增強(qiáng)文章說(shuō)服力，有力地論證了文章中心論點(diǎn)等；說(shuō)明文――加強(qiáng)語(yǔ)言嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，清晰地說(shuō)明了……的特征等等。

四、關(guān)于文學(xué)作品閱讀和訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

1.要關(guān)注學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣的培養(yǎng)，形成終身讀書的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣和個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)灌輸一些被事實(shí)證明了的行之有效的閱讀方法。

3.復(fù)習(xí)期間的文學(xué)類閱讀練習(xí)的訓(xùn)練，宜精不宜濫，宜少不宜多。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文學(xué)作品 電影觀賞聽(tīng)說(shuō)讀寫

一、前言

我國(guó)英語(yǔ)教育的基本國(guó)情是：中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)人教英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主。眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處于渴望學(xué)好英語(yǔ)，卻又因缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情景而舉步為難。

英語(yǔ)文學(xué)作品及其電影多年來(lái)一直是在國(guó)內(nèi)外都很受歡迎的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)言和文化輸入和教學(xué)的重要資源。筆者曾經(jīng)在《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)中嘗試這樣的做法，去年在美國(guó)也觀摩了國(guó)外通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)閱讀及其電影欣賞來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)文學(xué)作品及其電影觀賞是英語(yǔ)教學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源和途徑，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫非常富有成效。

二、英語(yǔ)文學(xué)作品及其電影對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1，英語(yǔ)文學(xué)作品

文學(xué)是語(yǔ)言最完美最崇高的形式。語(yǔ)言依賴文學(xué)展示她的美。文學(xué)依賴語(yǔ)言表達(dá)它的含義，通過(guò)詞匯各種各樣廣泛精巧的運(yùn)用及各種復(fù)雜貼切的用法。擴(kuò)展了語(yǔ)言知識(shí)。使學(xué)生接觸到不同的結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技巧。中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，過(guò)去、現(xiàn)在、即使是將來(lái)，其主要渠道仍然是閱讀。

那些膾炙人口、妙語(yǔ)連珠的傳世之作至今為人所稱道。讓學(xué)生能充分地領(lǐng)略到英語(yǔ)民族的表達(dá)方式、豐富的詞匯、貼切生動(dòng)的描述。(趙莉。2004)

優(yōu)秀的文學(xué)作品，生動(dòng)地反映了社會(huì)生活，描述了各個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和社會(huì)風(fēng)尚，表現(xiàn)了各個(gè)階段的生活狀況和精神面貌。幫助學(xué)生了解各個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，獲得豐富生動(dòng)的歷史知識(shí)和生活知識(shí)，提高觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，這就是文學(xué)所具有的認(rèn)識(shí)作用。

文學(xué)作品閱讀還能使學(xué)生的語(yǔ)感更加敏銳。借助文學(xué)作品來(lái)提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力及交際能力，了解文學(xué)作品所反映的與語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的社會(huì)、文化和歷史經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己的經(jīng)歷體驗(yàn)去分析、理解作品，賦予文字以符合新的生命和意義。

文學(xué)作品的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)能夠在高層次上進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力(陳許，2001)。它的優(yōu)勢(shì)在于“增加語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，擴(kuò)展語(yǔ)言使用思路”。(王守義1991)

2電影

英語(yǔ)電影無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)來(lái)的一個(gè)巨大的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)極好的、愉快的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。各種風(fēng)格、不同類型的英文影片以圖文聲情并茂的表現(xiàn)手段，使其比很多別的教學(xué)資源更加生動(dòng)有趣，引人入勝。

電影語(yǔ)言情景教學(xué)真實(shí)而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用的環(huán)境。電影所提供的是語(yǔ)言交際的典型情景，它可以跨越時(shí)間和空間，重現(xiàn)實(shí)際生活的各個(gè)場(chǎng)面。

