本科翻譯教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇本科翻譯教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：德語(yǔ) 翻譯教學(xué) 成就與問(wèn)題

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)與德語(yǔ)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化關(guān)系日益密切，德語(yǔ)翻譯人才的需求也不斷上升。因此，對(duì)于翻譯教學(xué)的研究也就成為了德語(yǔ)人才培養(yǎng)中的重中之重。早在1965年，德語(yǔ)系前輩高年生老師就在其論文《改進(jìn)翻譯教學(xué)》中提出了他對(duì)于德語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的兩點(diǎn)主張：即高年級(jí)必須加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練和翻譯課應(yīng)該以實(shí)踐領(lǐng)先。[1]改革開放后，德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究越來(lái)越得到各個(gè)高校德語(yǔ)專業(yè)的重視。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，從1985-2015年的三十年時(shí)間內(nèi)，該領(lǐng)域共有64篇（論文來(lái)源：知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普），根據(jù)年份劃分如下：

一.我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)所走過(guò)的三個(gè)階段：

1.1985-1995年德語(yǔ)翻譯教學(xué)起步階段：

這一時(shí)期，全國(guó)德語(yǔ)教學(xué)單位已經(jīng)達(dá)到21所[2]，主要分布在專業(yè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和綜合性大學(xué)。起步階段的德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究尤為重視對(duì)德國(guó)高校翻譯機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的參考和借鑒。《聯(lián)邦德國(guó)如何培養(yǎng)翻譯人才》一文[3]介紹了海德堡大學(xué)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)和模式，指出了我國(guó)翻譯教學(xué)理論和實(shí)踐的缺乏、口筆譯脫節(jié)等問(wèn)題和我國(guó)與德國(guó)翻譯教學(xué)的差距。值得一提的是，我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究從一開始就摒棄了“重筆譯、輕口譯”的觀念，非常重視德漢口譯人才的培養(yǎng)。賈一誠(chéng)《高年級(jí)口譯教學(xué)芻議》[4]一文以“口譯三部曲”，即理解、分析與表達(dá)入手，探討了口譯教學(xué)材料的選擇、口譯員應(yīng)有的素質(zhì)以及三個(gè)階段的實(shí)施步驟。此外，這一時(shí)期我國(guó)同德國(guó)展開了翻譯教學(xué)方面的交流，如1992-1995年在歌德學(xué)院北京分院舉辦的高級(jí)口譯培訓(xùn)班[5]。該口譯班的口譯教學(xué)模式對(duì)我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展提供了借鑒意義。

2.1996-2005年德語(yǔ)翻譯教學(xué)發(fā)展階段：

九十年代末至二十一世紀(jì)初，越來(lái)越多的高校德語(yǔ)專業(yè)一線教師在翻譯教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上開始了翻譯教學(xué)研究，尤其是外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的德語(yǔ)專業(yè)相繼提出了自己的高年級(jí)翻譯教學(xué)大綱。《德漢語(yǔ)對(duì)口筆譯專業(yè)_方向_建設(shè)構(gòu)想》[6]一文介紹了天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的高年級(jí)口筆譯教學(xué)實(shí)踐，勾勒了未來(lái)的口筆譯教學(xué)設(shè)想，明確地確立了翻譯教學(xué)在德語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。這一階段我國(guó)學(xué)者的眼光不僅局限于德國(guó)翻譯教學(xué)模式的借鑒，更多地將其投向翻譯教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。王京平《談翻譯教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)》一文探討了翻譯教學(xué)中的幾個(gè)重要因素，如教材、教師、教學(xué)法和教學(xué)目的性，厘清了教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)等概念，并將一些語(yǔ)言學(xué)理論以及德國(guó)功能翻譯學(xué)理論的精髓和盤托出。口譯教學(xué)仍舊是各個(gè)高校教師研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。天外董文博老師在本校教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出口譯教學(xué)中的若干原則：如譯前的準(zhǔn)備工作、抓住意群、口譯的不同場(chǎng)合應(yīng)采用不同的應(yīng)對(duì)策略等等。[7]在口譯教學(xué)蓬勃開展的同時(shí)，有關(guān)筆譯教學(xué)的文章也相繼發(fā)表。《德漢翻譯中的詞類轉(zhuǎn)換和翻譯技巧》[8]一文結(jié)合翻譯教學(xué)實(shí)踐，為筆譯初學(xué)者提供了一些諸如詞類轉(zhuǎn)換法、語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換法、長(zhǎng)句分譯等翻譯方法和技巧。

