能力管理論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇能力管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一步先讓學(xué)生從把握題意，確定文體上入手。

審查題意，分析題目屬哪種體裁，是記敘文，說明文，還是議論文。是記敘文就要考慮記敘文的要素·分析是寫人的還是寫事的；是說明文，就要弄明白是實物說明。還是事理說明；是議論文就要分析標(biāo)題能否當(dāng)論點等。

第二步訓(xùn)練學(xué)生明確文章的選材范圍。

分析題目，明確題目包含的時間范圍：如《夏天的晚上》，訓(xùn)練學(xué)生搞清楚大的時間是“夏天”，小的時間是“傍晚”。弄清題目包含的處所范圍，如《發(fā)生在教室里的一件事》，讓學(xué)生知道處所是在“教室里”，而不是在校園，更不是在街道或在家里。明確數(shù)量范圍：如《記一件令人愉快的事》，讓學(xué)生弄清楚題目的要求，知道題目要求是只讓寫一件事，而不是寫幾件事?！栋嚅L二三事》讓學(xué)生知道寫一件事太少，寫五、六件事太多，太臃腫。明確對象范圍；如《他留在我的記憶里》,讓學(xué)生知道題目對象是“他”，要寫“他”的所作所為，寫“他”的音容笑貌在“我”記憶里所留下的印象?！段抑饾u了解了他》，題目中出現(xiàn)了“我”也出現(xiàn)了“他”象這樣的題目就訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)分析琢磨，找出著眼點－－“逐漸了解”，再讓學(xué)生找出題目中誰是主誰是賓；讓學(xué)生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐漸了解”，“逐漸了解“必須有個過程，只有通過幾件事才對他了解得透徹。明確題目的內(nèi)容范圍：如《畢業(yè)前夕的他》，對象是“他”，時間是“即將畢業(yè)”．內(nèi)容是如何做一個合格的畢業(yè)生接受祖國的挑眩通過這樣的分析指導(dǎo)，學(xué)生明確了題目包含的時間范圍，處所范圍等，使學(xué)生對題目所規(guī)定的內(nèi)涵有透徹的理解。

第三步抓題目中關(guān)鍵的詞語，把握重點詞，訓(xùn)練學(xué)生一題多審的能力。

用一句話做題目的要讓學(xué)生抓謂語；犖接鐫詒晏飫鍤侵氐憒剩瑺如《我喜歡這樣一堂課》，“喜歡”是關(guān)鍵詞語，用短語做題目的要抓修飾性或限制性的詞語。如《一段美好的回憶》，“美好”是關(guān)鍵詞語。用一個詞做題目的要抓其引申意和象征意，如《燈塔》，題目的內(nèi)容不只是寫“燈塔”，而是“燈塔”的象征意。遇到這樣有表面意又有象征意的題目，還要在訓(xùn)練學(xué)生審題的同時，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。

第四步訓(xùn)練學(xué)生確定文章中心，再根據(jù)中心選用材料的能力。

這方面主要訓(xùn)練學(xué)生如何使文章中心內(nèi)容正確鮮明、集中，如何選用那些典型、生動新穎的材料去為中心思想服務(wù)。

第五步訓(xùn)練學(xué)生運用表達(dá)方式的能力。

篇(2)

企業(yè)知識管理是一項龐大的系統(tǒng)工程，其內(nèi)容主要包括對企業(yè)產(chǎn)生影響的內(nèi)外部環(huán)境、企業(yè)知識信息流、企業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)三部分。對于企業(yè)知識管理的模型研究，不同的學(xué)者有不同的定論，但總結(jié)起來主要從內(nèi)部和外部環(huán)境兩方面來進(jìn)行研究。內(nèi)部環(huán)境主要指企業(yè)組織的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)觀念與方式、企業(yè)文化建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)、人力資源管理等方面。外部環(huán)境主要指政府政策、企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會文化、企業(yè)技術(shù)發(fā)展等。企業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)是企業(yè)知識運作的重要工具和手段，是企業(yè)的一種寶貴的、具有戰(zhàn)略價值的知識資源，知識網(wǎng)絡(luò)具有社會性、開放性、動態(tài)性和目的性。知識網(wǎng)絡(luò)主要分為內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部知識網(wǎng)絡(luò)兩部分，其構(gòu)成有軟件和硬件組成。企業(yè)知識流可以通過知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行由上到下或由下而上的傳遞和共享，企業(yè)通過專門的組織對知識進(jìn)行收集整理、維護(hù)，通過制度約束不斷對內(nèi)外部知識進(jìn)行及時更新。正是知識網(wǎng)絡(luò)的存在，使知識不停的在企業(yè)內(nèi)部流動，加速了知識更新，確保企業(yè)創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、企業(yè)創(chuàng)新能力的分析

創(chuàng)新是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動力，從宏觀角度或者說國家層次來看：企業(yè)的創(chuàng)新能力主要包括政府的政策支持、創(chuàng)新機制體制的完善程度、技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性、產(chǎn)品的競爭力等方面。從企業(yè)角度來看：企業(yè)的創(chuàng)新能力主要包括：企業(yè)創(chuàng)新思路的深度與廣度、企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)能力、企業(yè)創(chuàng)新市場的開發(fā)能力等；無論從國家層面還是企業(yè)個體來確定企業(yè)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，都可以得出：企業(yè)的創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展的綜合優(yōu)勢、是綜合能力、是企業(yè)組織適應(yīng)能力、是創(chuàng)新技術(shù)和信息的獲取能力。企業(yè)創(chuàng)新能力提高的根本目的是企業(yè)在創(chuàng)新的過程當(dāng)中，通過整合內(nèi)部和外部獲取人力、財力、知識等資源，通過創(chuàng)新思路，結(jié)合企業(yè)本身的優(yōu)勢，為企業(yè)創(chuàng)造更多的市場價值和可持續(xù)發(fā)展的動力。