電影教學(xué)讓學(xué)生聽(tīng)到英美人士的地道語(yǔ)言和純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，接觸到大量形象生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)地道的生活和社會(huì)交際語(yǔ)言，從而有助于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性。口語(yǔ)流利性對(duì)表達(dá)有著重要的影響，然而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要由中國(guó)老師來(lái)進(jìn)行。因此教學(xué)效果，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)的提高上有明顯的欠缺。口語(yǔ)流利性所運(yùn)用的時(shí)間性指標(biāo)包括語(yǔ)速、發(fā)音速度、發(fā)音時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度，以及平均停頓長(zhǎng)度等五方面。學(xué)生在觀賞電影時(shí)，可盡情模仿。

電影有著極強(qiáng)的情感感染力，嬉笑怒罵、悲歡離合等場(chǎng)景對(duì)觀看者的心里有極大；中擊力，能讓學(xué)習(xí)者感受真正的外語(yǔ)氛圍。3，兩者的結(jié)合 既然很多文學(xué)小說(shuō)都被拍成電影。這兩種媒體又很容易結(jié)合起來(lái)，給英語(yǔ)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)帶來(lái)多姿多彩的方式。

通過(guò)閱讀文學(xué)作品和和觀看其電影進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，先閱讀一本英語(yǔ)文學(xué)作品，再觀賞其電影作品，其中組織各種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種英語(yǔ)教學(xué)方法收效甚好。三、教學(xué)策略 1，文學(xué)作品和電影的選擇 教師對(duì)文學(xué)作品及其電影的選擇至關(guān)重要。所選的作品和電影必須是適合學(xué)生的英語(yǔ)水平、年齡和文化，并且是男女學(xué)生都感興趣的，避免選擇語(yǔ)言或內(nèi)容不適合的小說(shuō)和電影。電影的現(xiàn)實(shí)意義和引人入勝的情節(jié)，為學(xué)生的觀后討論提供了很多描述的空間。

2，文學(xué)作品閱讀

1)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在課外閱讀小說(shuō)。

2)為了讓學(xué)生能夠充分地理解和欣賞作品，要求學(xué)生上網(wǎng)和利用圖書館查閱作家的資料，包括作家的生平和主要著作，以及與文學(xué)作品相關(guān)的背景知識(shí)，比如在閱讀“One Flew Over the Cuckoo’s Nest”《飛越瘋?cè)嗽骸?時(shí)，要求學(xué)生了解印第安人和精神病院的基本情況，討論學(xué)生自己在醫(yī)院看病的經(jīng)歷，等等。

3)讓學(xué)生分組討和分享自己在此階段的查閱成果和認(rèn)識(shí)。

4)開(kāi)始閱讀后，要求學(xué)生掌握文學(xué)作品的基本要素：時(shí)間(time)、人物(character)、場(chǎng)景(setting)、沖突(conflict)、情節(jié)(piot)、視角(poinl of view)、結(jié)構(gòu)(structu re)、風(fēng)格(style)、語(yǔ)氣(ione)、象征(symbolism)和主題(1heme)等。

5)在不同的閱讀階段進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，鼓勵(lì)和督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，做好討論和觀賞電影的準(zhǔn)備。

6)測(cè)試后，要有時(shí)間讓學(xué)生和老師提出自己的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。問(wèn)題的覆蓋面應(yīng)廣，包括情節(jié)發(fā)展、人物個(gè)性、文化問(wèn)題、文學(xué)主題和個(gè)人的讀后感。“在具體文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果離開(kāi)了文本和學(xué)生(讀者)之間的相互作用，即作品的潛在美學(xué)價(jià)值沒(méi)有被體驗(yàn)(experienced)，作品就失去了實(shí)質(zhì)性的存在意義”。(劉富麗,2004)

7)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量是教學(xué)的另一個(gè)主要內(nèi)容。不斷地變換詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括詞匯討論和猜詞游戲。要求學(xué)生平時(shí)把自己認(rèn)為有趣或重要的生詞記錄在詞匯本里，然后互相交流，還可以做成詞匯卡進(jìn)行猜詞游戲。

