中小學心理教育培訓精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學心理教育培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區(qū)被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區(qū)”之一，請您大致介紹一下五華區(qū)開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區(qū)開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農村學校9所，均開設了心理健康課程，設置了心理輔導室。轄區(qū)內專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領導機構，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發(fā)〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》（五教發(fā)〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設予以指導和規(guī)范，對學校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標準；在《五華區(qū)普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經(jīng)費

建立五華區(qū)教師進修學校“教育心理實驗室”，購置相關設備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓經(jīng)費及心理健康教師師訓經(jīng)費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設經(jīng)費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學校”。以五華區(qū)教師進修學校“教育心理實驗室”專家團隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發(fā)了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農村青少年通向現(xiàn)代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發(fā)了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區(qū)”。

行動計劃領航 積極應對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.領導機構和專業(yè)師資隊伍亟待強化

由區(qū)教育科研中心、教師進修學校“教育心理實驗室”為核心的心理健康教育組織領導機構，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業(yè)資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質提升的任務依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進入我區(qū)心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發(fā)展實際。《五華區(qū)教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》強制性不夠，《五華區(qū)普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關考核指標權重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導室建設和規(guī)范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設情況離《五華區(qū)教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關管理規(guī)定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設補助經(jīng)費、心理教師持續(xù)培訓經(jīng)費、心理教育研究經(jīng)費、校外心理輔導中心運行維持經(jīng)費等都需要建立經(jīng)費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)亟需構建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構建了學校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領作用還需保持和擴大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談談這份行動計劃方案的主要設想。

李：本行動計劃擬經(jīng)過三年行動，建成1個區(qū)級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊伍資源配置，建設一支專家引領、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統(tǒng)；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開展社區(qū)青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統(tǒng)，開創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現(xiàn)本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務網(wǎng)絡建設項目；心理健康教育工作隊伍建設項目；心理健康教育課程建設項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設項目；心理健康教育科研建設項目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務網(wǎng)絡建設，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務網(wǎng)絡建設是指構建學校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項目建設目標為：建立五華區(qū)中小學心理健康教育指導中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標準研發(fā)、研究、培訓、督導等方面的作用；規(guī)范學校心理健康教育工作，三年內實現(xiàn)100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內示范領先，20%的中小學校成為區(qū)級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領，推動全區(qū)中小學心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學校完善校內心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內實現(xiàn)100%的心理健康輔導站建設達標、80%的心理健康輔導站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設項目”。該項目建設目標是：優(yōu)化配備與準入，強化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設一支專家引領、顧問支持、專職為主、專兼結合、素質較高的校內心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設內容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結構。三年內全區(qū)學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學校可以兼職心理教師為主，但城區(qū)示范學校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫(yī)學專業(yè)的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫(yī)學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關學位，同時要取得心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）；非心理學及相關專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經(jīng)歷，取得心理學相關專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業(yè)資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關工作經(jīng)驗兩年，取得省市區(qū)任一級崗位技能培訓證書，逐步實現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學校要根據(jù)上級文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量。活動課與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關宣傳活動（宣傳欄、網(wǎng)站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據(jù)投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學校及相關工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業(yè)務榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關研究內容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關規(guī)定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區(qū)學科帶頭人及骨干教師”，三年內擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。

篇(2)

關鍵字：中小學；心理健康；教育現(xiàn)狀；對策

前言：

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利于加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現(xiàn)中小學學生的德智體美勞的全面發(fā)展。但是在中小學心理健康教育發(fā)展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。

1中小學生心理健康教育教學中的現(xiàn)狀

1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學不能平衡發(fā)展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

1.2很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想

預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協(xié)調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節(jié)方法進行講授，沒有系統(tǒng)科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規(guī)定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發(fā)展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

1.3中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學教學活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

1.4專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢人員業(yè)務素質不高

中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業(yè)知識對中小學學生的指導能力普遍不足。

心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業(yè)性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢人員的業(yè)務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。

1.5學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

2中小學心理健康教育的對策

2.1加大對中小學心理健康教育的師資力量投入

首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業(yè)中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優(yōu)秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。

2.2建立健全中小學心理健康教育體系

學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業(yè)定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據(jù)中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現(xiàn)實規(guī)律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。

2.3建立多元化的心理健康教育途徑

針對全校學生，中小學校可以開設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養(yǎng)中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。

3結束語

綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業(yè)的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發(fā)現(xiàn)目前其心理健康教育工作中存在教育系統(tǒng)不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]康井泉，劉民.進行的幾項策略[J].北京教育，2012，5.