三、企業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，企業(yè)創(chuàng)新能力得到了長足的進(jìn)步，但目前企業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展還存在一些問題，主要包括以下方面：

1.投入不足是限制企業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素

對創(chuàng)新能力提高投入不足是許多企業(yè)普遍存在的問題，也是造成企業(yè)自主創(chuàng)新能力弱的主要因素。2012年，通過對中國前500強企業(yè)中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入調(diào)查顯示：在參與調(diào)查統(tǒng)計的約400多家企業(yè)中，平均企業(yè)對創(chuàng)新能力研發(fā)的投入約2.5億元，僅占企業(yè)平均銷售收入的不到2%，更多中小企業(yè)的比例更是低于1%，而同時期發(fā)達(dá)國家企業(yè)的投入不低于5%。

2.創(chuàng)新人才的培育還處在比較低的水平

創(chuàng)新型人才是促進(jìn)企業(yè)改革創(chuàng)新的原動力，人才數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低，對企業(yè)創(chuàng)新能力的提高與推動具有非常重要的作用。由于歷史原因，我國創(chuàng)新型人才多過多的集中在科研院所和大專院校，真正在企業(yè)中的創(chuàng)新人才所占的比例較??；另一方面，企業(yè)創(chuàng)新管理人才較為缺乏，部分企業(yè)對創(chuàng)新人才也不重視，還沒有形成完善的支持企業(yè)創(chuàng)新的組織機制；另外我國企業(yè)創(chuàng)新人才的分布也不均衡，更多的創(chuàng)新人才分布在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部的人才比例較小。導(dǎo)致上述問題的原因有許多，除了歷史原因以外，還有企業(yè)對創(chuàng)新能力培育的認(rèn)識不足、對創(chuàng)新人才的支持扶持欠缺等。

四、知識管理對企業(yè)創(chuàng)新能力的影響

知識管理對企業(yè)創(chuàng)新能力的影響可以從宏觀到微觀、分層次來研究，分別為：企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)組織決策、企業(yè)核心流程。

1.知識管理對企業(yè)戰(zhàn)略管理創(chuàng)新的影響

任何企業(yè)的發(fā)展都離不開企業(yè)戰(zhàn)略管理活動，企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、戰(zhàn)略決策和企業(yè)內(nèi)部知識管理密不可分，知識管理除了為企業(yè)提供信息支持和智力保障以外，更重要的是對企業(yè)的知識資源進(jìn)行分析、篩選、提取、規(guī)劃，利用知識管理為企業(yè)的重大戰(zhàn)略方針提供支持，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。企業(yè)的戰(zhàn)略管理過程主要受兩方面因素影響：外部環(huán)境因素和內(nèi)部環(huán)境因素。外部環(huán)境的影響不受企業(yè)的控制，處理外部環(huán)境對企業(yè)的影響主要在于如何利用知識管理對外部信息進(jìn)行收集與研判，確定外部環(huán)境對企業(yè)發(fā)展的影響。由于外部環(huán)境是動態(tài)變化的，因此知識管理對外部信息的分析也需要不停的調(diào)整，以便提出更為科學(xué)的決策。而內(nèi)部環(huán)境主要包括企業(yè)內(nèi)部資源、企業(yè)文化、人才構(gòu)成等，內(nèi)部環(huán)境相對固定，知識管理主要考慮的是企業(yè)內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，包括圍繞企業(yè)運作的各個業(yè)務(wù)流程、企業(yè)文化和人際關(guān)系等。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識管理本身即為一項戰(zhàn)略管理活動，所以知識管理作為企業(yè)戰(zhàn)略管理的總要構(gòu)成，對企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略方針的制定等起到了決定性的作用。

2.知識管理對企業(yè)組織決策創(chuàng)新的影響

通常情況下，多數(shù)企業(yè)的組織決策采用集中式?jīng)Q策的運行機制，而決策的創(chuàng)新則體現(xiàn)在決策對企業(yè)的幫助以及決策后產(chǎn)生的效果。比較典型的企業(yè)組織決策過程為：確定目標(biāo)、收集情報、制定方案、方案評估、方案選擇與實施。這個過程實質(zhì)上也是信息的收集與反饋的過程，即知識管理的過程。在這個過程中，知識管理扮演者重要的角色，企業(yè)通過知識管理，最大限度的把可利用的知識作為企業(yè)組織決策的重要依據(jù)，通過集體智慧提升企業(yè)的決策創(chuàng)新能力。

3.知識管理對企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新的影響

從微觀角度來看，知識管理對企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程的影響更加明顯。在企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程中，除了包括傳統(tǒng)的物質(zhì)流、資金流、銷售流以外，更重要的是企業(yè)內(nèi)部的知識信息流。知識信息流包括知識信息的識別、知識的獲取、知識的開發(fā)、知識的分解、知識的儲存、知識的傳遞、知識的共享以及知識產(chǎn)生價值的評價等環(huán)節(jié)。信息知識流包含在核心業(yè)務(wù)流的每一個環(huán)節(jié)，其既是獨立存在的，有和核心業(yè)務(wù)有著密切的關(guān)聯(lián)。企業(yè)核心業(yè)務(wù)流和知識信息流相互嵌入，企業(yè)業(yè)務(wù)流程價值鏈的每一階段都包含著企業(yè)知識信息系統(tǒng)的內(nèi)容，并且隨著知識信息系統(tǒng)的升級而不斷革新，但舊的知識信息不能滿足企業(yè)發(fā)展競爭的需求時，企業(yè)的核心業(yè)務(wù)流就會隨著知識信息的升級而隨之變化，這也就促進(jìn)了企業(yè)核心競爭力的升級換代。

五、結(jié)語

篇(3)

