素質(zhì)拓展論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇素質(zhì)拓展論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)積極挖掘課程資源，加快高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地的建設(shè)在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入過程中，各高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，充分挖掘本校的課程資源，如學(xué)校可以利用自身內(nèi)部的場地資源來進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練設(shè)施的開發(fā)建設(shè)，加強(qiáng)與附近其他院校的合作，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ);同時(shí)，還可以對社會(huì)中的拓展訓(xùn)練資源進(jìn)行充分利用，以推動(dòng)本校體育教育的健康可持續(xù)發(fā)展。此外，拓展訓(xùn)練基地是高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，在新時(shí)期的體育教育中，有條件的學(xué)校應(yīng)將訓(xùn)練基地的建設(shè)納入本校整體設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，并加強(qiáng)對外宣傳，爭取社會(huì)上一些經(jīng)濟(jì)實(shí)體和社會(huì)團(tuán)體的資金贊助與支持，從而為本校的體育教育發(fā)展提供動(dòng)力。

(二)創(chuàng)新引入模式，加強(qiáng)新型素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系的構(gòu)建新時(shí)期高校對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入可采用靈活多樣的方式來進(jìn)行，如在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，學(xué)校可以根據(jù)本校情況通過開設(shè)選修課和必修課的形式來引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并通過教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的合理安排來使素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入到高校的體育課程體系當(dāng)中。同時(shí)，高校還可以通過組織拓展游戲、開展各類挑戰(zhàn)賽以及建立俱樂部的形式來引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以促使素質(zhì)拓展訓(xùn)練在校園內(nèi)部有效開展。此外，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入過程中，各高校還要結(jié)合現(xiàn)代教育“以人為本”的教育理念和現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，適度、合理地引入拓展項(xiàng)目，明確訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)，建立科學(xué)、多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過構(gòu)建一套有計(jì)劃、有目的的完整訓(xùn)練體系來保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展。

(三)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，積極進(jìn)行專職師資隊(duì)伍建設(shè)教師的組織、引導(dǎo)和監(jiān)控能力是素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程能否成功開設(shè)的關(guān)鍵，也是影響素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程能否順利進(jìn)行的重要因素。新時(shí)期高校體育教育與素質(zhì)拓展訓(xùn)練的融合要求各高校要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，通過專職師資隊(duì)伍的建設(shè)來提高學(xué)校體育課程的教育質(zhì)量。因此，在對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，學(xué)校可以通過定期組織培訓(xùn)來對體育教師的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化他們對拓展訓(xùn)練理論知識(shí)和相關(guān)技能的掌握，同時(shí)還可以通過優(yōu)惠的政策和措施來吸納校外拓展訓(xùn)練的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)專職師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高高校體育教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量，促進(jìn)我國現(xiàn)代體育教育的健康快速發(fā)展。

二、結(jié)語

篇(2)

荊楚網(wǎng)消息（通訊員鐘楠）11月19日，武漢科技大學(xué)中南分校《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為寫進(jìn)了校規(guī)，嚴(yán)重者將給予開除學(xué)籍的處分。

武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對學(xué)生各種考試中舞弊行為的處理，對學(xué)生論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為如何處理沒有明確規(guī)定。而新近出臺(tái)的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》，在明確對日常各種考試舞弊行為處理的同時(shí)，也首次以校規(guī)的形式明確了“實(shí)踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理”。

武科大中南分校在新頒布的《學(xué)生考核違規(guī)處理辦法（試行）》中規(guī)定：實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程大作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書、暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐課程以及創(chuàng)新、特長、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認(rèn)定和處理，類比理論課程考核違規(guī)行為的認(rèn)定與處理執(zhí)行。

該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書心得筆記、虛假實(shí)習(xí)材料的，給予嚴(yán)重警告或記過處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴(yán)重的，給予開除學(xué)籍處分；由他人畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），情節(jié)惡劣的，給予開除學(xué)籍處分；采取欺騙或其他不正當(dāng)手段，獲得實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核成績的，視其情節(jié)給予記過、留校察看處分；有違反學(xué)術(shù)道德或?qū)W術(shù)紀(jì)律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過至開除學(xué)籍處分。

為改變學(xué)生大四時(shí)才開始寫論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時(shí)開始著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文寫作，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。答辯委員會(huì)則從論文選題、撰寫過程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個(gè)方面進(jìn)行綜合評分。

篇(3)

1高職院校考核評價(jià)體系的現(xiàn)狀

1.1以理論考試為主的終結(jié)性考核.

