課堂教學的輔助形式精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學的輔助形式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 多媒體教學 大學英語課堂教學 輔助功能

近年來，多媒體教學在大學中已經(jīng)普及，幾乎各門類各學科都要求使用多媒體教學。的確，多媒體這種新形式的教學引領(lǐng)我們走進了信息化的時代，帶我們一次又一次地享受視聽盛宴。但是，多媒體教學形式就此成為主導？或者說課堂教學的形式就缺多媒體不可？筆者在大學英語實踐教學中，對多媒體輔助下大學英語課堂教學形式進行了探索。

一、多媒體在大學英語課堂教學中的角色定位

多媒體是配角并非主角，在教學中只能起輔助作用。雖然多媒體教學的全稱是多媒體輔助教學，但是在真正的課堂教學活動中會由于教學設(shè)計不當而把配角變成主角。筆者通過對教師使用多媒體輔助教學的情況調(diào)查和學生在多媒體教學環(huán)境下的問題反饋，以及多媒體教學設(shè)備和環(huán)境的分析闡釋多媒體在大學英語課堂教學中的輔助角色。教師使用多媒體輔助教學的情況調(diào)查：（1）課件制作。課件的制作由繁到簡，由制作精美到簡單實用，由內(nèi)容煩瑣到重點突出。這種簡約型課件既節(jié)省了老師制作課件的時間，又讓學生注意力不會受到動畫插圖和花里胡哨的幻燈片板式的干擾。另外，突出重點而非細處著手的風格可以杜絕上課時“念”課件之嫌，也讓教師在課堂上即興發(fā)揮，頻添互動。（2）多媒體的使用頻率。每次課都要用多媒體輔助到選擇性地讓多媒體“休息”。一堂課是否要使用多媒體，取決于英語課堂教學是否需要，非先進的輔助設(shè)備的參與才代表先進的教學理念。教師根據(jù)教學對象和內(nèi)容將課堂形式進行調(diào)整，選擇性地讓多媒體“休息”反而達到了最佳教學效果。

學生在多媒體教學環(huán)境下的問題反饋：（1）如果教師演示課件的時間占到課堂時間的70%以上，那么大部分課堂時間學生都是在看屏幕與記筆記之間切換的，學生往往淹沒在大量的語言材料中，課堂學習變得枯燥無味、疲憊不堪。（2）信息量大，授課速度快，學生的思維節(jié)奏無法趕上授課速度。（3）教師很少板書，學生理解和思考問題的時間減少，以至于無法消化吸收知識。（4）90%以上的學生反映更喜歡看書聽老師講，而非看屏幕聽老師念，甚至有學生認為教師用課件上課是更為方便快捷的備課及授課方式但并不是最好的方式。

多媒體教學設(shè)備和環(huán)境。（1）多媒體教室的電腦操控臺固定使教師也相對固定，限制了師生互動與情感交流，離操控臺較遠的學生容易開小差。（2）設(shè)備的使用和維護不成正比。頻繁使用而又得不到及時的維護必然導致教師在授課時出現(xiàn)一系列的問題。投影儀老化導致要看清楚屏幕，就必須關(guān)燈關(guān)窗簾，光亮的教室變成了電影院，部分學習興趣不高的學生趁機在下面“為所欲為”，而認真努力學習的學生又無法在看屏幕與記筆記間兼顧。教師只能靠一次次的開燈關(guān)燈來調(diào)劑看與記的需求，導致教師授課不連貫，學生注意力不集中。音響設(shè)備無專人定期調(diào)試。每個老師都可以根據(jù)自己的需求調(diào)試多媒體教室的音響和話筒，但是如果沒有人定期監(jiān)管和調(diào)試，就會導致有畫面沒聲音，沒畫面都有電流聲等情況出現(xiàn)，無疑會導致多媒體課堂教學效果削弱。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師的行為（課件制作的簡單實用化和選擇性使用多媒體）從真正意義上實現(xiàn)了多媒體輔助教學的先進性。學生的問題反饋表現(xiàn)了其對多媒體教學的否定和對傳統(tǒng)教學的肯定。而多媒體教學設(shè)備和環(huán)境的問題更讓我們清楚地認識到機器會讓你的課堂豐富多彩，也會讓你手足無措。所以，多媒體在大學英語課堂教學中只能扮演輔助教學的角色，如果將其功能擴大化，就會得不償失。

二、大學英語課堂教學的形式多樣化

如果多媒體扮演好了配角的角色，不再喧賓奪主，就可以杜絕演示課件、學生厭屏這一單一的課堂形式，教師還可以在其輔助下創(chuàng)建多樣化的英語課堂。

傳統(tǒng)教學形式之返璞歸真。多媒體輔助教學是潮流、是趨勢、更是先進性的代表，但并不是說沒有多媒體參與的課堂就不是好課堂。從學生在多媒體教學環(huán)境下的問題反饋來看，學生其實更期待的是教師的人格和語言魅力的耳濡目染而非高科技所營造出的感官享受。從屏幕回歸黑板，教師板書的過程是讓學生理解、思考的過程。從看課件到看教師，教師的表情和肢體語言可以吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心；教師憑借其淵博的知識和扎實的基本功可以即興發(fā)揮、隨機應變、旁征博引、融會貫通，營造一種能和學生心靈呼應的教學氣氛。從人機對話到人與人的交流，師生之間、學生和學生之間大量的英語交流才能完成知識向?qū)W生的最終轉(zhuǎn)換。