3.2006-2015年德語(yǔ)翻譯教學(xué)新時(shí)期

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)德語(yǔ)教學(xué)單位如雨后春筍一般，2009年已經(jīng)有73所高校參加德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試[9]。上世紀(jì)七八十年源于德國(guó)的功能翻譯學(xué)理論傳入我國(guó)后也在這一時(shí)期獲得普遍的認(rèn)可。理論的提升帶來(lái)的是高水平論文的不斷涌現(xiàn)。《基于德國(guó)功能翻譯理論的筆譯教學(xué)新思維》[10]一文探討了該理論對(duì)于實(shí)踐型翻譯人才培養(yǎng)的意義，在“翻譯目的決定翻譯策略”思維的指引下，翻譯教學(xué)的重點(diǎn)不再是字詞層面的對(duì)等，而是追求翻譯目的的實(shí)現(xiàn)，因而有益于譯者的培養(yǎng)。2012年，北外、同濟(jì)、天外等高校在全國(guó)招收首批德語(yǔ)翻譯碩士，這也成為中國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)新的里程碑。《德語(yǔ)翻譯碩士培養(yǎng)模式》[11]一文中介紹了同濟(jì)大學(xué)德語(yǔ)翻譯碩士的課程設(shè)置、實(shí)施方案以及畢業(yè)生的反饋，提出翻譯碩士培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“通才”教育，唯有這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。由王穎頻撰寫的《基于順應(yīng)理論的MTI學(xué)生翻譯決策能力培養(yǎng)研究》[12]一文運(yùn)用順應(yīng)論的四個(gè)維度探討了順應(yīng)論對(duì)翻譯實(shí)踐活動(dòng)以及翻譯教學(xué)的作用，結(jié)論證明其對(duì)于MTI碩士生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力的提升。此外，各個(gè)高校也結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開展翻譯教學(xué)，同濟(jì)大學(xué)和東北大學(xué)結(jié)合理工科大學(xué)的特點(diǎn)在翻譯教學(xué)中重視“術(shù)語(yǔ)教育”，以便學(xué)生能夠掌握更多的科技術(shù)語(yǔ)，以勝任日后的科技德語(yǔ)翻譯工作。

二.從不同研究主題總結(jié)30年德語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展歷程

根據(jù)上文所述，我國(guó)三十年的翻譯教學(xué)研究具有鮮明的時(shí)代特征，筆者參考了同類文章13中對(duì)研究主題的劃分方法將64篇論文按主題做出如下整理，如圖：

從上圖中我們不難看出，對(duì)于翻譯教學(xué)模式、方法和技巧的探討是我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)工作者最感興趣的主題，無(wú)論論文總數(shù)還是在不同的時(shí)期的數(shù)量都能充分證明這一點(diǎn)。排在第二位的是翻譯課程設(shè)計(jì)與研究，尤其在2005-2015這一時(shí)間段里相關(guān)論文的數(shù)量迅猛上升，這和同一時(shí)期德語(yǔ)教學(xué)單位數(shù)量的上升趨勢(shì)呈正相關(guān)。前兩位的比例加在一起幾乎達(dá)到總數(shù)的一半，充分說(shuō)明廣大教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。緊隨其后的是第三位翻譯教學(xué)理論和第四位借鑒德國(guó)翻譯教學(xué)模式，很多高校借“他山之石”攻自身之“玉”，在翻譯教學(xué)理念和翻譯教學(xué)模式上多有建樹。然而對(duì)于翻譯教學(xué)改革和翻譯教材研究卻為數(shù)不多，這也是未來(lái)我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)翻譯研究所要努力的方向。

三.總結(jié)

三十年來(lái)，我國(guó)德語(yǔ)翻譯教學(xué)取得了很多成就。我國(guó)高校德語(yǔ)翻譯教師既注重借鑒德語(yǔ)國(guó)家的翻譯教學(xué)模式和翻譯教學(xué)理論的引進(jìn)，同時(shí)也不忽視結(jié)合自身實(shí)際走出比較有特色的翻譯教學(xué)之路。無(wú)論是口譯教學(xué)方面還是筆譯教學(xué)方面都有研究成果的產(chǎn)出。但不容忽視的是：德語(yǔ)翻譯教學(xué)論文的研究規(guī)模遠(yuǎn)不及英語(yǔ)等主要語(yǔ)種。實(shí)證研究所占的比例也很小，很多論文沒(méi)有數(shù)據(jù)和科學(xué)的研究方法作為支撐。該領(lǐng)域的絕大多數(shù)論文，尤其是高水平的論文基本都來(lái)自于北京、上海、西安和天津等地的高校，這點(diǎn)在核心期刊論文的來(lái)源可以得到充分體現(xiàn)，德語(yǔ)翻譯教學(xué)研究在我國(guó)仍呈現(xiàn)集中程度高、科研水平參差不齊的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