大多數(shù)高職院校采用在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)對抽象的知識(shí)進(jìn)行閉卷考試的終結(jié)性考核模式，受考試時(shí)間、考試地點(diǎn)、考試內(nèi)容的限制，學(xué)生死記硬背、臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存和技能掌握的長久性。終結(jié)性考核的結(jié)束也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性或終結(jié)性，這與高職教育更加突出對學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。

1.2以畢業(yè)考試為導(dǎo)向的論文考核

對于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業(yè)生提交論文的模式，學(xué)生提交的論文要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)和知識(shí)含量，專業(yè)教師對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行提問，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文研究對高職生有些勉為其難，尤其是現(xiàn)代信息較為發(fā)達(dá)，照抄照搬論文、科研成果現(xiàn)象嚴(yán)重，淡化了考核功能和檢測功能。

1.3以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核

高職院校以職業(yè)技能鑒定為考核平臺(tái)，大力推行職業(yè)技能鑒定工作，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)生掌握專業(yè)技能能力。但是，受學(xué)生在本職工作崗位上的工作年限、最高學(xué)歷水平和考試工種的等級所限制，阻礙了學(xué)生的興趣愛好發(fā)展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，且在一定程度上凸顯了職業(yè)證書考試的功能，為應(yīng)試考試提供了發(fā)展空間。

1.4以獲取行業(yè)證書為主的替代考核

目前，高職院校的考核評價(jià)體系實(shí)施了教考分離的手段，利用行業(yè)證書的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過數(shù)據(jù)分析找出與同類院校在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法上的差距并進(jìn)行改革，但過分夸大了等級證書的考試力度，僅僅圍繞考試相應(yīng)等級的證書進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生知識(shí)水平、技能操作水平和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。

2基于知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的高職院校考核評價(jià)體系改革

（1）理論考試+實(shí)踐操作，兼顧理論與實(shí)踐并重的原則，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的要求。高職教育培養(yǎng)大批量復(fù)合型專門人才，既不同于單純的流水線技術(shù)工人，也不同于進(jìn)行專門研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應(yīng)突出把握專業(yè)建設(shè)的前沿理論和技術(shù)知識(shí)，整合校企、校本教材，拓展專業(yè)課程所需求的綜合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行試題庫的重建與實(shí)時(shí)更新，優(yōu)化專業(yè)課考試比例，增加拓展學(xué)生思維能力的綜合應(yīng)用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和綜合運(yùn)用能力。

（2）集中考試+分散考試，體現(xiàn)高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工學(xué)交替時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間可將考核評價(jià)劃分為在校學(xué)習(xí)階段和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。集中考試主要在在校學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)生，由教務(wù)部門統(tǒng)一組織理論與技能考試，理論考試相對課程集中，技能考試相對工種集中。分散考試主要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段根據(jù)實(shí)習(xí)地、實(shí)習(xí)時(shí)間等情況，由學(xué)生向?qū)W校定期提交異地考試申請書，學(xué)校安排專業(yè)教師帶卷或通過網(wǎng)絡(luò)抽題實(shí)現(xiàn)異地考試的一種方式。

（3）企業(yè)考核+校內(nèi)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙重考核評價(jià)的優(yōu)勢資源。校內(nèi)考核主要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能操作能力、人文素養(yǎng)等課程的綜合應(yīng)用能力，采用試卷與車間實(shí)踐操作相結(jié)合的形式進(jìn)行的，旨在通過安全規(guī)范生產(chǎn)，整合優(yōu)勢資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)考核主要是對學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的工作態(tài)度、職業(yè)技能生產(chǎn)水平、職業(yè)道德情操等內(nèi)容，由校外指導(dǎo)教師或企業(yè)指導(dǎo)員共同參與的考核形式，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行全方位的考試，體現(xiàn)校內(nèi)考試+企業(yè)考核的優(yōu)越性，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到推動(dòng)與促進(jìn)作用。

篇(4)

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師 教學(xué)理念 科研能力 和諧關(guān)系

美術(shù)教育處于藝術(shù)和教育的交緣領(lǐng)域，既有藝術(shù)屬性，又有科學(xué)的內(nèi)涵。既是一門課程，又是一門學(xué)科，所以作為現(xiàn)代美術(shù)教師，在搞好教育教學(xué)的前提下，必須具備拓展科研的能力。

美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實(shí)踐，或體現(xiàn)在所教學(xué)生的藝術(shù)成就上。