多媒體輔助形式之多姿多彩。在多媒體輔助教學中，我們的確發(fā)現(xiàn)了一系列的弊端，但是只要我們認清了其輔助角色，在堅持以學生為主體的課堂教學中適時地配以多媒體輔助，同樣可以采用良好的課堂形式。英語學了語言的操練之外，還需要了解其文化。西方的歌曲、電影、新聞等是學習英語最直接的材料。在多媒體輔助下，學生可以更直觀地感受到英語的魅力。如果把創(chuàng)建課堂形式比做烹飪美味佳肴，多媒體就像各式各樣的佐料，沒有多媒體輔助的課堂是養(yǎng)生原味，口感醇厚，而有多媒體輔助的課堂就像是佐料講究的川菜，口感豐富。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和對象，選擇合適的多媒體輔助形式，采用色香味俱全的課堂形式。

學生自主體驗式之靈活運用。課堂是老師的課堂，同時也是學生的課堂。現(xiàn)代英語教學倡導以學生為中心來展開教學活動。教師應放手讓學生“動”起來，課堂形式可以以一系列的活動呈現(xiàn)：游戲、翻譯、表演、配音、小組討論和個人陳述等。教師甚至可以讓學生體驗多媒體教學設(shè)備的使用，在多媒體的輔助下，開展更加豐富多彩的課堂活動。

綜上所述，多媒體輔助教學下的大學英語課堂形式多種多樣。教師應靈活運用教學輔助設(shè)備，不拘泥于一種課堂形式。所謂海納百川，有容乃大，我們不摒棄傳統(tǒng)，不排斥先進設(shè)備并且讓學生參與，從而打造形式多樣、魅力無窮的課堂。

篇(2)

一、教學片段

……

師：以上是硫酸的物理性質(zhì)，我們請位同學歸納一遍。

生：純凈的濃硫酸是一種無色透明的粘稠油狀液體，有很強的吸水性，強烈的脫水性，溶于水時會放出大量的熱。

師：這位同學回答的怎么樣？

生齊聲：好！

師：對，這位同學回答得很完整，下面我們來學習稀硫酸的化學性質(zhì)，

（教師在屏幕上打出“二、稀硫酸的化學性質(zhì)”）

師：同學們，下面我們來看動畫，

（教師播放稀硫酸與紫色石蕊試液、酚酞試液作用的flas）

師：石蕊試液本來是紫色的，酚酞試液本來是無色的，紫色石蕊試液、酚酞試液能通過作用后的顏色變化來反映溶液的酸堿性，說明它們是什么物質(zhì)？

生：指示劑

師：同學們，這說明稀硫酸有什么樣的化學性質(zhì)呀？

生1：紫色石蕊試液能使稀硫酸變紅色，酚酞試液不能使稀硫酸變色。

生2：稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色。

師：紫色石蕊試液、酚酞試液是指示劑，與不同的物質(zhì)作用后顯示不同的顏色，大家想想看，到底是誰使誰變色呢？

生：是稀硫酸使紫色石蕊試液變紅色，無色酚酞試液變色

師：對！所以說稀硫酸的化學性質(zhì)之一是

（教師打一下鍵盤，屏幕上出現(xiàn)“1.稀硫酸能使紫色石蕊試液變紅色，不能使無色酚酞試液變色”）

……

在這節(jié)課中，這位教師沒有親手做實驗給學生觀察，也很少有板書，稀硫酸的化學性質(zhì)都是用flas來模擬的，雖然flas做得非常逼真，但學生對知識的掌握效果卻不是很好，我覺得這堂課值得反思的是有的教師在使用多媒體輔助教學中存在誤區(qū)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學（簡稱CAI）在自然科學教學中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節(jié)課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設(shè)計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

篇(3)

關(guān)鍵詞 培智教育 教學有效性 多媒體技術(shù) 輔助溝通系統(tǒng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.045

Application of Multimedia Technology and Auxiliary Communication

System in Mentality Cultivation Classroom

ZHANG Chunhua[1]， ZHENG Jian[2]

（[1] Department of Special Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400047;

[2] School of Economics & Management， Chongqing Normal University， Chongqing 400047）

Abstract Information accessibility， communication barrier is a major prerequisite for special students to participate in classroom activities. Currently， the main challenge facing mentality cultivation classroom training is how to promote Chilean classroom facilitate information transfer and communication between student classroom interaction. The use of modern multimedia technology can assist teachers in teaching effective communication， the use of auxiliary communication system （AAC） can contribute to students' classroom communication and interaction. This will establish a teaching information and communication accessibility accessible learning environment， and promote the effectiveness of mentality cultivation classroom teaching.