8)在小說(shuō)里尋找描寫某個(gè)人物或事物的詞匯，或?qū)﹂L(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析理解。

9)要求學(xué)生邊讀邊寫，用日記的形式寫下自己感興趣的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的主題。還可以給小說(shuō)里某個(gè)人物寫演講詞、人物之間的書信，并閱讀關(guān)于作品故事的報(bào)紙文章。

3，文學(xué)作品閱讀后的教學(xué)活動(dòng)

1)討論作品的寫作風(fēng)格以及作品的主題。

2)選擇作品其中的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜愛(ài)的角色，并用錄像機(jī)拍攝下來(lái)，學(xué)生可以嘗試人物的不同文化體驗(yàn)，克服不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的害羞心理。同時(shí)更加了解自己的英語(yǔ)水平，便于反思和提高。

3)要求學(xué)生寫讀后感或以論文的形式寫作品評(píng)論。評(píng)論的內(nèi)容包括：作者生平、作家主要代表作、歷史背景、作品的主題、作品 的象征意義，以及對(duì)文章涵義的理解等。通過(guò)撰寫論文。提高學(xué)生的寫作能力，為他們撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。讀書貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。(馮倩，2006)

4)就一下一些有趣的話題展開(kāi)討論：電影的結(jié)尾是否和小說(shuō)不同?一些文學(xué)技巧，如第一人稱的敘述和內(nèi)心獨(dú)白。在電影里會(huì)如何處理?并對(duì)演員的挑選、布景的設(shè)計(jì)、音樂(lè)和其它電影制作的因素進(jìn)行各抒己見(jiàn)。

4，電影的觀賞

通常情況下。學(xué)生自己看電影時(shí)只是從頭到尾被動(dòng)地把電影看完，這種被動(dòng)的行為不能產(chǎn)生可感知的學(xué)習(xí)，不會(huì)達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四種英語(yǔ)技能的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。而且，他們習(xí)慣于靠漢語(yǔ)字幕來(lái)理解和欣賞電影。離開(kāi)電影字幕，就不知所云了。教師要努力優(yōu)化看英語(yǔ)電影學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

1)電影對(duì)話十分的地道和口語(yǔ)化，其中許多表達(dá)和俚語(yǔ)是中國(guó)教師本身也有不熟悉的，要在課前將影片的難詞、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等匯編成詞匯表，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。

2)每觀賞電影十分鐘就讓學(xué)生做一些有關(guān)電影內(nèi)容的理解問(wèn)題，這樣能大大地提高學(xué)生對(duì)電影的理解能力。問(wèn)題最好是多項(xiàng)選擇題的形似，每個(gè)問(wèn)題提供三個(gè)選項(xiàng)，這樣可以方便學(xué)生答題，又不影響電影觀賞。電影里的英語(yǔ)語(yǔ)速往往太快，慣用語(yǔ)太多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全理解難度很大。因此，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)于節(jié)目對(duì)話里比較清晰和容易懂的部分，或是畫面里比較很明顯的視覺(jué)細(xì)節(jié)。通過(guò)回答這些較為易懂的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加投入、更加有信心地觀賞電影。

3)在觀看電影期間，還可暫停來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。具體的做法有關(guān)掉聲音，猜對(duì)話內(nèi)容。

4)選擇有趣的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并把自己的聲音錄下來(lái)，過(guò)后反復(fù)聽(tīng)并糾正自己的錯(cuò)誤。提高他們的發(fā)音和流利性。

5)要求學(xué)生注意演員講話時(shí)的弱讀、重音和節(jié)奏，并加以模仿。學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)演員對(duì)一些詞的弱讀有時(shí)會(huì)弱到無(wú)法聽(tīng)到，知道就是說(shuō)本族語(yǔ)的人也無(wú)法聽(tīng)懂所有的句子，也要根據(jù)上下文和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解的。

6)像唱卡拉OK一樣，讓學(xué)生看著英文字幕帶有感彩地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