[2]劉華山.學校心理輔導[M].湖北人民教育出版社，2011.

[3]張瑞彬.淺析中小學心理健康教育[J].黑龍江教育學院學報，2012，（8）.

篇(3)

青年心理教師從高校走進中小學，由學生變成教師需要一個過程，他們常因成就感需求與現(xiàn)實處境產(chǎn)生較大落差而出現(xiàn)各種心理困惑，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。筆者結合自身從事中小學心理健康教育工作的經(jīng)驗，從個人成長的角度闡述青年心理教師對工作應有的心理預期以及解決心理困惑的對策，希望為青年心理教師提供幫助和借鑒。

一、青年心理教師初入職場遇到的心理困惑

（一）無成例可考，角色定位模糊

剛入職的心理教師有強烈的事業(yè)心和責任感，都期望自己的工作有成效。然而，很多時候，學校給青年心理教師安排了教務、政教或者許多臨時性的工作，使他們的工作時間常因為中高考升學率而被其他學科占用。有些學校領導無暇思考心理健康教育工作該如何實施，心理教師該如何培養(yǎng)和管理，這就導致了青年心理教師對自己在學校教育活動中的地位、作用、素質、形象和工作職責理解把握不準，不清楚自己該扮演什么樣的專業(yè)角色，該履行哪些義務，工作積極性很容易被挫傷。與其他學科教師比較，青年心理教師缺少老教師幫帶，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參考，只能靠自己慢慢摸索，摸索的過程越久，承受的壓力越大，角色意識和角色榮譽感就越淡。

（二）無歸屬感，工作中倍感人際孤獨

受教育政策、教師編制等諸多因素影響，中小學心理教師配備人員較少，有些學校只有一名心理教師，而且心理教師的辦公室一般處在僻靜的位置，遠離其他教師辦公場所和教學區(qū)，很多時候心理教師形單影只。再加上工作性質影響，來咨詢的學生大多存在負面情緒或心理困惑，因此，心理教師很少能夠體驗成功，分享學生帶來的快樂，更多的是體驗學生的失敗感受。同時，心理教師獲得的學校的信息量明顯少于其他學科教師，甚至是滯后的。長此以往，工作信心難免會動搖，甚至過早體驗到職業(yè)倦怠。

（三）低成就感，工作任務獨立難撐

心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程，既需要領導的重視、其他學科教師的協(xié)助、學生的參與，又需要經(jīng)費的支持、組織的配合和制度的保障。從工作的具體內容看，需要從規(guī)劃、宣傳、咨詢、輔導、測試、培訓、科研等多個領域展開，這些工作如果單靠一兩個心理教師，又沒有一定的職權支撐，是很難開展的。所以青年心理教師剛接手這項工作時，常常感到千頭萬緒，想真正深入開展，又時常碰到很多阻力。心理健康教育的得力推動者應該是班主任，因為班主任最了解學生的思想動態(tài)以及需要哪些指導，然而班主任的認知水平及日常工作的復雜性決定了他們不一定有時間協(xié)助心理教師開展這項工作。

（四）無能力感，教學敏感性不足

許多青年心理教師常將課堂教學作為自己工作的切入點，期望在課堂上體現(xiàn)自己的價值。然而，較之其他學科，心理健康課有其獨特性，它是開放的，無論是教學設計、課堂應對，還是課后延伸都沒有固定的程序與內容，完全依靠教師創(chuàng)造性設計與處理，這就需要教師有高度的教學機智。然而青年心理教師欠缺的恰恰就是教學經(jīng)驗，他們習慣參照教材和模仿成功課例，要準確把握學生的心理需求，根據(jù)學生的特點設計出主題鮮明、靈活開放的課堂還需要一個過程。