Key words mentality cultivation education; teaching effectiveness; multimedia technology; auxiliary communication system

1 培智教育課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1 培智教育課堂教學

當前特殊教育的教育形式豐富多彩，特殊教育提升計劃也談到改革教育教學方法。加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性。開展“醫(yī)教結(jié)合”實驗，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。①然而，課堂教學仍然是特殊教育的主要形式，也是特殊學生適應學習，回歸主流的途徑。

教學是教師以系統(tǒng)的方式設(shè)計以促進學生學習的一套事件，目的在于幫助每一位學生按自己的起點得到盡可能充分的發(fā)展。②教學系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素為教師、學生、學習內(nèi)容和學習媒體。③學生是教學的對象，老師是教學的組織者，學習內(nèi)容是連接老師和學生的課堂互動信息，媒體是教學過程中教學信息傳遞的載體。培智課堂教學有著普通課堂教學的特點，然其教學對象為發(fā)展學生，他們的障礙類型、障礙程度、年齡層次不同，這些都賦予了培智教育課堂教學新的內(nèi)涵，也賦予了新的挑戰(zhàn)。

1.2 培智課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

教學信息的呈現(xiàn)的學生學習的先決條件，師生課堂溝通互動是促進學生吸收教學信息的重要途徑。目前，培智課堂教學面臨的最大兩大挑戰(zhàn)是教學信息傳遞的有效性和學生課堂溝通互動的障礙。

1.3 教學信息組織和傳遞上的挑戰(zhàn)

培智課堂的教育對象的特殊性大大提升了教師對教學信息的組織和傳遞。有研究者通過對近百節(jié)課堂教學的觀摩發(fā)現(xiàn)多維目標、生活適應、教學手段、師生溝通這四個因素是提高課堂有效性的關(guān)鍵。④從實踐上證明教師使用有效的教學手段來組織教學信息是實現(xiàn)教學有效性的基礎(chǔ)。教學手段即是教師通過系統(tǒng)的設(shè)計將各個要素考慮其中并將課堂教學信息合理呈現(xiàn)。傳統(tǒng)上的信息呈現(xiàn)方式主要是以口語、板書、文本教材的形式來呈現(xiàn)，⑤這遠不能滿足培智課堂學生對多感官媒體信息的需求。

1.4 課堂溝通互動的挑戰(zhàn)

根據(jù)國際功能、殘疾和健康分類（ICF）的觀點，發(fā)展學生自身身體結(jié)構(gòu)或功能的損傷導致相關(guān)障礙的產(chǎn)生，進而阻礙學生課堂教學活動的參與。目前培智教育的對象主要為智力障礙、自閉癥和腦癱，他們大多數(shù)學生都有溝通障礙，很大一部分是低口語或無口語學生，這嚴重影響了他們的溝通互動能力。此外，溝通能力的缺乏還會導致多種問題行為的產(chǎn)生，當學生不能用正常的溝通手段，就可能用行為語言來表達，有些這類行為語言表現(xiàn)為破壞行為。⑥

2 運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)有效教學信息

2.1 多媒體的內(nèi)涵

對多媒體的認識，大致有三種觀點：即傳遞教學材料的設(shè)備（傳播媒體）、呈現(xiàn)教學材料的表征方式（呈現(xiàn)模式）、接受者接受加工教學信息的感覺通道（感覺通道）。⑦有學者根據(jù)后兩個觀點給出多媒體的定義，即多媒體就是在多媒體教學過程中用于呈現(xiàn)教學內(nèi)容的文本、圖像、圖片、圖形、動畫、視頻、音樂、解說、音響效果等。⑧其中視覺媒體有：文本、圖像、圖片、圖形、動畫和視頻，聽覺媒體有：音樂、解說、音響效果。

2.1.1 多媒體要素

傳遞多媒體教學信息的多媒體要素有色彩、文本、圖（圖形、圖像、圖表）、像（包括動畫和視頻）、聲。⑨色彩運用可以美化環(huán)境、烘托教學主體，還可以增強識別和記憶效果。進行文本信息呈現(xiàn)時要考慮文本的易讀性，包括文本樣式和文本數(shù)量的考慮。圖的形式主要有矢量圖形、圖表和圖像，矢量圖適用于簡單人造圖形，圖像可以提供較高質(zhì)量的感知材料。其中圖像是多媒體教學資料中應用最廣泛的。游澤清認為多媒體教學資料中的像（運動畫面）包括視頻和動畫。⑩動畫與視頻內(nèi)容適合傳遞過程性教學信息內(nèi)容。視頻是對現(xiàn)實世界的真實記錄，動畫是一門幻想藝術(shù)。聲音包括解說、背景音樂、音響效果，它們分別表達“意”、“情”、“真”。

2.1.2 多媒體要素的整合

如何將多媒體要素有機整合以利于學生的課堂學習？邁耶提出的多媒體學習認知模型，表明學習者要進行五個信息加工過程：（1）選擇相關(guān)的詞語在言語工作記憶中加工;（2）選擇相關(guān)的畫面在言語工作記憶中加工;（3）將所選擇的詞語組織到一個言語心理模型中;（4）將所選擇的圖像組織到一個視覺心理模型中;（5）將言語和視覺標準與先前知識整合。其中視覺通道和聽覺通道，視覺信息和聽覺信息相互影響。

2.1.3 多媒體教學信息設(shè)計原則

邁耶等提出了一系列實證有效的多媒體信息設(shè)計原則，其中空間鄰近原則、時間鄰近原則、一致性原則、冗余原則、提示結(jié)構(gòu)原則是用來減少外部認知負荷;切塊呈現(xiàn)原則、通道原則、提前準備原則是用來監(jiān)控內(nèi)部認知加工。交往特色原則、個體差異原則在培智課堂教育中非常重要。

