中級會計小論文精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞] 教學目標課程體系教學方法

在全球經(jīng)濟國際化背景下,會計國際化的核心是運用國際上通用的先進的會計思想、管理方法和技術(shù)方法,促使各國會計事務(wù)處理的協(xié)調(diào)化、標準化和規(guī)范化。現(xiàn)實中,人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學會計教育,為了促進大學會計教育符合會計國際化及社會需求,大學的會計教學體系亟需從方方面面發(fā)生根本性變革。

一、我國現(xiàn)行會計本科教學體系存在的問題

1.會計本科教育目標存在缺陷

(1)缺乏明確的會計職業(yè)道德教育目標。“夫?qū)W識經(jīng)驗及才能,在會計師團無一項可缺,然根本上究不若道德之重要。會計師之為職業(yè),實為工商企業(yè)保障信用而設(shè),茍有不道德行為,而自喪其信用測此職業(yè),即失其根本存在之理由,殊背國家期望之厚意,可不慎哉。”在會計教育目標中,有必要提出會計職業(yè)道德教育的具體目標,來指導職業(yè)道德教育活動,體現(xiàn)職業(yè)道德教育對會計人才培養(yǎng)的優(yōu)先性和重要性。

(2)忽視了會計職業(yè)界的需求。在市場經(jīng)濟時代,用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗的會計人員,希望會計專業(yè)畢業(yè)的學生具有較強的實務(wù)操作能力,能立即進入角色,獨擋一面。但在會計教育目標中,并沒有反映出職業(yè)界對學生在會計專業(yè)技能方面的較高要求。

(3)目標定位過高,不合實際。學生在大學四年本科教育中所學的會計知識是有限的,畢業(yè)后只能說是基本能勝任會計實務(wù)工作,還不能適應(yīng)會計教學、研究工作的要求,也沒有具備成為高級專門人才所必需的能力,這需要學生在以后的會計工作中不斷學習和積累,提高自己的理論水平和實踐能力。

2.會計專業(yè)課程體系不盡合理

(1)專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多。在各門專業(yè)課程建設(shè)中過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性,而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性,如基礎(chǔ)會計與中級財務(wù)會計在會計理論體系、會計目標、會計要素方面,管理會計與財務(wù)管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面,財務(wù)管理與成本會計在產(chǎn)品成本計算與管理等方面,都有不同程度的重復(fù)。

(2)專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)。我國目前各高等院校會計專業(yè)教育中,過分強調(diào)政治理論課和專業(yè)化程度,不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性;專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容也很局限,對相關(guān)專業(yè)課程如企業(yè)會計準則、會計前沿問題、稅法、統(tǒng)計學或計量經(jīng)濟學、專業(yè)外語等缺乏必要的重視。

(3)課程設(shè)置存在一些遺漏。第一,缺少新興會計分支學科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進步和現(xiàn)代化管理的加強,對一些新生事物的細化會計研究,已經(jīng)形成了許多相對獨立而又相互聯(lián)系的分支學科,如人力資源會計、無形資產(chǎn)會計、環(huán)境會計、養(yǎng)老金會計等。而我們目前的會計教育中,大部分院校都沒有設(shè)立相關(guān)選修課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。第二,缺少國際會計準則、國際經(jīng)濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程。第三,案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程有待加強。第四,不重視職業(yè)道德教育類課程的建設(shè)。會計行業(yè)是一個對職業(yè)道德要求嚴格的行業(yè),會計人員在會計信息的披露、經(jīng)濟契約的簽訂與執(zhí)行以及有關(guān)財務(wù)管理、資金結(jié)算、勞動工資、對外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范的考驗。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業(yè)教育,而忽視了對會計職業(yè)道德和法制的教育。第五,缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。我們現(xiàn)在處于一個信息化時代, 這就要求會計人員具備從大量信息中及時發(fā)現(xiàn)有用信息并進行有效處理的能力, 而目前我國大多數(shù)高校的選修課程中很少開設(shè)信息檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)開采工具和知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)等課程。

3.教學方法單一

從教學方法來看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學內(nèi)容的進一步討論和研究缺乏深度。近幾年來一些高校在這方面進行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉(zhuǎn)向雙向講授,在案例模擬教學等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來看是不是真的有效還有待進一步驗證。怎樣創(chuàng)造更多、更有效的與教學目標緊密結(jié)合的教學方法,并盡可能地發(fā)揮其作用是目前急需解決的問題之一。

二、會計本科教學體系改革的思路

1.明確不同培養(yǎng)階段教學目標,系統(tǒng)培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力