1.影視文化

近年來(lái)大量?jī)?yōu)秀的英美影視作品通過(guò)各種途徑傳播人中國(guó)，并且受到了廣大英語(yǔ)愛(ài)好者的歡迎和追捧。比較有代表性的有奧斯卡最佳影片(例如近年來(lái)獲獎(jiǎng)的拆彈部隊(duì)和國(guó)王的演講等等)、好萊塢出品的動(dòng)畫片(海底總動(dòng)員和玩具總動(dòng)員等等)以及BBC出品的紀(jì)錄片(地球的力量系列和美麗中國(guó)系列等等)。

2.英語(yǔ)雜志

專業(yè)的英語(yǔ)雜志內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、體育與科技，不僅對(duì)提高英語(yǔ)有很大的幫助，還能擴(kuò)大知識(shí)面，解放思想開拓眼界。比較優(yōu)秀的英語(yǔ)雜志有《瘋狂英語(yǔ)原聲版》crazy English Echo、《空中英語(yǔ)教室》studio Class，room、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》English Language Learning和《英語(yǔ)文摘》English Digest等等。

3.英文報(bào)紙

報(bào)紙有較強(qiáng)的時(shí)效性，閱讀英文報(bào)紙能夠更快更直接地掌握全球訊息。報(bào)刊亭上可以購(gòu)買到的英文報(bào)紙主要有21世紀(jì)報(bào)21st Century，中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版ChinaDailv和環(huán)球時(shí)報(bào)英文版Global Times等等。至于外國(guó)報(bào)紙，則可以去圖書館借閱，比較好的城市圖書館一般都能提供2－3份的外文報(bào)紙，比如紐約時(shí)報(bào)The NewYork Times和華爾街日?qǐng)?bào)The Wall Street Joumal等等。

4.小說(shuō)和散文

通過(guò)閱讀文學(xué)名著學(xué)語(yǔ)言，是掌握英語(yǔ)的絕佳方法。隨著閱讀的展開，能發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平無(wú)形中有了大幅提高，并且對(duì)西方歷史文化的了解也日益深入廣闊。近年來(lái)在新華書店可以買到的原版英文圖書日益增多，品質(zhì)出色的有世界圖書出版公司出版發(fā)行的《世界文學(xué)名著系列》、安徽科學(xué)技術(shù)出版社出版的《心靈雞湯》系列、北方文藝出版社出版的《最美麗的英文》系列以及外研社出版的各種經(jīng)典小說(shuō)等等。

5.各類工具書

英語(yǔ)教師所需要的工具書主要有兩類，一是字典，另一類是語(yǔ)法書。英語(yǔ)教師應(yīng)該多翻閱英語(yǔ)字典，從中既能了解單詞的意義，還可以掌握詞匯的各種用法。比較常用的英語(yǔ)字典有牛津高階英漢雙解詞典Oxford Advanced Learner's English，Chinese Dictionary和朗文當(dāng)代英語(yǔ)詞典Longman Dictionary of Contemporary English等等。市面上比較流行的語(yǔ)法書有薄冰編著開明出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)法》和郭鳳高編著復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐指南》等等。

二、方法和原則

1.適當(dāng)取舍，有的放矢

提高英語(yǔ)素養(yǎng)的途徑很多，很容易讓人眼花繚亂，不知從何入手，如果貪多求全，試圖面面俱到，恐怕一時(shí)無(wú)法吸收和掌握，反而無(wú)法達(dá)到效果。就閱讀英文報(bào)紙而言，可以挑選某一份報(bào)紙或幾份報(bào)紙中的個(gè)別板塊進(jìn)行閱讀，例如專門挑選華爾街日?qǐng)?bào)The Wall Street Journal中有關(guān)中國(guó)的新聞進(jìn)行閱讀。能夠以更全球化的視角來(lái)分析中國(guó)發(fā)生的改革與變化。

2.由淺入深。循序漸進(jìn)

英語(yǔ)知識(shí)浩瀚無(wú)涯，有些淺顯易懂，有些高深莫測(cè)，因此切不可眼高手低，妄求一步登天，而應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。比如權(quán)威英文雜志The E，conomist對(duì)閱讀者的詞匯要求極其高，沒(méi)有一定的基礎(chǔ)閱讀起來(lái)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且收效甚微。在這種情況下可以先訂閱中英文對(duì)照雜志《英語(yǔ)文摘》English Digest，其所選文章均來(lái)源于外國(guó)原版雜志和報(bào)紙，對(duì)照文章旁邊的中文翻譯和生詞注釋，閱讀難度大大降低，同時(shí)可以掌握許多有關(guān)經(jīng)濟(jì)和政治的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，為下一步直接閱讀The Economist或The Times這樣的權(quán)威雜志打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.精讀精聽，突破瓶頸