2.2 運用多媒體呈現(xiàn)有效培智課堂教學信息

根據(jù)課堂教學的特征，有研究者認為可以從媒體的易接受性、媒體與內(nèi)容的適配性、減少認知負荷、監(jiān)控認知加工四個方面來分析課堂多媒體教學信息的呈現(xiàn)特征和方式。 結(jié)合培智教育教學的特征，多媒體交往特色和多媒體個別差異也非常重要，因此，運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)培智教學信息時要考慮媒體的易接受性、媒體與內(nèi)容的適配性、減少認知負荷、監(jiān)控認知加工、提供多媒體社交線索、考慮多媒體個體差異性原則。

媒體的易接受性是指各多媒體要素呈現(xiàn)要適合學生學習，如字體、圖像、音量的大小、背景色與文本色的明度差;媒體與內(nèi)容的適配性是指要結(jié)合圖、文、聲、像各種媒體特征合適的選擇和配合各種媒體，如背景音樂要與教學主體相匹配而不是只圖熱鬧。減少認知負荷是指在信息呈現(xiàn)時要避免冗余信息的呈現(xiàn)，這會阻礙學習者信息加工，對于特殊學生更是如此。

3 運用輔助溝通系統(tǒng)改善師生課堂的溝通互動

3.1 輔助溝通系統(tǒng)的內(nèi)涵

輔助溝通系統(tǒng)是輔助技術(shù)中的一種，可以改善說話或書寫困難者的溝通問題。輔助溝通系統(tǒng)不只是一種溝通裝置，而是旨在改善溝通障礙人群的溝通能力的一種系統(tǒng)方案，包括四個要素：溝通符號、溝通輔具、溝通技術(shù)和溝通策略。 一個有效的輔助溝通系統(tǒng)要具有適合溝通對象的溝通符號，如圖片、文字，要有適合的溝通載體，也就是可以看到的一個溝通設(shè)備，還有有合適溝通者使用的操作技術(shù)，另外要有能將溝通符號、溝通輔具和溝通技術(shù)以及相關(guān)溝通訓練整合起來的一個策略方案。

3.2 如何運用輔助溝通系統(tǒng)來提高培智課堂的師生互動

對于有言語語言障礙的學生，可以用溝通輔助溝通系統(tǒng)來實現(xiàn)課堂互動溝通，提高學習的參與度。運用輔助溝通系統(tǒng)提高培智課堂教學師生互動的主要步驟如下：

3.2.1 輔助溝通系統(tǒng)的選擇

發(fā)展兒童進行輔助溝通系統(tǒng)的選擇是實現(xiàn)輔助溝通功能的第一步，如何選擇適合的輔助溝通系統(tǒng)？選擇之前要進行學生能力和需求的評估，評估之后選擇與之相匹配的輔助溝通系統(tǒng)。臺灣楊熾康將輔助溝通裝置分為A到F類，目前發(fā)展學生常用的輔助溝通系統(tǒng)有圖片交換系統(tǒng)、語音輸出溝通裝置和平板電腦輔助溝通裝置等。其中有語音輸出的高科技輔助溝通裝置可以更好地促進學生對教學信息的理解。

3.2.2 輔助溝通系統(tǒng)的設(shè)計

選擇到一款恰當?shù)妮o助溝通系統(tǒng)后還要進行相應的版面設(shè)計，根據(jù)具體的活動選擇相應的溝通詞匯，既包括一些常規(guī)詞匯，如人物詞匯、基本需求詞匯和社交詞匯等，還包括一些特定活動的詞匯，如運用于特定教學活動的詞匯。詞匯呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)量要符合學生的能力。

3.2.3 輔助溝通系統(tǒng)的培訓和使用

在輔助溝通系統(tǒng)進入使用之前，要進行一段時間的培訓，培訓時間的長短根據(jù)個案的能力而定。學生在學會使用特定的輔助溝通系統(tǒng)后就可以把它運用到課堂教學活動中。老師在課堂中給學生提供機會讓學生進行課堂活動的溝通互動。如針對學生的能力設(shè)計提問環(huán)節(jié)，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)定選項，讓無口語的學生可以通過做選擇或回答。

4 小結(jié)

運用現(xiàn)代技術(shù)的介入可以促進課堂教學的教學信息無障礙和學生參與課堂互動的溝通無障礙，這是促進課堂教學有效性的有效措施。理論上，多媒體信息技術(shù)可以促進老師教學信息傳遞的無障礙，輔助溝通系統(tǒng)可以促進學生課堂溝通互動，但具體實施和操作需要在培智教育課堂教學上進一步論證，尤其在具體實施手段上需要進一步探索。培智教育老師首先要意識到技術(shù)對提高教學有效性的重要影響，在實踐上多探索，為創(chuàng)造課堂教學信息無障礙和溝通無障礙而努力。

注釋

① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB]

② 張文京.特殊兒童個別化教學設(shè)計與實施[M].重慶出版社，2008：1-2.

③ 何克抗，李文光.教育技術(shù)學[M].北京師范大學出版社，2002：123-124.

④ 文潔.提高特教課堂教學有效性的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（1）：25-26.

⑤ 高紅.多媒體教學對傳統(tǒng)教學的影響[J].長春師范學院學報，2009（2）：110-111.