二、青年心理教師走出心理困惑的行動策略

（一）找準工作落腳點，準確定位職業(yè)角色

促進學生健康成長是學校工作的出發(fā)點和落腳點，青年心理教師應該有大局觀念，同時結合學校實際情況，明確自己的職業(yè)定位，作好成長規(guī)劃。樹立了職業(yè)理想和信心就不會再因外人、外事、外物而或喜或悲。落實到具體工作中，青年心理教師在學校方面應起到心理健康教育宣傳、規(guī)劃、導向作用；在教師方面應起到提供心理健康教育信息及咨詢服務的作用；在實際工作中要面向有心理困惑的學生開展咨詢輔導服務，以及向全體學生普及心理健康知識。

（二）拓展工作思路，消除人際孤獨感

溝通是心理教師必備的職業(yè)能力，青年心理教師應克服工作地點及環(huán)境的限制，工作時潛心研究，工作之余主動與其他同事交流，廣泛聯(lián)系各科組、班級，普及心理健康知識，拓寬工作面。筆者在初入職場時，奉行“讓自己忙起來，充分實踐加反思”的行動理念，組建心理咨詢室、建立學生社團、開設團體輔導活動課、舉行心靈溝通工作坊，拓展心理健康教育在學生中的影響力，同時積極參加全國各地組織的心理健康教育培訓。2010年，筆者參加了國培計劃全國心理健康教師培訓，在培訓的過程中不僅了解了心理健康教育前沿信息、結識了全國知名的心理學專家，還與國培學員一起組建了“國培黃埔一期QQ群”，迅速打開了工作思路，群組成員的相互鼓勵與專業(yè)支持改變了孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)。

（三）創(chuàng)新工作方法，品味心理健康教育中的幸福感

青年心理教師若想在紛繁復雜的工作中迅速厘清思路，可以以遇到的困難為課題，創(chuàng)新工作方法，逐一突破，這樣既不盲目，又積累了經(jīng)驗。心理健康教育本質上就是“助人自助”，化解心理困惑，因此青年心理教師要突破自我。同時，要善于發(fā)動、吸收對心理健康教育感興趣的教師參與到自己的工作中來，通過交流溝通，提高他們的心理健康教育水平，進而彌補力量的不足。筆者曾在孤獨無援的情況下，主動申請擔任班主任，這樣既增加了與學校中起支撐作用的班主任溝通的機會，又能開展個案研究，積累更多的教學經(jīng)驗。

（四）根植課堂，提高發(fā)現(xiàn)教育契機的敏銳性

篇(4)

一、小學心理健康教育目前存在的問題

1.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)教師指導

當前小學心理健康教育缺乏一定數(shù)量的高素質的專業(yè)師資隊伍，我國許多邊遠地區(qū)農村小學心理健康教育活動課沒有專業(yè)的心理輔導教師，教師不僅應具備專業(yè)的心理學水平、控制局面的能力，更應具備人際關系的敏感性等，但目前我國心理專業(yè)教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度低，專業(yè)素質普遍不高的情況普遍存在。從數(shù)量上講，小學生與教師的比例還遠遠未能達到要求的水平，從質量上講，預退休教師或其它副科教師兼任小學心理健康教育課程的情況較多，缺乏專業(yè)知識和技能。

2.教學工作量不明確工作積極性低

除了日常的心理健康教育課，心理教師還要定期開展心理健康講座、團體輔導活動、接待個體心理咨詢等工作，但我國大部分地區(qū)學校并未將這些工作計入心理教師的總課時，而《中小學心理健康教育指導綱要》中心理健康教育教師享受班主任同等待遇的要求，絕大多數(shù)學校也未兌現(xiàn)，所以，致使很多心理教師工作缺乏積極性和主動性。

3.教學目標模糊，活動主題不明確

我國心理健康教育開展以來，一直都沒有全國統(tǒng)一的心理健康教材，很多地區(qū)都是自行組織部分教師編寫的地方性心理或生理健康教材，內容五花八門，水平各異。部分學校在實施活動課的過程中，存在目標過大、過于籠統(tǒng)的缺陷，導致教師教學信心的缺失。心理健康教育活動課應具備一定的系統(tǒng)性、層次性，應該具有一套高水準的材，在此教材基礎上各學校可根據(jù)不同班級制定與之相適應的教學目標。

