林業專業性論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇林業專業性論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

英文名稱：

主管單位：湖北省林業局

主辦單位：湖北省綠色委員會

出版周期：月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1005-569X

國內刊號：42-1365/S

郵發代號：38-197

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1963

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篇(2)

論文關鍵詞：森林培育學；課程；教學

高等教育如何面向21世紀培養適應新時代要求的具有創新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點當前正值國家實施西部大開發戰略之際，生態環境建設工程是西部大開發的主戰場。對此，高等農林院校肩負著重大的歷史責任。科教興國、科教興農，新時期對高等農林院校提出了新的要求。為了培養符合時代要求的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、素質高、具有創新精神和創新能力、德智體全面發展的社會主義現代化建設的高級專門人才，各高等院校紛紛進行了教學改革。“森林培育學”課程教學改革正是在這一背景下展開的。

(一)“森林培育學”課程簡介

“森林培育學”課程是高等農林院校林學、森林資源與環境等專業的主要專業課程，主要講述造林樹種的良種生產、壯苗培育、人工林營建、森林撫育的理論與技術。其內容涉及從林木種子和苗木培育、植樹造林到幼林撫育、森林經營的森林培育全過程。通過該課程的學習，學生應掌握常用造林樹種的良種、壯苗生產及人工林營建和撫育的基本理論與實踐技能，并能獨立進行苗圃規劃、苗木繁殖、種子生產、種子檢驗、苗木質量檢驗、苗圃管理、造林規劃、植樹造林、幼林撫育、森林采伐等林業生產環節。

隨著林業科學研究的發展和深入，計算機技術、生物技術、農業工程技術等已經被廣泛地應用到林業生產中，各地涌現出許多新的育苗和造林技術，新技術在規模化生產中作用突出。為了更好地服務教學，豐富教學手段，反映學科新發展、新技術，豐富學生的實踐經驗，提高學生的實踐技能，使學生了解國內外學科發展的動態，培養實用創新型林業科技人才，“森林培育學”課程教學改革勢在必行。

(二)“森林培育學”教學的目標和指導思想

森林是地球陸地生態系統的主體，是人類寶貴的再生資源，擔負著改善生態環境、提供木材和林副產品、提高人民生活質量等多重責任。森林培育學(Silvicult-ure)是研究森林培育理論與技術的學科，內容涵蓋森林培育的基本原理、人工林培育技術、森林撫育管理技術等，不僅包含人工林營建的理論與技術，而且也涉及到天然林培育。“森林培育學”課程與植物學、土壤學、植物生理學、樹木學、林木育種學、森林生態學等學科密切相關，實踐性強。該課程的主要任務是在介紹森林培育學基本概念的基礎上，重點講授森林培育的理論與技術，使學生明確我國造林工作的方針，系統掌握森林培育的原理與技術，培養學生分析問題和解決問題的能力。

該課程的教學在強調理論教學、實踐教學、實驗教學相結合的同時，尤其要充分考慮該課程實踐性強的特點，增加學生動手操作的機會，并利用計算機技術改進教學方法與手段，培養學生獨立思考、理論聯系實際、解決實際問題的能力。

(三)“森林培育學”教學的實施

目前，全國通用的森林培育學教材是由北京林業大學組織編寫的面向21世紀課程教材《森林培育學》(沈國舫，2001年，中國林業出版社)。該教材與原來的教材《造林學》(孫時軒，1992年第二版，中國林業出版社)相比，在體系上變動較大，在內容上也有較大的修改和補充。雖然課程的總體內容還是以林木種苗生產、人工林營建、森林撫育與更新為主，但是在理論部分增加了能反映最新研究進展與成就的內容，刪減了具體操作技術的細節。例如，增加了“國家林業重點工程與森林培育”的內容，補充了農林復合經營、森林立地、封山育林等內容，使該課程的教學內容能夠適應現代林業發展的需要。隨著本科教學改革的深入，各林業院校在“森林培育學”課程的教學計劃與實施等方面略有不同，但課時數普遍壓縮較多。為了確保“森林培育學”課程教學的順利實施和提高教學效果，筆者對“森林培育學”課程的教學環節進行了總結，如圖1所示。筆者認為在教學計劃與教學實施中應注意以下幾點：(1)在課程教學計劃中，應保證先學習樹木學、森林生態學課程，再學習“森林培育學”課程；(2)由于該課程中的“森林撫育采伐與更新”部分與森林經營學、森林經理學課程中的內容存在雷同，所以在開設森林經理學、森林經營學課程的院校，可將該課程中的“森林撫育采伐與更新”內容刪減：(3)教學場所強調教室、實驗室、實習基地、生產和科研現場相結合：(4)教學中根據學生的興趣與愛好，成立課程興趣小組，布置課程小論文，鼓勵學生參加一些與課程內容相關的調查、科研試驗，以激發學生的專業興趣，提高實踐技能。

(四)“森林培育學”課程改革的內容

1．修訂教學計劃

根據我校原有的教學計劃，“森林培育學”課程的教學時數為70學時，課程教學實習為1周。鑒于該課程實踐性強的特點，筆者建議教學時數增加到80～90學時(包括實驗學時)，其中理論教學60～70學時，實驗14~20學時。教學實習由原來的集中實習改為分散實習，總計2～周，由任課教師根據育苗生產環節和當地實際情況靈活安排實習時間和地點，采取參觀、實地調查、實際操作相結合的方式，盡量使學生多接觸、多了解各個生產環節，掌握主要的技術環節。通過邊上課邊實習，使學生在實習中及時“消化、吸收”在課堂上學習的理論：通過理論與實踐結合，使學生在實踐中學到更多知識。根據該課程的教學目標，筆者認為不可忽略的幾個重點實習環節是：苗圃規劃、母樹調查與產量調查、采種、播種育苗過程、扦插育苗過程、苗木施肥、間苗、移植、苗木截根、起苗、分級、產量統計；造林規劃與設計、造林整地、立地調查、密度效應調查、農林復合經營調查與設計、混交林調查與設計、直播造林、植苗造林等。

2．豐富教學內容

隨著科學技術的發展，現代林業技術已經有了長足的發展，常規技術已經在生產中普及。因此，在該課程的教學中，應增加種子休眠解除理論與技術、設施育苗理論與技術、容器育苗理論與技術、組培育苗、苗木施肥技術、植物激素在森林培育中的應用、現代林業技術動態、徑流林業、生態林業、抗旱造林技術等，以豐富教學內容，適應現代林業發展的需要。另外，為了便于學生理解，在課程教學中，可以對章節安排順序進行調整，按照林木種子和苗木培育、人工林營建、幼林撫育的序列進行講授。