泛讀泛聽是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一必要過(guò)程，但真要有實(shí)質(zhì)性的提高還得通過(guò)精讀和精聽。而且青年英語(yǔ)教師在接受了四年的大學(xué)本科教育之后，有了相當(dāng)高的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但同時(shí)也意味著英語(yǔ)水平到了一個(gè)平臺(tái)，只有突破瓶頸方能讓英語(yǔ)水平更上一層樓，這就得靠精讀和精聽。只有通過(guò)反復(fù)的聽、讀、模仿和背誦，才能把地道的英語(yǔ)完全地吃透和吸收。將這種方法運(yùn)用到各種英語(yǔ)材料上，有針對(duì)性地進(jìn)行積累，在英語(yǔ)水平上的突破就指日可待了。

4.學(xué)以致用，融會(huì)貫通

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是使用語(yǔ)言，只有在現(xiàn)實(shí)生活中盡可能多地使用英語(yǔ)，才能真正成為一個(gè)精通英語(yǔ)的英語(yǔ)教師。目前，生活中有越來(lái)越多的場(chǎng)合可以練習(xí)和使用英語(yǔ)。在大學(xué)校園、公園和咖啡廳一些熱心的英語(yǔ)愛(ài)好者會(huì)定期舉辦英語(yǔ)角，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的絕好機(jī)會(huì)。政府舉辦的國(guó)際投資會(huì)議和一些非政府環(huán)保機(jī)構(gòu)NGO也常常需要志愿者來(lái)提供英語(yǔ)口譯和筆譯服務(wù)。開公開課和擬寫英語(yǔ)教學(xué)論文也都能夠檢驗(yàn)自身水平，對(duì)提高自身能力起到很好的促進(jìn)作用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0117-01

國(guó)家教委于正式頒布的普通高等專科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，基本要求是建國(guó)以來(lái)國(guó)家教育部在高等專科公共外語(yǔ)教學(xué)方面制訂的第一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)性文件，它的頒布標(biāo)志著我國(guó)高等專科英語(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段。《基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)定高等專科英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，基本要求強(qiáng)調(diào)要突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式陳舊單一。高職英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問(wèn)題，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生形成一味地依賴于教材和老師，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，忽視聽說(shuō)教學(xué)，使學(xué)生語(yǔ)言交際能力得不到有效培養(yǎng)

2.學(xué)生生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后。不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)詞匯量，影響了聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的提高，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋落后的問(wèn)題，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備手段有待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。

3.嚴(yán)重不足的英語(yǔ)師資力量。近年以來(lái)，高等職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)急劇增加，師資力量嚴(yán)重不足。教學(xué)任務(wù)繁重使得高等職業(yè)學(xué)校教師無(wú)法研究新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革探索

高職學(xué)生因?qū)W習(xí)專業(yè)不同而對(duì)英語(yǔ)的要求也有所不同，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格，必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)要從教學(xué)大綱、測(cè)試體系、教學(xué)模式、教材以及教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革。

1.建立新的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中教師需要不斷改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，突出專科特色。處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系。高職高專的英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞實(shí)用能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)。隨著高職高專改革的不斷深入發(fā)展，高職高專學(xué)生在校時(shí)間的縮短，英語(yǔ)課時(shí)將大大壓縮。在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教師需要拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。對(duì)任課教師制定短期與長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，一方面提高教師對(duì)新技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的了解和操作能力，另一方面增加教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略的職業(yè)教育培訓(xùn)。科研促進(jìn)教學(xué)，使師資隊(duì)伍由教學(xué)型向教學(xué)科研型過(guò)渡。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)改革、教學(xué)法研究等活動(dòng)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)撰寫科研教學(xué)論文，不斷探索高職高專英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式。

3.完善教學(xué)評(píng)估手段。在《基本要求》的指導(dǎo)下，教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量是否在不斷提高，只有通過(guò)相應(yīng)的檢測(cè)手段，也即考試來(lái)檢驗(yàn)。如果片面追求應(yīng)試技巧和英語(yǔ)各種等級(jí)的通過(guò)率， 而導(dǎo)致應(yīng)試教育，自然事與愿違。教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)實(shí)行形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重的考核方式。從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說(shuō)能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力上來(lái)。充分建立了多樣化的評(píng)價(jià)體系，給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，公布評(píng)定細(xì)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并希望學(xué)生注重自身綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)中還改變了以往僅僅由教師考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的作法，增加了學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以能力考核為主，尤其是口頭和書面的表達(dá)能力。

4.推行多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與立體教材。當(dāng)今，外語(yǔ)教學(xué)的方向逐步走向計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。因此需要重視建立高職高專外語(yǔ)電化教學(xué)立體化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，尤其需要充分開發(fā)先進(jìn)的媒體教學(xué)設(shè)備的功能。所謂立體化教材是指以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體教材。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，最大程度地延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容和范圍，從而使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化。