⑥ Marry Lynch Barbera，Tracy Rasmussen，美國展望教育中心譯.語言行為方法――如何教育孤獨癥和相關(guān)障礙兒童[M].華夏出版社，2013：1-5.

篇(4)

然而，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學的研究、數(shù)學的課程設(shè)置、數(shù)學教學的設(shè)計以及數(shù)學的評價方法的影響尤為大，而且正推動著數(shù)學及數(shù)學教學的改革，促進了中學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。

從中學數(shù)學教學的本身特點來看，中學數(shù)學教學是思維活動教學。中學數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價值取向的教育。中學數(shù)學教學已從以往的知識體系為基礎(chǔ)的教學向問題取向的創(chuàng)新型教學變革，也是激發(fā)課堂教學結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。

基于計算機、信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學、以學生為主體的教學理念相去甚遠。如果計算機輔助教學僅僅停留這一層面上，會失去它應有的生命力。這樣的“輔助教學”充其量不過是傳統(tǒng)課堂教學的一種手段。

今天，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計算機多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺：它為課堂教學的開放性，為學習者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進了課堂教學結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學數(shù)學課堂教學產(chǎn)生了很好的互動。計算機輔助中學數(shù)學教學的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學數(shù)學在CAI、WBI下課堂教學的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學模式、課堂教學結(jié)構(gòu)，使數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點而經(jīng)常招致批評，然而，在可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點。如何利用信息技術(shù)來改進課堂教學，使之適應現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。中學數(shù)學教學中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學來實施教學。其中，提出問題要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問題具有探索性、發(fā)散性、針對性。分析問題階段老師要引導學生自主地分析問題，進行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問題階段、教師引導學生完成實施策略、落實解答過程，在歸納總結(jié)階段要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強調(diào)的是這些CAI軟件設(shè)計中，為達到教學目標，教學要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達到上述教育目標，軟件制作者必須自覺地應用教學設(shè)計理論作為CAI課件設(shè)計的指導思想，根據(jù)數(shù)學學科的特點及內(nèi)容進行設(shè)計。例如，傳統(tǒng)數(shù)學學科教學對一些圖形的教學很難從動態(tài)的角度進行，計算機輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計算機輔助教學僅僅作為一種動態(tài)的教具來使用是遠遠不夠的。例如，現(xiàn)在不少教師用立體幾何的一些圖形，動態(tài)地層示給學生，把圖形生動的展示出來，把一些很復雜的點線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對培養(yǎng)學生識圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對學生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學的結(jié)構(gòu)改革的角度來看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學手段，只有把這種手段溶合進我們的課堂教學，才能改革我們的課堂教學結(jié)構(gòu)。利用CAI來創(chuàng)設(shè)情景，提供不同的學習資源，讓學生觀察情景的背景下，提出問題，分析問題，解決問題，才能使計算機輔助教學有助于學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教育部明確提出：在必修課內(nèi)容中安排“研究性課題”，并倡導學生進行自主性學習和研究性學習。從教學目標來看可以分成兩類：過程性目標(體驗教學活動的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力)和行為性目標(學會提出問題，明確探究方向)。因此，從目標層面上來說研究性學習的意義已遠遠超出了研究性課題學習本身，這些教學目標可以滲透到平時的數(shù)學學科教學活動中。因此課堂教學活動也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

隨計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(WBI)正在學校悄然興起。WBI教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學習理論，它認為學習環(huán)境不是一個被動的記錄外界信息的過程，而是在外界環(huán)境的影響下，由認知主體積極主動的建構(gòu)過程，要形成建構(gòu)主義的學習環(huán)境有四大要素，而“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”。而WBI正好提供了這樣一個環(huán)境。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；課堂教學；輔助

1.引言

2013年6月的中國互聯(lián)網(wǎng)報告顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模達到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%，網(wǎng)民中，中小學以下、初中學歷人群的占比分別為11.2%和36.3%，相比較往年來說，網(wǎng)絡(luò)在低年齡人群中的升幅比較明顯，呈繼續(xù)向低學歷人群擴散的趨勢，和2012年相比，低年齡、低學歷人群成為中國網(wǎng)民的主要增長點。搜索引擎作為互聯(lián)網(wǎng)的重要應用，是用戶獲取信息和資源的重要工具，而報告中顯示，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎用戶規(guī)模為4.70億，半年的增長率為4.3%，網(wǎng)民使用率為79.6%，而伴隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手機用戶的發(fā)展，截止2013年6月，手機搜索用戶達到3.24億，半年的增長率為11.3%。所有這些數(shù)據(jù)都顯示出，網(wǎng)民通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息和資源，而在這些行為中，不乏在校學生通過網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎獲得課堂的教學內(nèi)容或者輔助內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)所進行的學習，已經(jīng)從學生學會使用網(wǎng)絡(luò)開始貫穿整個學習過程。這種行為是好是壞，如何揚長棄短、促利抑弊，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對課堂教學的輔助功能，更好的促進教學活動的效果，是我們因該思考的，也是因該付出行動的。