二、小學生心理健康教育對策解析，提升教學效果

針對目前國內小學心理健康教育教材不統(tǒng)一的問題，筆者認為教育部門應首先組織相關專家完善小學心理健康教育教材編寫，使小學心理健康教育教師能夠依據(jù)教材內容，有序的組織教學活動，從而更好的開展小學心理教學課程。在此基礎上，還需要進行如下改善：

1.加大師資培養(yǎng)力度，提升師資水平

筆者認為，只有心理健康的師資隊伍才能培養(yǎng)出健康優(yōu)秀的學生。因此，加大師資培養(yǎng)力度是更好開展此門課程的關鍵所在。從教育部門來說，應盡早規(guī)劃心理教育與輔導專業(yè)，以期培養(yǎng)更多的專業(yè)人才;從學校方面來講，學校應定期組織心理教育培訓，全面提高心理健康教育教師的素質。另外，也可定期邀請專家與學校教師進行交流、溝通，提高教師對小學心理健康教育的認識和能力。同時，也要把心理教師的各項工作予以量化并給予相應的待遇，地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業(yè)技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作，以提高心理老師的工作積極性。

2.明確教學內容和教學主題，創(chuàng)設情境

小學心理健康教育活動課與學科活動、班級活動有所不同，它不只是強調知識的傳授，而是應該通過情境的創(chuàng)設讓學生在活動中有所感悟，從而有益于其身心健康。明確的教學內容與教學主題有助于更好的激發(fā)學生“健心”的智慧，如通過組織“關愛小動物行動”，可以使小學生們體會到撫育小動物過程中的艱辛和不易，從而體會到父母撫養(yǎng)子女的艱辛，并對父母產(chǎn)生由衷的感恩之情。另外，由于小學生年齡階段不同，身心發(fā)展狀況及相應的心理困惑也有所不同，教師應根據(jù)具體的年齡階段等制定適合的教學內容與主題，以使教學內容更具針對性。

3.打造“三位一體”全方位心理健康教育模式

所謂“三位一體”，即學校、家庭與社會三者相結合的一體化教育網(wǎng)絡。小學生心理健康教育意義重大，促進學生心理健康，全面提高學生心理素質是我們義不容辭的責任。但是僅僅依靠學校的力量還遠遠不夠，必須通過家長以及社會的多方面配合，對家長進行心理健康教育培訓，讓其了解小學生心理健康教育的重要性和必要性，并對活動的開展給予必要的支持和協(xié)助，社區(qū)等有關部門也應及時開展宣傳活動，營造良好的社會氛圍，促進學校心理健康活動順利展開。

篇(5)

一、指導思想

以科學發(fā)展觀統(tǒng)領，深入貫徹落實黨的十會議精神，以全面提高教師綜合素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，大力加強教師隊伍建設，努力提高教師的理論素質和專業(yè)水平。

二、主要工作

（一）教師培訓

1. 加強骨干教師隊伍建設。配合全市“名師名校長工程”，實施骨干教師隊伍建設“十百千工程”，加快區(qū)級“名師”人選的選拔培養(yǎng)工作，組織名師人選課堂教學論壇，抓好名師工作室建設，充分發(fā)揮名師的示范帶動作用。啟動新一輪骨干教師選拔評選工作。對已認定的骨干教師，分學科進行有針對性的跟蹤督導，引導骨干教師開展教育理論研讀和教育實踐活動，不斷提高自身素質，發(fā)揮好示范帶頭作用。加強中小學骨干教研團隊建設。

2．開展整體建構說教材達標活動。引導教師熟練把握課標、教材、考綱，使教師能夠準確引導學生學習，提高課堂教學效率。2月份在全區(qū)開展“整體建構說教材”全員培訓，7月份進行達標驗收。

3．穩(wěn)步推進全員集中培訓。以學科為單位，由教研員負責實施。每學年安排2天，通過研訓一體的培訓方式，保證16學時的課堂教學研討。各學科應高度重視培訓活動的前期策劃和后期延伸，調動教師參與的積極性，走培訓工作專題化和系列化道路，實現(xiàn)培訓活動的多重效益。