篇(4)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師資發(fā)展；解放性知識(shí)興趣；批判性反思

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0042-04

一、英語(yǔ)師資發(fā)展研究的現(xiàn)狀

師資發(fā)展是近現(xiàn)代教育社會(huì)化的產(chǎn)物。①隨著工業(yè)革命的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有專門技術(shù)人才的需求不增大。在歐美一些工業(yè)化國(guó)家里，學(xué)校教育開始迅速普及。由此，社會(huì)對(duì)師資出現(xiàn)巨大的需求，以師資發(fā)展為目的的師范教育也開始形成并迅速發(fā)展。[1，9]經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的師范教育，已經(jīng)取得了巨大的成就，對(duì)當(dāng)今人類文明的繁榮和社會(huì)發(fā)展起著重要的作用。然而，當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)著種種新的挑戰(zhàn)，人們?nèi)陨罡薪逃嬖谥盗械膯?wèn)題，教師素質(zhì)還是一個(gè)重要的制約因素。[5]因此，進(jìn)行這方面的研究仍是目前教育面臨的一個(gè)緊迫問(wèn)題。[8]

系統(tǒng)的師資發(fā)展研究開始于上世紀(jì)60年代，[11]主要圍繞兩個(gè)方面展開：教師專業(yè)發(fā)展的階段和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，其焦點(diǎn)是教師發(fā)展的一般性特點(diǎn)和規(guī)律。[10]然而，教師發(fā)展有沒(méi)有一個(gè)普遍適用的模式呢？教師發(fā)展如何與當(dāng)前的教育需求相結(jié)合？

為探究這些問(wèn)題，本研究擬對(duì)近現(xiàn)代師資發(fā)展的歷程和變化進(jìn)行考察，探究其背后的動(dòng)因，以期對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)師資發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、師資發(fā)展研究范式的變遷

盡管人類教育的歷史已有幾千年，但是專門性的師資發(fā)展活動(dòng)和機(jī)構(gòu)卻是近代歷史的產(chǎn)物。在古代中國(guó)，教師的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)高為師”，即那些精通詩(shī)書五經(jīng)的人通常被尊為師。然而，自19世紀(jì)中后期開始，隨著教育的重要性日益突顯，全民性的義務(wù)教育開始出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)教師的需求猛增，于是專門以培養(yǎng)教師為目的師范院校開始出現(xiàn)。到今天，幾乎所有的教師都經(jīng)過(guò)某種形式的專門教育。縱觀師資發(fā)展的歷史，可以看到師資發(fā)展的內(nèi)容和方式是隨著時(shí)代的變化而改變的，先后出現(xiàn)了三個(gè)主要的范式轉(zhuǎn)變。

1.科學(xué)性模式

在工業(yè)革命早期，社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)具有基本科技知識(shí)，能適應(yīng)機(jī)械化大生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)工人。因此，學(xué)校教育需要那些能傳授基本生產(chǎn)技能和知識(shí)的教師。于是當(dāng)時(shí)的政府和教育機(jī)構(gòu)就把學(xué)生組織起來(lái)，由一些專家或?qū)W者向他們系統(tǒng)地講授基本學(xué)科知識(shí)。后來(lái)，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，一些相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)也被增加到師資發(fā)展的課程中來(lái)。當(dāng)時(shí)的師資發(fā)展具有三個(gè)特點(diǎn)：首先，在組織上，實(shí)行嚴(yán)格的機(jī)構(gòu)化管理，形式單一；其次，在內(nèi)容上，以權(quán)威的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)為主，具有強(qiáng)制性；最后，在評(píng)價(jià)上，采取標(biāo)準(zhǔn)化形式，具有統(tǒng)一性。

這種模式是基于工業(yè)生產(chǎn)中投入――產(chǎn)出的理念和當(dāng)時(shí)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`的經(jīng)驗(yàn)。首先根據(jù)需求制定出具體的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教材；然后嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式，成批的學(xué)生被訓(xùn)練成具有某一方面知識(shí)的教師。這一模式影響深遠(yuǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)了大批的教師，解決了當(dāng)時(shí)師資緊缺的問(wèn)題，而且這種機(jī)構(gòu)化管理方式仍為當(dāng)今各國(guó)師資教育的主要形式。然而，它的局限性隨著社會(huì)變化和教育發(fā)展也日益顯現(xiàn)。人們注意到，教育不同于工業(yè)生產(chǎn)。比如，接受相同的教育，不同的人學(xué)習(xí)效果往往不同。相同的教師在不同的時(shí)候、面對(duì)不同的對(duì)象，需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。顯然，師資發(fā)展若只關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。科學(xué)范式的最大問(wèn)題是忽略了教師的主體性。

