經(jīng)濟問題的論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟問題的論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)課程；“課題”模式；教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20013002

1 問題的提出

在近幾年的日常的教學和管理過程中，有很多教師反映，經(jīng)濟學專業(yè)學生在上課和作調(diào)查報告、學年論文和畢業(yè)論文的時候，論文質(zhì)量、論文提交時間、論文所體現(xiàn)出來的理論功底和查閱書籍和文獻的數(shù)量和質(zhì)量、學生寫作的時間和速度以及寫作態(tài)度等往往與教師預(yù)期的效果不一致，并不令人滿意。學生對經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)知識點已經(jīng)很好地掌握，只是在平時的經(jīng)濟現(xiàn)象分析時應(yīng)用的很少，沒有形成一個系統(tǒng)，當然這是缺乏訓練，很少有學生對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過期中考試、期末考試的測驗，絕大多數(shù)并沒有掌握。主要是通過學生的研究興趣來消化教學內(nèi)容。

本文結(jié)合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學來探討基于“課題”模式的教學方式的創(chuàng)新問題。本文研究的主要目的是以《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》教學探討一下如何將理論經(jīng)濟學很好地應(yīng)用到現(xiàn)實的經(jīng)濟學分析中去，進一步培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。研究怎么讓學生更好的掌握本門課程的知識點，在吸收和綜合案例教學方法、課程討論法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出以“課題”模式在應(yīng)用經(jīng)濟學中的應(yīng)用。

2 現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題

在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學過程中，存在著以下幾個方面的問題。首先，教學過程中仍然以教師講授為主；其次，講授的內(nèi)容仍然是按照教科書中的內(nèi)容體系，包括理論分析和政策解讀，同時，在講授過程中穿插一些實際案例以及教師的調(diào)研案例等；最后，考核內(nèi)容是基于教學大綱規(guī)定內(nèi)容，仍然以期末考試的筆試為主。這樣的教學方式，在現(xiàn)在的教學環(huán)境下從多個方面體現(xiàn)出該教學方法的一些缺陷，當然，這里總結(jié)的一些缺陷的根本原因可能并不是因為教學方式，或許是學生的學習方法或者學習態(tài)度和興趣愛好等，但是，本文認為專業(yè)課程的教學方法對于學生的學習興趣、理論知識點的掌握以及對現(xiàn)行農(nóng)業(yè)政策的回歸起到至關(guān)重要的作用。基于這種思路，從以下幾個方面總結(jié)現(xiàn)行本科專業(yè)課程教學存在的問題。一是學生仍然遵循的是書本知識，對書本知識一味追求，當然追求的目的多樣化，有些學生是習慣性對教科書的學習方式，擬將教科書中的內(nèi)容一字不落的全部掌握，有些學生是為了應(yīng)付期末考試等。二是絕大多數(shù)學生能夠通過課堂學習和課后的復習，可以很好地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學理論知識，但是，如果將一些實際案例或者調(diào)研實際問題交給學生分析，給出的理解千奇百怪，而且與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等相關(guān)經(jīng)濟學知識的解釋根本沒有任何關(guān)系，只是就現(xiàn)象論現(xiàn)象。三是學生的動手能力非常弱，一些教師帶隊外出調(diào)研通常會反映此問題，很多學生在實踐中將理論知識學的十分熟練的知識點能夠忘記，比如，有幾位大四的經(jīng)濟學本科生與本校教師在農(nóng)村開展調(diào)研，即便老師將每一個調(diào)研問題講的非常透徹，他們?nèi)匀徊焕斫狻胺寝r(nóng)活動”的含義，因為農(nóng)戶給他們的種種答案根本不可能在書本中找到準確對應(yīng)的滿意答案。

3 “課題”模式教學內(nèi)涵及實施意義

本文所講的“課題”并不是指我們的國家社會科學、自然科學或者自治區(qū)規(guī)劃辦、教育廳等縱向和橫向課題，而是相當于案例教學，但與案例教學有些微小的差別，很多案例教學都是在任課教師已經(jīng)早已根據(jù)自己的教學計劃安排活生生的案例，里面的知識點、問題的討論也是教師或者案例教學的教材中早已經(jīng)設(shè)定好的，而這里的“課題”指的是教師事先并未給定案例，而是學生根據(jù)教師所講授的理論知識框架，根據(jù)學生小組的研究興趣愛好來選擇。學生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀本身，而且更重要的是就所研究案例的某一個知識點和理論框架的應(yīng)用，對所存在的問題進行理論分析，這種方法對于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學生收集國內(nèi)外文獻的能力，又比較全面的能夠掌握理論知識。對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學某一個理論框架下的“課題”，需要學生提出對于此問題的研究背景、研究目的和意義，理論基礎(chǔ)、理論知識在所研究問題中的應(yīng)用。

“課題”模式的教學方法并不是讓硬逼著學生嚴格要求學生能夠做到刻苦專研某一個經(jīng)濟學，搞科研，而是，讓學生能夠在本科教學的經(jīng)濟學基礎(chǔ)上對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的一個分析和認識能力，或者對本科教學中經(jīng)濟學知識的一個很好的理解與應(yīng)用，對所學知識的檢驗。“課題”模式的教學方法可以從以下幾個方面提高我們的教學水平，包括，能夠培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力，突出團隊能力。能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識融會貫通，能夠利用大一、大二的經(jīng)濟學知識來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題；能夠充分發(fā)揮本系教師與學生的互動；以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析、應(yīng)用能力；能夠很好地提高教師教學科研能力。

4 以“課題”形式培養(yǎng)學生經(jīng)濟學分析能力的實施環(huán)節(jié)的設(shè)想

本文強調(diào)的一點是“課題”具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒗碚撝R框架學生自己綜合起來。而且這種“課題”具有延續(xù)性的特點，因為每一個同學對于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的某一個問題就其文獻綜述，所要研究經(jīng)濟問題的現(xiàn)狀、存在的問題以及以后的走勢都很好地掌握了，這樣仍然可以作為畢業(yè)論文來研究。

下面介紹“課題”模式在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》中的應(yīng)用的基本原理。

首先按照教學計劃農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學分為幾大教學內(nèi)容板塊，采取每一個教學板塊作為一個“課題”單元。然后，在授課過程中，按照自然班級將每一個班級分為若干研究小組，每一個研究小組需要在幾個理論框架的每一個理論體系中選擇一個“課題”，這個“課題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系，選擇其中一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題進行研究，周期是本模塊的教學計劃執(zhí)行完畢。