2.教學活動的轉(zhuǎn)變

從上世紀90起，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學的形式逐漸替代了傳統(tǒng)的板書和其他媒體的教學形式，教學活動經(jīng)歷了一次較大的變革，利用多媒體的課堂教學，可以為學生帶來直觀的、圖文聲并茂的、動態(tài)的、可交互的學習體驗，極大地節(jié)約了老師的上課時間，使課堂教學可以在同樣的時間內(nèi)提供更大的信息量，極大地提高了教學效率，這是教學活動的第一次轉(zhuǎn)變。

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，又出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學這樣一種模式，即利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)異地、同時、實時、互動的教學，成為了傳統(tǒng)實地現(xiàn)場教學的強有力補充。這樣的教學模式也推動了遠程教育的發(fā)展，自1999年以來，我國有68所高校獲批開展遠程教育，通過網(wǎng)絡(luò)教學的形式，開展學歷教育和非學歷教育，突破了傳統(tǒng)意義上的“學校”教學的形式，徹底改變了學校的概念，這是教學活動的第二次轉(zhuǎn)變。

而近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺的迅速推廣，互聯(lián)網(wǎng)與教學活動之間的關(guān)系變得更加緊密起來。首先互聯(lián)網(wǎng)海量的資源為教學活動提供了基礎(chǔ)，無論是教師備課還是學生自習，互聯(lián)網(wǎng)在其中的重要性突出顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的圖書館被電子閱覽室所取代，查閱資料更多的比例是從網(wǎng)絡(luò)這個途徑來獲取。其次不少人會發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上所獲取的知識可以成為課堂教學的極好補充。教學活動受制于教師水平和方法，還有受教育者的接受理解能力所限，在不同的人身上有著不同的效果。而網(wǎng)絡(luò)上的資料卻可以為學習者提供知識詳細全面的覆蓋，并且隨時隨地可以查看接收，脫離了課堂45分鐘的限制，成為了課堂教學活動最大的輔助者。課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合在一起，一種新的教學模式產(chǎn)生了，這種相結(jié)合的教學模式，就是用課堂教學來搭建主結(jié)構(gòu)，用網(wǎng)絡(luò)知識來填充，不過這種模式需要正確的引導，引導的好會成為主結(jié)構(gòu)強有力的補充，引導的不好會對主結(jié)構(gòu)造成巨大的破壞。

3.互聯(lián)網(wǎng)資源對教學的影響

互聯(lián)網(wǎng)是一個把世界各地計算機連接起來的系統(tǒng)，其特點之一就是網(wǎng)絡(luò)資源的“海量”和“共享”。對于教學活動來說，我國的教育教學從幼兒教育開始至高等教育結(jié)束，而貫穿這其中所有的資料在互聯(lián)網(wǎng)上都可以找的到，去除掉一些的資料外，無論是教學的文字資料、視頻資料、習題資料還是參考資料，在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個理論容量無限大的系統(tǒng)面前，都顯得如此普通。再加上最近幾年搜索引擎技術(shù)的發(fā)展，對于一個問題或者事物的搜索，可以在瞬間找到多種答案，慢慢的翻閱圖書檔案查閱資料的行為，被互聯(lián)網(wǎng)搜索取代，對于知識的思考，被直接搜索答案取代，那這些情況是不是意味著教學活動可以停止，學習者只需要網(wǎng)絡(luò)查閱資料就行了呢，答案必然是否定的，但這種情況也表明網(wǎng)絡(luò)資源對教學活動的沖擊影響開始凸現(xiàn)。

在我們所認知的課堂教學中，無論是實時實地課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂，教師的教學活動主要依靠傳統(tǒng)教材和教學大綱，按照教學目的和要求進行教學活動，學生在課后按照教師的要求去查閱資料，完成練習和思考，達到掌握知識的目的，這種方式可以形象地比喻為按“套路”出牌。而利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的方式，沒有固定的目的，只是根據(jù)所要學習的內(nèi)容去搜索答案，學習者要利用自身的判斷力和理解力去完成資料的甄別和思考，達到掌握知識的目的，屬于典型的“盲人摸象”的學習過程，要想完整地掌握一個體系的知識需要大量的歸納和總結(jié)過程。這種方式就資料的容量而言確實比較大，但甄別和思考的時間卻比通過課堂教學的體系大的多。兩種方式相比較而言各有利弊，如何使兩種方式相結(jié)合，達到以課堂教學為主，網(wǎng)絡(luò)學習為輔，共同促進教學活動的良性發(fā)展和進步，更好的完成教學目的，是我們必須要思考的。

4.讓網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學的有力輔助

現(xiàn)在的學習者，已經(jīng)不僅僅滿足于停留在課堂45分鐘的學習時間上，從課堂外去獲取知識，成為了學習這一活動的重點內(nèi)容。而對于教學而言，在很多情況下還僅僅局限于課堂的教學，所以在很多時候“教”與“學”不成比例，關(guān)鍵就在于學習者不滿足于課堂教學內(nèi)容的容量。這個時候，網(wǎng)絡(luò)的作用就凸現(xiàn)出來，教學過程中的一個問題，可能在課堂教學中僅以一種方式解決，而在網(wǎng)絡(luò)上可以獲得多種不同的方式和結(jié)果，這就導致學習者對于網(wǎng)絡(luò)資源的依賴越來越嚴重，而如何對學習者的上網(wǎng)行為進行引導，達到使網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學的有力輔助呢，可以參考一下幾點：