在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，企業(yè)面臨的風(fēng)險很多，其中對企業(yè)的影響最大的應(yīng)屬財務(wù)風(fēng)險。財務(wù)風(fēng)險最主要的表現(xiàn)形式就是支付風(fēng)險（本文主要也就是針對該種風(fēng)險），這種風(fēng)險是由企業(yè)未來現(xiàn)金流量的不確定性與債務(wù)的到期日之間的矛盾引起的。許多企業(yè)正是沒有處理好二者的關(guān)系，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營，甚至最終破產(chǎn)。所以如何減小財務(wù)風(fēng)險、回避財務(wù)風(fēng)險就成了企業(yè)財務(wù)部門的一項重要工作。財務(wù)預(yù)算是企業(yè)全面預(yù)算的一部分，企業(yè)想要回避財務(wù)風(fēng)險，獲得順利發(fā)展，必須要搞好財務(wù)預(yù)算。一般而言，財務(wù)預(yù)算所考慮的不是利潤，而是現(xiàn)金流量的確定性與到期債務(wù)之間的關(guān)系。企業(yè)在編制預(yù)算時要充分考慮到財務(wù)風(fēng)險對企業(yè)的影響，企業(yè)財務(wù)部門應(yīng)盡量通過預(yù)算安排好資金的使用，從而回避企業(yè)的財務(wù)風(fēng)險。

二、如何通過財務(wù)預(yù)算回避財務(wù)風(fēng)險

財務(wù)預(yù)算著眼于公司資金的運用，同時可以指導(dǎo)公司的籌資策略，合理安排公司的財務(wù)結(jié)構(gòu)。在公司的各種資產(chǎn)中，流動性資產(chǎn)過多，流動性雖相對較好，但會影響其盈利能力。公司財務(wù)結(jié)構(gòu)中，短期負(fù)債的資本成本較低，但相應(yīng)的財務(wù)風(fēng)險較大。企業(yè)的財務(wù)預(yù)算就是要處理好資產(chǎn)的盈利性和流動性，財務(wù)結(jié)構(gòu)的成本和風(fēng)險的關(guān)系。而財務(wù)預(yù)算的核心是企業(yè)的現(xiàn)金預(yù)算。現(xiàn)金預(yù)算通過對現(xiàn)金持有量的安排，可以使企業(yè)保持較高的盈利水平，同時保持一定的流動性，并根據(jù)企業(yè)資產(chǎn)的運用水平?jīng)Q定負(fù)債的種類結(jié)構(gòu)和期限結(jié)構(gòu)。現(xiàn)金預(yù)算的具體作用體現(xiàn)在：（1）解釋企業(yè)的現(xiàn)金從何而來，用到那些地方；（2）企業(yè)在未來何時需要現(xiàn)金，如何籌集用于到期支付的現(xiàn)金；（3）如何通過現(xiàn)金預(yù)算避免不合理的現(xiàn)金支出；（4）如何抑制現(xiàn)金流量的濫用。

一般而言，若公司能確定知道未來的銷售量、應(yīng)收帳款回收情況和生產(chǎn)情況，它就可以將付款到期日與企業(yè)未來的現(xiàn)金流量對應(yīng)起來，這時企業(yè)不必持有多余的流動資產(chǎn)，也不必進(jìn)行不是絕對必要的長期融資。若不能，企業(yè)就必須保持較大的安全邊際，增加流動資產(chǎn)的水平（尤其是現(xiàn)金和有價證券），同時延長融資的到期安排。需要強調(diào)的是，財務(wù)預(yù)算必須是主動的，不是被動的消極應(yīng)付。在進(jìn)行財務(wù)預(yù)算的時候，一方面要考慮到公司的業(yè)務(wù)情況來安排企業(yè)資金的使用，并在風(fēng)險和收益之間作出選擇，同時結(jié)合企業(yè)的實際情況來安排企業(yè)的財務(wù)結(jié)構(gòu)。例如公司若沒有近期到期的負(fù)債，盈利狀況、現(xiàn)金流動狀況較好，這時可以適當(dāng)提高公司的負(fù)債比率，這樣一方面可以降低企業(yè)的財務(wù)成本，另一方面可以利用財務(wù)杠桿的效用，提高凈資產(chǎn)收益率。芝公司近期的負(fù)債即將到期的較多，則要特別注意現(xiàn)金流動情況，在編制現(xiàn)金預(yù)算時，減少一些可以延遲的支出，加強應(yīng)收帳款的回收，推遲大的固定資產(chǎn)開支，必要時還要考慮其他資產(chǎn)的變賣。

三、企業(yè)處于不同階段時的財務(wù)預(yù)算

企業(yè)在初創(chuàng)時期，必然是現(xiàn)金流出較多，除了固定資產(chǎn)開支以外，其他方面的開支也相應(yīng)較多，使得企業(yè)凈現(xiàn)金流量為絕對負(fù)數(shù)，同時新產(chǎn)品開發(fā)的成敗及未來現(xiàn)金流量的大小具有較大的不確定性，投資風(fēng)險大。在這種情況下，企業(yè)首先要搞好投資項目的總預(yù)算，對投資項目的總支出進(jìn)行規(guī)劃，并對項目的可行性和優(yōu)劣進(jìn)行選擇；項目預(yù)算要考慮各種不確定因素對企業(yè)發(fā)展的影響，充分考慮項目所涉及的風(fēng)險因素。若公司是從無到有建成的，這時全部是自有資金，對應(yīng)的財務(wù)風(fēng)險就較小，公司主要考慮的問題是如何創(chuàng)建自己的品牌，迅速打入市場，為顧客所接受。項目預(yù)算對企業(yè)的發(fā)展具有決定性的意義，決不能忽視，既不要盲目上項目，也不要放棄企業(yè)發(fā)展的契機。若要回避財務(wù)風(fēng)險，一個很重要的方面就是要在時間上考慮項目支出的時間安排，進(jìn)行籌資預(yù)算，滿足資本開支的需要。