“課題”模式的教學實施可以劃分為四個階段。第一階段：教師講授基本知識。這一階段的教學主體是教師。將知識點的重要概念和理論體系給出。教師在這一個基本作用是在于將每個部分的理論框架和目前仍然可能存在的爭議講授給學生，例如，農(nóng)產(chǎn)品市場理論中，只給學生講授理論框架和基本知識點。第二階段：學生研究階段。這一階段的主體是學生。學生小組在教師講授的知識框架下就某一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題時自己查閱大量的文獻和所研究的現(xiàn)實問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等基礎(chǔ)上自己對其中的一些知識的理解。例如就某一個題目“市場不完善背景下我國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題”，這樣小組將會對中國馬鈴薯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場環(huán)境、市場結(jié)構(gòu)、行為和績效的各種指標來分析，并且，在分析中會分析市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等各種衡量指標的計算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段：課堂討論。這一階段的主體是教師和學生。每一個小組均需要將自己所研究的問題在課堂中進行討論，學生與教師共同討論問題，教師在研究問題討論過程中，對于學生理解不到位、或者不透徹的知識點、或者不全面的需要加以重新解釋，當然，有些知識對于年輕教師來說也并不是很好地能夠掌握，其實，教師也是在學習的過程、提高自己專業(yè)知識的過程。然后，與學生進行就某一現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)象進行探討，先聽一聽學生對此問題的認識和理解，看一看學生在以前面的經(jīng)濟學知識的基礎(chǔ)上如何分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的，然后，針對學生的思考和分析，教師就此問題展開對該知識體系進行詳細講解，這樣就能夠使學生對此問題得到更好的理解。第四階段：鞏固和繼續(xù)完善、跟蹤研究。這一階段主體仍然是學生本人，或者小組研究。主要是在第三階段的討論的結(jié)果中尋找對某一問題的研究的深化，或者改進或者延續(xù)。

關(guān)于本方案的考核問題。成績分為五個階段。前四個階段是以小組的“課題”的成績?yōu)闃藴剩泩F體成績。最后一次是個人對本科程某一個知識點的全面認識，就某一個產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論知識點作理論綜述的課程論文。

5 “課題”模式教學方法實施的保障措施

5.1 學生與授課教師相結(jié)合

這是一個老生常談的話題，但是，在這里繼續(xù)強調(diào)這個問題，主要是用來說明，“課題”模式的教學方法更加重視學生與授課教師的緊密結(jié)合，不僅學生從理論體系的掌握、重點和難點的理解等，而且學生需要將自己融入到課程中，學生主動將自己置身于一個主動參與學習和交流的角色，同樣，老師也是課程學習中的一員，與學生共同探討某些理論框架在實踐中的應(yīng)用和分析。

5.2 與導師制（導師教學科研活動）密切結(jié)合

導師制是學生更好地掌握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的一個非常重要的學習機制。“課題”模式的教學方法的有效實施不僅取決于授課教師的教學水平、方法以及授課內(nèi)容，而且學生的指導教師日常教學和科研等方面的指導也是密不可分。這就要求導師從專業(yè)的系統(tǒng)性學習的目的出發(fā)，引導學生將專業(yè)課程的學習常規(guī)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)新化。

5.3 與學年論文、畢業(yè)論文密切結(jié)合

本科生的學年論文和畢業(yè)論文是本科專業(yè)在理論和實際研究的一種具體應(yīng)用，是考驗學生專業(yè)學習和提出問題、分析問題和解決問題的能力。“課題”模式的教學方法要求與學年論文和畢業(yè)論文相結(jié)合，并不是要求所有的學生都按照某一門專業(yè)課程某一部分的理論體系或者知識點展開研究和應(yīng)用，而是通過“課題”模式的教學方法為學年論文和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造一種思維模式。

參考文獻

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（一）教學內(nèi)容定位不明確在計量經(jīng)濟學的授課過程中，計量經(jīng)濟學的教材版本眾多，但不管是早期的版本還是我國學者根據(jù)我國實際情況編寫的教材，都存在教學內(nèi)容定位不明確的問題，其表現(xiàn)在教學內(nèi)容注重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟學知識，這對于一般本科院校的學生來說難度較大。另外由于目前使用的計量經(jīng)濟學教材中普遍欠缺比較成熟、簡明、可用于教學的實際案例，使得學生在學習的過程中感覺索然無味。同時，為了滿足課時的要求，計量經(jīng)濟學教材保留了大量的數(shù)學和統(tǒng)計學方面的內(nèi)容，而略去了數(shù)學、統(tǒng)計學與經(jīng)濟學知識的結(jié)合，方法教學和案例教學結(jié)合不夠，這樣讓一部分數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的同學望而卻步。

（二）理論教學手段單一目前，計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容主要偏重于參數(shù)估計、檢驗方面的理論和方法，對于如何運用計量經(jīng)濟學的方法分析實際經(jīng)濟問題方面卻涉及甚少。在計量經(jīng)濟學的理論教學方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會實際經(jīng)濟問題相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的教學方法和手段。我國的計量經(jīng)濟學的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，比較成熟的、簡明的、可用于教學的案例相當匱乏。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教材中所提供的案例僅僅與各個章節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，而且大多數(shù)案例過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學流于形式。這樣，既達不到計量經(jīng)濟學的學習目的，也不能培養(yǎng)學生運用知識分析問題的能力。

（三）缺乏實驗的教學計量經(jīng)濟學具有較強的應(yīng)用性，這就需要學生掌握好相應(yīng)的分析軟件，才能培養(yǎng)自己運用計量經(jīng)濟學分析實際經(jīng)濟問題的能力。目前在計量經(jīng)濟學教學過程中軟件的實際操作訓練仍然是教學的薄弱環(huán)節(jié)，即使教師講解了足夠的案例，教學過程給學生的感受依然是霧里看花，學生還是不知道應(yīng)該怎么運用各種估計和檢驗方法，不熟悉如何根據(jù)分析目的處理數(shù)據(jù)，或者對計算的結(jié)果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實際脫離，不利于學生對計量經(jīng)濟學理論與方法的掌握和理解，更談不上運用其分析問題，那么這門課程培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的作用就無從談起。

（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計量經(jīng)濟學課程考核方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據(jù)期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟學應(yīng)用性強的特點，也不能激發(fā)學生的學習積極性!一般情況下，對于書面知識的考核，即使學生沒學懂，僅靠學期末的死記硬背也能勉強通過考試，但這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標是相悖的。