一、拓展科研能力

在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。

①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒，是作者對于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng)，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研。將自己對藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題。構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。

②科研論文：當(dāng)今社會(huì)對美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達(dá)方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫水平，運(yùn)用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問題。

當(dāng)然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。

由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。

二、構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時(shí)隨地都以自身的"身教"和"言傳"對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風(fēng)格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術(shù)教學(xué)是通過視覺來進(jìn)行的，教師評判學(xué)生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的視覺去準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達(dá)方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時(shí)對學(xué)生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導(dǎo)。運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能使科研與美術(shù)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。

從人類文化史來看，藝術(shù)與科學(xué)之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀(jì)，古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就提出了"美是和諧"的思想，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派把教與和諧的原則當(dāng)作宇宙間萬事萬物的根源，提出了"黃金分割"的理論，并將這些原則運(yùn)用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術(shù)中去。科學(xué)與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開始以來，在文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了高峰。例如，達(dá)·芬奇既是藝術(shù)家，又是科學(xué)家和工程師，他在解剖學(xué)、植物學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、工程機(jī)械等科學(xué)領(lǐng)域都有巨大成就。達(dá)·芬奇把幾何學(xué)、透視學(xué)的原理運(yùn)用到繪畫藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學(xué)的成果直接運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域之外，更重要的是用科學(xué)的思維方法來促進(jìn)藝術(shù)文化改變先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

三、建立和諧的師生關(guān)系

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校學(xué)報(bào)；大學(xué)生；科研能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0045-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中表明，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究”是“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一高等教育重要發(fā)展任務(wù)的重要組成部分[1]。各高等院校越來越重視培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力。科研能力主要是指以科學(xué)的思維和方法探索未知領(lǐng)域的能力，反映了發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要性

大學(xué)生參與科研活動(dòng)在我國已有一定的歷史。最早是在1996年，清華大學(xué)率先借鑒美國麻省理工學(xué)院實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP），創(chuàng)建并實(shí)施SRTP。隨后，越來越多的高校在這方面做了很多有益的嘗試，比如積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“軟件設(shè)計(jì)大賽”等各種科研競賽。大學(xué)生參加科學(xué)研究活動(dòng)不僅提高了大學(xué)生的科研能力，還能提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要性如下：

1.有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生的科研活動(dòng)打破了重灌輸輕創(chuàng)造、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重傳承而輕革新的傳統(tǒng)教學(xué)摸式，可以幫助大學(xué)生充實(shí)、鞏固、檢驗(yàn)書本上的專業(yè)理論知識(shí)。目前，科學(xué)知識(shí)飛速發(fā)展，而由于課本的編寫、出版需要花費(fèi)較長時(shí)間，因此大學(xué)生上課學(xué)習(xí)的知識(shí)，往往已不是當(dāng)時(shí)最新的科技成果和知識(shí)，而教師也很難在有限的課時(shí)里將本學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生。如果僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，大學(xué)生畢業(yè)后將難以適應(yīng)如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化的社會(huì)。檢索本領(lǐng)域最新科研成果是科研活動(dòng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，就是培養(yǎng)其對未掌握的信息和知識(shí)的接收能力，以及對新接收信息和知識(shí)與原有掌握信息和知識(shí)的聯(lián)系能力。大學(xué)生通過查閱資料、收集信息，才能更好地了解本學(xué)科的發(fā)展前沿和最新科研動(dòng)態(tài)，從而拓展專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，加深對本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握和理解。

2.有助于大學(xué)生全面發(fā)展。高校通過培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，還可以提高大學(xué)生的綜合能力，使他們在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到全面的發(fā)展。科研與教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，使大學(xué)生的創(chuàng)新和拓展能力有了施展的舞臺(tái)。科研能力是指在分析問題時(shí)，有所發(fā)明創(chuàng)造的能力[2]。高校培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，也就增強(qiáng)了大學(xué)生的觀察和分析解決問題的能力，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，提高了他們的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，除了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，還可以提高他們的自學(xué)能力、寫作、語言表達(dá)與邏輯思維能力等綜合素質(zhì)。還能夠培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的洞察力、豐富的想象力、準(zhǔn)確的判斷力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對大學(xué)生不斷增強(qiáng)的動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力的要求，為畢業(yè)后就業(yè)或繼續(xù)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)報(bào)對培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的作用

