交際教學(xué)法論文精品(七篇)

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篇(1)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和互動(dòng)性

交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論、對(duì)話、班級(jí)發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言的應(yīng)用能力

眾所周知，語言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)到的這些詞匯和語法進(jìn)行交流。英語教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強(qiáng)調(diào)以英語語言實(shí)際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運(yùn)用英語進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

3.改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)聽的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)角色變?yōu)橹黧w角色。同時(shí)，這種教學(xué)法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學(xué)，非語言表達(dá)的方式得到運(yùn)用，比如說肢體動(dòng)作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性。

二、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。英語教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么，英語學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語法進(jìn)行交流。這就要求教師把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語語言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中來。作為英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。

三、結(jié)語

篇(2)

論文摘要：外語教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)方法層出不窮。Hvmes提出的交際能力理論為交際教學(xué)法提供了理論框架，并對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，因此交際能力理論對(duì)于外語教學(xué)十分重要。

1 引言

2 交際能力理論的發(fā)展及其對(duì)外語教學(xué)的影響

Hymes提出交際能力理論以來，這一理論已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)語言學(xué)及其他領(lǐng)域并迅速成為一頗為時(shí)髦的觀點(diǎn)，尤其是在外語教學(xué)上。

2.1交際教學(xué)法

在上世紀(jì)七十年展起來的與交際能力理論相關(guān)的一種教學(xué)方法被稱為交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是外語教學(xué)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)交際能力是外語教學(xué)的目的。交際教學(xué)法作為與以語法結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的教學(xué)法如聽說法等不同的外語教學(xué)法，在英國應(yīng)用語言學(xué)家手中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。眾所周知，語法一翻譯法已占據(jù)中國外語教學(xué)領(lǐng)域多年，但是隨著我國改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，中國已走向全世界；而全球化的趨勢(shì)也在不斷推進(jìn)，我們不得不在不同場(chǎng)景下用外語與來自各行各業(yè)的外國朋友交流。在日常生活中，當(dāng)我們希望與他人交談時(shí)，我們必須注意當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，我們與其他交談?wù)叩年P(guān)系以及在某一特定場(chǎng)合可以使用的語言類型。我們要做到能夠在各種不同的場(chǎng)景下理解書面語或口語句子。所有這些語言交際能力都要求我們不但擁有可以正確使用語法規(guī)則以說出合乎語法規(guī)范的句子的能力，更要清楚應(yīng)在何時(shí)何地向何人使用這些句子。由此可見交際能力理論對(duì)于外語教學(xué)是非常重要的，我們無法否認(rèn)交際教學(xué)法是目前的中國外語教學(xué)所迫切需要的。

2.2交際法外語教學(xué)的教材

2.3交際能力理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響

就交際能力理論而言，任何真正滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法的嘗試迫使外語教師考慮在中國傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中從未引起人們重視的許多問題。而交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的正是把外語學(xué)習(xí)者始終放在外語教學(xué)的中心位置，因此，外語教師必須在滿足他們學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整其教學(xué)方法和教材。在交際法外語教學(xué)的全過程中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生的角色迥然不同，有著較大的差異。

2.4交際教學(xué)法對(duì)于社會(huì)文化因素的關(guān)注

另外Hymes的交際能力理論也強(qiáng)調(diào)了語言的社會(huì)文化特色，即語言的使用會(huì)受到其社會(huì)文化因素的影響或干擾。這也許是Hymes對(duì)于外語教學(xué)及第二外語習(xí)得理論最大的貢獻(xiàn)。為什么當(dāng)人們相互交流時(shí)經(jīng)常受到母語文化的干擾?Hymcs給出了他的解釋：不同的語言社區(qū)有不同的說話方式、語言功能、語言含義及不同類型的語碼轉(zhuǎn)換等。這些風(fēng)格各異的語言使用方式真實(shí)反映了在不同語言社區(qū)中人們?cè)谛叛觥⑸鐣?huì)價(jià)值觀、從屬團(tuán)體及行為準(zhǔn)則等各方面的多樣性。Hymes的分析也告訴外語教師外語教學(xué)不僅僅是教授語言知識(shí)，還應(yīng)該教授與語言相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，這樣外語學(xué)習(xí)者才能更好地避免外語學(xué)習(xí)中母語的干擾。

篇(3)