二、計量經(jīng)濟學教學改革建議

（一）適當調(diào)整計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，合理安排實驗教學普通本科院校的計量經(jīng)濟學教材應(yīng)當以計量經(jīng)濟學理論和方法為脈絡(luò)，由淺入深地將各個章節(jié)串接起來。每個章節(jié)應(yīng)以案例分析和計算為中心，在案例分析分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，并重點進行相應(yīng)的軟件教學和訓練。在案例分析時要注意經(jīng)濟學理論在分析中的應(yīng)用，盡量避免數(shù)學方面的推導。在實驗教環(huán)節(jié)上，應(yīng)根據(jù)理論教學內(nèi)容的進度合理安排實驗教學時間，在各個章節(jié)理論教學內(nèi)容完成之后，緊接相應(yīng)的實驗教學環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合案例教學和理論方法的軟件實現(xiàn)，并安排學生完成布置的訓練，通過對一個與專業(yè)相關(guān)的實際經(jīng)濟問題分析，完成理論教學和實驗教學，并配合習題進行練習。這樣就可以使實驗教學與理論教學緊密結(jié)合，通過實驗教學推進學生對理論知識的理解和掌握，提高學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）重視案例教學，著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力案例教學已成為高等院校各類課程教學的主流方法之一。在教學過程中，教師可以通過分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象中的實際問題，逐步演示使用計量經(jīng)濟學分析問題的原理、方法以及過程。在案例教學中要注意以下幾個問題：一是案例要盡量針對與所教專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟熱點問題和前沿問題，保證案例數(shù)據(jù)的可得性和動態(tài)更新，案例可以取自那些對中國經(jīng)濟問題、區(qū)域問題進行實證分析的研究成果，這樣有利于將理論與經(jīng)濟實踐活動相結(jié)合，有效地調(diào)動學生的學習熱情和培養(yǎng)學生分析問題的能力以達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標；二是案例要能盡可能濃縮教學內(nèi)容所涉及到的基本概念和原理，從而使學生在分析案例的過程中加深和鞏固對理論知識的理解。

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由于計量經(jīng)濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學在計量經(jīng)濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應(yīng)該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經(jīng)濟學案例教學進行改革，以提高教學質(zhì)量。劉曉平結(jié)合教學實踐，闡述計量經(jīng)濟學探索性實驗教學模式設(shè)計教學改革。董美雙認為應(yīng)該從計量經(jīng)濟學課程的教學模式、教學內(nèi)容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革。柯健提出了“寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發(fā)，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟學教學目的

本科計量經(jīng)濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經(jīng)濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數(shù)學作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，使學生具有進一步學習與應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學中存在的問題

計量經(jīng)濟學教學效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學生的學習基礎(chǔ)差、學生應(yīng)該怎么學、計量經(jīng)濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟學覆蓋三門學科:統(tǒng)計學、數(shù)學、經(jīng)濟學，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學和數(shù)學，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學知識，當然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟學學習中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數(shù)學知識已經(jīng)遺忘，這使得學生學習計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經(jīng)濟學研究的了解，學生不知道學習計量經(jīng)濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經(jīng)濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學生自學能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學的知識，而對數(shù)學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經(jīng)濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導，而對如何利用計量經(jīng)濟學知識、設(shè)定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經(jīng)濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學脫節(jié)。從培養(yǎng)目標來看，本科計量經(jīng)濟學教育應(yīng)該從理論學習與運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學理論結(jié)果方面，而對教學中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學方法改革

基于該課程的教學目標以及教學中存在的問題，本文認為，要提高課程教學效果，很有必要從課堂教學和課外教學兩個角度入手改革課程教學。

4．1課堂教學改革

計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經(jīng)濟學原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經(jīng)濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經(jīng)濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學的講授，主要基于計量經(jīng)濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學是數(shù)理統(tǒng)計學的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學教學更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學原理論證、推導聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學工具，使學生能夠運用所學專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學生學習計量經(jīng)濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學改革

篇(4)

論文摘要：經(jīng)濟數(shù)學模型是研究經(jīng)濟學的重要工具，在經(jīng)濟應(yīng)用中占有重要的地位。文章從經(jīng)濟數(shù)學模型的內(nèi)涵、構(gòu)建經(jīng)濟數(shù)學模型的方法、遵循的基本原則以及所要注意的問題進行了簡要分析和論述。

數(shù)學與經(jīng)濟學息息相關(guān)，可以說每一項經(jīng)濟學的研究、決策，都離不開數(shù)學的應(yīng)用。特別是自從諾貝爾經(jīng)濟學獎創(chuàng)設(shè)以來，利用數(shù)學工具來分析經(jīng)濟問題得到的理論成果層出不窮，經(jīng)濟學中使用數(shù)學方法的趨勢越來越明顯。當代西方經(jīng)濟學認為，經(jīng)濟學的基本方法是分析經(jīng)濟變量之間的函數(shù)關(guān)系，建立經(jīng)濟模型，從中引申出經(jīng)濟原則和理論，進行預(yù)測、決策和監(jiān)控。在經(jīng)濟領(lǐng)域，數(shù)學的運用首要的問題是實用性和實踐性問題，即能否用所建立的模型去概括某一經(jīng)濟現(xiàn)象或說明某一經(jīng)濟問題。因而，數(shù)學模型分析已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的基本趨向，經(jīng)濟數(shù)學模型在研究許多特定的經(jīng)濟問題時具有重要的不可替代的作用，在經(jīng)濟學日益計量化、定量分析的今天，數(shù)學模型方法顯得愈來愈重要。

一、經(jīng)濟數(shù)學模型的基本內(nèi)涵

數(shù)學模型是數(shù)學思想精華的具體體現(xiàn)，是對客觀實際對象的數(shù)學表述，它是在一定的合理假設(shè)前提下，對實際問題進行抽象和簡化，基于數(shù)學理論和方法，用數(shù)學符號、數(shù)學命題、圖形、圖表等來刻畫客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系。當數(shù)學模型與經(jīng)濟問題有機地結(jié)合在一起時，經(jīng)濟數(shù)學模型也就產(chǎn)生了。所謂經(jīng)濟數(shù)學模型，就是把實際經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)部各因素之間的關(guān)系以及人們的實踐經(jīng)驗，歸結(jié)成一套反映數(shù)量關(guān)系的數(shù)學公式和一系列的具體算法，用來描述經(jīng)濟對象的運行規(guī)律。所以，經(jīng)濟數(shù)學模型是對客觀經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系的簡化反映，是經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟過程中客觀存在的量的依從關(guān)系的數(shù)學描述，是經(jīng)濟分析中科學抽象和高度綜合的一種重要形式。