企業(yè)在成長時期，急于擴(kuò)大市場占有率和開發(fā)市場潛力，這時預(yù)算管理的重點是借助預(yù)算機制與管理形式來促進(jìn)營銷戰(zhàn)略的全面落實以取得企業(yè)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。現(xiàn)金預(yù)算能夠在多大程度上支持營銷策略是財務(wù)預(yù)算的核心工作，進(jìn)行財務(wù)預(yù)算時要考慮應(yīng)收帳款收回的可能性。同時，這時公司各項借款較多，要注意在時間上進(jìn)行安排，必須為未來長期負(fù)債的償還作準(zhǔn)備。假如公司的財務(wù)狀況不佳，現(xiàn)金流動狀況不好，有即將到期的債務(wù)，到期展期的可能性又不大，公司營銷策略就不能單求擴(kuò)大市揚而應(yīng)以現(xiàn)金回收為主，其他各項開支也必須有所減少，以度過難關(guān)。企業(yè)成熟時期，市場增長雖減緩，但企業(yè)已占有相對較高、較穩(wěn)定的份額，一般來講現(xiàn)金流量為正數(shù)，且能保持較高的穩(wěn)定性。此時公司的潛在風(fēng)險：一是成熟期長短變化導(dǎo)致持續(xù)經(jīng)營的壓力與風(fēng)險廠是成本控制壓力與風(fēng)險。這時成本控制是倫業(yè)預(yù)算管理的核心，企業(yè)欲達(dá)到期望收益必在成本上進(jìn)行挖潛。邯鋼經(jīng)驗正是強調(diào)成本管理是企業(yè)管理的核心與主線，以達(dá)到增大現(xiàn)金凈流量的目的。若企業(yè)考慮上新的項目，成熟期的末期最為合適，因為此時企業(yè)資金壓力相對較小，市場銷售情況較為穩(wěn)定，利于籌資。

企業(yè)衰退期時期，銷售出現(xiàn)負(fù)增長，這時不該繼續(xù)擴(kuò)大產(chǎn)品的生產(chǎn)，編制財務(wù)預(yù)算要做到監(jiān)控現(xiàn)金有效收回并保證其有效利用。此時公司有較多現(xiàn)金，若無較好的短期項目，應(yīng)該歸還可以還掉的負(fù)債，減少公司財務(wù)成本。

四、預(yù)算編制方法上的選擇

固定預(yù)算也稱靜態(tài)預(yù)算，它是根據(jù)未來固定不變的業(yè)務(wù)水平，不考慮預(yù)算期內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營活動可能發(fā)生的變動而編制的一種預(yù)算。這種預(yù)算對業(yè)務(wù)較為穩(wěn)定的企業(yè)比較合適，但是，對業(yè)務(wù)水平經(jīng)常變動的企業(yè)就不合適了。相對而言，彈性預(yù)算則是考慮了業(yè)務(wù)的變化水平，把產(chǎn)品的成本分為變動成本和固定成本兩大部分，這樣就可以比較清楚地反映企業(yè)工作成果的好壞。滾動預(yù)算的主要特點是連續(xù)不斷地始終保持12個月，每過去一個月，就根據(jù)新的情況調(diào)整和修訂后幾個月的預(yù)算，并在原來的預(yù)算期末補充一個月的預(yù)算。這種預(yù)算一年中頭幾個月的預(yù)算要詳細(xì)完整，后幾個月可以粗略一些。隨著時間的推移，原來較粗的預(yù)算逐漸由粗變細(xì)，以此反復(fù)，不斷滾動。滾動預(yù)算不但可以保持預(yù)算的完整性、連續(xù)性，而且由于預(yù)算的不斷調(diào)整與修訂，使預(yù)算與實際情況更加適應(yīng)，有利于充分發(fā)揮預(yù)算的指導(dǎo)和控制作用。所以，對于處于成熟期的企業(yè)建議采用固定預(yù)算，而處于其他時期的企業(yè)則采用彈性預(yù)算和滾動預(yù)算更為適宜。

篇(4)

一、提出問題進(jìn)行補充條件的練習(xí)。

簡單應(yīng)用題一般都有兩個已知條件和一個問題。這種形式的練習(xí)的具體做法是：提出一個問題，要求學(xué)生補出必須具備的兩個條件，而且補出的條件的數(shù)據(jù)要合理。

二、根據(jù)已知條件提出多個問題的練習(xí)。

例如結(jié)合已知條件：“同學(xué)們參加搬磚勞動，五年級5個班，每班搬磚650塊，四年級4個班，每班搬磚596塊”。在教師啟發(fā)下，同學(xué)們提出了這樣9個問題：

1、一共有幾個班參加勞動？

2、五年級共搬了幾塊磚？

3、四年級共搬了幾塊磚？

4、四、五年級一共搬了幾塊磚？

5、五年級比四年多搬了幾塊磚？

5、四年級比五年級少搬幾塊磚？

7、五年級與四年級每班相差幾塊？

8、四、五年級9個班平均每班搬幾塊？

9、四年級再搬多少塊就和五年級搬的同樣多？

以上兩種形式的練習(xí)能夠幫助學(xué)生初步應(yīng)用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理。第二種形式的練習(xí)還能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

三、根據(jù)應(yīng)用題的條件和問題，設(shè)計一系列問題，進(jìn)行口述練習(xí)。

解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是解題思路。最常用的解題思路有分析法和綜合法。本人在復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)中分別由從問題出發(fā)推想到已知條件的逆推思路與從已知條件出發(fā)推想到問題的順推思路，設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行口述練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會用分析法和綜合法解題，初步掌握邏輯推理。實踐證明，這種練習(xí)能獲得較好的效果。

例如：“中心小學(xué)二年級有4個班，每班40人，三年級有3個班，每班36人，二、三年級一共有多少人？”

用分析法來分析，提出以下問題請學(xué)生回答。

“這道題要我們求的問題是什么？”

“要求二、三年級一共有多少人，需要知道哪兩個條件？”

“二、三年級各有多少人，題目有沒有直接告訴？”

“從題目的已知數(shù)中能算出二年級有多少人嗎？根據(jù)哪兩個條件可以算出？”

“三年級有多少人怎樣算呢？”

“這道題要先算什么，后算什么？”