論文摘要：近年來，一些高校將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生的思想意識(shí)中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語交際需要與交際環(huán)境的缺失，語言知識(shí)和語言運(yùn)用之間存在著很大的差距，完全運(yùn)用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。情景一交際教學(xué)法是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，既能利用傳統(tǒng)教學(xué)法為學(xué)生打下的堅(jiān)實(shí)語言知識(shí)基礎(chǔ)，又適當(dāng)?shù)匚×私浑H教學(xué)法的合理之處，以情景教學(xué)為手段，因勢(shì)利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡，從而達(dá)到了最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。下面就情景——交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的適合性問題做一探討。首先分析中學(xué)英語教學(xué)之現(xiàn)狀。

一、調(diào)研

1．學(xué)生和教師

進(jìn)入高校之前．大多數(shù)學(xué)生已學(xué)習(xí)了六年的英語，已完成了中學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，他們所習(xí)慣的教學(xué)法是以講述為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法。由于課時(shí)的限定，而聽說與閱讀訓(xùn)練不足。學(xué)生的語言應(yīng)用能力偏低。教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，但同時(shí)也缺乏靈活性，課堂教學(xué)顯得死板。教師注重知識(shí)點(diǎn)、語法和詞匯的學(xué)習(xí)。教師責(zé)任心強(qiáng)，備課非常認(rèn)真，由于升學(xué)任務(wù)的壓力，而忽略語言知識(shí)的應(yīng)用。

2．教學(xué)方法

在中學(xué)英語教學(xué)中，語法翻譯法仍占主導(dǎo)地位，教師詳細(xì)地解釋課文中的語法規(guī)則和詞匯的用法。通過對(duì)幾所中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)過程比較相似：(1)在分析課文過程中，講解語言點(diǎn)，展示語法規(guī)則和詞匯的用法。(2)做完所有的課后練習(xí)及補(bǔ)充練習(xí)。

我們觀察到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的誘導(dǎo)，花大量的時(shí)間記語法規(guī)則、詞匯和語言點(diǎn)，但很少有時(shí)間恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ诮虒W(xué)過程中，語言知識(shí)被充分地強(qiáng)調(diào)，語言的應(yīng)用被忽視。這表現(xiàn)在一定場(chǎng)合下，學(xué)生們往往缺乏自信心，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

3．教材

一種教材總是反映編者的教學(xué)思路。中學(xué)里，教師基本上采用的是建立在結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)上統(tǒng)編教材，以語法與練習(xí)為中心。課堂上，教師在有限的時(shí)間里按照教材所規(guī)定的內(nèi)容講述大量的語法規(guī)則。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧實(shí)際上被教材所限制。

4．語言環(huán)境

對(duì)于我國學(xué)生來說，英語不同于其它學(xué)科，學(xué)生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是漢語。盡管教師課堂上使用雙語教學(xué)，但是教師為了使學(xué)生盡快地理解語法規(guī)則和詞匯的用法，也用漢語講解。因此，學(xué)生接觸英語時(shí)，習(xí)慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環(huán)境的差異。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了深刻的影響。在高校的英語教學(xué)中，怎樣因材施教，平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。

二、分析

目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，它是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點(diǎn)的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。而這些語言結(jié)構(gòu)必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中練，以達(dá)到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學(xué)法是以語言是一種交際工具為理論依據(jù)的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中能夠正確、自如和恰如其分地運(yùn)用語言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。要求教師準(zhǔn)備可靠的交際材料，學(xué)生在課堂上充分運(yùn)用這些材料．從而達(dá)到具備豐富的語言知識(shí)，語法句子正確，而且表達(dá)意思恰如其分之目的。總之，情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用技巧引導(dǎo)學(xué)生，而交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)語言。

高校英語教學(xué)中，情景教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動(dòng)，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。交際教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，它切合英語教學(xué)之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學(xué)法呢? 在實(shí)際的英語教學(xué)中，由于語言環(huán)境的限定，我們發(fā)現(xiàn)交際法與課堂教學(xué)存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學(xué)法過渡到交際教學(xué)法的教學(xué)思路。情景教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的必不可少的橋梁，它促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行交際，使學(xué)生逐步進(jìn)入交際練習(xí)階段，從而獲得交際能力。