經(jīng)濟數(shù)學模型是研究分析經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系的重要工具，它是經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)實的中間環(huán)節(jié)。它在經(jīng)濟理論的指導下對經(jīng)濟現(xiàn)實進行簡化，但在主要的本質(zhì)方面又近似地反映了經(jīng)濟現(xiàn)實，所以是經(jīng)濟現(xiàn)實的抽象。經(jīng)濟數(shù)學模型能起明確思路、加工信息、驗證理論、計算求解、分析和解決經(jīng)濟問題的作用，特別是對量大面廣、相互聯(lián)系、錯綜復雜的數(shù)量關(guān)系進行分析研究，更離不開經(jīng)濟數(shù)學模型的幫助。運用經(jīng)濟數(shù)學建模來分析經(jīng)濟問題，預(yù)測經(jīng)濟走向，提出經(jīng)濟對策已是大勢所趨。

在經(jīng)濟數(shù)學模型中，用到的數(shù)學非常廣泛，有些還相當精深。其中包括線性規(guī)劃、幾何規(guī)劃、非線性規(guī)劃、不動點定理、變分發(fā)、控制理論、動態(tài)規(guī)劃、凸集理論、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程、矩陣論、微分方程、對策論、多值函數(shù)、機智測度等等，它們應(yīng)用于經(jīng)濟學的許多部門，特別是數(shù)理經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學。

二、建立經(jīng)濟數(shù)學模型的基本步驟

1.模型準備。首先要深入了解實際經(jīng)濟問題以及與問題有關(guān)的背景知識，對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及原始背景進行細致觀察和周密調(diào)查，以獲取大量的數(shù)據(jù)資料，并對數(shù)據(jù)進行加工分析、分組整理。

2.模型假設(shè)。通過假設(shè)把實際經(jīng)濟問題簡化，明確模型中諸多的影響因素，并從中抽象最本質(zhì)的東西。即抓住主要因素，忽略次要因素，從而得到原始問題的一個簡化了的理想化的自然模型。

3.模型建立。在假設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)已經(jīng)掌握的經(jīng)濟信息，利用適當?shù)臄?shù)學工具來刻畫變量之間的數(shù)學關(guān)系，把理想化的自然模型表述成為一個數(shù)學研究的題材——經(jīng)濟數(shù)學模型。

4.模型求解。使用已知的數(shù)學知識和觀測數(shù)據(jù)，利用相關(guān)數(shù)學原理和方法，求出所建模型中各參數(shù)的估計值。

5.模型分析。求出模型的解后，對解的意義進行分析、討論，即這個解說明了什么問題？是否達到了建模的目的？根據(jù)實際經(jīng)濟問題的原始背景，用理想化的自然模型的術(shù)語對所得到的解進行解釋和說明。

6.模型檢驗。把模型的分析結(jié)果與經(jīng)濟問題的實際情況進行比較，以考察模型是否符合問題實際，以此來驗證模型的準確性、合理性和實用性。如果模型與問題實際偏差較大，則須調(diào)整修改。

三、建立經(jīng)濟數(shù)學模型應(yīng)遵從的主要原則

1.假設(shè)原則。假設(shè)是某一理論所適用的條件，任何理論都是有條件的、相對的。經(jīng)濟問題向來錯綜復雜，假設(shè)正是從復雜多變因素中尋求主要因素，把次要因素排除在外，提出接近實際情況的假設(shè)，從假設(shè)中推出初步結(jié)論，然后再逐步放寬假設(shè)條件，逐步加進復雜因素，使高度簡化的模型更接近經(jīng)濟運行實際。作假設(shè)時，可以從以下幾方面來考慮：關(guān)于是否包含某些因素的假設(shè)；關(guān)于條件相對強弱及各因素影響相對大小的假設(shè)；關(guān)于變量間關(guān)系的假設(shè)；關(guān)于模型適用范圍的假設(shè)等等。

2.最優(yōu)原則。最優(yōu)原則可以從兩方面來考慮：其一是各經(jīng)濟變量和體系上達到一種相對平衡，使之運行的效率最佳；其次是無約束條件極值存在而達到效率的最優(yōu)、資源配置的最佳、消費效用或利潤的最大化。由于經(jīng)濟運行機制是為了實現(xiàn)上述目標的最優(yōu)可能性，我們在建立經(jīng)濟數(shù)學模型時必須緊緊圍繞這一目標函數(shù)進行。

3.均衡原則。即經(jīng)濟體系中變動的各種力量處于相對穩(wěn)定，基本上趨于某一種平衡狀態(tài)。在數(shù)學中所表述的觀點是幾個函數(shù)關(guān)系共同確定的變量值，它不單純是一個函數(shù)的變動去向，而是整個模型所共有的特殊結(jié)合點，在該點上整個體系變動是一致的，即達到一種經(jīng)濟聯(lián)系的平衡。如需求函數(shù)和供給函數(shù)形成的均衡價格和數(shù)量，使市場處于一種相對平衡狀態(tài)，從而達到市場配置的最優(yōu)。

4.數(shù)、形、式結(jié)合原則。數(shù)表示量的大小，形表示量的集合，式反映了經(jīng)濟變量的聯(lián)系及規(guī)律，三者之間形成了邏輯的統(tǒng)一。數(shù)學中圖形是點的軌跡，點是函數(shù)的特殊值，因而也是函數(shù)和曲線的統(tǒng)一。可以認為經(jīng)濟問題是復雜經(jīng)濟現(xiàn)象中的一個點，函數(shù)則是經(jīng)濟變量之間的相互依存、相互作用關(guān)系，圖形就是經(jīng)濟運行的規(guī)律和機制。所以，數(shù)、形、式是建模的主要工具和手段，是解決客觀經(jīng)濟問題的三個要素。

5.抽象與概括的原則。抽象是思維的延伸，概括是思維的總結(jié)，抽象原則揭示了善于從紛繁復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象延伸到經(jīng)濟本質(zhì)，挖掘其本質(zhì)的反映，概括是經(jīng)濟問題的縱橫比較與分析，以便把握其本質(zhì)屬性，揭示其規(guī)律。

四、構(gòu)建和運用經(jīng)濟數(shù)學模型應(yīng)注意的問題

經(jīng)濟數(shù)學模型是對客觀經(jīng)濟現(xiàn)象的把握，是相對的、有條件的。經(jīng)濟研究中應(yīng)用數(shù)學方法時，必須以客觀經(jīng)濟活動的實際為基礎(chǔ)，以最初的基本假設(shè)為條件，一旦突破了最初的基本假設(shè)，就需要研究探索使用新的數(shù)學方法；一旦脫離客觀經(jīng)濟實際，數(shù)學的應(yīng)用就失去了意義。因此，在構(gòu)建和運用經(jīng)濟數(shù)學模型時須注意到：

1.首先對所研究的經(jīng)濟問題要有明確的了解，細致周密的調(diào)查。分析經(jīng)濟問題運行的規(guī)律，獲取相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，明確各經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系。如果條件不太明確，則要通過假設(shè)來逐漸明確，從而簡化問題。