2.策略性模式

到了20世紀(jì)中期，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等的發(fā)展，人們開始注意到教師個(gè)體的差異。比如，不同人對(duì)同一內(nèi)容掌握的程度會(huì)有不同。教師在處理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其方式和方法也需要因人而易。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅在于專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，更重要的是如何進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)踐表明，教學(xué)理論文獻(xiàn)中的宏大敘事根本無(wú)法解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教師更需要的是一種實(shí)踐性知識(shí)或稱為“應(yīng)用理論”（theory-in-use）。[6]這種知識(shí)具有內(nèi)隱的特點(diǎn)（implicit），一般無(wú)法直接言傳。它來(lái)源于教師對(duì)自身生活世界的理解。因此，教師個(gè)人生活背景和實(shí)踐活動(dòng)被認(rèn)為是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要因素。

基于這種新的理解，師資發(fā)展的實(shí)踐模式開始產(chǎn)生了變化。其中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是，一些教育機(jī)構(gòu)在師資培訓(xùn)中除了講授傳統(tǒng)的知識(shí)性課程外，開始加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。其形式包括教育實(shí)習(xí)（teaching practice），師徒幫學(xué)（apprenticeship），見(jiàn)習(xí)（internship）和觀摩課堂（classroom observation）等。[7]有的教師教育機(jī)構(gòu)還專門進(jìn)行教育心理和教學(xué)策略的訓(xùn)練。

但很多研究又表明，盡管后來(lái)大部分師資發(fā)展項(xiàng)目都要求學(xué)生參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，然而實(shí)際上卻往往流于形式，特別是那些在職教師發(fā)展項(xiàng)目。比如，很多學(xué)校都要求每個(gè)教師每年要觀摩多少課時(shí)，但實(shí)際上很多教師只是敷衍一下或根本就是一紙空文，沒(méi)有執(zhí)行。[8]如何使每位教師能在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，成了教師教育研究的新課題。

3.解放性模式

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新日益加快，給當(dāng)今教育帶來(lái)了一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，教育創(chuàng)新成了教育改革的目標(biāo)。這就需要教師能夠在實(shí)踐中創(chuàng)新。否則，教育創(chuàng)新無(wú)從談起。然而，在傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)化教師培訓(xùn)中，教師所接受的培訓(xùn)往往都是滯后的舊知識(shí)和現(xiàn)行的教學(xué)模式。那么，如何去激發(fā)教師的創(chuàng)新動(dòng)力呢？為此，教育研究者和管理者開始重新思考教師教育，提出教師的繼續(xù)教育和終身教育，提倡校本培訓(xùn)、行動(dòng)研究、反思性教學(xué)。其理論假設(shè)是，反思性探究實(shí)踐是教師主體促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變和發(fā)展的根本動(dòng)力。但是，目前由于受種種社會(huì)和教育管理機(jī)制及教育實(shí)踐模式的制約，反思性、探究性、創(chuàng)新性等教學(xué)實(shí)踐還未出現(xiàn)今人滿意的結(jié)果。[4]然而，探索教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，則已經(jīng)成為大家公認(rèn)的師資發(fā)展目標(biāo)。

三、三種范式的理?yè)?jù)

師資發(fā)展范式的演變不僅源于教育教學(xué)理論的改變，也與社會(huì)歷史變遷息息相關(guān)。影響師資發(fā)展范式的因素主要有三個(gè)：

1.師資發(fā)展的目的。

任何師資發(fā)展模式都是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容是師資發(fā)展首先需要思考的問(wèn)題。在科學(xué)性范式下，要求教師要掌握其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威性學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)來(lái)源于科學(xué)的實(shí)證。這種實(shí)證主義認(rèn)為存在著一個(gè)客觀的“實(shí)在的現(xiàn)實(shí)”（real reality），它具有永衡性和規(guī)定性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要掌握一般性的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。然而，這種“硬性的”知識(shí)卻在20世紀(jì)受到了挑戰(zhàn)。愛(ài)因斯坦的相對(duì)論動(dòng)搖了牛頓三大定律的絕對(duì)真理性，后來(lái)的量子力學(xué)又改變了人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。人們發(fā)現(xiàn)知識(shí)成了一種相對(duì)的歷史性的東西，它不是純粹的客觀實(shí)體，而是包含著人類特定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、倫理、性別等方面的價(jià)值。人類對(duì)知識(shí)的絕對(duì)信仰被打破了。這一本體論的變化意味著，需要重新思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教師教育領(lǐng)域，人們開始轉(zhuǎn)向思考教師在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的策略性知識(shí)，因?yàn)榻處煵荒軉渭円蕾嚱^對(duì)的真理和知識(shí)，而應(yīng)具有駕馭社會(huì)情景變化的能力（或稱為“軟性知識(shí)”）。這種知識(shí)和能力通常是隱性地存在于教師的“存在方式”（being）中。[4]由此，教師的人生經(jīng)歷和自己作為學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都是構(gòu)成其教育思想的主要來(lái)源。