4．青年教師培訓。組織新上崗教師學習教育政策法規(guī)，熟悉基本的學校管理制度，接受教師職業(yè)道德教育；聽取班主任工作經(jīng)驗介紹，使新教師盡快適應學校教育教學工作。在崗前培訓的基礎上，做好各學科教學技能培訓和信息技術培訓。對于參加工作3年以內的青年教師,由市級以上骨干教師對其進行幫帶培訓。

5．班主任培訓。根據(jù)《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》文件要求，對中小學班主任進行不少于30學時的崗位培訓。培訓內容主要包括：班主任工作基本規(guī)范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育政策法規(guī)等。采取專題講座和優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹的形式，重點針對中小學留守生、學困生、心理障礙生等問題，組織開展培訓工作，著力解決好學生管理和學生心理教育等方面的問題。

6．幼兒教師崗位培訓。認真落實《__區(qū)學前教育三年行動計劃（20__-2014年）》，采取集中培訓、網(wǎng)絡研修、繼續(xù)教育培訓、園本培訓等形式，提高幼兒教師的專業(yè)素質。

7．教師基本功培訓。舉辦中小學教師基本功骨干培訓班，并在全區(qū)、學校范圍內舉行教師基本功比賽，以賽代訓，提高中小學教師的基本教學技能。

8．學歷進修培訓。統(tǒng)籌規(guī)劃，加強管理，與全國知名師范類高校聯(lián)合，通過遠程教育、開放教育、脫產(chǎn)進修等形式，努力提高教師的學歷水平。鼓勵中小學教師在職攻讀教育碩士。

（二）校干培訓

1．加強制度建設。規(guī)范“名校長”人選選拔培養(yǎng)工作，加大“名校長”培養(yǎng)力度。

2．選送優(yōu)秀校干參加市級以上培訓。組織優(yōu)秀中小學校長到教育先進地區(qū)、名校掛職鍛煉，學習先進管理經(jīng)驗。組織高中和初中校長參加省、市組織的任職資格培訓。有計劃選送中小學校長參加省、市組織的提高培訓，并做好培訓后的跟蹤考核工作。

3．中層干部培訓。配合市教育局組織的學校中層干部（后備干部）培訓，重點做好教導主任、政教主任和總務主任培訓，強化學校中層干部主人翁意識，提高管理水平。

4．小學校長任職資格和提高培訓。舉辦小學校長任職資格培訓班和提高培訓班，確保全區(qū)小學校長持證上崗。

5．舉辦校長論壇。交流管理經(jīng)驗，提高校長的政策、理論水平和學校管理能力。

（三）校本研修

制定《校本研修管理實施細則》，加強對校本研修的管理。各學校要根據(jù)教師需求，制定校本研修方案，完善教師專業(yè)成長檔案，努力構建專家引領—同伴互助—自主反思的校本培訓機制。加強優(yōu)秀教師團隊建設，構建特色明顯、內涵豐富的校本研修模式。

三、工作措施

1．經(jīng)費保障。根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的“將教師培訓經(jīng)費列入各級財政預算”的要求，協(xié)調制定教師教育經(jīng)費保障機制。學校要確保教師教育 經(jīng)費占公用經(jīng)費的5%比例予以落實，并逐步提高標準，實現(xiàn)免費的教師教育。

2．加強調研。積極開展調查研究，了解教師的需求和關注的熱點問題，使培訓在內容、方法上更具有針對性，在安排上更具有靈活性。

3．以賽促訓。結合教師培訓，有計劃地開展各類競賽活動，及時為中小學教師搭建展示教學才能的舞臺，提高培訓實效。

4．嚴格學分登記。做好全區(qū)2013年中小學教師信息采集和繼續(xù)教育學分錄入工作，規(guī)范教師繼續(xù)教育管理，實現(xiàn)繼續(xù)教育證書學分登記與年度考核、職稱評定的有機結合，促進教師教育工作的開展。

篇(6)

