時間：2023-04-23 15:27:59
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[關(guān)鍵詞] 工具性 人文性 語文味 教學(xué)目標(biāo)
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，高中語文教師“教什么”、“怎么教”成為一個新的研究風(fēng)潮[5]。
《語文月刊》主編陳建偉在2011年第1期《語文月刊》卷首語上寫了篇《重在語文之道》的文章，談?wù)撜Z文教學(xué)到底應(yīng)該教什么的問題。他寫道：“我以為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把重心放在學(xué)生對語文之道的理解及把握上。”[1]筆者非常贊同他的這個觀點，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但對“語文之道”的理解卻與他有不同的看法，筆者認為“語文之道”便是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念之下，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)范的語文學(xué)習(xí)要求之道。
語文之道，乃語文之規(guī)律，語文之原點，語文之真諦也。領(lǐng)悟和掌握語文之道，對于中學(xué)語文老師的教學(xué)有非常重要的作用，若使語文教學(xué)真正成為傳遞語文之道的活動，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會得以提升。在新課標(biāo)下，高中語文老師該如何在教學(xué)中傳遞語文之道呢？
一、重視語文“工具性”，提升學(xué)生知識與能力
葉圣陶曾經(jīng)說過“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”[2]。人們認識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文學(xué)科是工具性學(xué)科，工具性是語文的根本屬性。語文教學(xué)承載著政治、歷史、美術(shù)以及其他自然學(xué)科等教育內(nèi)容；語文教學(xué)是萬物之源，只有具備一定的語文素養(yǎng)和語文基本能力才能對其他學(xué)科進行深入的理解和研究。沒有語文素養(yǎng)的積累其他學(xué)科的學(xué)習(xí)必然是無根之木無源之水，無法進行。但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術(shù)課或者其他自然學(xué)科，所以，把語文課上成任何一種其他學(xué)科都是荒謬的。
在不斷提倡教學(xué)改革的今天，語文教學(xué)越來越關(guān)注對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實際的教學(xué)實踐中，部分老師出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。天文地理的介紹，音樂繪畫的欣賞，邏輯思維的訓(xùn)練等等本不屬于語文教學(xué)重點的內(nèi)容搬到了語文課堂上，再加上多媒體展示，創(chuàng)新設(shè)計，語文課堂變得熱熱鬧鬧了，語文課堂變成了大雜燴，忽視了新課標(biāo)對語文課堂的基本要求；另外，在近幾年的語文教學(xué)中，普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象還有人文性和文學(xué)教育強調(diào)過頭，出現(xiàn)了主次倒置，追求形式的傾向，嚴(yán)重削弱了語文的工具性要求。所以，在新課程改革理念指導(dǎo)下，語文課堂仍然要呼喚語文工具性的回歸，設(shè)定提升學(xué)生知識和能力的教學(xué)目標(biāo)。
（一）重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，探索總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律
教育家布魯姆強調(diào)，基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科，基礎(chǔ)知識是最重要的教學(xué)目標(biāo)。語文作為高中生的基礎(chǔ)學(xué)科，對基礎(chǔ)知識的把握也是高中語文教學(xué)應(yīng)該設(shè)立的最重要的教學(xué)目標(biāo)。在新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)應(yīng)該重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律，從而在教學(xué)中傳遞語文之道。
那么，什么是語文的基礎(chǔ)知識？語文基礎(chǔ)知識包括教學(xué)大綱規(guī)定的字詞的音、行、義、標(biāo)點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式以及其規(guī)律、修辭、語言邏輯等等。如何重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)？掌握這些基礎(chǔ)知識的目的是讓學(xué)生能夠熟練的運用語言這一門不可或缺的工具，掌握語文的表達技巧和書寫方法。所以，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)也不能單獨地孤立起來機械進行，而是應(yīng)該在語文整體語言教學(xué)環(huán)境中進行。在強調(diào)語文人文性和文學(xué)性，強調(diào)德育功能，審美能力要求以及情感態(tài)度、價值教育的過程中，不忽視基礎(chǔ)知識的教育，注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)，這樣才能真正達到語文教學(xué)的目的。所以，在日常的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視文本解讀能力和基本知識的理解和掌握，注重語文基本能力的培養(yǎng)。也應(yīng)該重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，如感知能力、理解能力、組織和表達能力等都是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。