1.激發(fā)大學(xué)生從事科研的熱情。高校學(xué)報(bào)作為高等院校主辦的學(xué)術(shù)期刊，為高等院校的教學(xué)和科研服務(wù)就是其辦刊的宗旨，《高等學(xué)校學(xué)報(bào)管理辦法》中第二條明確規(guī)定：“高等學(xué)校學(xué)報(bào)是高等學(xué)校主辦的、以反映本校科研和教學(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論期刊。”[3]高等院校科研的主體由高校的教學(xué)科研人員和大學(xué)生組成。因此，高校學(xué)報(bào)也應(yīng)定位于為這兩部分人員服務(wù)。學(xué)報(bào)不但是教學(xué)科研成果的接收器，而且還是教學(xué)科研的助推器[4]。高校學(xué)報(bào)為本校教學(xué)科研人員和大學(xué)生提供了一個(gè)展示自己教學(xué)和科研能力的廣大平臺(tái)。大學(xué)生的后，得到的尊重和贊譽(yù)，帶來的滿足感，激發(fā)其從事科研的熱情，會(huì)促使他們查閱更多的相關(guān)資料，進(jìn)行更深入的分析、思考和研究，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。學(xué)報(bào)上刊登的大學(xué)生論文，對大學(xué)生除了有更直接的榜樣示范作用，還有拋磚引玉之效，起到鼓勵(lì)大學(xué)生展開科研競爭的效果，吸引更多的大學(xué)生參與到科研活動(dòng)中來，形成一個(gè)人人參與的良性競爭氛圍。

2.學(xué)報(bào)對大學(xué)生科研的引導(dǎo)作用。大多數(shù)大學(xué)生是第一次參加科研活動(dòng)，他們的學(xué)術(shù)研究尚處于起步階段。高校學(xué)報(bào)的論文體現(xiàn)了多學(xué)科、多專業(yè)最新的教學(xué)和科研成果，對大學(xué)生起著標(biāo)桿和導(dǎo)向作用。大學(xué)生通過借鑒學(xué)報(bào)的論文，可以學(xué)習(xí)如何選題，了解該學(xué)科該專業(yè)的研究方向、研究進(jìn)展、研究思路和論文相關(guān)的觀點(diǎn)和結(jié)論，沿著正確的方向研究，少走彎路。大學(xué)生初次完成的論文的理論依據(jù)和研究方法可能存在或多或少的問題，學(xué)報(bào)編輯尤其是審稿專家的修改意見往往一針見血，令其大開眼界，受益匪淺。

3.學(xué)報(bào)對論文寫作的指導(dǎo)作用。大多數(shù)科研成果都以論文形式公布于眾，但是目前存在部分大學(xué)生外語水平頗高，而母語的應(yīng)用能力較差的問題。在語言文字能力、行文語氣、語法等方面都存在諸多問題，更何況初次寫作有更高要求的學(xué)術(shù)論文。初次寫作者往往不熟悉學(xué)術(shù)論文特有的格式、單位、符號(hào)及圖表的使用規(guī)范，缺乏對論文寫作規(guī)范的理解和掌握。大學(xué)生多看學(xué)報(bào)，多受熏陶，自己寫起論文來，從格式到內(nèi)容都會(huì)得心應(yīng)手。論文的規(guī)范深層次上是對研究態(tài)度作風(fēng)的一種要求和約束，從寫作初期就建立起嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科研作風(fēng)，這就為他們今后的研究工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)報(bào)提升大學(xué)生科研能力的措施

1.提高學(xué)報(bào)質(zhì)量。學(xué)報(bào)是學(xué)生無聲的老師，學(xué)報(bào)編輯是論文寫作理論的掌握者，同時(shí)是學(xué)術(shù)期刊出版工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的執(zhí)行者。學(xué)報(bào)論文中的觀點(diǎn)、研究成果、研究方法以及行文規(guī)范等，給大學(xué)生提供了較好的學(xué)術(shù)藍(lán)本。高素質(zhì)的編輯隊(duì)伍是期刊質(zhì)量的保障。學(xué)報(bào)編輯要認(rèn)真做好本職工作，增強(qiáng)使命感，不斷提升自身素質(zhì)和水平，才能創(chuàng)辦出精品期刊。不僅使學(xué)報(bào)自身得到可持續(xù)發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研水平的提高。從而，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力。