2.明確建模的目的。出于不同的目的，所建模型可能會有很大的差異。建模目的可能是為了描述或解釋某一經(jīng)濟現(xiàn)象；可能是預(yù)報某一經(jīng)濟事件是否發(fā)生，或者發(fā)展趨勢如何；還可能是為了優(yōu)化管理、決策或控制等。總之，建立經(jīng)濟數(shù)學模型是為了解決實際經(jīng)濟問題，所以建模過程中不僅要建立經(jīng)濟變量之間的數(shù)學關(guān)系表達式，還必須清楚這些表達式在整個模型中的地位和作用。

3.在經(jīng)濟實際中只能對可量化的經(jīng)濟問題進行數(shù)學分析和構(gòu)建數(shù)學模型，對不可量化的事物只能建造模型概念，而模型概念是不能進行數(shù)量分析的。盡管經(jīng)濟模型是反映事物的數(shù)量關(guān)系的，但必須從定性開始，離開具體理論所界定的概念，就無從對事物的數(shù)量進行分析和討論。

4.不同數(shù)學模型的求解一般涉及不同的數(shù)學分支的專門知識，所以建模時應(yīng)盡可能利用自己熟悉的數(shù)學分支知識。同時，也應(yīng)征對問題學習了解一些新的知識，特別是計算機科學的發(fā)展為建模提供了強有力的輔助工具，熟練掌握一些數(shù)學或經(jīng)濟軟件如Matlab、Mathematic、Lindo也是必不可少的。

5.根據(jù)調(diào)查或搜集的數(shù)據(jù)建立的模型，只能算作一個“經(jīng)驗公式”，只能對經(jīng)濟現(xiàn)象做出粗略大致的描述，據(jù)此公式計算出來的數(shù)據(jù)只能是個估計值。同時，模型相對于客觀實際不可避免的產(chǎn)生一定誤差，一方面要根據(jù)模型的目的確定誤差允許的范圍；另一方面，要分析誤差來源，若誤差過大，須尋找補救方案。

6.用所建經(jīng)濟數(shù)學模型去說明或解釋處于動態(tài)中的經(jīng)濟現(xiàn)象時，必須注意時空條件的變化，必須考慮不可量化因素的影響作用以及在一定條件下次要因素轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蛩氐目赡苄浴?/p>

參考文獻:

1.姜啟源.數(shù)學模型[M].高等教育出版社,1993

2.張麗娟.高等數(shù)學在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用[J].集團經(jīng)濟研究,2007（2）

篇(5)

關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學 理論—實踐教學模式 教學環(huán)節(jié)

Key words econometrics

theory-practice teaching model

teaching links

計量經(jīng)濟學教學可以采取三種不同的教學模式，一是純理論的教學模式，二是理論和實驗相結(jié)合的教學模式，三是應(yīng)用型的教學模式。筆者自1997年接任本科生計量經(jīng)濟學課程的教學至今，通過教學實踐體會到，純理論的教學模式中理論與應(yīng)用基本脫節(jié)，而純應(yīng)用的教學模式會蛻變?yōu)榻┗挠嬃抗ぞ叩氖褂谩５诙N教學模式對于培養(yǎng)本科經(jīng)濟管理類學生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計量經(jīng)濟學課程的教學效率，體現(xiàn)出計量經(jīng)濟學作為一門“工具型”課程的教學特色，符合本科生培養(yǎng)的基本目標，是一種值得推行的教學模式。

一、理論—實驗教學模式的內(nèi)涵

筆者認為，本科計量經(jīng)濟學的教學理念應(yīng)該是理論學習服務(wù)于實際應(yīng)用。本科生中的大部分人在完成四年的學業(yè)后要適應(yīng)工作需要，知識和技能方面的競爭力對于個人的發(fā)展是比較重要的。理論—實驗教學模式培養(yǎng)學生計量分析能力所關(guān)注的是：1、經(jīng)濟量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學習，重在傳授給學生計量經(jīng)濟學研究經(jīng)濟問題的思維方式和方法并結(jié)合實際的案例分析加以強化。2、經(jīng)濟量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學習是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉，對于提高學生分析問題和動手的能力具有實質(zhì)性的幫助。3、適當?shù)碾y度和前沿進展涉及到了嗎？針對本科生、碩士生和博士生三個層次培養(yǎng)目標的不同， 計量經(jīng)濟學應(yīng)該相應(yīng)地界定為三個教學層次，即初、中級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學和高級計量經(jīng)濟學。本科生教學定位于初、中級之間，適當?shù)靥岣邔W習難度，有利于提升本科階段計量經(jīng)濟學學習內(nèi)容的實用性，而前沿進展的介紹便于學生以后在工作中的自主學習和發(fā)展。4、計量分析軟件掌握了嗎？這是本科計量經(jīng)濟學理論教學的目的。目前計量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結(jié)合課堂理論學習一種計量分析工具具有觸類旁通的意義。基于以上的關(guān)注點，本科計量經(jīng)濟學教學采用理論—實驗教學模式的特點體現(xiàn)在：理論與實驗相結(jié)合，在實驗中把握理論，以實際應(yīng)用為目的。這種教學模式提高教學效率的表現(xiàn)在于：1、使學生認識到，只有掌握了基本計量分析理論，才可能掌握量化軟件的應(yīng)用，并且通過上機處理實際問題強化了這種認識，刺激了理論學習的主動性，保證了在實驗教學環(huán)節(jié)中取得較好的學習效果。2、上機實踐中調(diào)動了學生對于已有的數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學知識的綜合運用，激活了學生的儲備知識。3、上機實踐中設(shè)計專題形式的現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析，誘發(fā)了學生的探索熱情。

二、理論—實驗教學模式的基本做法

理論—實驗教學模式的教學環(huán)節(jié)是：課堂理論+軟件教學 實驗室實踐教學 課程論文評價，三個環(huán)節(jié)是遞進的，教學目的培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟量化分析的基本技能。

（一）課堂理論 + 軟件教學環(huán)節(jié)。

1、學時分配。課堂教學部分將2/3學時用于講授經(jīng)濟計量理論和方法，剩余1/3學時穿插講授相關(guān)的計量方法在計量經(jīng)濟學軟件上的實現(xiàn)形式、計量軟件操作命令、實際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學生的注意力，對學生有“即學即用”的感覺，理論和實際應(yīng)用結(jié)合，理論學習效果好，同時便于順利地進入第二教學環(huán)節(jié)中的實驗室實踐教學，有利于學生進行自主性學習。