進(jìn)入后現(xiàn)代信息化的社會(huì)，信息時(shí)化和多元化趨勢(shì)加快，情景化的地方性知識(shí)日益重要。學(xué)習(xí)的核心是適應(yīng)變化的新環(huán)境，發(fā)展創(chuàng)新的能力。那么，教師發(fā)展的根本就是要使教師具有一種持續(xù)的創(chuàng)造能力。具體講就是教師要懂得“如何理解課程”。[12]“所謂理解也就是批判性地解讀課程符號(hào)的教育和社會(huì)含義。教師發(fā)展就是培養(yǎng)這樣一種解讀能力，并能與學(xué)生一起構(gòu)建符合人的發(fā)展所需要的活動(dòng)課程‘文本’”。

2.師資發(fā)展的方式

教師發(fā)展除了考慮教師學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還須回答教師主體如何和知識(shí)客體確立關(guān)系，即教師是怎么獲得知識(shí)的。在科學(xué)性模式里教師和知識(shí)是一分二的，它們是相互獨(dú)立的主客體關(guān)系。教師作為主體能感知和發(fā)現(xiàn)客觀知識(shí)，而知識(shí)客體以不以人的意志為轉(zhuǎn)移的方式客觀地存在著，但可以被科學(xué)研究者所明示和掌握。因此，教師只需去攝取。然而在策略性模式里，教師和被感知的東西是一種交互的關(guān)系，世界總是帶著主體的價(jià)值烙印被映射到主體的腦海里，因此教師發(fā)展需要教師在教育的真實(shí)情景中和各種因素互動(dòng)才能獲得知識(shí)。同樣，在解放性模式里，知識(shí)也是教師在自身生活世界里交互活動(dòng)的產(chǎn)物，不同的是在這里教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到更多的重視，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)主體的自我意識(shí)。也就是說(shuō)，教師發(fā)展的能量來(lái)源于他們?cè)谧陨韺?shí)踐中的批判反思。

3.師資發(fā)展的條件

不同的師資發(fā)展方式必須與特定的教育現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合。科學(xué)性模式以機(jī)構(gòu)管理和培訓(xùn)為主，教師通過(guò)參加統(tǒng)一的培訓(xùn)課程，使用統(tǒng)一的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材教法，接受統(tǒng)一的考評(píng)。在策略模式里，教師發(fā)展側(cè)重于教師與社會(huì)歷史語(yǔ)境的互動(dòng)和對(duì)話，通常以教育實(shí)習(xí)、師徒幫學(xué)等形式。而在解放性模式里，教師發(fā)展主要是通過(guò)教師個(gè)體或?qū)W習(xí)型團(tuán)體的行動(dòng)研究和反思性教學(xué)，讓教師在自己的教學(xué)生活中不斷進(jìn)行自我探索、自我提高。

上述比較分析指出了三種范式的哲學(xué)基礎(chǔ)。每一種范式在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論上都具有一定的特點(diǎn)，見(jiàn)表1。這三個(gè)維度是師資發(fā)展實(shí)踐的根本依據(jù)。

四、英語(yǔ)師資發(fā)展研究的新趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)師資發(fā)展模式嬗變的過(guò)程和內(nèi)涵進(jìn)行探討，不難看到師資發(fā)展的范式是源于人們對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的本體承諾及在認(rèn)識(shí)論和方法論上的預(yù)設(shè)。從當(dāng)前的中國(guó)英語(yǔ)教育形勢(shì)可以看出，教師發(fā)展正呈現(xiàn)出兩個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)：一是關(guān)注焦點(diǎn)從機(jī)構(gòu)的管理轉(zhuǎn)移到教師生活的狀態(tài)；二是核心內(nèi)容從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)變到教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這些趨勢(shì)是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)要求。隨著中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)文化的發(fā)展，中國(guó)英語(yǔ)教育不再是培養(yǎng)那些只具備翻譯和引進(jìn)外國(guó)文化能力的中介者。在全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)教育已經(jīng)成為國(guó)民人文素養(yǎng)教育的一個(gè)方面。正確的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立的、自信的和有創(chuàng)新性的高素質(zhì)現(xiàn)代公民。顯然，只有英語(yǔ)教師具備這些品質(zhì)，學(xué)生才可能不斷提高素養(yǎng)，社會(huì)才能煥發(fā)出創(chuàng)新精神。