作綜合法來分析，提出下列問題請學(xué)生回答。

“這道題告訴我們哪些條件？”

“知道二年級有4個班，每班40人，可以求出什么？”

“知道三年級有3個班，每班36人，可以求出什么？”

“知道了二、三年級各有多少人后，可以求出什么？”

“這道題應(yīng)先算什么，后算什么？”

四、給出一些有多余條件的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)問題正確地選用已知條件。

這一類型的練習(xí)，不但可以促使學(xué)生更好地理解數(shù)量之間的依存關(guān)系，而且還可以提高學(xué)生比較、判斷能力。

例如：一支鉛筆的價錢是2角，一塊橡皮擦的價錢的6分，一個鉛筆刨子的價錢是3角，一瓶墨水的價錢是1元2角，一支鋼筆的價錢是3元8角。問：

1、買一支鋼筆與一個鋼筆刨子要多少錢？

2、買3支鋼筆與一塊橡皮擦要多少錢？

3、買一支鋼筆與一瓶墨水要多少錢？

4、買一瓶墨水比買3支鋼筆多多少錢？

5、買一個鉛筆刨子的錢可買幾塊橡皮擦？

五、根據(jù)式題編造文字題的練習(xí)。

例如：式題248÷4＝62從意義上來編造的文字題有：

1、把248平均分成4份，每份是多少？

2、248里面有幾個4？

3、248是4的幾倍？

從術(shù)語上來編造的文字題有：

1、被除數(shù)是248，除數(shù)是4，商是多少？

2、除數(shù)是4，被除數(shù)是248，商是幾？

3、已知兩個數(shù)的積是248與其中一個因數(shù)是4，求另一個因數(shù)是多少？

從讀法上來編造的文字題有：

1、248除以4得多少？

2、4除248是多少？

3、248與4的商是多少？

通過這種形式的練習(xí)，學(xué)生不但進(jìn)一步理解除數(shù)、被除數(shù)、商的概念，弄清它們之間的關(guān)系，而且還掌握初步的抽象、概括思維方法。

除了以上介紹的幾種形式的練習(xí)外，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”的練習(xí)。這些類型的練習(xí)，有利于拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和敏捷性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力的同時，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的非邏輯思維，使學(xué)生在小學(xué)階段就能形成良好的思維品質(zhì)。

篇(5)

如何提高閱讀和答題的效率呢？我以為在平時的閱讀訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生分和合的能力非常重要。

所謂“合”，就是一種化繁為簡、化實為虛的能力。閱讀說理性較強的文章往往會碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句、句群、段，閱讀能力差的人碰到這樣的句子會感到一片茫然，甚至失去閱讀的信心。事實上，許多看似復(fù)雜的句段，傳遞的信息卻是有限的，大量旁逸的語句，主要起論證修飾的作用。學(xué)會刪繁就簡，可突出旨要，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

以下類型的句段應(yīng)是訓(xùn)練中值得注意的：

一、闡發(fā)性句子。如：

例1創(chuàng)造性思維具有以下特點：創(chuàng)造性思維的結(jié)果對于思考者或者文化而言具有新穎性和價值；創(chuàng)造性思維是非傳統(tǒng)的、具有高度機動性和堅持性的思維活動；創(chuàng)造性思維的任務(wù)是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾劃出來，或提出某種方案加以解決。（1993年高考卷）

該句冒號后的句子是對“特點”的具體闡發(fā)，閱讀時倘若不能對該復(fù)句內(nèi)容獲得清晰的感受，那也不必在初讀時作過多的思考，可以快讀。如果文后的題目與該部分有關(guān)，答題時再進(jìn)行深入閱讀思考。

例2①我們要了解和評判一個作者，②應(yīng)該知道他那時代對于他那一類作品的意見，③這些意見就是后世文藝批評史的材料，④而在當(dāng)時表示一種文藝風(fēng)氣。一個藝術(shù)家總在某些社會條件下創(chuàng)作，也總在某種文藝風(fēng)氣里創(chuàng)作（1994年高考卷）

在第一個復(fù)句里，②③④分句層層闡發(fā)，而在后面的第二個句子，④句的“文藝風(fēng)氣”是最終要闡述的對象，據(jù)此，對第一個句子形成這樣的緊縮語意：我們要了解和評判一個作者要根據(jù)當(dāng)時的文藝風(fēng)氣。這個判斷能否形成，直接影響對下文的理解。

從對上述兩個例句的分析可以看出，對闡發(fā)性句子，根據(jù)它概括性和具體性相結(jié)合的特點，結(jié)合行文趨勢進(jìn)行簡縮，有利于對文章內(nèi)容形成清晰簡約的感受，提高閱讀速度。比這種能力更深一層的能力是化具體為抽象，即需要一定的概括，把一般內(nèi)容概括為精粹的幾個字。

二、關(guān)聯(lián)詞運用復(fù)雜的句子。這類句子在現(xiàn)代文閱讀中常見，在訓(xùn)練時應(yīng)結(jié)合一定的語法知識，尤其是有關(guān)復(fù)句的知識，做到并列的綜合歸納，承遞的分清主次輕重，等等。下列類型的句子，更應(yīng)特別注意：

（一）轉(zhuǎn)折型，如：例3他有能力設(shè)計最好的樂式；他能寫出使你終身受用不盡的樂式；他能挑出那些最枯燥無味的旋律，把它展開得那樣引人，使你聽上一百次也每次都能發(fā)現(xiàn)新東西：一句話，你可以拿所有用來形容以樂式見長的作曲家的話來形容他，但是他的病癥，也就是不同于別人之處，在于那激動人心的品質(zhì)。（1996年高考卷）

這類句子看似復(fù)雜，實際上由兩個部分構(gòu)成，“但是”是標(biāo)志性的詞。前半部分那么多的句子闡述的只是一個意思：貝多芬能設(shè)計最好的樂式；后半部分指出貝多芬音樂最大的特點是“激動人心”的感情。從句型特點和行文趨勢可以看出，后半部分的內(nèi)容是整個句子的重點。轉(zhuǎn)折型句子的語意理解應(yīng)落在轉(zhuǎn)折之后，應(yīng)做出標(biāo)記。