2、教材選用。計量經(jīng)濟學的內(nèi)容體系龐大，選取適當?shù)慕滩氖潜仨毜摹＝滩倪x用采取主導教材和輔助教材結(jié)合的方法推薦給學生。輔助教材的選擇主要是國外引進的優(yōu)秀版本，比較適合于課外學習，有利于拓展學生的思維和提高學習的興趣。課堂內(nèi)容的組織也吸收了這些教材給出的對本科生教學內(nèi)容的建設(shè)性意見。

3、教學軟件選用。目前采用的教學軟件為EViews， 該軟件是經(jīng)濟計量分析的專用軟件，在高校計量經(jīng)濟學教學中應(yīng)用普遍。理論教學中緊密結(jié)合該軟件的應(yīng)用，講授相應(yīng)的經(jīng)濟計量理論，從而把握各種經(jīng)濟計量軟件編寫依據(jù)的的共性原理，這是學習其他計量軟件的基礎(chǔ)。

4、教學方式。課堂教學方式體現(xiàn)在將課堂理論教學+軟件學習+實際案例操作三位一體地結(jié)合在一起，其中教學案例是根據(jù)教學的內(nèi)容和我國經(jīng)濟運行的統(tǒng)計資料編寫。同時推薦經(jīng)濟研究方面的刊物，輔助學生課外學習，作為課堂教學的必要補充。

5、教學方法。在教學方法上，將多媒體課件教學與傳統(tǒng)板書結(jié)合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，但事實上由于短時間內(nèi)信息量強度過大，不如傳統(tǒng)的學生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學的效果。在教學實踐中，對于重點章節(jié)內(nèi)容，板書講解穿插于課堂內(nèi)容受到了學生的歡迎。

6、校園網(wǎng)教學平臺利用。在教學平臺，教師上傳課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學軟件、課件等必要的教學文件，方便學生把握學習進度和復習預(yù)習。上傳精選的閱讀材料，供學生課外學習并感受課堂理論在現(xiàn)實經(jīng)濟問題分析中的應(yīng)用，進一步拉近理論和現(xiàn)實的距離。教師和學生課外對話的時間和空間在教學平臺上也得到了拓展。這些方面都強化了課堂教學的效果。

（二）實驗室實踐教學環(huán)節(jié)

1、編寫上機實習指導書。上機實習指導書配合于課堂教學內(nèi)容，編排的內(nèi)容包括課堂理論精要、計量分析方法、實際案例EViews操作和單元上機實習設(shè)計，據(jù)此學生可以輕松地進行自主性學習，完成單元上機實習任務(wù)。

2、要求學生自愿組合二人學習小組，最終的成績依賴于共同的努力。經(jīng)過近三年的觀察，學生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數(shù)都是強—強搭檔或強—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協(xié)作的表現(xiàn)好，積極性和主動性強，在上機實習的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時間尋求教師的幫助，學習效率比較高。

3、布置上機實習任務(wù)。每個單元的課堂教學結(jié)束前，結(jié)合單元練習的需要，提前給學生布置上機實習任務(wù)（課題）。實習任務(wù)框架由教師設(shè)計給出，具體研究內(nèi)容由學生根據(jù)自己的興趣自擬，但強調(diào)結(jié)合經(jīng)濟學理論的實證分析，涉及到如我國的生產(chǎn)、消費、財政、貨幣、就業(yè)、進出口等宏觀經(jīng)濟問題的經(jīng)濟計量模型的設(shè)定、估計、檢驗與應(yīng)用等，學生就建立一個穩(wěn)健的經(jīng)濟計量模型的過程中涉及到的數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、經(jīng)濟計量理論和方法進行系統(tǒng)的實踐。

4、預(yù)查上機實習內(nèi)容。為了保證實習過程順利進行，教師要事先檢查學生二人組自擬的上機實習任務(wù)，目的有二：一是督促學生準備課題和數(shù)據(jù)，二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行，往往這兩個方面都存在問題。學生方面的問題暴露在拖拉的學習習慣、隨意的學習態(tài)度、選題不恰當、變量之間的因果關(guān)系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強等，其中有些問題與統(tǒng)計學與經(jīng)濟學的學習基礎(chǔ)有關(guān)。預(yù)查上機實習內(nèi)容是一個必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以針對發(fā)現(xiàn)的問題對學生進行個別的指正和輔導。

5、指導學生上機實習。上機實習是學生動手操作以及將課堂理論用于解決實際問題的學習環(huán)節(jié)。由于學生的選題多樣、課堂學習水平多樣、學習能力多樣、出現(xiàn)的問題多樣，教師在給予學生一對一的個別指導的同時，對學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力要及時給予鼓勵和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，避免對于計量經(jīng)濟學課堂理論和經(jīng)濟學理論的拘泥和不切實際的僵化套用。

6、撰寫單元實驗報告。對于單元上機實習結(jié)果，要求學生及時形成實驗報告。單元實驗報告要詳細報告實驗過程和所得結(jié)果，重點考察是否掌握了各個單元講授的課堂理論通過經(jīng)濟計量軟件的實現(xiàn)方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結(jié)果、是否能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。單元實驗報告的完成質(zhì)量是學生平時課程成績評價的依據(jù)。

（三）課程論文評價環(huán)節(jié)

1、推薦閱讀經(jīng)濟計量分析范文。在實習階段中要推薦給學生經(jīng)濟計量分析方面的閱讀材料，這些材料應(yīng)該能夠很好地展示課堂教學中關(guān)于構(gòu)建計量模型的基本思想和基本要素，同時具有良好的寫作范式，作為學生完成課程論文的參考。

2、完成課程論文。全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求二人學習小組根據(jù)自己的選題，將單元實習的內(nèi)容邏輯性地串聯(lián)起來，進行一次綜合性的上機實習，實習結(jié)果形成課程論文。這是對學生建立經(jīng)濟計量模型的思路、上機操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內(nèi)容的掌握情況進行全面的檢查。為了培養(yǎng)學生撰寫計量經(jīng)濟分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規(guī)范，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計和檢驗結(jié)果及分析得到的結(jié)論。課程論文的水平是學生最終課程成績的重要組成部分，學生的最終成績由理論考試成績、單元實驗報告成績和課程論文成績構(gòu)成。

三、理論—實驗教學模式中有待完善的方面

從筆者目前的教學實踐看，理論—實驗教學模式的推進取得了良好的教學效果，但同時也感到這種教學模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續(xù)地加以改進：

1、 課時約束。目前計量經(jīng)濟學課程的課時已經(jīng)被壓縮到了極限。課時壓縮的原因在于多媒體教學對于課時的節(jié)省。實際上，由于學科本身的發(fā)展和社會需要，如今本科計量經(jīng)濟學教學的理論內(nèi)容不但有所擴張，軟件教學也成為不可分割的組成部分，現(xiàn)有學時在完成必要的課堂理論+軟件教學后，留給學生上機實習的時間比較短缺，適當增加課時成為必要。