【關鍵詞】中小學；美術教師；繼續(xù)教育

【中圖分類號】G633.955

0.引言

在新課改的背景下，我國大力實施科教興國，人才強國的戰(zhàn)略，以培養(yǎng)社會所需的高素質人才為主要目標。學生的綜合素質不僅包括了知識的學習能力，還包括了其自身的道德品質、審美與表達等多個方面，其中審美與表達包括了感受美和表達美兩個方面。美術課是其接受美學教育的重要課程，美術教師對學生形成美的感受能力和表達能力將產(chǎn)生重大的影響。因此，中小學美術教師的素質能力應與時代的要求相適應，在教學的同時應注意自身的繼續(xù)教育，將專業(yè)理論學習與實踐教學活動結合起來，與學生一起成長，全面提高我國公民的綜合素質。

1.中小學美術教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，雖然美術課程的改革已經(jīng)進行了多年，但是各地各校的發(fā)展并沒有取得平衡，效果也并不明顯。其主要原因有三個方面：一是中小學美術教師沒能及時更新自己的教學理念，自身的理論知識和教學技能沒有得到有效提高。新課改要求教師要及時總結教學經(jīng)驗，運用新的教學理念和方法來進行教學活動，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合學生的實際情況來進行教學[1]。目前普遍的中小學美術教師并沒有按新課改的要求來進行教學活動，導致不能適應當前的教學要求。二是中小學美術教師的教學能力跟不上自身的專業(yè)技術能力，他們在教學方面缺乏理論知識的指導，不能找出適合既自己也適合學生的教學方案，導致教學效果不理想。由此可見，美術教師應根據(jù)社會發(fā)展的需要，提高自身的教學水平，加強自身的學習[2]。三是在我國很多地區(qū)，尤其是偏遠的農村地區(qū)，中小學美術課程都是由其他課程的老師代課，缺乏專業(yè)性，這就更需要通過繼續(xù)教育來提高美術教師的專業(yè)水平和教學能力。

2.對中小學美術教師繼續(xù)教育方法的思考

2.1及時更新繼續(xù)教育的內容

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內容重點在教師的思想教育和心理教育，通過實踐可以看出，這種繼續(xù)教育對教師的教學效果并沒幫助。對于中小學的美術老師來說，可以根據(jù)教師自身實際情況來選擇提高自身專業(yè)知識以及教學能力等。繼續(xù)教育培訓的內容應針對教師在教學上反饋的問題，體現(xiàn)對美術教師內在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉化的需求來進行及時地更新，在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養(yǎng)。因此可以把反思性、探究性、互動性、情境性和實踐性等內容作為選修課添加進去，在提高教師文化素養(yǎng)的同時，充分發(fā)揮教師的特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使教師能夠得到長足的發(fā)展[3]。更新繼續(xù)教育的內容應根據(jù)教師的實際需要來制定，為其教學活動多提供些幫助。

2.2繼續(xù)教育應注重提高教師教學的專業(yè)水平

美術教師要想加強自身的學習，提高自身的教學水平就應該接受繼續(xù)教育培訓，學習新理念。首先，強調以學生為中心的教學理念，讓教師學會注重培養(yǎng)學生的觀察和探究習慣，指導教師在教學中合理的啟發(fā)和引導學生。其次，指導教師培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。改變傳統(tǒng)美術教育中以模仿為主的模式。最后，指導教師充分調動學生學習的積極性，學生是學習的主體，現(xiàn)代化教育對美術教學在調動學生積極性采取了切實可行的措施。讓教師充分學習調動學生積極性的教學方法，可使其自身的教學水平及效果能夠有所提高。

2.3采用靈活多樣的繼續(xù)教育途徑

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育對教師的培訓是行政指令性計劃為主，培訓往往都是統(tǒng)一內容、要求和進度等。繼續(xù)教育的形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識的課堂講座教學為主，缺乏靈活性與多樣性；教學方法也是比較單一，忽視了個體之間的差異性，例如對學員在受教育背景、教齡、經(jīng)驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面，這常常使得教師在培訓時常處于被動的地位，對繼續(xù)教育缺乏積極性。這就要求對教師的繼續(xù)教育應采用靈活多樣的形式和方法，采用集中培訓、業(yè)余培訓、脫產(chǎn)培訓等多種形式相結合的培訓方法。充分尊重教師之間的水平和需要差異，鼓勵教師朝個別化、個性化發(fā)展。