5電影觀賞后的教學(xué)活動(dòng)

1)要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述電影內(nèi)容、主要人物等，這樣不僅加深了對(duì)電影的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。

2)就影片的主題思想、主要人物的性格命運(yùn)分析以及文化內(nèi)涵等方面布置學(xué)生寫觀后感，啟發(fā)學(xué)生思考，并提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。

3)要求學(xué)生從多個(gè)角度：文化內(nèi)涵、主題、乃至人物的某句精彩對(duì)白。挖掘影片給人的啟示。比較文化差異。

4)要求學(xué)生聲情并茂的朗讀和背誦影片中的經(jīng)典對(duì)白。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和地道的語(yǔ)言表達(dá)能力，美文背得越多，英語(yǔ)的表達(dá)就會(huì)越流利、越地道。正如李蔭華教授所言：“背誦、朗讀是我語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)經(jīng)典作法”。

5)比較小說(shuō)和電影，寫電影評(píng)論，扮演電影評(píng)論家進(jìn)行辯論，在班上陳述自己的觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，或?qū)懗晌恼隆?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

文學(xué)作品和電影語(yǔ)言情景教學(xué)不僅能使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高聽(tīng)說(shuō)能力，而且還為學(xué)生展現(xiàn)了一了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、風(fēng)俗及概貌的窗口，增強(qiáng)學(xué)生跨文化知識(shí)和跨文化交流的技能。

篇(6)

一、從選文上看，小說(shuō)和散文基本上平分秋色

小說(shuō)方面，以中外著名短篇小說(shuō)為主。散文方面大部分是現(xiàn)當(dāng)代名家作品，有偏重⑹灤慈說(shuō)模如2016年高考浙江卷選用的何家槐的《母親》（本文有所爭(zhēng)議，有人認(rèn)為是小說(shuō)，有人認(rèn)為是懷人散文。此處采取高考命題者的看法，稱之為散文），2016年高考北京卷選用的實(shí)的《白鹿原奏響一支老腔》；有偏重描寫抒懷的，如2016年高考天津卷選用的彭程的《在母語(yǔ)的屋檐下》、2016年高考上海卷選用的熊久紅的《湖殤》。

二、從具體考查要求上看，理解、分析、概括、探究全面開(kāi)花，各有涉及

1.理解方面，主要是理解重要詞語(yǔ)、句子的意義，關(guān)注重要詞語(yǔ)、句子的深層意蘊(yùn)，如比喻意義、象征意義等。如2016年高考上海卷第8題：“作者描繪了八十年代中期游湖所見(jiàn)景色，用意是什么？”

2.分析方面，小說(shuō)主要體現(xiàn)為對(duì)情節(jié)、環(huán)境描寫作用的分析；散文主要體現(xiàn)為對(duì)文段、材料的作用的分析以及對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析。這類題要求考生多角度思考分析問(wèn)題，如結(jié)構(gòu)安排、思想情感、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果等。如2016年高考北京卷第22題：“文中運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法來(lái)表現(xiàn)老腔的藝術(shù)魅力。請(qǐng)舉兩例并加以分析。”

3.概括方面，一是概括作品人物性格，如2016年高考山東卷第21題“文中的吳秋明是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括”；二是概括內(nèi)容要點(diǎn)，如2016年高考浙江卷第11題“根據(jù)文中畫波浪線的部分，用兩個(gè)詞概括母親勞作的特點(diǎn)”。這類題要求考生具有搜索、整合、提煉信息三種能力。

4.探究方面，探究的內(nèi)容核心是“思想意蘊(yùn)”，命題著眼點(diǎn)有作品主旨、民族心理、得到的啟示等，常見(jiàn)命題點(diǎn)有文章標(biāo)題、文眼句、人物思想、情節(jié)（細(xì)節(jié)）內(nèi)涵等。如2016年高考全國(guó)卷Ⅰ第11題第（4）小題：“‘我不是鋤地，我是過(guò)癮’這句話，既是理解六安爺?shù)年P(guān)鍵，也是理解小說(shuō)主旨的關(guān)鍵，請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。”值得注意的是，近兩年來(lái)，探究題趨向降低難度，增強(qiáng)可操作性，更多地融入了分析、概括的要求。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】媒體化時(shí)代；英美文學(xué)；文學(xué)批評(píng)；文學(xué)閱讀