2.多渠道傳播學(xué)術(shù)論文寫作知識(shí)。學(xué)報(bào)編輯可以定期舉辦講座，講解如何進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，使大學(xué)生掌握論文的題目、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等詳細(xì)的獨(dú)特格式要求。同時(shí)，學(xué)報(bào)編輯尤其是資深編輯還可以在選題和論證方法等方面進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)報(bào)編輯要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，積極與大學(xué)生作者、讀者互動(dòng)，搭建好發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)平臺(tái)。在學(xué)報(bào)網(wǎng)站上刊登學(xué)術(shù)論文特有的寫作方法和格式要求，并針對一些日常來稿中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，做出具體的解釋回答。在學(xué)報(bào)網(wǎng)站上設(shè)置留言板和郵箱，及時(shí)回復(fù)大學(xué)生作者的提問。

3.直接參與論文指導(dǎo)。隨著高校擴(kuò)招和教育大眾化，專業(yè)教師對大學(xué)生論文的指導(dǎo)有些力不從心。畢業(yè)論文又是高校科研的硬性規(guī)定，學(xué)報(bào)編輯可以協(xié)助專業(yè)教師，參與大學(xué)生科研論文的指導(dǎo)。大學(xué)生的論文往往缺乏深度或廣度，而學(xué)報(bào)編輯不僅是“專家”還是“雜家”，不僅對本校各專業(yè)有較深的了解，還廣泛涉獵交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。學(xué)報(bào)編輯往往可以一針見血地指出大學(xué)生論文的不足之處，提出修改建議。大學(xué)生作者應(yīng)多與學(xué)報(bào)編輯交流，虛心接受其所提的意見建議，在與學(xué)報(bào)編輯的互動(dòng)中，提高自身學(xué)術(shù)水平。

4.提出選題，進(jìn)行征文。學(xué)報(bào)編輯在指導(dǎo)大學(xué)生論文的過程中，也可以了解到其學(xué)習(xí)和科研現(xiàn)狀，從而可以進(jìn)行有針對性的選題策劃。大學(xué)生往往由于自身限制，容易重復(fù)前人的選題，浪費(fèi)時(shí)間和精力；還常常出現(xiàn)選題過大或過小的問題。學(xué)報(bào)可以提出一些篩選過的適合本校大學(xué)生的選題，使他們有針對性地進(jìn)行科研活動(dòng)，以便盡快做出成果，提高效率，增強(qiáng)他們科研的信心和熱情，為以后的科研生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.刊登大學(xué)生優(yōu)秀論文。有的大學(xué)生參與教師的課題項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下寫出學(xué)術(shù)質(zhì)量上乘的論文，符合學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)水平的要求，就可以刊載到學(xué)報(bào)上，這極大地鼓舞了大學(xué)生的科研熱情和積極性。每年學(xué)校都會(huì)有大量的畢業(yè)論文，可以在學(xué)報(bào)中開辟專欄，刊發(fā)優(yōu)秀的畢業(yè)論文。如若版面有限，可向?qū)W校提出增加學(xué)報(bào)頁碼用以刊登大學(xué)生論文，這也是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力工作中的一環(huán)。

6.向大學(xué)生贈(zèng)閱學(xué)報(bào)。當(dāng)前，學(xué)報(bào)的分發(fā)計(jì)劃一般以教師科研人員和作者為主，大學(xué)生除非自己主動(dòng)要求，很難有對其的分發(fā)計(jì)劃。為了更好地發(fā)揮學(xué)報(bào)培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的作用，分發(fā)計(jì)劃在保證教師科研人員的前提下，應(yīng)考慮大學(xué)生的閱讀需求。隨著閱讀學(xué)報(bào)的大學(xué)生數(shù)量的增加，需要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)報(bào)的印刷數(shù)量，使有需要的大學(xué)生都能閱讀到，擴(kuò)大學(xué)報(bào)在大學(xué)生中的影響力。如果超出預(yù)算，可向?qū)W校提出相應(yīng)的申請。

高校應(yīng)重視學(xué)報(bào)編輯的人力資源開發(fā)利用，使其做好編輯本職工作以外，參與到學(xué)校科研與教學(xué)活動(dòng)中，做到人盡其才。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校多方面的努力與協(xié)調(diào)。學(xué)報(bào)編輯要充分發(fā)揮自身在多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和論文寫作方面的優(yōu)勢，在培養(yǎng)大學(xué)生科研能力方面做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