美國會計學會的會計教育委員會明確指出:會計教育的目標不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥沓蔀橐粋€專業(yè)人員應(yīng)當具備的學習能力和創(chuàng)新能力,使其終身學習。有研究表明,“通才+專才”是大多數(shù)學生公認的最佳會計教育目標。

(1)強調(diào)以培養(yǎng)能力為主。會計高等教育的最終目的是使受教育者學會學習,甚至具備終身學習的能力。傳授學生如何學習會計,如何思考和分析問題,如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策,提升學生獲取知識和運用知識的技能,培養(yǎng)和激發(fā)學生的自學能力。隨著高等教育的大眾化,社會對會計人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點,現(xiàn)代會計教育已進入素質(zhì)教育的新階段, 尊重學生個體差異,強調(diào)自主學習和快樂學習,注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學生自學能力及實際動手能力的提高應(yīng)成為各高校今后會計教學改革的方向。有鑒于此,適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求,培養(yǎng)面向新經(jīng)濟環(huán)境具有堅實會計專業(yè)理論和廣博相關(guān)知識且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才應(yīng)成為高校會計教學的基本目標。

(2)鼓勵學生進行批判性思考。20世紀80年代,美國的會計教育機構(gòu)呼吁未來會計人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。如今,“批判性思維和解決問題的能力作為未來成功的會計專業(yè)人員所必備的重要條件”,這一觀點已達成共識。因此,教會和鼓勵學生進行批判性思考,使學生學習過程由“被動”接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印鲍@取知識、運用知識。目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”――批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。

批判思維有三個相互聯(lián)系的特征:①批判思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標準為基礎(chǔ),并可以形成準確的判斷。②標準可以連續(xù)運用到“自我糾正”過程中,并有利于學生在動態(tài)活動中充分發(fā)揮學習的主體性。③學生利用自我評價標準,可以自覺提高思想行為,并能意識到一個人的學習過程的基本方法與學習本質(zhì)的基本方法是不可分的。由此可以看出,批判性思維教學法所要達到的目的,就是學習者對所學問題或所遇到的事實清楚地進行主體判斷,并由此形成一種清晰穩(wěn)定的思維模式,而這恰恰是未來會計教育所要達到的終極目標。

2.科學設(shè)置會計專業(yè)課程體系

(1)進行通識教育。通識教育注重人文教育和科學教育的平衡 即應(yīng)該包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程。通過通識教育使學生了解國內(nèi)外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學與藝術(shù)欣賞能力、樹立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會分析能力。會計人才所應(yīng)具備的知識不應(yīng)當僅局限于財會、審計知識,還應(yīng)包括管理學、經(jīng)濟學、法律、金融等學科的綜合知識以及人文、自然等方面的基本知識。

(2)突出特色教育。將“強能力、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的核心目標,增大實訓課程和實踐性強的課程的比重。實踐教學體系通常包括三大環(huán)節(jié), 即認知環(huán)節(jié)、課程實踐環(huán)節(jié)及綜合實踐環(huán)節(jié), 從而形成一個完整的實踐教學體系。認知環(huán)節(jié)增強學生對有關(guān)專業(yè)知識的感性認識。課程實踐環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析處理實際問題的能力, 同時進一步加深學生對理論教學內(nèi)容的認識, 形成初步的職業(yè)技能。綜合實踐環(huán)節(jié)通常和畢業(yè)實習結(jié)合在一起,以培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力,這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來分析、解決實際問題的能力。

(3)完善專業(yè)知識體系。專業(yè)知識是會計人員知識結(jié)構(gòu)的特色所在。現(xiàn)代會計業(yè)務(wù)的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會計人員所掌握的知識不能僅限于本專業(yè),會計人員比較理想的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是以博促專,以專取博,專與博相結(jié)合。會計人員的知識結(jié)構(gòu)好比一座金字塔,塔尖部分是專業(yè)學科知識,塔的中間部分是專業(yè)學科的基礎(chǔ)知識,塔的下半部是運用專業(yè)知識所需要的其他知識,如數(shù)學、外語、邏輯學、心理學等會計人員必須具備的基礎(chǔ)文化知識。

(4)整合課程內(nèi)容。整合課程內(nèi)容是指課程設(shè)置的名目不變,但相關(guān)課程的目標、教學與操作內(nèi)容、學習的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補充。課程整合的內(nèi)容主要包括同一教學內(nèi)容中涉及到的相關(guān)學科和知識、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用、一個學科應(yīng)包含另一個學科的內(nèi)容、學科本身的整合、學科內(nèi)容的借用等。整合課程內(nèi)容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財務(wù)管理、管理會計,以及成本會計等課程就存在著教材內(nèi)容的重復(fù)或教學實踐環(huán)節(jié)的交叉、遺漏現(xiàn)象,從而需要整合。