2、課程難度。學生在計量經(jīng)濟學學習過程中遇到的最大困擾就是數(shù)學基礎(chǔ)不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當?shù)慕虒W方法。恰當?shù)慕虒W方法可以有效地減輕學生的學習壓力，降低課程學習的難度，保證后續(xù)學習的順暢。所以，對于這部分內(nèi)容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學生，對于教師來說，需要進行不斷的實踐和探索。

3、課程建設(shè)。這種教學模式對課程建設(shè)的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)工作中，如：課件中計量理論與軟件操作內(nèi)容的結(jié)合、制作典型教學案例、精選閱讀材料、編寫上機實習指導、設(shè)計單元上機實習內(nèi)容及課程論文等。其次，教師還要在教學方法探討如何啟發(fā)和引領(lǐng)學生，培養(yǎng)學生的興趣和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進地完成的。

本文得到中國農(nóng)業(yè)大學校級精品課程建設(shè)項目資助

參考文獻

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論文摘要：數(shù)學化成為經(jīng)濟學發(fā)展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實的非均衡分析相互補充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢強化，博弈論的應(yīng)用范圍擴大，以及政府作為經(jīng)濟學研究對象和宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系得到共同重視。

20世紀經(jīng)濟學之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟學的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。

一、數(shù)學化成為經(jīng)濟學發(fā)展的主流趨勢

經(jīng)濟學應(yīng)用數(shù)學研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟學更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經(jīng)濟計量模型，為宏觀經(jīng)濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟學家的數(shù)理貢獻在經(jīng)濟學方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟研究方面。中國經(jīng)濟學深受其影響。經(jīng)濟學理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實、更具實用性和可操作性。

對比中國《經(jīng)濟研究》和《美國經(jīng)濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經(jīng)濟評論》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學論文比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟研究》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟學的論文比重上升，開始超過《美國經(jīng)濟評論》。①

第二，計量經(jīng)濟學長足發(fā)展并成為經(jīng)濟學中一個極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計學在經(jīng)濟學中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計量經(jīng)濟學體系的一個重要基礎(chǔ)。《1867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出貨幣數(shù)量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運用不但支持計量經(jīng)濟學的發(fā)展，還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。

但是，許多經(jīng)濟學家都激烈抨擊濫用數(shù)學的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟學雜志中數(shù)學公式連篇累牘，引導讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實際的結(jié)論”。

二、越來越呈現(xiàn)出實證化和專門化趨勢

實證化，是經(jīng)濟學研究和表述中，越來越注重對經(jīng)濟現(xiàn)象的因果聯(lián)系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經(jīng)濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟而非一般性經(jīng)濟問題的研究，注重經(jīng)濟政策而非經(jīng)濟理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟學研究目的的實用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實經(jīng)濟問題對經(jīng)濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關(guān)，整個西方經(jīng)濟學理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對經(jīng)濟波動、就業(yè)和經(jīng)濟增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟周期、經(jīng)濟增長問題的研究。

專門化傾向，是實證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟學家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓練的人才能進行經(jīng)濟學研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟學論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強實證研究技術(shù)化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學科分析方法的引進，也許會引起經(jīng)濟學的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟學的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟政策下市場自動均衡的實現(xiàn)和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經(jīng)濟學家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學說，而且運用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當代西方經(jīng)濟學的分析方法得到進一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實一些，也更強調(diào)動態(tài)性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟現(xiàn)象某些方面的適當反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補充的關(guān)系。

四、假定條件的多樣化趨勢

經(jīng)濟學家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經(jīng)濟人假定是微觀經(jīng)濟學的核心，也是經(jīng)濟學的基石之一。在20世紀中，經(jīng)濟人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟學的誕生被一些學者認為是對經(jīng)濟人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟人假設(shè)，認為個人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標函數(shù)”，因為實證經(jīng)驗表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤的相關(guān)程度。公共選擇學派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認為經(jīng)濟人假定過于“簡單化”，因為除物質(zhì)經(jīng)濟利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。

五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟化趨勢

經(jīng)濟學研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟學的范疇，分析的對象擴張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴張，被稱之為“經(jīng)濟學帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業(yè)特長的不同。

六、強調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問題的趨勢

理性預(yù)期學派從通貨膨脹問題入手，強調(diào)理性和預(yù)期的問題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預(yù)期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟學各流派之中。

七、學科交叉的邊緣化趨勢

經(jīng)濟學的大家族中又派生出許多交叉學科和邊緣學派，例如，混沌經(jīng)濟學、不確定經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學、法律經(jīng)濟學、實驗經(jīng)濟學等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟學家認識領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟學與其他學科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟學概念的引入使得當今的經(jīng)濟學與百年前相比已面目全非。八、證偽主義的普遍化趨勢

證偽主義經(jīng)濟學方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計，20世紀70-80年代的20年間，經(jīng)濟學界出版50多本經(jīng)濟學方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當代經(jīng)濟學家達成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟學方法論》中將20世紀經(jīng)濟學方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進的。新制度經(jīng)濟學方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。

九、案例使用的經(jīng)典化趨勢

經(jīng)濟學中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規(guī)律已經(jīng)司空見慣，如“看不見的手”。

十、博弈論的應(yīng)用范圍擴大趨勢

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關(guān)系和犯罪學等學科，但其在經(jīng)濟學中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設(shè)計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當代經(jīng)濟學的前沿。20世紀經(jīng)濟學及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：

1、第一次把政府作為經(jīng)濟活動的一個部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟活動納入到宏觀經(jīng)濟活動中，而且將政府的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟政策作為能動的經(jīng)濟力量加以運用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③

2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的共同重視。

注釋：

①成九雁、秦建華.計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟研究，2005（04）：113-124.

②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.

③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟學[M].北京大學出版社，1985：118-150.

參考文獻：

［1］〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟學方法論[M].北京:商務(wù)印書館，1992.