1．在課程設(shè)置方面，“寫作通識(shí)知識(shí)與技能—綜合人文素質(zhì)—職業(yè)能力與素養(yǎng)”循序漸進(jìn)。課程設(shè)置是系部對選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，它是系部人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。在當(dāng)前的整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)境中，培養(yǎng)通識(shí)知識(shí)與技能、拓展綜合人文素質(zhì)、提升職業(yè)能力與素養(yǎng)是系部課程設(shè)置方面普遍關(guān)注的問題，而這在專業(yè)英語寫作課程的設(shè)置方面顯得尤為重要。把英語寫作課程作為一完整的系列置于英語專業(yè)教學(xué)整個(gè)體系和過程之中，分成《寫作》(一)(二)(三)三個(gè)階段，分別在學(xué)生的第二、第三和第四這三個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)。《寫作》(一)以國內(nèi)最具權(quán)威性的《英語寫作基礎(chǔ)教程》(丁往道，高等教育出版社)等為教材，從選詞造句、段落擴(kuò)展到一般性文章的寫作，著力培養(yǎng)學(xué)生英語寫作通識(shí)知識(shí)和技能;《寫作》(二)以《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程》(覃先美、李陽著，湖南師范大學(xué)出版社)、《英語學(xué)術(shù)論文寫作綱要》(程愛民、祁壽華編，上海外語教育出版社)等為教材，主要以英語應(yīng)用文和學(xué)術(shù)論文的寫作為授課內(nèi)容，專注學(xué)生綜合人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng);《寫作》(三)以《高校英語應(yīng)用文寫作教程》(傅似逸，北京大學(xué)出版社)和《英語應(yīng)用文寫作》(殷書林、戴煒棟等著，上海外語教育出版社)等為教材，致力于學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的具備與提高。在這一課程模式中，寫作通識(shí)能力是基礎(chǔ)，綜合人文素質(zhì)是主體，職業(yè)能力與素養(yǎng)是拓展。2．在課堂教學(xué)方面，“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力和拓展素質(zhì)的主要渠道。課堂教學(xué)模式的設(shè)置直接關(guān)乎到整個(gè)人才培養(yǎng)的途徑選擇和質(zhì)量規(guī)范。堅(jiān)持以寫作能力培養(yǎng)為核心，將知識(shí)傳授、能力拓展、素質(zhì)提升三大部分作為英語寫作課堂教學(xué)中心工作有序展開。具體地說，在教學(xué)過程中，以寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為切入點(diǎn)，以寫作實(shí)踐為主要途徑，使學(xué)生在寫作理論與寫作實(shí)踐的不斷融會(huì)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，并有意識(shí)地將這種實(shí)踐能力內(nèi)化成必備的人文素質(zhì)要求。同時(shí)，把學(xué)生的寫作實(shí)踐與職業(yè)技能結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語寫作專業(yè)能力、人文素質(zhì)和職業(yè)能力的良性互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和服務(wù)社會(huì)的能力。在這一教學(xué)模式中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是主體，素質(zhì)是升華。3．在測試與評價(jià)方面，“自主學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新思維—自我管理”有效融合。構(gòu)建多樣化的英語寫作能力與素質(zhì)測評體系，是這一育人模式的重要組成部分。以英語寫作能力為核心，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、自我管理能力等加以整合，重新構(gòu)建考量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的方法與途徑。自主學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行寫作方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)正確安排自己各方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在寫作實(shí)踐中善于思考，敢于質(zhì)疑，積極培養(yǎng)各項(xiàng)寫作任務(wù)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。思維創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為學(xué)生在寫作過程中對相關(guān)事物或問題的敏銳的觀察力和聯(lián)想力，能迅速發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題的本質(zhì)并能追根溯源，以最新穎的方法解決問題或提出自己獨(dú)到見解的能力;自我管理能力主要表現(xiàn)為學(xué)生對大學(xué)生日常行為規(guī)范的積極遵守，對自己長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定和主動(dòng)實(shí)現(xiàn)，對自己學(xué)習(xí)時(shí)間的科學(xué)安排和利用，以及對各種優(yōu)良品德的自主培養(yǎng)等方面的能力。以班級小組或?qū)嬍覟閱挝唬詫W(xué)生自我測評為基礎(chǔ)，以學(xué)生平時(shí)的寫作實(shí)踐、課堂參與、素質(zhì)拓展、期末測試等各方面內(nèi)容為參照對象進(jìn)行綜合測評，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作課程測評從重書本知識(shí)到重能力素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)向，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一測評模式中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是核心，自我管理是目標(biāo)。

英語寫作課程育人模式的實(shí)踐目標(biāo)