三、對(duì)比

近年來，一些高校將交際教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。但由于學(xué)生的思想意識(shí)中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語交際需要與交際環(huán)境缺失，語言知識(shí)和語言運(yùn)用之間存在著很大的差距，完全運(yùn)用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。

情景一交際教學(xué)法能否適合我國的教學(xué)現(xiàn)狀呢?這主要看：①學(xué)生的特點(diǎn)；②教師運(yùn)用的教學(xué)方法能否達(dá)到教學(xué)之目的。當(dāng)然，影響語言教學(xué)的因素很多，但教學(xué)過程中，學(xué)生仍然是教學(xué)的主要對(duì)象。

1．學(xué)生的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)水平

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的水平來選用。在大學(xué)英語過程中，教師開設(shè)了各種課程以培養(yǎng)學(xué)生的四種技能和交際能力。在初級(jí)階段，學(xué)生更多地進(jìn)行聽、說練習(xí)，學(xué)生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡(jiǎn)單的讀物，能與外國人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。高級(jí)階段。學(xué)生還增加了速讀、泛讀、文學(xué)以及翻譯等課程，學(xué)生能夠借助于工具書讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學(xué)生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實(shí)際交際時(shí)．仍說不出口。 　(2)傳統(tǒng)教學(xué)法的影響

大學(xué)英語教學(xué)中，精讀課占很大的比例。上精讀課時(shí)，教師講解詞匯．語言點(diǎn)，難句，分析課文的內(nèi)容，文體等。就是缺乏在何種場(chǎng)合，何種情景下運(yùn)用語言，缺乏互動(dòng)的平臺(tái)。

(3)語言環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)學(xué)好英語起很重要的作用。學(xué)生們?cè)谡n堂上有限的時(shí)間內(nèi)使用英語，處于語言環(huán)境中，而且這個(gè)環(huán)境也是人為的，缺乏自然。漢語的思維方式與英語不同。我曾向?qū)W生提過這樣的問題，當(dāng)小王不小心踩了小李的腳時(shí)，小王說“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說呢?大多數(shù)學(xué)生都回答“It doesn’t matter”這個(gè)回答顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋谶@種場(chǎng)合下，漢語中說“沒關(guān)系”，英語卻不這樣表達(dá)。這就是語言環(huán)境缺失現(xiàn)象。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。雖然許多學(xué)校聘請(qǐng)了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動(dòng)，但由于語言環(huán)境的影響。教材的限定，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不能完全采用實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱目的的教學(xué)方法，其結(jié)果教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧受到限制，學(xué)生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠(yuǎn)。

四、總結(jié)

綜上所述，情景一交際教學(xué)法，完全適合于大學(xué)生的特點(diǎn)，而且與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所要求的相適應(yīng)。它適應(yīng)了學(xué)生的需求，適應(yīng)了課堂教學(xué)的需求。其課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是情景設(shè)置，多媒體技術(shù)的使用為情景設(shè)置及情景--交際教學(xué)法的實(shí)施提供了廣闊的平臺(tái)。它不僅可以使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真實(shí)的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學(xué)內(nèi)容的文化背景和社會(huì)背景，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，給學(xué)生提供更多的視聽說練，把學(xué)生的語言意識(shí)與社會(huì)語境結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用，讓學(xué)生知道語言怎么用，什么場(chǎng)合用。

同時(shí)豐富教材內(nèi)涵，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境般的在真實(shí)的場(chǎng)合中進(jìn)行操練，設(shè)計(jì)使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、角色扮演等互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)意愿，充分地進(jìn)行交際。使情景設(shè)置與交際活動(dòng)自然的融合在一起，為學(xué)生的語言應(yīng)用創(chuàng)造交際條件。重視跨文化交際知識(shí)與技能的傳授，在教學(xué)中應(yīng)始終注意結(jié)合教材的內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹國外尤其是英美的文化、習(xí)俗、歷史地理、風(fēng)土人情等背景知識(shí)，向?qū)W生傳授與外國人，特別是英美人士進(jìn)行交際時(shí)所采用的語用知識(shí)與技能。科學(xué)的，合理的處理教材，在保證講清楚要點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，認(rèn)真鉆研教材，騰出較多課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到精講多練，盡量讓學(xué)生通過大量的學(xué)習(xí)操練來掌握語言技能。因此在備課時(shí)就要研究確定所要采用的訓(xùn)練方式或手段及情景設(shè)置，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂操練項(xiàng)目。比如自由發(fā)言，主題演講，新聞報(bào)道，小組辯論，短片表演等。通過情景模擬訓(xùn)練，使學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性的提高和改善。