3．改進教學方法與手段

隨著計算機技術的發展，我們迎來了新的歷史時期——信息時代。目前計算機技術已廣泛應用于各行各業的生產、科研中，也為高等教育教學方法、教學手段的改進提供了機遇。特別是近年來國內外已經編制發行了許多幼兒、中小學課程的教學多媒體光盤，計算機輔助教學取得了矚目成績。但是，由于大中專學校的許多課程專業性強，所以有關專業課的教學多媒體軟件還不多。

利用計算機技術制作幻燈片、多媒體光盤，并在教學中應用，可激發學生的學習興趣，提高學習效果，豐富教學內容，擴大學生知識面，對培養跨世紀新型實用人才具有實際意義。目前，我國已經啟動了高校精品課程建設工程。林業院校已制作了果樹修剪學、森林經理學、森林病理學、植物學等課程的多媒體教學光盤。這些精品課程以網絡為基礎，可以實現資源共享。例如，江西農業大學已經制作完成了森林培育學網絡教學課件，內容安排合理、完善，條理清晰，目標明確，并配有復習思考題，大大推動了該課程的網絡教學進程。美中不足的是課件中圖片、動畫太少，多為文字描述。所以，筆者認為，森林培育學的理論教學應以現有的計算機設備為基礎，結合Powerpoint、Autherwar等多媒體軟件，制作圖文并茂、聲像具備的教學幻燈片和多媒體光盤，從而改變“黑板+粉筆”的教學手段，激發學生對該課程的學習興趣，提高學習效果和教學質量。

篇(3)

論文摘要:根據農林業的特點及其差異特征，提出了高等林業院校的農林經濟管理專業培養對象主要是林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和新型林業經營者3種專門人才，與之相對應，課程體系的設置是農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大課程模塊。另外，農林經濟管理專業更應該偏重經濟理論課程的設置，而高等林業院校的農林經濟管理專業應側重資源與環境理論課程的設置。

當前，中國正面臨的是一個產業結構、就業結構、技術結構、城鄉結構快速變化，全球化和多樣化的速度與程度不斷提升的社會。對此，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對在教學領域中教育思想和觀念的轉變，第一強調就是“樹立人才培養要更加積極主動地適應社會發展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養道路的思想”。為滿足社會對農林經濟管理專業人才的需求，高等林業院校根據社會經濟形勢的變化，及時調整林業經濟管理專業的培養目標顯得尤為重要。中國農林業經濟管理教育工作者，在中國經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉軌過程中，對農林經濟管理專業的培養目標層面上的改革作了許多有益探索。這些研究大多是將農林業作為一個產業看待，多側重于微觀管理方面對農林業經濟管理專業培養目標的改革進行探討。盡管有的考慮了農林業的生態和社會效益，將農林業作為一個公益事業部門的角度來考慮農林業經濟管理專業改革，但沒有將農林業自身的特點、農業與林業的差異從理論上加以澄清;有的沒有將培養目標與課程設置之間的關系闡述清楚;有的沒有將所提出的理念落實到具體的課程設置;有的則將農林業的生態和社會效益相關的課程作為一般的選修課程加以設置，沒有能夠突出農林業在改善和優化環境中的基礎地位和作用。本研究試從林業經濟轉型的需要、農林業的特點及其差異性這一角度，對農林經濟管理專業培養目標的改革作些粗淺的探討。

1改革的依據

1.1林業經濟轉型的需要

伴隨著《物權法》的出臺，以林業產權制度改革為主體的林業經濟改革的不斷深人，中國林業正處于由計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的重要時期，圍繞著農林業生產經營的社會經濟環境和林業經營格局正發生著顯著的變化。具體而言:首先，在林業生產經營方式上，開放的和實現產供銷、林工商一體化的產業化經營盡管還不普及和不成熟，但已略顯端倪。其次，林業經營的資源和要素的配置組合部分地實現了市場調節，仍帶有很強計劃經濟色彩的林地和林木這2個主要的生產要素正隨著林權制度改革的深人將向以市場調節為主轉變，具有一定規模的微觀林業經濟組織的形成正方興未艾。第三，無論是林業物質性產品，還是林業公益性產品，盡管都還是供應短缺條件下的數量型林業，但社會對公益性產品的需求也越來越大。第四，林業生產結構仍然是以木材產品為主，非木材產品的比重不大。盡管在現行經濟核算體系下，森林的多功能價值許多還難以得到補償，但國家對其價值再現的投人逐年增加。第五，林業經濟增長還主要依靠土地、氣候等自然力、勞力、資金等物質要素為主，技術和信息等現代物質要素的貢獻偏低。第六，林業發展主要面向國內市場，但是，越來越受到國際資源和國際市場的約束和挑戰，市場競爭將愈趨激烈。第七，林業從為工業作貢獻轉向工業反哺林業，物質技術裝備和資本有機構成逐步提高，林業綜合實力將不斷加強。

林業微觀經濟組織的大量涌現及其規模化經營將是今后林業經濟變化的主要特征及其發展的主要方向。具體而言:首先，隨著林業產權制度改革的不斷深化，中小型國有林業企業將轉制于民營、私營及合作經營等。其次，隨著農村市場經濟的不斷發展，農戶自主經營意識的提高和各種社會力量對林業經營的參人，他們根據各自擁有的生產要素及資源優勢、個人特長及市場需要，不斷調整與尋求適合自己的主導產業及經營門路，從而使原來基本類同的生產經營農戶或其他從業者，逐漸發生了從業分離，專業分化，形成了各種類型的專業化或各有側重的戶營經濟或小型風險企業。諸如造林大戶、果園大戶、苗木大王、花卉大王、藥材大王、食用菌大王乃至各類養殖大戶、森林人家、木材加工大戶、木材及林產品流通大戶、服務大戶等各種類型專業大戶的出現，同時又帶動了其他農戶的從業分化。把在這一形勢下涌現出來的下鄉創業者或規模經營的職業經理人、中介組織的經營者(經紀人)、林產品的流通業者等專業性人才稱之為新型林業經營者。他們與以家庭承包責任地和自留地為主要勞動對象、以家庭成員為主要勞動力、以家庭承包地的勞動產品及其勞動力的輸出為主要收人，以傳統經驗為主要技術手段、以廣種薄收的粗放經營為主要經營方式、以簡單再生產維持家庭生活為主要經營目標等傳統的林業經營者有著本質的不同。再者，隨著石化資源等非再生性資源的銳減和生物科學技術的突破，以植物性資源為主的綠色產品、可再生資源的規模性生產和產業化開發與利用將成為21世紀的新興產業，這一新興領域的風險企業將迫切需要具有生物知識和生態環境保護知識及意識的企業管理者和創業者。這些新型行業的經營者將是農林經濟管理專業的重要培養對象之一。