1．從寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ挠袡C(jī)轉(zhuǎn)化。英語寫作是專業(yè)英語學(xué)生運(yùn)用英語書面語言分析問題、表達(dá)思想的過程，是英語專業(yè)學(xué)生語言交際的一個(gè)重要方面和能力表現(xiàn)。寫作課程教學(xué)要求把一般的寫作知識(shí)、寫作原理以及當(dāng)代語言學(xué)研究的新成果等結(jié)合起來，使寫作理論能及時(shí)跟上語言學(xué)迅速發(fā)展的步伐。英語寫作教學(xué)的目的主要是增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。寫作知識(shí)是基礎(chǔ)，寫作能力是目標(biāo)，寫作理論指導(dǎo)下的寫作實(shí)踐是寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰^渡的有機(jī)轉(zhuǎn)化。這一特點(diǎn)決定了提高學(xué)生的英語寫作能力不僅是英語寫作課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是英語寫作課程教學(xué)的工作重心。“寫作課的全部內(nèi)容和各種教學(xué)方式，都必須以提高學(xué)生的寫作能力為核心。抓住這個(gè)核心，才能把寫作課與閱讀課、翻譯課、語言學(xué)、英美文學(xué)等課程區(qū)別開來;才能使學(xué)生具有較強(qiáng)的書面表達(dá)能力和一定的語篇修養(yǎng);才能掌握好進(jìn)行語言交際的一種極為重要的工具，為他們繼續(xù)深造或參加工作打下良好的基礎(chǔ)。如果喪失了這個(gè)核心，就難于把寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，就會(huì)失去寫作課獨(dú)立開設(shè)的意義”［4］。顯然，寫作知識(shí)的掌握并不等于寫作能力的提高。從本質(zhì)上來說，前者是認(rèn)知，后者是內(nèi)化。而上述育人模式能夠從根本上改變英語寫作課程教學(xué)“以教師為中心”，“以書本為中心”和“以課堂為中心”的傳統(tǒng)的“三中心”課堂教學(xué)模式［5］，從以傳授英語寫作知識(shí)為主，轉(zhuǎn)向?qū)懽髦R(shí)、寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展共同提高的創(chuàng)新教育，通過學(xué)生主體自身將寫作知識(shí)內(nèi)化形成寫作能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作課程的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．人文素質(zhì)與職業(yè)能力的穩(wěn)步提高。新《大綱》指出，在21世紀(jì)這個(gè)國際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的英語人才正是我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)正是我們所面臨的挑戰(zhàn)。作為一門基礎(chǔ)技能課程，《英語寫作》的教學(xué)目標(biāo)尤為明顯:一是為學(xué)生在校期間學(xué)好其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ);二是為學(xué)生畢業(yè)以后在工作中熟練使用書面英語創(chuàng)造條件;三是為學(xué)生立足社會(huì)提供必要的能力和素質(zhì)支持。上述育人模式的實(shí)施，就是堅(jiān)持以寫作能力為核心，以人文素養(yǎng)為訴求，以應(yīng)用能力為抓手，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力，有效地將英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和英語專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，從“作文－做人－從業(yè)”的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)能力的穩(wěn)步提高。3．綜合能力及素質(zhì)的形成與提升。知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一成為高校人才培養(yǎng)的基本模式，學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力(公共通用能力)、專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)創(chuàng)新能力(專業(yè)基礎(chǔ)能力)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力(發(fā)展遷移能力)六大能力教育成為地方教學(xué)型高校“能力本位”教育的主要內(nèi)容。也就是說，提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)早已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。英語寫作課程育人模式充分顯示了英語寫作課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、寫作實(shí)踐的應(yīng)用性，能力培養(yǎng)的綜合性等特點(diǎn)，客觀上決定了英語寫作課程教學(xué)除了本專業(yè)學(xué)科知識(shí)以外，必然涉獵到其他相鄰學(xué)科的知識(shí)，摒棄了過去那種越專越好的狹義認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)面的廣泛性，寫作能力的雜糅性。同時(shí)，這一育人模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加重視教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并將其內(nèi)化成一種自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)自身綜合能力及素質(zhì)的全面提升，充分實(shí)現(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)求“精”、寫作基本能力求“廣”，綜合技能和人文素質(zhì)求“通”的育人目標(biāo)，從根本上實(shí)現(xiàn)寫作課程教學(xué)的質(zhì)量要求。

結(jié)語

篇(7)

07級物流管理（專科）專業(yè)的全體學(xué)生。

二、指導(dǎo)思想

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使大學(xué)生達(dá)到基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能（三基）的熟練，對獲取知識(shí)及信息的能力、運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)際調(diào)研或?qū)嶒?yàn)（仿真）測試能力、分析和解決問題能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具的能力、外語能力以及文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)（三個(gè)素質(zhì)）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，研究、解決本專業(yè)實(shí)際問題的初步能力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是大學(xué)培養(yǎng)階段教學(xué)質(zhì)量的綜合訓(xùn)練和檢驗(yàn)。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間和學(xué)時(shí)