情景-交際教學(xué)法是一種綜合的教學(xué)方法，它是由低級(jí)到高級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得語言的交際能力的途徑。它起到了因勢(shì)利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡的作用。這種教學(xué)方法是一種有效而實(shí)際的教學(xué)方法，能夠取得理想的效果。因此筆者認(rèn)為這一教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中是必要的，適合的。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校英語 交際教學(xué)法 交流能力

英語作為世界通用語言，在各國之間的文化交流，經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，以及學(xué)術(shù)討論等過程中起著重要的作用。鑒于英語在世界上具有舉足輕重的地位，我國也越來越多地重視各個(gè)階段的英語教育。經(jīng)過長(zhǎng)期的不斷探索，不斷改善，許多教育學(xué)者也在尋求一種更加實(shí)用和有效的英語教學(xué)方法。然而，由于個(gè)人以及各個(gè)階段有著自己的學(xué)習(xí)方法以及體系，導(dǎo)致也需要綜合各種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。語法翻譯法，作為我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，主要側(cè)重于詞匯的記憶，語法的分析，以及大量翻譯的應(yīng)用。而交際教學(xué)法在上世紀(jì)70年代開始被一些教育者由國外引入到中國，經(jīng)過幾十年的不斷摸索以及大量的實(shí)踐，也取得了一定的教學(xué)成果。相比傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，交際教學(xué)法將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧而非簡(jiǎn)單的語法分析上，則更適用于我國的外語教學(xué)活動(dòng)。然而，由于我國現(xiàn)在的高校英語教學(xué)環(huán)境，交際教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法在某些方面也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。饒振輝教授在《關(guān)于中國學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的積極與消極態(tài)度》一文中提到，中國學(xué)生在對(duì)于課堂互動(dòng)等交互活動(dòng)中總表現(xiàn)出消極的態(tài)度，并且指出中國的英語教學(xué)要現(xiàn)代化，而不是西方化，這需要在應(yīng)用英語教學(xué)法時(shí)“新”、“老”結(jié)合，將交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。因此，怎樣改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境是推廣交際教學(xué)法的關(guān)鍵。本文將通過分析交際教學(xué)法在我國高校英語課堂的應(yīng)用，來探索交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的有效性和可行性。

一、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

簡(jiǎn)單來說，交際教學(xué)法就是通過將教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的語法教授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言交流上。因此，交際教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是，在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)重心以及教學(xué)目的都放在怎樣鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行一系列的交流。除此之外，交際教學(xué)法不同于我國傳統(tǒng)的教學(xué)法的另一明顯特點(diǎn)就是，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生共同作為課堂的教學(xué)管理者參與教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教師的角色從絕對(duì)主體逐漸過渡到鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語交流活動(dòng)并參與其中。與此同時(shí)，跟傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生之間的交互也逐漸增多。通過大量的學(xué)生之間的交流合作，使他們?cè)诮涣鬟^程中理解和應(yīng)用英語這門語言，就像母語者一樣地交流。綜上所述可知，交際教學(xué)法是目前中國在英語教學(xué)中最注重交際性的教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法在中國

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的外交事宜導(dǎo)致人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足他們對(duì)于英語交際方面的需求。因此教學(xué)者將已經(jīng)在英國發(fā)展比較成熟的交際教學(xué)法引入中國，來提高學(xué)生的交流能力。早在1993年，安德森教授在論文關(guān)于《交際教學(xué)法在中國英語教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)》一文中就提到，對(duì)于那些想在英語國家生活和需要跟英語為母語的人進(jìn)行交流的群體來說，強(qiáng)化語言交流能力必不可少。盡管傳統(tǒng)教學(xué)法目前為止在中國某些地方仍然盛行，但是交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)也在逐漸被外語專家們所認(rèn)可。因此，交際教學(xué)法在推動(dòng)中國英語教育由“啞巴英語”向“實(shí)用型英語”轉(zhuǎn)變起到了重要的推動(dòng)作用。