（二）因果型，如：例4從文章的本體來看，當(dāng)然是以后人分類方法為合理而簡明；但有些散文，是既說理而又抒情，或再兼以描寫記敘的，到這時候，你若想把它們分類來合并，當(dāng)然又覺得困難百出了，所以我們來論散文的內(nèi)容，就打算先避掉這分類細(xì)敘的辦法。（1997年高考卷）

在這個句子里，“但”是語意的一次轉(zhuǎn)換，“所以”后的部分是最終結(jié)論。一般地說，因果型句子的語意重點在“果”上，閱讀時，這類句子可做記號。

（三）正反型，如：例5舊式教育又是守著利祿主義的：讀書作文的目標(biāo)在取得功名，起碼要能得“食稟”，飛黃騰達(dá)起來做官做府，當(dāng)然更好；至于發(fā)展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡，同時使社會間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。（1995年高考卷）

冒后后的內(nèi)容具體闡述“利祿主義”，一正一反，分號是標(biāo)志。分號后的部分是說舊式教育應(yīng)該做而沒有做的，從反面的角度對舊式教育的弊端予以對比襯托。對語意的把握則應(yīng)從正面的部分即“利祿主義”的特點是追求功名利祿去分析。正反型句子的語意重點在“正”面上，閱讀時，宜做標(biāo)記。

三、例證型文段，如：例6宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家。坡就是一位畫竹的藝術(shù)大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨特的風(fēng)格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，片時行盡楚江干?！毙煳迹ㄗ治拈L）創(chuàng)造畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹……”（1992年高考卷）

這是一段觀點加材料的例證型文段。“宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家”，“元代文人畫興起后，畫竹更為盛行”，“明代竹畫家蜂起”，這三個句子是該段的關(guān)鍵句。而坡、王紱、徐渭等是各個時期的代表人物，是材料，用來證明觀點。參考關(guān)鍵句進(jìn)行合并后，可以知道本節(jié)是論述宋元明時期竹畫的一些特點。形成這樣的認(rèn)識對接下去的解題非常重要。

以上例舉了現(xiàn)代文閱讀中會經(jīng)常遇到的一些較典型的句段，這樣的類型還很多，我們應(yīng)學(xué)會迅速地理清觀點材料間的關(guān)系，把握整體大意。

如果說“合”的能力是整體把握的需要，那么，“分”的能力是為解題服務(wù)的。“分”就是一種分解的能力，根據(jù)命題的要求，對相應(yīng)的句段進(jìn)行分解剖析，然后作答。

（一）句的分解。如：例7根據(jù)文中所述，要了解某一時期的文藝風(fēng)氣，有哪兩方面的材料？（1994年高考卷）

先找到題目的對應(yīng)文句：①我們閱讀當(dāng)時人所信奉的理論，②看他們對具體作品的褒貶好惡，③樹立什么標(biāo)準(zhǔn)，④提出什么要求，⑤就容易了解作者周遭的風(fēng)氣究意是怎么一回事，⑥好比從飛沙、麥浪、波紋里看出了風(fēng)的姿態(tài)。

然后分解這段文字：⑥是比喻，起修飾作用，略去不管。①是第一層次，③④兩句是對第②句中“褒貶好惡”的具體闡述，故②③④是同一個層次。這樣經(jīng)適當(dāng)概括，便可得出答案：1.當(dāng)時的理論，2.當(dāng)時對具體作品的評析。

（二）段的分解。如：例8下面這個段落中提到的“某些與他同時的偉人”，所指的一類人是——

①貝多芬所做的，是把音樂完全用作表現(xiàn)心情的手段，完全不把設(shè)計樂式本身作為目的。②也正是這一點，使得某些與他同時的偉人不得不把他當(dāng)作一個瘋?cè)恕＂鄄诲e，他一生非常保守地使用舊的樂式，但是他給它們注入驚人的活力和激情，包括產(chǎn)生于一定思想、信念的那種最高的激情，結(jié)果不僅打亂了舊樂式的對稱，而且常常使人聽不出在感情的風(fēng)暴下竟還有什么樂式存在了。④他的《英雄交響樂》一開始使用了一個樂式（這是從莫扎特幼年的一個前奏曲里借來的），跟著又使用了另外幾個漂亮的樂式；這些樂式被賦予了巨大的內(nèi)在力量，所以到了樂章的中段，這些樂式就全被不客氣地打散了。⑤于是，在只追求樂式的音樂家看來，貝多芬是發(fā)了瘋了。⑥他這么做，只是因為他覺得非如此不可，而且還要求你也覺得非如此不可呢。（1996年高考卷）

這是一個典型的總分總的段落。①②是第一層，是“總”，③④是分，⑤⑥是“總”。“不錯”、“于是”是表示展開和終結(jié)的標(biāo)志性詞語。倘若能形成上述認(rèn)識，就能較快地發(fā)現(xiàn)②句與⑤句的對應(yīng)關(guān)系，從而確認(rèn)“某些與他同時的偉人”指的是當(dāng)時“只追求樂式的音樂家”。

從對上述兩個句、段的分析可以看出，對句段進(jìn)行解剖分析，目的是使我們對題目相關(guān)文段的理解更深入、更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)題目與文段內(nèi)在的邏輯關(guān)系，避免解題的盲目性。對句段的分析同樣也需要利用句段的一些語法知識，與利用語法知識進(jìn)行“合”一樣，語法知識的運用是理解的手段，關(guān)鍵是要確立一種分析意識，把知識的運用和內(nèi)容的理解結(jié)合起來。

（三）概括角度的分解。如：例9對于《古文辭類纂》，作者雖然沒有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因為他對這部書的看法是——