1．時(shí)間：2009-2010學(xué)年第二學(xué)期，共15周。

2．學(xué)時(shí)：每周20學(xué)時(shí)，共計(jì)300學(xué)時(shí)。

四、學(xué)生選題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要按照物流管理（專科）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求確定。圍繞本專業(yè)、學(xué)科選擇有一定理論與實(shí)用價(jià)值的具有所學(xué)課程知識(shí)、能力訓(xùn)練的題目。物流管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要偏重于利用供應(yīng)鏈與物流知識(shí)對現(xiàn)實(shí)問題的分析、改進(jìn)與實(shí)施。

2.畢業(yè)論文選題要充分體現(xiàn)先進(jìn)性、典型性，要有利于深化和拓展所學(xué)知識(shí)，盡量使用較為先進(jìn)的思想、方法或技術(shù)手段完成，盡量與當(dāng)前實(shí)際的應(yīng)用水平接軌。

3.每個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，做到每人一題。學(xué)生可以申報(bào)自選課題，經(jīng)各級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后就可納入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

4.物流管理專業(yè)可以設(shè)置重點(diǎn)課題，由指導(dǎo)教師遴選合適的學(xué)生完成。

5.選題難易適度，具有一定的深度與廣度，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能夠完成，并能較好的發(fā)揮其創(chuàng)造才能；畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)要適中，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

6.為保證每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中都有足夠的設(shè)計(jì)工作量，保證每一位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)即要有一定的工作量，又要有一定的技術(shù)含量。只進(jìn)行簡單的現(xiàn)象羅列或不能明確深入地闡述自己畢設(shè)工作和論點(diǎn)的學(xué)生將不準(zhǔn)予通過。論文中必須要給出論題的研究方法和研究過程，并要求用數(shù)據(jù)、圖表來支撐立論，如未給出研究方法和過程，也沒有數(shù)據(jù)圖表來支撐的，將判為不合格。

7．杜絕論文的抄襲，論文中摘抄來的文字、數(shù)據(jù)都必須加以引注，原則上將把抄襲200字以上及摘抄未加以引注的視為抄襲，將判為不合格。

8.下列課題不宜安排學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)：

（1）偏離本專業(yè)所學(xué)基本知識(shí)。

（2）范圍過專過窄，達(dá)不到全面訓(xùn)練目的。

（3）沒有針對具體研究對象或?qū)ο笕旱膶?shí)際情況，泛泛地進(jìn)行純理論研究的。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)期間難以完成或不能取得階段結(jié)果。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)要求

畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)屬于物流系統(tǒng)的范圍，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)由兩大部分組成：

（1）選題內(nèi)容的調(diào)研、分析、改進(jìn)與設(shè)計(jì)；

（2）論文撰寫。

畢業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)本專業(yè)的特色，有利于鞏固、深化及拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2．供應(yīng)鏈與物流運(yùn)營分析類

供應(yīng)鏈與物流運(yùn)營分析類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要針對實(shí)際問題，運(yùn)用供應(yīng)鏈與物流管理的相關(guān)理論和方法，對實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，可以從物流服務(wù)水平、成本、競爭、效益、流程、企業(yè)關(guān)系、技術(shù)等角度剖析企業(yè)的運(yùn)營問題，得出相關(guān)結(jié)論或總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，并提出改進(jìn)和完善的建議。

此類題目可分為以下幾個(gè)方向：企業(yè)物流（供應(yīng)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收物流和廢棄物物流）方向、物流企業(yè)運(yùn)營方向、供應(yīng)鏈集成協(xié)同方向、國際物流方向、物流新趨勢應(yīng)用發(fā)展方向。

論文具體要求：

（1）論文內(nèi)容應(yīng)至少包括提出問題、分析問題、解決問題三大部分；

（2）在提出問題部分要有相應(yīng)的企業(yè)或社會(huì)調(diào)研；

（3）分析問題部分應(yīng)做到具體、透徹，可采用對比、類比、案例示例、魚骨圖等分析方法；

（4）解決問題部分要有具體的措施、方法、實(shí)施方案；

（5）論文中應(yīng)闡明相關(guān)理論、研究方法和研究過程，以文字、圖表等方式來表現(xiàn)；