引言

在網(wǎng)絡(luò)與多媒體廣泛應(yīng)用的信息時(shí)代，教師應(yīng)該充分利用信息資源的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的教學(xué)媒介，探索全新的文學(xué)教學(xué)模式，以文學(xué)鑒賞為主，在英美文學(xué)課堂上合理引入文學(xué)批評(píng)理論，培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學(xué)。

一、文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)

所謂文學(xué)理論，是指通過(guò)文學(xué)作品研究有關(guān)文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會(huì)作用等，從而提出一些原理和原則。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，文學(xué)理論是一門學(xué)科，是文藝學(xué)的一個(gè)門類。通常情況下，人們認(rèn)為文學(xué)批評(píng)應(yīng)該由兩部分組成，也就是文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)。文學(xué)理論知識(shí)是進(jìn)行任何文學(xué)批評(píng)的重要基礎(chǔ)之一。文學(xué)批評(píng)則是以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為主，對(duì)文學(xué)作品及文學(xué)作品所引發(fā)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析、闡釋，形成一定的結(jié)論。本文所涉及的文學(xué)理論更側(cè)重通過(guò)文學(xué)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握一些文學(xué)批評(píng)理論，引導(dǎo)他們利用這些理論對(duì)英美原版文學(xué)作品進(jìn)行賞析。在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入文學(xué)批評(píng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性；另一方面可以提高學(xué)生的英美文學(xué)賞析能力。顯而易見(jiàn)，英美文學(xué)課程的主要教學(xué)目的之一是讓學(xué)生合理利用文學(xué)批評(píng)理論賞析英美原版文學(xué)作品，培養(yǎng)英美原版文學(xué)閱讀能力，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言水平及文學(xué)素養(yǎng)，并將所學(xué)所悟運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，幫助他們?cè)陂喿x文學(xué)作品的過(guò)程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面?zhèn)魇谖膶W(xué)理論知識(shí)。

二、文學(xué)閱讀和文學(xué)批評(píng)

文學(xué)閱讀其實(shí)是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時(shí)空的交流。在這個(gè)交流過(guò)程中，讀者會(huì)慢慢地形成對(duì)原作內(nèi)容的看法和評(píng)價(jià)，并自發(fā)地由這些看法引發(fā)出一些文學(xué)批評(píng)。所以，文學(xué)批評(píng)不僅僅是專業(yè)的文學(xué)批評(píng)家才會(huì)做的事情，而是進(jìn)行閱讀的人都會(huì)產(chǎn)生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時(shí)閱讀簡(jiǎn)易故事書后，故事中的人物、場(chǎng)景、情節(jié)等因素都會(huì)給人留下或深或淺的印象，甚至?xí)?duì)故事中的各種人物產(chǎn)生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對(duì)于那些從未學(xué)習(xí)過(guò)文學(xué)批評(píng)理論的讀者而言，這種自然而然的文學(xué)批評(píng)行為屬于自發(fā)性評(píng)論。同時(shí)，這種自發(fā)性評(píng)論會(huì)受到讀者自身經(jīng)歷、教育背景及生活環(huán)境等的影響。因此，盡管自發(fā)性評(píng)論具備一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異。自發(fā)性的文學(xué)批評(píng)具備一定的社會(huì)性和歷史性，并且與文學(xué)批評(píng)理論有一定的聯(lián)系。而英美文學(xué)教學(xué)是有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所讀文學(xué)作品，不是讓他們自發(fā)性評(píng)價(jià)。英美文學(xué)教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生從審美的角度出發(fā)，鑒賞作品內(nèi)容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。