1. 2農林業的特點及其差異特征的客觀要求

與工業等其它行業相比，農林業的生產和經營中實際使用的技術含量不高，受自然力的影響和空間條件的約束，生產的可控制程度不高，限制了農林業的大規模集中決策、集中生產和集中交易，難以形成生產的標準化、規格化和定量化，生產經營的組織化程度也不高，在目前技術水平條件下，農業種植業、養殖業和營林業不可能像工業一樣做到精確的企業化的管理。在現實中，農林復合經營仍是農戶經營的主流，微觀經濟組織的管理是以承包或租賃經營為主要手段而展開的。因此，對農林業的經營組織的管理應該主要是依靠經濟和法律手段實行宏觀調控。一般而言，農林經濟管理專業人才的培養應該以基礎經濟理論和專業經濟理論方面的課程為主，側重于經濟知識方面的學習。

另一方面，由于農業和林業在生產經營上存在著顯著的差異性，作為高等林業院校和高等農業院校的農林業經濟管理專業的側重點應該有所不同。其原因:一是林業的生產周期比農業更長。農作物一年可產出2 —3茬，甚至可連續產出，投人能及時得到回報;而林木生長最短也要五六年，有的長達四五十年，付出的勞動一般要幾年或十幾年，甚至更長時間才能得到收益。農地的收獲主要反映投人的勞動，而林地的收益主要來自于地租。二是與農業相比，林業在資源使用和產權交易上具有更強的經濟外部性。在國民經濟部門中，農業和林業與生態系統的關系最為密切。與農業相同，林業的生產過程中生態系統起著決定性的作用，但是，森林是陸地上生態系統的主體和基礎，森林的生態功能是農作物所遠不能及的。在現行的國民經濟核算體系下，森林生態效益基本上不能實現內部化。三是由于森林具有生態和社會效益，致使林業生產經營上受到了較大的限制。按現行的國家政策，流轉后的農地可以在大農業的范疇內進行多用途變換，受限制的程度相對較小;而商品林地卻只能進行林(竹)木的培育，林地的性質不能改變;至于生態公益林還有更為嚴格的林種和樹種限制，在采伐上也只允許撫育性采伐和更新性采伐。四是與農業相比，林業生產更需要一定的生產經營面積以達到適度規模經營。林業生產活動也是通過利用有構造的生命自然力進而利用其他自然力的活動，在森林培育上需要形成一定面積以構成一個小的生態系統環境，一方面有利于林木的生長，另一方面有利于森林生態和社會效益的發揮;在采伐利用上也必須考慮到這一生態系統的恢復和形成。這既有經濟上的需要，更重要的是林業生產經營特性上的需要。五是森林的可逆性低。即破壞容易，恢復難，農作物1茬失敗可在第2茬恢復，而林木則要花一個輪伐期的時間，而且難于看護管理，如果立地的生態環境遭受嚴重的破壞，造成林地的石漠化或沙化，則林地森林植被難以恢復或永久不能恢復，這就要求高等林業院校農林經濟管理專業應設置資源與環境方面的課程。另外，在目前農林業的生產技術水平條件下，農戶的農林復合經營這一狀況不可能有較大的改變。但是，林區的農業生產活動僅僅是為改善其自身生活為主的行為，而非其主業。對此，與高等農業院校相比，高等林業院校的林業經濟課程更側重于森林資源培育、利用、保護和林業產業發展的問題，而農業經濟課程應側重于農戶經濟和農戶經營管理上。

2培養目標的確定及課程體系的設置

2.1培養目標

隨著中國社會經濟的不斷發展，林業的生產經營結構和社會對林業的需求也在發生著顯著的變化。對此，社會對農林業經濟管理專業的主要需要應該是:林業行業經濟管理型人才、林業經濟管理研究型人才和上述的新型林業經營者等3種人才。具體而言:林業行業經濟管理型人才主要是指掌握一定的經濟和管理基礎理論，熟知國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業行業管理的專門型人才。林業經濟管理研究型人才主要是指熟練掌握經濟和管理基礎理論，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事林業經濟管理理論與政策研究的專門型人才。新型林業經營者主要是指掌握經濟基本理論和企業管理知識，了解國家林業經濟管理的相關政策和法規，將來主要從事農林業關聯企業管理的專門型人才和農林業關聯企業的創業者。

因此，高等林業院校的農林經濟管理專業的培養目標可設定為:以森林培育專業為依托，著重培養具有系統的經濟科學、管理科學、環境科學的基礎理論和相關的農林業科學基礎知識，具有經濟意識、生態意識和環境保護意識，接受調查、規劃、技術經濟分析、計算機應用等方面的基本訓練，掌握農林經濟管理、企業經營管理、區域經濟發展與規劃、政策研究等方面的基本方法和技能，能在農林企業、工商企業、非營利組織、教育科研單位和各級政府部門從事行政管理、企業管理、政策研究、區域發展規劃與設計等方面工作的德、智、體、美全面發展的應用型專門人才。

2. 2課程體系設置

根據農林經濟管理專業培養目標的定位，對課程體系的設置做一個粗略的劃分，即將林業經濟管理專業知識內容分為基礎經濟理論與管理理論、農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營和農林業技術與實踐課程5大模塊。其中，農林業經濟理論和政策、資源與環境和企業經營這3大模塊是與所培養的3類人才相對應的專業基礎和專業課程模塊。具體而言:基礎經濟理論與管理理論模塊包括微觀與宏觀經濟學，新制度經濟學，管理學原理，財政與信貸，統計學原理，會計學原理，管理心理學，博弈論，經濟法等。農林業經濟理論模塊課程包括發展經濟學，區域經濟學，林業經濟學，政策學及農林業政策，農戶經濟學等;資源與環境模塊包括生態經濟學，資源經濟與管理學，環境經濟與管理學，生態系統管理，林業與環境法學等;企業經營模塊包括創業學，財務管理，農戶經營學，農業項目投資與評估，人力資源管理，市場營銷學，電子商務等。農林業技術與實踐課程模塊包括農林學概論，森林經理學，財經應用文寫作，社會經濟調查，專業認知實習，專業調查實習，專業課程實習和綜合實習等。