2.4采用現(xiàn)代化的繼續(xù)教育手段

科學技術的快速發(fā)展使知識的更新速度不斷加快，教師的繼續(xù)教育也應以先進的科學技術為依托，用現(xiàn)代化的教育手段改變傳統(tǒng)的教育模式。美術教師的繼續(xù)教育可以建立以遠程教育為主體的教師培訓網(wǎng)絡，這種教學手段具有靈活性和開放性。它能夠使美術教師接觸到世界上最新的知識和技術，在最短的時間內了解到與自己教學相關的內容，利于教師更新教學理念和教學方法[4]。通過網(wǎng)絡來輔助教師的教育培訓工作，既方便又快捷。

2.5鼓勵教師參加各種形式的進修

據(jù)調查有80%以上的中小學美術教師都認為工作后的繼續(xù)教育是非常必要的。社會對人才的要求在不斷提高，教師只有不斷加強自身的學習才能滿足社會發(fā)展的需求。為鼓勵中小學的美術教師參加各類進修學習，相關的教育行政管理部門應從政策導向上給予他們以正確的引導，多提供一些公費或自費進修的機會，還可以建立一系列的競爭制度和學歷達標制度從繼續(xù)教育質量上給予他們提供更大的吸引力，提高美術教師繼續(xù)教育的積極性。

3.結語

綜上所述，中小學美術教師的繼續(xù)教育既是國家新課改的要求，也是教師自我進步、自我提高的需求。素質教育在要求教師注重培養(yǎng)學生的審美能力的同時，也給美術教師的工作帶來了更高的要求。這就要求中小學的美術教師應更新教學理念，在進行教學活動的同時也要接受繼續(xù)教育，注重自身的進步與發(fā)展。從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)社會對中小學美術教師的要求來進一步完善自己，使自己成為符合社會和教學需求的新型教師，爭取培養(yǎng)出更多的高素質人才。

【參考文獻】

[1]鄧坤.新課程視閾下中小學美術教師繼續(xù)教育模式的選擇[J].大家，2010，23(12)：89-90.

[2]石妙春.淺析當前中小學美術教師教育發(fā)展中的生長性問題[J].中國科技信息，2010,34(02):78-79.

篇(7)

【關鍵詞】農村中小學教師 隊伍建設

最近幾年，政府加大了對農村教育工作的扶持力度，高度重視農村中小學教師隊伍建設。自2003年全國農村教育工作會議召開以來，農村教育被擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》，提出“建設一支高素質專業(yè)化的中小學教師隊伍和管理人員隊伍”，國務院批轉教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》，明確了農村教育在全國建設小康社會中的重要作用，啟動了新一輪中小學教師全員培訓工作；更為重要的是，各級政府加大了對農村義務教育的投入。這些政策和措施對于提高農村教師專業(yè)素質，加強教師隊伍建設，促進農村基礎教育發(fā)展起到了積極作用。

一、農村中小學教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題

發(fā)展教育最終要看教育效率和教育的社會效益，而這一切都取決于教師質量的高低。教師是教育產(chǎn)品的直接生產(chǎn)者，教師隊伍如果不穩(wěn)定必然會威脅著教育的發(fā)展。無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，農村中小學教師隊伍建設都存在問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）工作壓力大，心理問題不容忽視

由于農村教師的工資低，福利少，因此，他們除了進行教學活動，還要從事一些農田勞動。調查表明，鄉(xiāng)村教師中75%的人每周有26個課時以上，15%的人每周有30個課時以上，10%以上的人全天包班。晚上，批作業(yè)，備課，處理家務，休息日還要忙農活。87%的教師感到生活緊張，壓力大，55%的教師感到身體疲憊，心情煩躁，37%的教師神經(jīng)衰弱，經(jīng)常感冒。農村中小學教師心理健康問題比其他人群和其他教師群體發(fā)生率更高，程度更嚴重。農村教師中因心理問題引發(fā)精神失常、自殺等現(xiàn)象行為的數(shù)量也遠遠高于城市教師。