（1）教學資源結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容

對于知識來說，總有一個更新?lián)Q代的過程，而傳統(tǒng)的教學受制于教材的編寫，往往幾年時間才對教授的內(nèi)容進行一次更新的過程，但是在網(wǎng)絡(luò)上則不同，新的知識總是能及時的。所以對于教學活動來說必須要保持所教授內(nèi)容的與時俱進，保證知識的創(chuàng)新性才能吸引學生學習的興趣。在這一方面，傳統(tǒng)的課堂教學可以多采納網(wǎng)絡(luò)上的一些資源，比如知識點、案例、習題等內(nèi)容，同時及時更新教材和教學資源，保證教學內(nèi)容的“新”。尤其是對于一些知識更新比較快的專業(yè)，比如計算機、物流等專業(yè)，不要一本教材幾年不動，那樣會使教學內(nèi)容與實際應用相脫節(jié)，導致學生的厭學情緒，更無法保證教學質(zhì)量。所以就教學活動來說，教師應該多了解網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新知識、新內(nèi)容、新情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容，走在技術(shù)發(fā)展的前列，這樣才能吸引學習者的興趣，提高教學質(zhì)量。

（2）開設(shè)專門課程，教會學生正確上網(wǎng)

上網(wǎng)這樣一個問題，看似簡單，實際上對于教學的影響來說卻是非常嚴重，上網(wǎng)對于現(xiàn)在的學生來說很容易，但是正確的使用網(wǎng)絡(luò)卻比較難。很多學生對于網(wǎng)絡(luò)的了解僅僅局限于瀏覽新聞、網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，這樣并不能使網(wǎng)絡(luò)在學習上發(fā)揮效果。對于學生來說，正確的使用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)上搜索所需的資源是一個需要引導和進步的過程。我們要積極的去引導學生正確的使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對學習的輔助作用，盡量讓學生遠離網(wǎng)絡(luò)的娛樂性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對教學的輔，這才是對網(wǎng)絡(luò)的正確利用。各學校可以嘗試開展專門的課程，利用特定的目標與學生所學課程相結(jié)合，積極的引導學生在網(wǎng)絡(luò)上查閱課程相關(guān)資料，促進學生對課程的學習興趣。但是目前在很多時候，對于學生上網(wǎng)的引導是一片空白，這就導致學生對于網(wǎng)絡(luò)更趨向于娛樂，不僅耗費大量的時間和精力，同時對于課堂教學有相當大的影響，更降低學生的學習興趣，也降低了教學質(zhì)量。所以正確的引導學生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能從課堂下減小學生對一些娛樂性資源的訪問，也能節(jié)省出不少時間和精力投入到學習中來。人的精力和時間是固定的，娛樂和學習是一個天平的兩端，此降彼升。開設(shè)專門的上網(wǎng)引導課程，看似多余，卻對于學生培養(yǎng)良好的習慣，從側(cè)面促進教學活動的質(zhì)量有著巨大的作用和意義。

（3）開展網(wǎng)絡(luò)學習互動，促進教學與時俱進

網(wǎng)絡(luò)在為教學提供豐富資源的同時，也提供了多種多樣的通訊方式，各種即時通訊平臺的發(fā)展，也為教學活動中的師生互動提供了有利條件。傳統(tǒng)課堂教學的作業(yè)批改和答疑正逐步被郵件和在線解答所替代。教師們應該更好的利用這一工具，做到對學生的疑惑及時反饋，同時對于學習這一過程來說，無論是對教師還是學生都是存在的，教與學在教學活動中無非是教師把所學的知識教授給學生，其實更是雙方共同學習的過程，我們應該利用好網(wǎng)絡(luò)這一飛速發(fā)展的新技術(shù)，更好的促進教與學的互動，共同提高教學的質(zhì)量。

5.小結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學必然受到網(wǎng)絡(luò)海量資源的沖擊，但是我們不應該保守，把網(wǎng)絡(luò)這一特別的平臺拒之門外，而應該積極的把它引入到教學活動中，充分利用它的優(yōu)勢，讓他成為課堂教學的有利輔助，這樣才能推動教學的知識更新、模式改進、方法優(yōu)化、效果提高，這才是整個教學活動所要追尋的目標。課堂教學永遠是教學活動的主角，但是網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，應該成為對課堂教學的強有力輔助，只有采用好的手段和方法去利用網(wǎng)絡(luò)，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對課堂教學的輔助功能，提高整體的教學質(zhì)量。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；輔助；教學

一、概述

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息共同作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)的教學效果。多媒體技術(shù)輔助教學，已在各級各類學校中得到了大量的運用。以計算機為主的多媒體技術(shù)憑借著生動、形象、個別化以及良好的互動性等特點，對傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學模式構(gòu)成了巨大沖擊，不少教師乃至教育工作者都感覺到難以把握，給現(xiàn)實的教學工作和個人學習帶來了太多的不便。

二、對多媒體與多媒體技術(shù)概念的理解和認識

我們平常所說的媒體指的是信息的表現(xiàn)形式，或者說是傳播

形式，如文字、聲音、圖像、動畫等，而不是指信息的物理載體，如書本、掛圖、磁盤、光盤、磁帶以及相關(guān)的播放設(shè)備。而多媒體則是指一種將文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作