當(dāng)然，在重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中，還要不斷地探索、總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律，從而為語文教學(xué)服務(wù)。
（二）結(jié)合德育、美育，突出語文“工具性”
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新課標(biāo)的理念要“充分發(fā)揮語文課程的育人功能”、“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”，即語文教學(xué)要有德育和美育等各方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
我國的語文教育是母語教育，所以在掌握工具性過程中體現(xiàn)人文性是其特殊內(nèi)涵，即掌握母語這一過程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是說，語文教學(xué)要因文悟道，要將鑒賞、審美教育寓于語文教學(xué)中。但是語文課必須在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中結(jié)合審美教育、滲透道德教育，使各項功能教育得到有機協(xié)調(diào)。必須清楚地明白，語文課是語言課，是工具性學(xué)科，不是單純的政治課和文學(xué)課。另外，因為母語教育環(huán)境的特殊性，語文學(xué)習(xí)的時間和空間無限，生活中時時刻刻都可以學(xué)到語文知識，這也是語文工具性最明顯的體現(xiàn)，所以，語文教學(xué)的最終目標(biāo)不是掌握知識，而是在掌握知識的基礎(chǔ)上能夠很好的運用語言這個工具。在新課標(biāo)理念下，語文教學(xué)必須正確處理好語文教學(xué)與德育、美育的關(guān)系，突出語文的工具性。
（三）改進教學(xué)方法，加強學(xué)生知識和能力訓(xùn)練
“以學(xué)論教”是新課程改革下以學(xué)生的“學(xué)”來評價老師的“教”的評價思想，強調(diào)了以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。這說明了，在新課程課堂教學(xué)中，要不斷改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，要堅持“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，加強學(xué)生知識和能力訓(xùn)練。
掌握語言文字工具，不能單純依靠教師講，更多的應(yīng)該是依賴學(xué)生的實踐訓(xùn)練，在練習(xí)中掌握運用語言的技能和技巧。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中表述，假如他是語文教師，只讓學(xué)生做兩件事，一件是大量地課外閱讀，另一件是養(yǎng)成學(xué)生每天寫日記的習(xí)慣。作為哲學(xué)家兼作家的周國平先生一語道出了語文的實踐之道：要大量讀寫練習(xí)。“讀書百遍，其義自見”也正體現(xiàn)了多讀多寫訓(xùn)練的重要意義。作為高中語文教師，必須了解語文教育的精髓，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己感受，在練習(xí)中掌握技能和技巧。
綜上所述，對于大多數(shù)中學(xué)生來說，提高聽說讀寫能力是學(xué)習(xí)語文的起碼要求，在掌握語言表達的工具的基礎(chǔ)上才是審美、文學(xué)方面素養(yǎng)的要求。不能把新課程理解為加大人文性，弱化工具性。在新課程背景下，應(yīng)正確認識教改目的，進一步加強對語文工具性作用的認識和研究，從而應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。
二、倡導(dǎo)語文“人文性”，引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價值取向
語文教育是國人默認的人文教育最強陣地，在人文教育的素材上，語文學(xué)科較之于自然科學(xué)學(xué)科具備天然優(yōu)越的人文條件，這是人文教育的必須的依據(jù)和條件。在具備先天優(yōu)勢的前提條件下，高中語文教育的人文教育意義便顯得任重而道遠。“人文教育”旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文精神是對人生價值和意義的觀照，高中語文教學(xué)在體現(xiàn)“人文性”的同時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價值取向，使學(xué)生向積極、健康、向上的方向發(fā)展。
新課標(biāo)具有里程碑式的意義便是對語文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求與旨歸？語文學(xué)科又如何進行人文教育才能不從“工具性”的極端走向“人文性”的極端呢？高中語文教學(xué)如何做到更好地體現(xiàn)其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中學(xué)語文教材集國內(nèi)外古典和現(xiàn)當(dāng)代文質(zhì)兼美的精品佳作于一身，在彰顯人文精神方面有著不可替代的作用。所以，深入挖掘語文教材中的人文因素，激活它蘊涵的精神、品質(zhì)、智慧等因子，可以讓學(xué)生不斷得到情感的升華和人格的塑造。能夠使語文課堂成為學(xué)生人格塑造的高地，成為學(xué)生心靈的家園[3]。