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關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);計量經(jīng)濟學;教學改革

中圖分類號:G420 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0212-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡(luò)化,社會對經(jīng)濟管理類應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。衡陽師范學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的普通本科院校,畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè), 這就更要求學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。1998年7月,教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會將“計量經(jīng)濟學”確定為經(jīng)濟學類各專業(yè)的8門核心課程之一。計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位日益顯現(xiàn)出來,已經(jīng)被用于研究我國經(jīng)濟發(fā)展的各種現(xiàn)實問題。學好計量經(jīng)濟學將會明顯提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。目前,計量經(jīng)濟學已作為我校各經(jīng)濟類專業(yè)的必修課。但筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn),學生在計量經(jīng)濟學學習過程中普遍存在畏難情緒,學習興趣不高;在指導學生畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),學生雖然都學過計量經(jīng)濟學,但很少有學生會在論文中運用計量經(jīng)濟學來分析問題。這就促使筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教學體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的院校。本文將主要討論計量經(jīng)濟學課程在目前教學中存在的問題,并提出相應(yīng)建議。

一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

(一)教學定位不明:重數(shù)學推導,輕經(jīng)濟學知識

計量經(jīng)濟學屬于引進學科,我國早期出版的教材多為翻譯本和移植本。西方國家的經(jīng)濟學理論已經(jīng)相當數(shù)理化,關(guān)于經(jīng)濟數(shù)量模型的設(shè)定和應(yīng)用問題在經(jīng)濟理論課程中已有詳細介紹。因此,國外的《計量經(jīng)濟學》課程主要是研究經(jīng)濟計量的方法論,教材內(nèi)容繁雜艱深,對于本科生來說難度較大。近年來,我國學者根據(jù)我國的實際情況已經(jīng)出版了自己編寫的多種教材。但由于計量經(jīng)濟學的理論方法用到大量數(shù)學與統(tǒng)計學知識,因而,國內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材,往往側(cè)重數(shù)學推導,欠缺比較成熟而簡明、可用于教學的實際案例,使學生望而卻步;同時,由于學時的限制,計量經(jīng)濟學教材普遍存在一個問題,即在編寫時,為了滿足較少學時的需要,保留數(shù)學抽象而略去與經(jīng)濟學理論的結(jié)合,方法與實例的結(jié)合不夠, 這樣的充斥著數(shù)學推導的計量經(jīng)濟學教科書,顛倒了計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科的學科性質(zhì), 使學生在學習時感到又是一門數(shù)學課, 望而生畏。而且學習了之后不能解決多少實際問題。尤其是對衡陽師范學院的經(jīng)濟學類專業(yè)學生大多是文理兼收的,許多文科生源的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差,他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難度很大。

(二)缺乏案例的理論教學手段:重方法介紹,輕能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟學研究應(yīng)包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用。在目前的計量經(jīng)濟學教學中,各層次的教學都比較強調(diào)理論體系的完整,主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法,對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟問題,卻討論得較少,學生在這些方面的練習也很不夠。

我國計量經(jīng)濟學的研究和應(yīng)用仍處在起步階段,數(shù)量經(jīng)濟理論仍有待建立和完善,比較成熟和簡明的可用于教學的實際案例也相當欠缺。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學生充分挖掘的空間,從而使案例教學流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手,然后選擇變量―設(shè)計模型―收集、處理數(shù)據(jù)―建立模型―模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學生首先應(yīng)該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題;最后,通過相關(guān)方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學內(nèi)容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式。這樣,既達不到計量經(jīng)濟學習的目的,也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。

(三)缺乏實驗的教學方法:重理論體系,輕實際應(yīng)用

計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性非常強的學科,而在過去的教學中由于學校實驗硬件建設(shè)落后等原因,筆者所在學校一直沒有開展大范圍的實驗教學。如果在計量經(jīng)濟學教學過程中不配備相應(yīng)的實驗教學,即使教師講授了足夠的案例,軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節(jié),學生學了不少估計和檢驗的方法,還是不知道應(yīng)該怎么用,不熟悉在實際中如何進行數(shù)據(jù)處理,或者對計算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋,理論和實際相脫節(jié),這門課程作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力的重要性就無從談起。

二、計量經(jīng)濟學教學改革建議

計量經(jīng)濟學作為方法論學科,是一門應(yīng)用性較強的課程,強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了突現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用,強化學生對計量經(jīng)濟學的認識,使得課程教學達到預(yù)定的目標,起到培養(yǎng)應(yīng)用型的人才作用,筆者根據(jù)自己幾年的教學經(jīng)驗,提出以下幾點建議。

(一)調(diào)整計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容

本科學生的計量經(jīng)濟學教材應(yīng)當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺入深為線索,將各個單元串接起來.每一單元以實例分析和計算為中心,在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容(盡量回避數(shù)學推導),同步進行某一特定軟件的教學,并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元,通過一個實際問題的分析計算,完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學,并配合實際習題練習。步步為營,層層深入,逐步鞏固和提高。這樣就可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識,提高學生的興趣,打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導的局面,使軟件教學與理論方法教學一一對應(yīng)。按照這一方法編寫教材和組織教學,即使是文科生源的,數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生,也能對該課程產(chǎn)生興趣,掌握計量經(jīng)濟學的基本理論思想與方法,并用于解決實際問題。

(二)重視案例教學,提高學生的分析能力

案例教學已成為各類課程教學的一種潮流,成為培養(yǎng)適應(yīng)能力、分析能力較強的人才的重要手段之一。在計量經(jīng)濟學的教學過程中,教師可以建立適應(yīng)本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫,結(jié)合社會經(jīng)濟中的實際問題,逐步演示使用計量經(jīng)濟方法分析問題的原理及過程。

在案例教學中要注意這樣幾個問題:一是案例來源廣泛,盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料,素材可以取自國內(nèi)外,尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研究的論文或著作,也可以來源于教師承擔的相關(guān)科學研究項目,以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性,能夠保持案例的動態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點問題的反映和解釋,改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象,有效地調(diào)動學生的學習熱情和探索精神,達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理,從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固學到的理論知識。四是要善于根據(jù)以往教學或指導論文中發(fā)現(xiàn)的問題, 有針對性地指出學生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。

(三)實施實驗教學,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

實驗教學是計量經(jīng)濟學教學中不可或缺的部分,對于培養(yǎng)學生的動手能力是至關(guān)重要的。對計量經(jīng)濟學課程設(shè)置而言,理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接是至關(guān)重要的。在教學時間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學內(nèi)容的進度來合理安排實驗教學時間,每章的理論教學完成之后,緊接一次實驗教學,由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學生完成布置的作業(yè),由教師進行即時的現(xiàn)場講解和點評,從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗,一般情況下,兩周可完成一章的理論教學,因此,每兩周安排2學時的實驗教學比較合適,時間安排在該兩周最后一次理論課之后,使實驗教學和理論教學在時間安排上渾然天成,融為一體,利于學生學習、學透計量經(jīng)濟方法。

同時,在實驗課程教學中,要求學生掌握一個計量分析軟件。考慮到該課本身的學時數(shù)限制,應(yīng)當選擇直觀的、不需編程或較少編程的、易于掌握的軟件,例如Eviews這樣的可視化軟件,該軟件基本能夠滿足所有計量經(jīng)濟分析應(yīng)用。

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