相對應(yīng)的主要文句是：這一部《古文辭類纂》的所以風(fēng)行二百余年，到現(xiàn)在還有人在那里感激涕零的理由，一半雖然在它的材料的豐富，但一半也在它的分門別類，能以一個類名來決定內(nèi)容。但言為心聲，人心不同又各如其面，想以外形的類似而來斷定內(nèi)容的全同，是等于醫(yī)生以穿在外面的衣服而來推論人體的組織；我們不必引用近代修辭學(xué)的分類來與它對比，就有點覺得靠不住了。（1997年高考卷）

篇(6)

近些年，世界上科技文化發(fā)展迅速，隨著祖國的改革開放，知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，這就對教學(xué)提出了新的更高的要求。要求教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生學(xué)得現(xiàn)有知識，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的智力，適應(yīng)時展的需要。廣大教師越來越感到改變長期以來實行的一套教法的必要，積極采取在以教為主導(dǎo)的前提下，以學(xué)為重點，教師指導(dǎo)學(xué)生獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

在教學(xué)中，學(xué)是主體，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)習(xí)是一種獨立主動的認(rèn)識活動，教只是外因。外因要通過內(nèi)因起作用，最終起決定作用的是內(nèi)因。教學(xué)所追求的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果，無論簡單或復(fù)雜，都要落實到學(xué)生的學(xué)上，否則，一切都是空的。所以我們要真正擺正教和學(xué)的關(guān)系。教為主導(dǎo)和學(xué)為主體是應(yīng)該而且能夠統(tǒng)一起來的。國內(nèi)外的各種實驗證明，采取由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的辦法，能比較好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的關(guān)系。因為學(xué)生親身實踐，獨立探索，全面地動手、動口、動腦，十分有利于鍛煉他們的自學(xué)能力。據(jù)《中國教育報》1995年5月2日報導(dǎo)，鄭州一中為把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，明確提出了“減少課時，提高密度，提倡自學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長”的口號，對學(xué)生具體實施“六解放”，即解放學(xué)生的時間、空間，解放學(xué)生的手、眼、耳、大腦。其核心問題是增大學(xué)生的自由度，讓學(xué)生自己去觀察、分析、思考和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性。這樣做取得了良好的效果。我國古代教育家、學(xué)者就很注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的問題?！秾W(xué)記》中關(guān)于自學(xué)的問題有這樣的論述：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。這里的“善學(xué)”“不善學(xué)”的區(qū)別，主要在于有沒有良好的學(xué)習(xí)方法，會不會自學(xué)。

課堂教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要解放學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，就必須提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前，中學(xué)語文教學(xué)普遍存在著“拼體力、拼時間”的現(xiàn)象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課下學(xué)生被“練習(xí)”“作業(yè)”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學(xué)生要學(xué)好，二者互相促進(jìn)，才會“師逸而功倍”。正象美國教育家杜威所說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！?/p>

“凡為教者必期于達(dá)到不須教?！保ㄈ~圣陶《語文教育書簡》）意思是教師之為教，不在一味的注入，而在相機誘導(dǎo)，促使學(xué)生自己研究探索，自求解決。這才叫“善教”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法不注意對學(xué)生的誘導(dǎo)，學(xué)生在接受知識時只動用記憶力而缺乏思維的訓(xùn)練，對知識只知其然，而不知其所以然。這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們智力的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行自學(xué)的誘導(dǎo)有其優(yōu)勢，語文教材不同于理科內(nèi)容，學(xué)生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點撥和啟發(fā)，學(xué)生通過自學(xué)完全可以深刻理解掌握。因此，沒有必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法。

所謂“自學(xué)”，指學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)、理解內(nèi)容、體會特點、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。所謂“共學(xué)”，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的學(xué)習(xí)研究活動。教師在關(guān)鍵之處點撥，學(xué)生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去“練”，使他們把已學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶的《語文教育書簡》中有這樣的論述：“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也?！睂嵺`證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了，學(xué)活了。我曾給高一學(xué)生上過這樣一次語文課。課文中有篇自讀文章《人類的出現(xiàn)》，課前我給學(xué)生布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，課上讓學(xué)生自覺自由地發(fā)言。學(xué)生討論的興致很濃，各抒己見。關(guān)鍵之處，我給學(xué)生以啟發(fā)和點撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的問題迎刃而解，同時，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。實踐說明，在平時的語文教學(xué)實踐中，就要不斷采用多種激發(fā)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法，“要求學(xué)生必須用手、用舌、用腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣?！保ǖ谒苟嗷荨兜聡處熃逃改稀罚?/p>

篇(7)

一、讀中體驗，凸顯"主體地位"。

新修訂的小學(xué)語文大綱中指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中愛到情感的熏陶。"小學(xué)語文教學(xué)的首要目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運用語言文字，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鳴發(fā)閱讀的"感興"。所謂"感興"就是感受、情致，即以一種欣賞的心境讀文，從而感受語言文字的音韻美、形象美、意境美以及文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美和文章思路的邏輯美等。因此，教師要改變閱讀教學(xué)觀念，以讀為主，讓"讀"成為語文教學(xué)導(dǎo)線，以讀代講，讀中激情，讀中體驗，讀中感悟，充分凸顯學(xué)生主體地位。

1、使學(xué)生知道讀什么：

選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關(guān)鍵點，選擇高質(zhì)量的閱讀材料則是閱讀教學(xué)的核心。具有創(chuàng)見的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，即一切文質(zhì)兼美的作品，都可以讓學(xué)生主動去朗讀自己喜歡的部分。而每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語句，都要體驗思想感情，但不管如何都得從讀"開路"。如優(yōu)美的寫景抒情散文《第一場雪》便可用先讀整體，領(lǐng)略美與喜；再變序讀各層，入情入境；再讀"點睛之筆"（瑞雪兆豐年），突破重難點；最后扣題讀精華，師生共同梳理主線，"言有盡而意無窮"。