三、有效性與可行性

盡管交際教學(xué)法擁有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它在中國的英語教學(xué)中也具有一定的局限性。首先是學(xué)生本身，由于受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)影響，大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做一個(gè)沉默者，不善于與別人交流，缺乏參與交際活動(dòng)的動(dòng)力與自信心。其次，有些教師習(xí)慣于自己的絕對(duì)主導(dǎo)地位，以及缺乏相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致交際教學(xué)法的實(shí)施并不是那么的理想。除此主觀原因之外，還有一些客觀原因?qū)е陆浑H教學(xué)法在我國高校的實(shí)施。第一，由于中國的考試制度，例如大學(xué)四、六級(jí)，過多的把重心放在語法分析、文章結(jié)構(gòu)、篇章翻譯等方面。盡管現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了專門的口語考試，但是需要筆試達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才具有報(bào)考資格。并且一系列口語測(cè)試的缺乏也是各大高校英語教學(xué)體系中所需要加強(qiáng)的地方。第二，交際教學(xué)法的成功實(shí)施對(duì)課堂人數(shù)的要求也比較高，由于需要每一個(gè)學(xué)生都參與到交互活動(dòng)中去，通常一個(gè)班的人數(shù)要求控制在20人內(nèi)。而我國除了英語專業(yè)的學(xué)生是小班授課之外，公共英語基本上一個(gè)班的規(guī)模都很大，所以很難真正地開展此類教學(xué)模式。因此，交際教學(xué)法想要在中國成功的普及，仍需要解決以上這些問題。

綜上所述，相比較傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，交際教學(xué)法是目前最注重交際性的英語教學(xué)法，對(duì)于長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)者的語言能力提升有著顯著的作用。然而對(duì)于教學(xué)中存在的諸多問題，交際教學(xué)法的成功普及與實(shí)施還需要多方面的努力。作為高校英語教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生在語言學(xué)習(xí)中的潛力，并結(jié)合實(shí)際情況，改善教學(xué)方法，“新”、“舊”結(jié)合，將交際教學(xué)法有效地運(yùn)用到英語教學(xué)中。

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[3]Rao Z.Chinese students' perceptions of communicative and non-communicative activities in EFL classroom.System，2002，30（1）：85-105.

篇(5)

【論文摘要】當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

1.引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著對(duì)外交流的進(jìn)一步增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中對(duì)句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實(shí)施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。

2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征 所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種"在實(shí)踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語言實(shí)踐。作為語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)必須符合以下幾個(gè)條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點(diǎn)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。"(Skehan,1996)

2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。它具有以下基本特征：

（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。

（2）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（4）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問題。

（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，同時(shí)還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動(dòng)結(jié)合起來，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對(duì)語言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)。

3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施程序

著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段：任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)，活動(dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。 3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，要適時(shí)設(shè)計(jì)一些略高于學(xué)生語言運(yùn)用水平的任務(wù)活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等。活動(dòng)應(yīng)由簡(jiǎn)入繁循序漸進(jìn)，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場(chǎng)合的能力。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對(duì)學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學(xué)活動(dòng)旨在傳授語言運(yùn)用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵(lì)學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語言能力。

篇(6)

論文摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法注重語言知識(shí)體系學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不同，交際教學(xué)法的教學(xué)觀認(rèn)為掌握一門語言就是掌握一種“交際能力”。在大學(xué)英語這門公共課課程中，為有效提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)ST的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，因此，教師的課堂角色也就發(fā)生了變化，由知識(shí)的傳播者，灌輸者，轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、提示者、參與者和評(píng)估者。

1、引言

大學(xué)英語是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課。其課程內(nèi)涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語法及聽、說、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，它主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。而交際教學(xué)法則是七十年代以來語言教學(xué)觀發(fā)生的革命性變化的具體體現(xiàn)。它的基本原則是強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外域進(jìn)行交際的能力。在高校英語課堂中。傳統(tǒng)的教師角色只是注重知識(shí)的傳授，并不注重語言的應(yīng)用。因此，英語教師應(yīng)積極主動(dòng)地開展教學(xué)探求。及時(shí)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色。