的信息技術(shù)，是多種媒體的綜合運用，它具有集成性、控制性等

特點。

三、多媒體技術(shù)輔助教學的作用

生動逼真的音響效果、色彩鮮明的動態(tài)視覺、靈活便捷的交互手段構(gòu)成了多媒體技術(shù)輔助教學的鮮明特征。但是與其他教學儀器和教具一樣，“多媒體課件”的作用，就是“輔助”處于“主導”地位的教師提高課堂教學效率，輔助教師在課堂教學中突破用其他教具或儀器難以突破的難點的一種手段。多媒體技術(shù)輔助教學功能在課堂教學中的具體應用，是各種教具和教學儀器在課堂教學中的補充和提高。運用多媒體技術(shù)輔助教學，可以激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性；可以改善教學手段，突破教學難點；信息容量大，可以提高教學效率。

四、利用多媒體技術(shù)輔助教學應注意的幾個問題

1.多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重、難點

在課堂教學中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的

重、難點，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀

態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板

書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。比如化學變化實驗，教師動手做給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀地看到反應現(xiàn)象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。

2.正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用

的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作

用，同時突出多媒體教學的輔助功能。

3.利用多媒體技術(shù)輔助教學還要適當?shù)匕鍟?/p>

利用多媒體技術(shù)輔助教學不能完全沒有教師的板書，優(yōu)秀的

板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構(gòu)。

五、多媒體技術(shù)輔助教學評價

1.多媒體技術(shù)輔助教學作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，在教學中得到大規(guī)模的應用是必然的，在應用中出現(xiàn)一些問題也是正常

的。我們不能將應用中出現(xiàn)的問題歸結(jié)到多媒體技術(shù)本身，而應該將著眼點放到使用者的設(shè)計以及策略上。

2.不管多媒體輔助教學發(fā)展如何，只是起一種輔助的作用，絕不可能喧賓奪主。只有不斷地運用，長期地探索，在實踐中總結(jié)提高，才能將取得的經(jīng)驗來指導實踐。

3.運用多媒體技術(shù)輔助教學，應該看是否具備相應的教學資源和考慮成本效益問題。多媒體并非使用越多效果就越好，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，恰當?shù)剡x用多媒體，使多媒體成為啟迪學生認知、思維的工具，而不是教學內(nèi)容的展示工具。因為使用的媒體越多，控制的難度和影響教學效果的因素就越多。

篇(7)

關(guān)鍵詞：多媒體 輔助 思維異步 師生交流 實效

隨著信息技術(shù)在教育中應用的迅速發(fā)展，多媒體輔助課堂教學手段已經(jīng)滲透到英語學科的教學中。多媒體輔助教學寓教于樂，能使學生積極參與、主動發(fā)展，讓學生的主體性得到更大的發(fā)揮。但我們發(fā)現(xiàn)，教師在運用多媒體輔助教學時也存在著諸多問題。

一、多媒體輔助英語課教學過程中存在的問題

1.過于追求形式，違背了“目的性”的教學原則。

有些教師為了體現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果事與愿違，教學效果很差。使用多媒體輔助教學必須有明確的目標，不求多，而求精，強調(diào)使用。

2.課題信息超量，抑制了學生的思維。

有的教師一堂課教學容量相當于傳統(tǒng)教學兩三節(jié)課的容量，頻率如此之快，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？這與當前的教學改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學要從學科特點、學生的實際出發(fā)，因地制宜，因人而異。

3.思維異步，忽略了“教”與“學”的互動。

課堂教學作為一種認知活動，其明顯特點是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學過程中必然會出現(xiàn)一些“意外”事件。而多媒體課件不可能把這些也納入流程，這就排斥和限制了師生“教”與“學”、生生“學”與“學”的交流過程，降低了課堂教學的豐富性、生動性。這種異步思維現(xiàn)象，使學生只能被電腦牽著走，無法實現(xiàn)真正的交流與互動。

4.分散注意，弱化思維。

有的課件過分追求表現(xiàn)形式，把一些可有可無、對達成課堂目標無益的內(nèi)容添加到課件中去，淡化了教學主題，分散了學生的注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了教學效果。

5.忽視了傳統(tǒng)教育手段，無板書無重點。

二、提高多媒體輔助英語課教學實效的建議

1.多媒體輔助英語教學，學生的主體地位是毋庸質(zhì)疑的，要恰當發(fā)揮教師的主導作用。

教師是多媒體教學的設(shè)計者，無論是教學課件的設(shè)計，還是搜集與教學有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，以及教學需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心，要切合教材內(nèi)容的需要，要切合學生的實際。教師是多媒體教學的組織者，體現(xiàn)在教學過程中的組織和教學節(jié)奏的控制上，特別要參與學生的各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結(jié)果的評價者，對學生的學習情況和學習效果要及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2.雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂環(huán)境，加強師生間、學生間的交流。

良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂活動時間，促進課堂環(huán)境的有效性。多媒體輔助英語教學，應該強調(diào)課堂環(huán)境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融洽與溝通，從而使課堂紀律更多地依賴于學生的自律。

3.取其精華，棄其糟粕，使英語的傳統(tǒng)教學與多媒體輔助教學能夠完美地結(jié)合。

傳統(tǒng)教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)性、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推動多媒體輔助英語教學，不能完全拋開傳統(tǒng)教學，應借鑒傳統(tǒng)教學的可取之處。

4.多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則。