2、教學(xué)生體驗怎樣讀：

讀的方法、技巧、形式多樣，無論是齊讀、引讀、自由讀，還是朗讀、默讀、速讀，都要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀，要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。如《鳥的天堂》里"那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。"作者熱愛生命、禮贊生命之情，使我們?nèi)缤匆姲徒鹉穷w因愛生命美麗而激動之心。孩子們固然讀不到那么多，這需要教師去渲染、引導(dǎo)、開啟。教師要范讀，要反復(fù)指導(dǎo)，要設(shè)疑激趣，要組織討論，要點拔，必要時也要講解。

3、指導(dǎo)明確讀到什么目標(biāo)：

如古詩文要熟讀成誦，化為民已有，能脫口而出。名篇佳作，不要求全懂，但要求讀流利，讀出感情，基本讀懂等。

二、理解中體驗，啟發(fā)深層感悟。

"讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟"后，在深入的理解中體驗，便能啟發(fā)深層感受悟。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學(xué)習(xí)的核心部分。但感悟，只能由學(xué)生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。

因此，教學(xué)中，我們更強調(diào)讓孩子自己去觀察，去思索，獨立尋找結(jié)果，深入理解，形成深層感悟。如《苦柚》中，伯父明知柚子是苦的，為什么還要"全買下"？為什么說"苦柚"也會"變甜"？學(xué)生在伯父與小姑娘的對話間，經(jīng)過獨立思索，理解感悟出思路：滿意的微笑----有些激動----更加激動----意味深長的贊嘆，由此一個誠實善良的小姑娘形象躍然紙上。學(xué)生頓悟："甜"在伯父心里，在于小姑娘的心靈美。從而深層感悟生活中類似的"苦"與"甜"，升華其內(nèi)涵。

三、爭辯中體驗，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

馬克思說："真理是由爭論確立的。"社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，新事物、新觀念也層出不窮，孰是孰非，往往在爭辯中更能涇渭分明。"爭論"的基礎(chǔ)是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨立思考，演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，參與爭論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。因此，針對一些課文的內(nèi)容外延，組織學(xué)生有效地課堂爭論，對于開發(fā)創(chuàng)新潛能有著重要作用。

1、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造開放爭論的條件。

著名心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，在教學(xué)過程中，只在讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，他們才會盡情地"自主參與"與"自由表達(dá)"，這就要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

2、誘發(fā)學(xué)生"質(zhì)疑"，激活學(xué)生創(chuàng)新意識。

如《落花生》中父親說花生不像桃子、石榴、蘋果那樣，使人一見就生愛慕之心。誘發(fā)學(xué)生為桃子、石榴、蘋果申辯：這只是一種自然美，"體面"不為錯，"體面"也有用呀。一石必會激起千層浪。

3、創(chuàng)設(shè)"生疑"情境，指點思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭論的能力。

如教師在教學(xué)中有意"挑起事端"，設(shè)計一些問題，"多向型思考"，"多向型交往"。

4、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)樂于爭論的興趣。

如《落花生》中爭論后，還得讓學(xué)生辯證、全面看待父親說的主要目的，重在從這個側(cè)面突出"落花生"，并不在于貶損"桃子、石榴、蘋果"。四、想象中體驗，拓展思維空間。偉大的自然科學(xué)家牛頓講過："若沒有在膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"少兒時代是充滿幻想的黃金時代，孩子是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此，有人稱：想象是思維的翅膀。

如安徒生筆下的那只丑小鴨經(jīng)過他一想象，變成了美麗的天鵝;神奇的火鐮幫助小兵做了國王,還有＂竹影掃階塵不動，月穿譚底水無痕＂，足見想象的魅力．因此，在語文教學(xué)中，針對課文的童趣，針對孩子的童心，激發(fā)他們在大膽的想象中體驗，在生活現(xiàn)象中想象體驗；在課外閱讀的童話、科幻文章中開啟想象思路，必將拓展思維空間，使想象的翅膀日益豐滿，寫出有新意、有詩意的好文章來。

五、活動中體驗，發(fā)展語文個性。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)："語文學(xué)習(xí)是個性化行為"，強調(diào)語文個性就是強調(diào)學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中的獨立價值和獨特感受。"個性化行為"的自主性體現(xiàn)在個體需要的滿足和實現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和判斷，認(rèn)知策略的參與和實踐。在語文教育中要注意發(fā)展學(xué)生的個性，充分開發(fā)學(xué)生潛能。正如總書記在第三次全教會講話中指出："在出人才的問題上，要鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵和支持一馬當(dāng)先。"

在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生特點因材施教，培優(yōu)輔差，充分調(diào)動每個孩子的個性。如課前可讓中等生講些成語故事，課中放手讓一些優(yōu)生嘗試當(dāng)小老師，課后讓后進(jìn)生自選取內(nèi)容與老師交流，展示自我。

又如在《春風(fēng)吹》一文中，可讓學(xué)生說春天，畫春天，唱春天等；在《我愛祖國》后鼓勵學(xué)生模仿作詩；在《只有一個地球》后辦報，宣傳演講；在《我選我》后，補選"雷鋒小隊長"等。讓語文與一切活動融為一體，讓每個孩子都有展示自己個性的一個界面。

六、實踐中體驗，內(nèi)化語文能力。

"實踐性"是語文學(xué)科的重要屬性之一。新課標(biāo)中指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。小學(xué)語文，依靠的是學(xué)生對語言文字的感悟，對語言文字感性的把握。因此，在實踐活動中體驗是內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。新大綱明確提出："學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。"學(xué)生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1、給學(xué)生足夠的語文實踐活動的時間和空間。

給學(xué)生一定的自學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動，學(xué)習(xí)的主動性才能有充分的思維活動，學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。同時，學(xué)生的智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。教師要給二分之一或三分之二的時間，讓學(xué)生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們充分動耳、動手、動口、動腦；引導(dǎo)學(xué)生主動課外閱讀、課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外演講、講故事，讓學(xué)生自主去圖書室，上網(wǎng)查資料，提高讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、全面落實語文實踐活動的效果。