農林經濟管理專業作為一門應用型的學科，學生必須了解農林業的一般技術和生產過程，應以農林業技術概論教授為主，加大實習的比重，使學生掌握農林業的基礎技術知識。其次，對于一些不成熟的課程的教學(如農林業企業的創業學)，可通過一些影像、照片、案例等教學手段來實現和提高教學效果。另外，目前各高等林業院校的農林經濟管理專業的招生普遍減少，許多只招收一個專業班級，建議本科生試行導師制，讓學生參加老師的科研課題，加強學生實際工作能力和科學研究能力的培養等。

篇(4)

關鍵詞：北京學；特色數據庫；大學圖書館

中圖分類號：TP182

1 “北京學”專題文獻信息資源建設的意義

北京聯合大學應用文理學院圖書館屬于小型圖書館，在進行館藏資源特色化的建設中，以館藏現狀和學校學科重點為依據，尤其注重教學與科研的需求。“北京學”是我院教師研究的重點科研項目，研究內容涉及北京的政治、經濟、文化、城市建設、風土人情、歷史地理等領域，建立具有明顯地域特色的“北京學”專題文獻數據庫是圖書館文獻資源建設的必然選擇。

但目前存在資料分散、不易檢索、查準率低的現象，有些資料甚至存在壟斷等問題。因此我館將對北京學問題研究提供各類文獻信息資源，如圖書、期刊、報紙、全文數據庫以及通過學科導航連接與本專題有關的各類信息資源站點進行搜集、挖掘，提供一個方便、快捷、整合后的“北京學”文獻特色數據庫，以便我院研究該專題的教師以最快的速度了解本領域前沿研究動態和發展方向。

2 “北京學”資源管理系統采用業界先進、獨特的技術

2.1 支持多種元數據，支持用戶自定義數字資源的結構

我館采用中數創新公司的CDICM內容管理軟件，該軟件集數字資源加工、與調度于一體的特色數據庫管理軟件，它支持MARC、XML、TPI、TRS、關系數據庫等多種格式文件導入導出，并且對文件格式、數量、大小沒有限制，其內容可以是導航數據、元數據、全文數據、多媒體數據等，該軟件提供對聯合倉儲中多種類型元數據的聯合檢索，有效地組織數字化信息資源。

2.2 通過收割（OAI、METS）、復制、導入等聚合技術，建立聯合資源倉儲（Union Catalog/Database）

“北京學”特色數據庫是基于元數據對各種形態的數字化信息單元和資源集合進行規范描述的，這些靈活多樣的元數據之間勢必存在集成和互操作性問題，而該系統利用OAI元數據收割協議，解決了元數據間互操作問題，它將從別的系統導入的MARC信息和該庫中的結構化信息如著錄項目，以及非結構化信息如文本、圖像、聲音、網頁鏈接地址等，通過收割（OAI、METS）、復制、導入等技術聚合起來，建立聯合資源倉儲，為信息資源的開發、與共享提供了契機。另外，通過該協議，將庫結構字段名和字段內容表現分離，自行定義“北京學”網站的所有外觀，決定其結果可以靈活自定義的特性。2.3 資源采用標準XML/XSLT技術數據格式，實現分布式資源庫的跨庫鏈接

“北京學”特色數據庫在數字資源的加工、處理過程中，采用RDF 封裝的XML數據格式，動態生成數據，保證在資源環境發生變化時，對象數據資源不用做任何改變，能夠迅速準確進行數據的交換與遷移，實現資源共享、資源多級分布存貯與無縫檢索；并且它還提供大量的顯示模板及靈活的配置功能，輕松實現庫與庫之間資源的關聯，使檢索者在瀏覽資源時可以參考與其相關的其它資源庫的信息。另外，該軟件對所建的專題資源的互聯網，提供了跨系統、跨平臺、跨語種、個性化服務，可以對不同地點、不同資源庫及網上電子圖書進行鏈接與查詢，實現資源共建、共享。

3 “北京學”專題文獻資源數據庫的采集標準

3.1 專題（專業）信息網站

專業網站一般是指國際國內具有一定影響率的研究機構、學術團體等專業性很強的機構組織構建的學科網站。網站內所建立的學科內容是經過專業人士的加工和整合、所含的信息專業性強、在本專業具有權威性。所以，我館在采集“北京學”網絡資源時，一般都在專業性、學術性比較強的網站進行搜集，如“清華同方學術期刊”、我院“民族與宗教研究所”、“北京學”研究所等。

3.2 充分發揮專家的咨詢作用

由于各“北京學”信息資源是根據學校辦學方向和學科專業優勢來設定的，而各學科專家分別掌握不同專業領域的大量的、前沿的網絡學術信息源，所以在確定北京學內容收錄范圍時，為了使所搜集的信息更權威準確，我館采用了在廣泛征求各方面專家意見的基礎上再制定檢索策略。

4 依據元數據標準，制定 “北京學”專題文獻數據庫的標引著錄規則

為了規范北京學各數據庫數據，提高數據的錄入質量，我館認真制定了“北京學”專題文獻資源數據庫標引著錄規則。

4.1 制定了文獻著錄規則所遵循的標準及參考文獻；

4.2 從客觀性原則、一致性原則、系統性原則出發制定了著錄的總原則；

4.3 著錄項目主要依據元數據標準規定的十五個核心元素集，進行適當擴展，主要劃分為資源信息描述項和上下文關聯信息項，并對每項著錄字段內容及格式做了詳盡的說明；

4.4 為了提高數據的質量，我們在規則中制定了各個著錄項的規范控制；

4.5 在著錄標引別重視圖片、音頻、視頻、文本等各種資源要素的加工質量和處理的標準。

通過對特色數據庫標引著錄的規范控制，確保了庫與庫之間的關聯，即強大了文獻鏈接，實現知識的深度關聯。

5 “北京學”特色文獻數據庫建設成果

5.1 特色數據庫建設

以我院專家和教師的科研成果（如“北京學”研究所的四次科學討論會的論文、人文系及有關教師即將出版的11冊北京學專著）為主體，以圖書館和人文系所藏“北京學”文獻為依托，采用實體與虛擬相結合的建庫原則，對各類型文獻如圖書、期刊、報紙、光盤、網絡資源等進行搜集、加工、著錄、整合，并根據內容分別建立了“北京學作品庫”、“北京學專家庫”、“北京學機構庫”、“北京學論文庫”。