（二）待遇不高，隊伍不穩(wěn)定

長期以來，我國教師的工資之低是世界上少有的。城鄉(xiāng)教師又差別很大，農村教師的實際收入只有城鎮(zhèn)教師的三分之一，而且連最基本的工資都不能按時到位。即使在國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布實施后，仍有拖欠教師工資的現(xiàn)象存在。就工作環(huán)境而言，社會各種優(yōu)質資源絕大多數(shù)集中在城市，導致農村從物質到精神文化的各個方面都處于貧困狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農村教師隊伍的穩(wěn)定和農村教育質量。

（三）整體素質不高，教學科研能力較差

農村教師隊伍的整體素質狀況不盡如人意這一事實早為人們注意到，雖然近幾年農村中小學教師隊伍的素質有了較大幅度的提高，但相當多的教師因為教育觀念落后，知識老化，方法陳舊而難以適應教育發(fā)展改革的要求。大部分教師的課堂教學行為還是停留在教學生掌握知識和訓練學生形成技能的傳統(tǒng)教育層面，忽視學生情感、智力、能力、價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，以注重升學率為指向的高密度、訓練式的應試教育課堂教學模式仍是教師們最主要和常用的教學模式，課堂教學機械、沉悶、程式化。而現(xiàn)代學校教育工作者必要的心理健康知識、創(chuàng)新教育知識、個性化教學、探究性學習等等教育新理論、新方法也很少接觸，更談不上應用了。

（四）領導干部官僚主義嚴重，管理制度不夠健全

目前，一些農村學校，經(jīng)常發(fā)生領導憑自己的主觀隨意安排、指責教師。在有些地方，農村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農村教師無法實現(xiàn)合理流動；更有黨政領導干涉教師的調進調出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農村中小學教師的評價機制、激勵機制特別是用人機制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現(xiàn)象都對農村教師隊伍的建設造成障礙。

二、對農村中小學教師隊伍建設出路與對策的思考

基礎教育的重心在農村地區(qū)，要提高農村教育質量，全面推進素質教育，必須建設一支高素質的農村中小學教師隊伍。

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進教師心理健康

農村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長心理問題。因此，要注重學校領導與教師之間的情感交流，及時進行溝通。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時，積極開展心理教育活動，指導教師掌握心理健康的知識，正確認識和防治疾病。校長和學校行政人員應設法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度。科學評價教師的工作，尊重教師的勞動，注意獎懲公正，發(fā)揚民主，建立和諧的人際關系，凈化教師的精神生活環(huán)境。

（二）加大農村義務教育投入，提高農村中小學教師的經(jīng)濟地位

農村教師不但需要精神上贊譽，更需要經(jīng)濟地位的提高。農村中小學教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔的投資體制。要確保工資按時足額發(fā)放，抓緊清理補發(fā)拖欠的農村中小學教師工資。針對農村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農村中小學教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責任，加強對農村義務教育的投入，以此穩(wěn)定農村貧困地區(qū)教師隊伍，激勵和吸引人才到農村任教。

（三）加強師訓工作，提高整體素質

2003年，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》明確指出，要加強農村教師和校長的教育培訓工作，構建農村教師終身教育體系，實施“農村教師素質提高工程”。教師在傳授知識的同時，也要不斷學習，接受新知識，要實施農村教師帶薪進修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓計劃，對培訓進行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓的連續(xù)性和實效性，建立培訓的資源共享體系。

（四）嚴格教師考核制度，實行城鄉(xiāng)教師交流

按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴把教師入口關，確保師資的學歷層次和素質水平，使農村中小學教師隊伍充滿活力。通過分流，及時補充優(yōu)秀教師，使教師隊伍的整體素質得到提高，結構得以優(yōu)化。有關行政部門應積極依法落實對農村中小學教師隊伍的管理權，強化聘任制，加強聘后管理和履職考核。教育行政部門應有計劃地組織教學水平高、經(jīng)驗豐富的城市教師到農村學校支教；抽調農村骨干教師到城市學校掛職培訓，促進薄弱學校的建設和發(fā)展，加快建立教師轉任交流制度，最終提高整個農村的教育質量。

三、結束語

雖然目前農村中小學教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設就能取得良好的效果，從而更好的推動農村中小學教育的發(fā)展。

參考文獻