在新課標(biāo)下，高中語文教師可以通過設(shè)計一些問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，挖掘課文的思想內(nèi)涵，也可以通過一些背景材料、文人故事的介紹，加深學(xué)生對作者的了解，從中學(xué)習(xí)做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸閱讀，構(gòu)建學(xué)生精神家園
語文是生活的語文。語文教學(xué)如果只停留在教材的學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會“營養(yǎng)不良”。因而，在立足課堂、教材以及基礎(chǔ)知識上，還必須向課外延伸、拓展，構(gòu)建學(xué)生的精神家園。
正確指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀是中學(xué)語文老師的基本責(zé)任和義務(wù)。“讀好書，就是與古今高尚的人物交往”。優(yōu)秀的作品是經(jīng)歷了人類長期考驗的經(jīng)典佳作，其中折射的良知、愛心、道德觀念、審美情趣等都是上等的精神食糧。在課外吸納過程中，教師也可以通過組織一些有趣的活動，提高學(xué)生參與和閱讀的積極性。通過活動可以豐富知識，鍛煉能力，體驗生命，感悟生活，讓語文成為生命的語文，生活的語文，讓中學(xué)生在語文閱讀中構(gòu)建健康的精神家園。
（三）進行“人文教育”，引導(dǎo)價值取向
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文的“育人”功能明確地提了出來，指出“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。當(dāng)代青年的精神品質(zhì)的形成與中學(xué)階段的“人文教育”有著不可分割的聯(lián)系，高中語文教學(xué)不能忽視“人文教育”，在對學(xué)生進行“人文教育”的同時便可引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的價值取向。
在新課標(biāo)之下，高中語文教學(xué)也應(yīng)該對學(xué)生進行“人文教育”，從而引導(dǎo)學(xué)生具備正確的情感態(tài)度和價值取向。語文課堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、堅強、自信、奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)都是語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生所堅持的價值取向，以及樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀等。
（四）“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。工具性是語文的根本屬性，人文性是語文的重要屬性，兩者缺一不可。所以，新課標(biāo)倡導(dǎo)，高中語文教學(xué)應(yīng)堅持“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。
綜上，新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值取向的目標(biāo)，倡導(dǎo)“人文性”，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
三、教學(xué)回歸“語文味”，教導(dǎo)過程和方法
到底什么是“語文味”？“語文味”教學(xué)流派創(chuàng)立者和核心人物程少堂先生指出：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意味闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[4]
“把語文還給語文”，讓教學(xué)回歸“語文味”是如今語文教學(xué)慘雜著許多“非語文”因素，語文公開課走在“語文味”邊緣所迫切需要的。教師在教學(xué)過程中要運用科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的教學(xué)方法和策略，堅持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原則，將語文課堂變成真正、有趣、有價值的語文課。教學(xué)回歸“語文味”，教師才能教導(dǎo)學(xué)生掌握過程和方法，這樣才能培養(yǎng)具備充分語文素養(yǎng)的人才。
通過以上論證，我們可以清晰地看到，語文之道就是語文教學(xué)之道、語文學(xué)習(xí)之道。新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)如何傳遞語文之道是一個值得研究的課題。高中語文教師通過“重視語文工具性”、“倡導(dǎo)語文人文性”、“教學(xué)回歸語文味”三個方面可以有效地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)――“知識和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度與價值”，從而為造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻
[1]陳建偉．重在語文之道[J] ．語文月刊，2011（1）
[2]何偉華．呼喚語文工具性的回歸[J] ．語文月刊，2010（7）：14～15
[3]許易楊．沐浴著書籍的陽光[J] ．語文月刊，2010（7）：31～32