5.2 收錄文獻范圍

根據北京學研究所的研究方向，特色數據庫收錄以下內容的文獻信息：北京哲學與宗教、北京政治與法律、北京經濟、北京文化教育、北京語言、北京文學、北京藝術、北京歷史地理、北京科技、北京城建與交通。

我館加強原始資料的收集，對相關學科和交叉學科兼顧，形成與重點學科相配套的高質量專題資源庫的建設，保證文獻信息相對完整性、系統性。

5.3 建立多種資源的多種分類導航瀏覽方式

對用戶提供多種資源的多種分類導航瀏覽方式，包括學科瀏覽、特定資源類別瀏覽、資源類型瀏覽等，便于用戶快速找定位所需資源和服務。

5.4 通過檢索平臺實現文獻的知識元鏈接

對作品、作者、課程、學科、會議、機構、關鍵詞、指導學位論文以及相關作品、相關作者、相關會議等知識元進行設置并鏈接，通過這些鏈接可以檢索到各數據庫間有關相應字段，獲取完整的檢索結果。

6 結束語

我館通過對“北京學”特色數據庫的加工、整合，實現知識管理，為最終用戶提供了個性化知識服務。我館今后繼續以“北京學”研究成果為主線，充分發揮圖書館擅長管理文獻信息的優勢，將在版權允許的范圍內，將“北京學”原生文獻資源數字化，整合相關的網絡資源、電子資源，不斷充實數據庫的內容，努力把“北京學”建成本館獨具特色的數據庫。

參考文獻：

篇(5)

農業推廣(含農業、林業、牧業、漁業推廣,下同)碩士是與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位。主要為農業技術研究、應用、開發及推廣,農村發展,農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。1999年,我國設立農業推廣碩士專業學位。2000年開始招生,至2009年全國共有70個農業推廣碩士培養單位,累計招收農業推廣碩士研究生38870人。為了加強指導,確保專業學位教育質量,國務院學位委員會成立全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會。

一、農業推廣專業學位研究生教育對指導教師隊伍的新挑戰

農業推廣是使農業科學技術轉化為生產力的重要途徑。隨著我國農業產業結構優化升級、發展現代農業和推進社會主義新農村建設的深入開展,有力地促進農業推廣專業學位研究生教育規模的擴大。自開展農業推廣碩士研究生教育以來,全國農業推廣碩士研究生招收人數呈上升趨勢,從2000年的1611人增加到2008年的7258人(圖1)。由于報考人數呈現逐年增加的趨勢,近5年的錄取率逐年降低,2008年略有反彈(圖2)。農業推廣碩士研究生與普通學術型碩士研究生相比,有其不同特點。農業推廣碩士學員以在職教育為主(全日制專業碩士生目前所占比例很少),學員一定的生產管理經驗。農業推廣專業學位研究生的培養,主要是通過相關的課程學習和課程訓練,強化實踐環節,使之具備從事農業推廣所需要的知識結構和實際工作能力。換言之,農業推廣專業學位研究生看重的是其職業水準,即知識的掌握程度和運用專業知識解決農業有關領域的實際問題能力,而非學術水準。農業推廣碩士的培養目標要求導師隊伍本身不僅具備較高的學術水平和有較強的科研能力,同時要具有豐富的實踐經驗。滿足現代農業發展專業化、社會化對農業技術推廣應用和現代管理的要求。此外,還有農業企業經營管理、農業科技組織與服務、農業信息化等。經濟社會的快速發展對導師提出新的和更高要求。如果導師自身教學教育能力不強,知識技術更新緩慢,缺乏相應的實驗經驗,就很難培養高質量的農業推廣碩士。

二、農業推廣專業學位研究生教育導師存在的主要問題

導師是保證研究生質量的關鍵,研究生質量在很大程度上取決于導師的水平和在指導過程中的付出程度。隨著農業推廣碩士招生的快速增長,導師數量增長比例遠低于研究生增長比例,導師數量不足問題日益突出。

(一)導師隊伍規模不夠農業推廣專業碩士導師隊伍數量少、素質參差不齊。專業學位導師隊伍建設各個學校做法不一樣,有的學校是在原有的學術型研究生導師中遴選一部分作為專業碩士導師,有的直接把學術型研究生導師作為專業碩士導師。專業碩士導師的數量偏少、實踐經驗不足現象普遍存在。此外,近幾年隨著研究生教育的大規模擴張,高校在校研究生數量迅猛增加,但研究生導師隊伍并沒有同步增加,研究生導師人均指導研究生人數逐年增加,不少導師已經超額指導,力不從心。此時,再增加指導專業碩士研究生,導師具體指導學生進行科學研究的時間就更少了。根據北京林業大學王蘭珍副研究員對農業推廣林業領域124位指導教師(其中教授占67•8%,副教授占32•2%)的調查,近80%的學員經常和校內導師聯系,但也有學員平時沒有聯系,直到最后提交論文才開始聯系;聯系頻率基本上是一個多月聯系一次;聯系方法大都是通過電子郵件,也有很大一部分學員結合電話溝通。由于指導教師與多數學員缺少面對面的交流,通過網絡和電話溝通無法達到指導效果。因此,壯大導師隊伍,建立一支數量能滿足研究生培養需要的導師隊伍尤為迫切。

(二)導師實踐經驗少,應用技能掌握不多農業推廣專業學位的研究生導師多數是原學術型研究生指導教師。而來自生產、管理實踐單位的導師很少擔任第一導師,許多擔當第二導師,而多數第二導師僅僅掛名而已,沒有參與實質性指導,指導工作主要由校內的第一導師承擔。長期以來,我國的研究生教育在計劃經濟體制的作用下,形成了一種自給自足、封閉自守的培養格局。內向性、封閉性、單一性等是這種傳統培養模式的突出特點。這種具有內向性、封閉性的舊培養模式在導師隊伍方面表現為在導師的來源上形成了一種高校自我提供、自我使用的格局,而這樣一種格局排斥外單位兼職導師的進入[1]。各學校導師隊伍多數由本校遴選產生,研究生導師隊伍的“近親繁殖”問題嚴重,外單位的很少,來自生產、管理一線的導師比例很低。由于學校導師往往偏重理論研究、缺乏實踐經驗。因此,要借助外部力量彌補當前導師指導中“專業性”不足、實踐能力不強的缺陷。