(5)調(diào)整課程體系的構(gòu)成。合并、壓縮必修課程,克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,如《中級會計學分和《成本會計學》、《財務(wù)管理學》和《管理會計學》。拓展會計相關(guān)學科教學,如經(jīng)濟學、金融學、法學、管理學以及應(yīng)用數(shù)學。同時,為了適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的需要,還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會計、網(wǎng)絡(luò)會計等新興選修課程。以及國外會計制度法規(guī)和國際會計發(fā)展趨勢會計專業(yè)知識國內(nèi)會計制度改革動態(tài)等前沿性的專題講座,使學生選擇課程的空間大大增加,以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標。

(6)強化誠信教育。通過設(shè)置相關(guān)法律課程如《會計法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關(guān)的經(jīng)濟法律法規(guī)、會計準則和會計制度,對會計道德產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。通過會計職業(yè)道德教育,將其思想精髓深入到學生的心中,使他們認識到忽視會計職業(yè)道德可能會付出沉重的代價,而重視會計職業(yè)道德能夠產(chǎn)生巨大的榮譽感和自尊感, 幫助他們形成內(nèi)在的自覺需要,并使其在未來的職業(yè)生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德要求和規(guī)范,并能夠承擔起其道德行為選擇的結(jié)果,達到會計職業(yè)道德教育”理性的自覺,情感的自足,意志的自愿”的目標,使會計高等教育成為“塑造會計行業(yè)未來典范的搖籃”、“造就會計道德楷模的圣殿”。

3.全面改進會計教學方法

經(jīng)濟環(huán)境的變革對未來的會計人才提出了知識和能力的新需求,那么如何在大學的課堂教學中鍛煉學生的綜合能力?對教師的考驗就主要體現(xiàn)在教學方法的改進上。教學方法應(yīng)以“教師課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生自學和體驗”為主。

(1)推進啟發(fā)式教學、討論式教學、課程論文、小組作業(yè)、實驗和實踐、案例教學等新教學組織形式,指導學生自主學習、積極思考及動手操作,培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

在講課過程中多提幾個“為什么”,啟發(fā)學生思考,鼓勵學生得出新見解和大膽質(zhì)疑。可就授課內(nèi)容與社會經(jīng)濟生活中的熱點難點問題布置寫作小論文。教師可給出參考資料,也可組織學生進行實地調(diào)查,鍛煉學生的研究能力和寫作能力,為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。針對一些有實際意義的理論和實務(wù)問題,讓學生查找有關(guān)文獻資料,提出自己的觀點,教師在其中給予適當?shù)奶崾尽⒅笇Ш涂偨Y(jié)。具體形式可以通過小組作業(yè)和課堂演講。對一些專業(yè)課進行模擬實驗,可以培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力。采用案例教學時,可以設(shè)計多種可能的結(jié)果,以期與經(jīng)濟生活的復(fù)雜多變性相符。引導學生展開討論,激發(fā)學生的探求欲望,進而達到提高學生職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團隊協(xié)作能力的目的。

(2)利用計算機作為輔助教學工具,通過老師和學生在計算機網(wǎng)絡(luò)上的互動和反饋,鼓勵學生及時提出問題、討論問題,并不斷進行演練和實踐。

在大學會計專業(yè)教育中,學生要成為學習的主角,需要充分調(diào)動學生學習的積極性及能動性,這要求老師在學生的學習中起到指導、引導和輔助的作用。利用計算機作為輔助教學工具,老師要主動研究如何調(diào)動學生的學習積極性和能動性的具體教學方案,如在老師講授會計某一專題問題前,事先要了解和閱讀許多與某一專題相關(guān)的文獻,并把文獻列表發(fā)到網(wǎng)上,要求學生提前閱讀,課堂上老師要引導學生陳述、討論,并利用文獻提出問題,解釋、證明或深化某一專題問題的講解。

(3)作為教學活動的輸出反饋過程,教師還應(yīng)該引導學生進行學習反思與自我評價。由學生分析學習過程、總結(jié)其學習體會,將學習的知識進行分類和串聯(lián),記錄了解并掌握的研究方法和學習技巧,以及對自己改進學習態(tài)度與學習方式有何啟發(fā)與幫助。學生通過總結(jié)與自我評價,能在較低的督促下獲取較高質(zhì)量的思維成果,它是形成終身學習能力的重要手段和基礎(chǔ)。

參考文獻:

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