然而，現(xiàn)實(shí)中還有許多不利因素，阻礙英語(yǔ)師資的職業(yè)成長(zhǎng)。比如，在當(dāng)今機(jī)構(gòu)化和商業(yè)橫行的時(shí)代，一切教育教學(xué)活動(dòng)還是受技術(shù)理性和實(shí)踐理性的主導(dǎo)，教育仍是社會(huì)控制和謀取商業(yè)利益的工具；主導(dǎo)當(dāng)前學(xué)校教育的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。為了競(jìng)爭(zhēng)職位和社會(huì)資源，教師各自為政，甚至互相猜疑，互相排擠，理論上的學(xué)習(xí)型團(tuán)體只是海市蜃樓。行動(dòng)研究和教學(xué)論文成了獲取晉升的手段。盡管如此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里，人類面臨著資源短缺、世界范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇，為了生存必須不斷地提高自已的競(jìng)爭(zhēng)能力。目前面臨的問(wèn)題是：如何才能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新？如何才能加快這種趨勢(shì)的進(jìn)程？外語(yǔ)教育不能背離教育的基本價(jià)值目標(biāo)。因此，面向自我解放的職業(yè)發(fā)展模式是今天英語(yǔ)教師的共同職業(yè)需求。

英語(yǔ)教師的自我創(chuàng)新和自我解放，需要他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地自我反思和探究。那么，英語(yǔ)教師怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)反思性探索和實(shí)踐呢？事實(shí)上，現(xiàn)在各種教育研究和管理機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界都在提倡教育創(chuàng)新、教師創(chuàng)新，但實(shí)踐表明創(chuàng)新不可能通過(guò)這種宏大敘事來(lái)實(shí)現(xiàn)，它需要一定的條件和氣候。根據(jù)的社會(huì)理論，人的行為受三種知識(shí)興趣所控制，它們分別稱為技術(shù)理性，實(shí)踐理性和解放理性，唯有解放理性才能使教師真正解放自我、發(fā)展自我，[3]因?yàn)樗恰凹兇鉃榱死斫猓瑸榱诉_(dá)到對(duì)周圍事物具有一種深刻的洞察力，一種帶有批判意義的獨(dú)立見(jiàn)解”。[12]Habermas在其社會(huì)交往理論中還指出這種解放性知識(shí)興趣只有在一種主體平等的“理想化交際空間”（ideal speech space）中才能存在。然而，通常的教學(xué)活動(dòng)都受前兩者所控制，都是為實(shí)現(xiàn)某種功利目的或某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。很多時(shí)候，人們的確也在反思，但不是以真正的理解和創(chuàng)新為目的，而是面對(duì)權(quán)威在內(nèi)心進(jìn)行的一種“自白”（confession），②其結(jié)果是，我們變得更為屈服和被動(dòng)，喪失自己的靈魂，這樣，教師在自己的職業(yè)實(shí)踐中就卻失去了自，這是當(dāng)前很多教育問(wèn)題的癥結(jié)所在。因此，目前要做的就是為英語(yǔ)教師創(chuàng)造一個(gè)自己的“理想交際空間”。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)研究剛起步，吳宗杰教授通過(guò)對(duì)教育機(jī)構(gòu)話語(yǔ)的批判性分析，指出問(wèn)題在于當(dāng)前教育體制下教師沒(méi)的話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)在教師與機(jī)構(gòu)對(duì)話的不平等性。[12]筆者也曾對(duì)一個(gè)中學(xué)機(jī)構(gòu)話語(yǔ)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師的機(jī)構(gòu)話語(yǔ)實(shí)踐中商業(yè)話語(yǔ)、官僚話語(yǔ)、科學(xué)話語(yǔ)等語(yǔ)類占主導(dǎo)，而教師的教育話語(yǔ)確被抑制和肢解。[13]在現(xiàn)實(shí)中，我們很難有理想化的交際空間。這是否就意味著解放性理性不存在呢？筆者的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行那種以解放理性為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐不是不可能的，因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程中權(quán)勢(shì)、話語(yǔ)和意識(shí)形態(tài)的控制并不是處處都一樣強(qiáng)烈，可以找到其相對(duì)薄弱的邊緣地帶，進(jìn)行“邊緣實(shí)踐”（marginal practice）或“合法的邊緣介入”legitimate peripheral participation.。當(dāng)然，他需要教師具有一種批判的話語(yǔ)意識(shí)，才能把握住這種機(jī)會(huì)。

筆者在這里探討的只是英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自我解放的一個(gè)外內(nèi)的社會(huì)條件，事實(shí)上還有一系列的決定因素，比如教師的職業(yè)的自我認(rèn)同（identity）、課程觀、知識(shí)觀，等等。總之，英語(yǔ)師資發(fā)展研究仍是一個(gè)艱巨而緊迫的任務(wù)，應(yīng)該開闊視野，對(duì)其進(jìn)行多角度多層次的探討。

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注釋：