(三)部分導師學風浮躁,指導不嚴謹、投入少部分導師職業責任淡漠,沒盡到培養在職研究生的責任。部分導師對社會上的各種誘惑缺乏免疫力,熱衷與參與各種社會事務,沒有多少時間和精力指導在職研究生。由于在職研究生多數時間在單位工作,與導師接觸機會少。有的導師干脆對在職研究生放任不管,對在職研究生課程學習不聞不問,對學位論文也沒有認真指導,只在研究生提交論文后才匆匆翻閱,沒有認真修改。少數導師學風浮躁,治學不嚴謹,為完成研究生學業、論文或導師自身科研任務、評獎等,默許研究生抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;偽造或者篡改數據、文獻,捏造事實。也有個別導師對在職研究生重使用輕培養,利用在職研究生的各種職務便利和各種關系網,為自己科研等謀利益。部分導師指導能力欠缺,不能按照培養方案要求科學地指導在職研究生。在指導在職研究生的方法和技巧上有待提高,對在職研究生的論文思路、想法不能進行針對性、建設性的批語、指正,在職研究生的科研能力往往不會得到多大程度的提高。

(四)教師知識結構不盡合理,缺乏實踐經驗

目前,農業推廣專業學位研究生授課教師多數為學校教師,理論基礎扎實,有較強的科研能力,但實踐經驗相對不足。雖然也邀請有豐富實踐經驗的校外人員到校上課,但依然不能滿足學員需要。主要問題:一是教學內容滯后性和重復性。部分內容比較陳舊,專業學位課程與學術型課程沒有區分,部分與本科生課程拉不開檔次,內容重復、深度不夠。部分專業課程的名稱“新鮮、時髦”,但實際內容泛泛。二是教學方式、方法單一性。照本宣科的方式普遍存在,與學生溝通少、教法死板、滿堂灌、課堂氣氛沉悶。在教學中深受學員歡迎的“案例式”、“交互式”、“專題講座式”教學方法使用率不高。此外,部分教師職業責任淡漠,不認真備課、不按時上課,沒有嚴格執行教學計劃,隨時隨地調課、停課,教學學時嚴重不足。#p#分頁標題#e#

三、加強農業推廣專業學位研究生導師隊伍建設

導師隊伍建設是研究生教育發展的關鍵。要根據農業推廣碩士研究生教育發展特點,建立一支既有較高學術含量,又有明顯職業背景、豐富實踐經驗和較強解決問題能力的專業學位研究生導師隊伍,保證農業推廣專業學位教育質量,實現農業推廣專業學位教育可持續發展。

(一)建立農業推廣專業學位研究生“雙導師制”

農業推廣碩士學位研究生教育的主要目的是培養社會亟需的應用型、復合型高層次農業技術、管理等方面的人才。根據郭時印問卷調查,目前我國農業推廣碩士教育存在營利化、培訓化、學術化、邊緣化等不良傾向[2]。學術化傾向就是過多地借鑒甚至照抄學術型研究生的培養經驗,沒有體現農業行業在職人員自身的教育規律和特點。雙導師制可以明顯減少培養的學術性,提高應用性。所謂雙導師制,是指由有深厚理論基礎、較強實際工作能力、較豐富指導經驗的校方導師和具有豐富實踐經驗、較強基礎理論和一定指導能力的各職業部門導師共同指導、培養專業學位研究生。校方導師一般有較強的理論功底,有多年指導研究生的實踐經驗,以學術指導為主;而各職業部門導師對實踐部門的現實問題有清楚的了解與認識,以實踐工作指導為主。在研究生論文選題和論文撰寫過程中,實行雙導師制可以充分發揮各自優勢、取長補短,既有利于理論聯系實際,利于論文研究的順利進展,也能確保論文的水平和質量。實行學校導師與單位導師共同指導的雙導師制度,建設一支既有較高學術水平,又有明顯職業背景、豐富經驗和較強解決問題能力的導師隊伍,可以更好利用社會優質資源,打破高校內向性、封閉性、單一性的傳統培養模式,克服導師隊伍自我提供、自我使用的缺陷,一方面可以增加導師數量,另一方面改善導師結構,更好地培養出高質量的專業學位研究生,實現相應的教育目標。農業推廣專業學位研究生除了在校集中授課外,一半時間用于工作,論文也是針對工作實踐中存在的實際問題而開展的研究。農業推廣專業學位研究生教育目前所出現的開放化新格局,勢必要求打破導師人選的單位和區域界限。從農業生產、科研、技術服務、管理部門一線聘任高級職稱技術人員擔任第二導師,并給予校內外導師同等的學術待遇,確保校內外導師全過程、全方位參與指導工作[3]。來自農業推廣或農業、農村管理部門具有高級技術職稱的專家長期在農業推廣或農業、農村管理一線工作,了解農業推廣領域對高級人才的素質要求,對農業推廣碩士研究生培養計劃的制定能提出合理化建議,在計劃實施過程中又能給予具體指導。實行雙導師制,實現校內外導師資源的有效整合和導師力量的良性互動,校內導師與單位導師相互配合,共同指導,優勢互補,有利于提高農業推廣碩士研究生的實踐能力和培養質量,使農業推廣碩士研究生教育健康發展。

(二)加強導師隊伍制度建設,明確導師的責、權、利

1•建立和完善高校導師建設的各項規章制度,發揮導師在保障專業學位研究生教育質量中的關鍵作用。導師是專業學位研究生培養質量的第一責任人。導師應給研究生適時、適度和適當的指導。根據澳大利亞昆士蘭大學的一項調查研究表明,研究生與導師的見面頻率對研究生完成學位論文、發表文章等影響顯著。與導師見面越頻繁的研究生得到導師在論文方面的指導越多,就能越早完成論文,在方面也更具優勢[4]。德國的有關研究也表明,經常得到導師指導的研究生,完成論文的平均時間為3•4年,而3個月接受一次指導的研究生完成論文則需要4•4年,而一年也難得接受一次指導的研究生,完成論文時間則為5•8年[5]。雖然不同學科間導師的指導不盡相同,但適當制度化的安排卻是必要的。如有的學科規定2周一次師生討論會等。

2•明確導師之間的責、權、利,加強對導師的考評,提高導師的責任心。目前,多數單位對第二導師的職責比較模糊。因此,要在明確第一導師責任的基礎上,加強第二導師的選聘和考核,明確第二導師的職責,加強第一導師與第二導師相互之間的溝通和交流,修訂培養計劃、論文選題、論文答辯等相關表格,充分體現第二導師和第一導師的協同作用,對考核合格的第二導師,落實其應該享受的待遇。

3•加強導師的管理。充分運用現代評價激勵策略、建立科學的考評激勵機制來調動導師的積極性,提高導師的認同感和歸屬感,提高導師的競爭意識、責任意識和危機意識。同時,對指導教師在培養指導中存在的舞弊作偽,要遵循客觀、公正、合法的原則,根據舞弊作偽行為的性質和情節輕重,依據國家有關學術不端行為處理辦法對相關人員做嚴肅處理。