三、媒體化時(shí)代下文學(xué)批評(píng)在英美文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展英美文學(xué)課程教學(xué)

相比傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式而言，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型英美文學(xué)教學(xué)模式有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。僅從信息量這一角度來(lái)看，新型英美文學(xué)教學(xué)模式可以極大地豐富課堂內(nèi)容，甚至可以將這些內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻、視頻的形式展示給學(xué)生。另外，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕松獲得與英美文學(xué)相關(guān)的教科研論文及碩博士畢業(yè)論文。可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了英美文學(xué)課堂中容量巨大的資源庫(kù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇或截取相關(guān)教學(xué)資源，如與所要賞析英美文學(xué)相關(guān)的電影及文學(xué)評(píng)論等，使課堂教學(xué)顯得更加多元化、豐富化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與率。互聯(lián)網(wǎng)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是避免了紙質(zhì)圖書數(shù)量不夠豐富、主題單一的問(wèn)題。通常情況下，英美文學(xué)閱讀要求學(xué)生根據(jù)課程需要和教師制訂的目標(biāo)或任務(wù)尋找英美文學(xué)原著并進(jìn)行深度閱讀，無(wú)論是學(xué)校圖書館還是書店都不一定具備足夠數(shù)量的紙質(zhì)圖書供學(xué)生選擇，且有可能出現(xiàn)版本差異的問(wèn)題。然而，互聯(lián)網(wǎng)則輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生尋找英美文學(xué)原著提供了極大的便利。同時(shí)，將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)，還可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，擺脫單純依靠課堂學(xué)習(xí)的不利影響。此外，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用多種教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)三者融合起來(lái)，通過(guò)建立層級(jí)分明的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，如文學(xué)史知識(shí)、作家介紹等，教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式；對(duì)于那些提高部分或需要批判性思維且與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的前沿性問(wèn)題，如文學(xué)作品的評(píng)價(jià)、文學(xué)論文的分析等，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，廣泛吸收百家之觀點(diǎn)，從多個(gè)維度搜集有用的評(píng)論和看法，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納出更嚴(yán)謹(jǐn)、更合理的結(jié)論，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將文學(xué)評(píng)論引入文學(xué)賞析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門課程。教師要十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好引導(dǎo)、督促工作，并鼓勵(lì)學(xué)生，這實(shí)際上是一種“以學(xué)生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會(huì)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，而英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅憑興趣和動(dòng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，讓他們了解英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。英美文學(xué)課程主要由文學(xué)史和文學(xué)選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識(shí)信息是紛繁復(fù)雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行面授，其教學(xué)效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學(xué)的計(jì)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們合理利用課后時(shí)間開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。首先，在英美文學(xué)課堂上引入西方先進(jìn)的文學(xué)批評(píng)理論，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用批評(píng)理論的方法賞析文學(xué)作品，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣，既能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的效率，更能方便他們課后科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)閱讀和批評(píng)（孫偉民2015）。其次，在英美文學(xué)教學(xué)中融入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如，教師可以通過(guò)微信、QQ等媒介創(chuàng)辦英美文學(xué)交流群或公眾號(hào)等，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)即文學(xué)批評(píng)理論參與交流。當(dāng)然，教師要在每次活動(dòng)之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，事先將文學(xué)作品的相關(guān)背景資料上傳到群里，讓學(xué)生提前閱讀，了解活動(dòng)的大概內(nèi)容能更好地融入交流活動(dòng)，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關(guān)的拓展內(nèi)容，供學(xué)生復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)之用，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書目，盡可能涵蓋英美文學(xué)課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學(xué)批評(píng)方面的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生可以憑借個(gè)人喜好精心選擇自己喜歡的文學(xué)讀物，并結(jié)合課堂所學(xué)賞析知識(shí)，或者圍繞這些作品發(fā)起話題，與其他同學(xué)討論。對(duì)于那些對(duì)英美文學(xué)特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些學(xué)術(shù)研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。