(三)加強導師隊伍師德建設

進一步加強指導教師的師德教育,督促指導教師自覺維護學術尊嚴和學者聲譽,加強學術自律,恪守學術誠信和學術道德。導師隊伍自身的修養和水平是教書育人必備的前提。面對當前社會上表現出的浮躁和存在的不正之風,各培養單位要把學術道德和學術規范作為導師培訓尤其是新導師崗前培訓的必修內容,廣泛開展學風建設的專題討論,切實提高廣大師生的學術自律意識。教育導師要努力克服浮躁和急功近利之風,樹立扎實、嚴謹的學風。將學術道德和學風建設納入研究生教育教學之中,把學風表現作為導師考評的重要內容,把學風建設績效作為單位各級干部考核的重要方面,形成學術道德和學術規范教育的長效機制。發揮導師的表率作用,通過導師自身的言傳身教,在潛移默化中影響研究生的做人做學問。導師要提倡腳踏實地,力戒好高騖遠;提倡求真務實,力戒心浮氣躁;克服、杜絕抄襲、剽竊、一稿多投或一稿拆成幾稿,只求數量,不求質量等不正之風。導師要注意應用教書育人的藝術,因人施教,教育研究生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”,樹立扎實嚴謹的學風,建立良好的科研環境和濃厚的文化氛圍,全面提高研究生培養質量。

(四)加強導師培訓,構建教育教學能力和實踐

經驗兼備的復合型師資隊伍由于我國許多高校依舊實行導師終身制,一些導師在被遴選為導師后,因缺乏競爭壓力喪失進取心,知識結構和學術水平沒有長進。為此,要加強專業學位師資隊伍培訓,提高導師和專任教師的專業實踐能力和教育教學能力,提高專業化的指導水平和綜合能力,增強導師的職業發展后勁和競爭力,建立一支教學能力和實踐經驗兼備的復合型教師隊伍,保證專業學位研究生教育可持續發展。

1•加強對農業推廣碩士師資隊伍培訓,提升師資隊伍的專業化水平。加強對農業推廣碩士師資隊伍培訓,提高廣大教師對農業推廣碩士培養的認識。專業學位研究生導師一般具備碩士以上學位,并要不斷提高具有博士學位教師的比例。對現有骨干教師應加大培訓力度,除了積極參加專業學位教學指導委員會組織的統一培訓之外,還應當有計劃地安排教師進修,包括鼓勵他們繼續攻讀學位或送到國外進修。要針對專業學位教育的特點,加強教師教學方法的創新培訓,引導教師在加強學術研究的同時,認真研究國外在職研究生教育的發展動態,深入到實踐中去,努力提高指導在職研究生的水平。重視應用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法,培養學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。#p#分頁標題#e#

2•加強師資隊伍實踐交流與培訓,提升師資隊伍的實踐能力。農業推廣研究生教師不僅要具有較高的文化和專業理論水平,有較強的教學及教研能力和素質,同時具有熟練的農業實踐技能,豐富的農業生產經營經驗和農業科技推廣能力,以及指導在職研究生創業的能力和素質。為此,要做好以下三點:

(1)建立任課教師實踐鍛煉制度,輪流選派任課教師深入到農業推廣的第一線進行充分調研或掛職鍛煉,了解農業推廣碩士需要,調整授課大綱,改進教學方法;組織任課教師參加全國農業推廣教育指導委員會組織的全國性農業推廣碩士師資培訓項目,加強研討交流。同時還要選送教師到相關職業部門掛職鍛煉,獲取實際工作經驗。

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關鍵詞:煤礦政工政工管理

新時期，煤礦企業政工人員在工作上停滯不前,造成現在這個工作態度的原因是不學習。現代社會的發展已經不允許相關人員停留在對原有知識的滿足.原地踏步就是在自我退步。那么我們的政工工作者就一定要加強自我學習,不但要學習一些政工專業的知識，還需要學習一些同政工有關聯性的知識。達到一定知識水平的政工工作者可以自己來發現問題，研究問題并解決問題.在實際的工作實踐中，政工工作者要讓職工們認識到黨和企業在關心他們，讓煤礦企業員工這一特殊的行業人群，能夠深切感受到自己的合法權益與生活都受到了組織的關注。

一、政工工作現狀

現在政工工作的不足主要體現在自我的專業水平上,現在早已是新年代,而我們的煤礦政工工作的文化水平大多是初中,高中.還是早些年的教育.知識底子薄,毫無專業可言.政工工作上牽扯的工作面很廣;需要運用計算機,網絡,心理溝通,法律知識等.但是現在的煤礦政工工作者卻滿足現在不愿再學習,有的甚至認為我以前的工作做的很好了,保持現狀就可以了.在這些個工作態度下,政工工作就更加艱難,以后也就更加的困難.煤礦工作時一份有著高風險的工作,在上班時工作的強度加大,這對煤礦政工工作的心理有著很大的要求,意志要堅定去面臨每一個問題.

二、對煤礦政工工作要求

（一）煤礦政工工作要因為自己行業的特定性制作出適合于自己的目標

政工工作要求自我的素質很高，并把政工工作的全體員工看成整個整體，然后大家一同完成企業得到目標。政工工作不單一的，它要將企業各部門之間的關系緊密地聯系在一起。在工作開展的過程中，協調好每一個部門之間的關系，讓各部門融洽的氛圍帶入工作中。

（二）政工工作不是枯燥的，它同許多的專業息息相關

在以前的工作中我們有著不可磨滅的優勢，但是那并不代表著那是政工工作的全部。政工工作需要創新，在現在 的工作中會遇見以前重來沒有的許多問題，現在的信息時代已經將過去的慢時代甩之腦后，政工工作必須接受新的事物。在新的事物上工作必須創新。政工工作是一項工作，但是它不是單一的。反復的。它是有思想的，在政工工作的政治思想下，才能將其作為企業承上啟下不可缺少的部分。

（三）政工工作是需要專業知識的

為了讓工作者們在工作上運作順暢，企業可以對政工工作者提供系統的培訓。在專業企業可以進行知識加新或去別的國家學習，在別的地方發現不同，加以改進。在政工工作領導的帶領下讓下屬一并學習同時管理，一同發展。

（四）加強政工工作理論的研究，政工工作是具有專業性的它涉及很多方面的知識，同時也具備了自己的理論

這些理論我們可以通過實踐和思想上加以推敲。思想政治是我們研究的核心，通過思想政治得出來的理論更具有說服力。思想政治有著不同時代的打磨，做好思想政治工作更具價值。在具有良好的政治思想的下利用科學的方式推敲，深入的研究，并對政工工作加以了正確的改進。

（五）政工工作要從人民的根本利益出發

現在的人們得到外界的誘惑較多，大家相互比較，同時工作者他們會在乎自己利益。在不同行業工作的，他們比較自己的經濟利益為什么會相差那么的大，從而日積月累把情緒帶入工作中。在同一個行業的，他們在比較我們的福利。環境。為什么沒有別的企業好？升遷機會為什么沒有別的企業大？為什么別人和我做同一個職業的物質條件卻比我好？當許許多多的問題在他們心目中出現時，員工選擇放在他們的心里。這些問題得不到解決又不表現出來，時日一長就被帶到工作當中。其他的行業時間不常看不出來，或周期性叫長，但是在特殊的煤礦行業，由于工作的風險大環境差等諸多的問題，大部分的員工問題較為嚴重。所以煤礦政工的工作就尤其得加重出來。員工是每一個企業的源泉，凡是都要以人為本的做著，他們是生活在第一線的人群。企業要為每一個群眾找想，他們利益是和企業的利益相互沖突的但是并不表示兩者是不可以協調的，這時候政工工作一定到起著轉化作用，解決好群眾問題，也就解決好矛盾問題

（六）解決好職工的利益

在改革開放許久的今天，政工的出現我們決不能允許由企業壟斷職工的利益。職工在本企業不能沒有說話權，一切讓企業決定，不合理，不合法的說法不能存在，更不能將其寫成白紙黑字的合法化。廣大的群眾利益需要維護，我們不單單是要和法化還要求我們政工工作者和理化。

政工工作就是現代化企業的發展產物，根據煤礦行業工作的特殊性質，做好相應的政工工作尤為重要。政工工作者這個隊伍必須要把自身工作能力的提高作為工作基礎，把自身思想政治水平的提高當作出發點，把自我業務知識的研究提高作為途徑，讓政工工作走進一個全新的時代。國家現在對職工不僅有著許多人性化的關懷，還有一些的強制性的行政管理政策，這些做法的目的都是要讓我們的煤礦企業職工可以真切的感受并體會到，黨在關心他們生活的同時，也在為他們所遇到的問題能夠及時解決提供幫助。

參考文獻：

[1]窯街煤電集團 杜建勛;試論如何提高企業政工人員在市場經濟中的競爭能力[N];蘭州日報;2009年

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【關鍵詞】高等教育；視頻課；網絡課程

一、前言

隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學院發起的開放課件項目引領之下,全球高等教育領域于21世紀初啟動了一場影響深遠的開放教育資源浪潮。而網絡課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學生使用現狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網絡公開課的教學活動模式進行了研究。他們認為，課堂教學是教育教學的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發展，以“學習者為中心”必將成為今后主要的教學活動形式。王宇航（2013）提出了建設高校“微網絡公開課（微課）”的建議，即在原有網絡公開課理念的基礎上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學習小組的學生，增加與師生的互動設計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現有公開課的特點，還具有交互性等諸多優點。另外，關于大學生網絡公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術專業的本科生為研究對象，研究大學生網絡公開課的使用現狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學生希望學校能夠提高網速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發現，對國內視頻課的研究主要集中在現狀和發展這兩個方面，但較少對學生在網絡公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達到拋磚引玉之用。

二、研究方法

針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調查、統計分析、實地采訪等方式對大學生網絡公開課的運用現狀進行調查，通過現狀窺見期待，改進未來。本次的調查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內重點高校。項目組以電子問卷的形式發出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總人數達1023人。調查結束共回收有效問卷873份，填寫內容不具有參考價值或參與者所在學校未開設視頻課的為無效問卷（150份）。所調查高校中，29所開設了視頻課，未開設僅1所。本次調查對象具有普遍性，調查數據結果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調研，占總人數39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。

三、調查結果及相關分析

1．視頻課程的使用現狀

將視頻課使用現狀作為分析主體，獲取相關建議和期待，是我們研究的重點。數據得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數量與學校規定的學分相關，62.7%的學生在學分修滿后放棄學習。為了學到更多的知識，也有三分之一以上的學生愿意選擇多門。調查得知視頻課觀看時間數據。視頻課授課時間長短不一，多半學生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學生在選修了的情況下并未觀看，而認真看完所有的學生僅占4.7%。上述數據表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。

2.視頻課的類型與選修原因

視頻課的內容是學生關注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術、數科、社科和學校特色五大類。據此，我們調查了學生選修不同類型視頻課的原因。數據顯示，74.3%因學分而選修；3.1%因個人學習興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發現，大多數學生選修視頻課是為了修滿學分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學習興趣。另一個原因是，開設課程中，學校特色課程較多。如北京林業大學開設的15門視頻課中，66.7%的課程具有學校特色、專業性較強，人文社科類和藝術類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學校特色的視頻課與學生的學習興趣匹配程度較低，無法滿足學生興趣發展需要。

3.視頻課考核方式

考核是檢驗課程和學習效果的關鍵，因此我們也調查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現象。線上考試可利用網絡搜索答案，無法檢測實際學習成果。因此，學生普遍認為視頻課收獲不大。

四、對視頻課的期待和建議

學生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內容、任課教師的魅力為導向。學生普遍認為視頻課仍有較大改進空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內容改革來解決。學生希望課程內容能更具有實際意義，開設更多英語課程，切實提高學生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設高校視頻課共享平臺，實現各大高校資源共享，提高優質資源的利用率。其次，改進考核方式。增加隨堂測驗，完善系統，對質量作更高的要求；線上考試，建議試題對應視頻內容，每年更新，杜絕抄襲現象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學生學習。第三，為使更多學生獲益，建議各大高校建立統一的高質量視頻課程平臺，開通視頻課專用網絡頻道，統一高效地集合教育資源，推出各個學校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學習資源，真正建立起有“魅力”的現代教學平臺。第四，為更好的應用視頻課，應高度重視做好宣傳工作，建立專門的網站匯集全部課程；加強基礎設施建設，任課教師加強指導。總結起來：更新觀念，更新教學方式，定期更新視頻內容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯網時代的寶貴資源，可以實現教育資源的高效使用，使得更多的學生領略各大院校風采，享受更多教育福利。

五、本項研究的局限和對未來相關研究的建議