2、教師的課堂角色

教師課堂教學(xué)中的角色就是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上既扮演教師角色、又扮演與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)角色，是課堂教學(xué)中的社會(huì)角色。在交際學(xué)中，構(gòu)成交際本領(lǐng)的，有三個(gè)方面：知識(shí)、技巧、能力。基于這種語言交際哲學(xué)，我們認(rèn)為，任何一種英語教學(xué)法，如果只管教，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語教學(xué)的目的的。而交際教學(xué)法正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三個(gè)方面都掌握的英語教學(xué)法。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，學(xué)生學(xué)得不僅是知識(shí)、技巧，而是交際當(dāng)中的本領(lǐng)。所以，這就要求教師在課堂教學(xué)中要注意教師的角色，從傳統(tǒng)的課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者。提示者，評(píng)價(jià)者，甚至是聆聽者。

2.1　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者

教師是課堂上的導(dǎo)演，也是課堂上的配角，學(xué)生才是真正的主角。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，這個(gè)教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師課堂角色。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來。如在大學(xué)英語教學(xué)過程中。大多數(shù)老師習(xí)慣先講單詞，然后過渡到課文的訓(xùn)：解。這種講課方式就局限了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生的主動(dòng)性受到局限。每個(gè)步驟都是聽老師的示下，很被動(dòng)，也很沒有效率。因此，英語教師在講授大學(xué)英語的過程中，應(yīng)適當(dāng)改變講課方式，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，探究的環(huán)節(jié)。比方說，教師可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)本單元的單詞，然后再課堂上讓一些學(xué)生來講解重點(diǎn)單詞的用法和一些固定搭配。這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也消除了學(xué)生的依賴心理，從而達(dá)到更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.2　課堂的提示者

教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)有效競(jìng)爭(zhēng)，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀存內(nèi)的有效信息資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

我們?cè)谥v授某一模塊的語言知識(shí)的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是教師把自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)挑出，然后逐一地教授給學(xué)生。這種教授方式，局限了學(xué)生的靈性，沒有啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其實(shí)，我們可以把語言知識(shí)的整理大膽地交給學(xué)生來做。當(dāng)然，為避免學(xué)生的茫然和知識(shí)整理的無序，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，合理規(guī)范。

2.3　課堂的參與者

對(duì)于語言教學(xué)而言，學(xué)生語言知識(shí)的獲得與語言能力的提高，主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、產(chǎn)生新問題的循環(huán)學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者者和適時(shí)的參與者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)讓學(xué)生通過已學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，然后再重新發(fā)現(xiàn)新的問題。當(dāng)然通過多次鍛煉，學(xué)生還可自主選擇學(xué)習(xí)方式、解釋解決問題的思路、選擇自己的方式、并主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在自我學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的內(nèi)在能量得以釋放。

還是以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)任務(wù)。按要求將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組以的時(shí)論的形式閱讀課文，一邊閱讀、一邊討論。討論結(jié)束后，歸納總結(jié)本篇課文的主題和寫作手法等。在分組討論中，老師還可以讓每小組找若干組員，分別負(fù)責(zé)歸納知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)課文內(nèi)容，恰當(dāng)闡釋文章主題等。在此期間，教師應(yīng)不斷觀察各組活動(dòng)進(jìn)展情況，同時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。之后在結(jié)果展示中，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，還可以把討論的主題進(jìn)行交換。這樣，學(xué)生的主體地位才真正得以體現(xiàn)。

2.4　課堂的評(píng)價(jià)者

在課堂上，教師的評(píng)價(jià)語言是能起到很大的作用。但有些教師在平時(shí)課堂上卻很少注意到這一點(diǎn)。我們往往對(duì)所謂的好學(xué)生進(jìn)行表演，而對(duì)所謂的查收進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。實(shí)際上，我們應(yīng)該多關(guān)注不同的學(xué)生群體。所謂的好生和差生并不是絕對(duì)的。當(dāng)遇到某一問題的時(shí)候，能夠因材施教。把每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)揮出來。讓他們各司其職。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信的表達(dá)，掌握語言的同時(shí)也樹立了學(xué)生的自信心。從而。發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的積極作用。

此外，交際教學(xué)法也要求我們。對(duì)于語言的應(yīng)用應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。在大部分的教學(xué)實(shí)踐中，教師的評(píng)價(jià)往往停留在知識(shí)層面。我們不應(yīng)該一味的注重一些知識(shí)層面的評(píng)價(jià)。更應(yīng)該注重對(duì)語言的應(yīng)用。

3、結(jié)語

綜上所述，交際法旨在培養(yǎng)人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的語言為主。在交際法指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生的積極與否直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗，也是課堂教學(xué)主要影響因素。因?yàn)樵诮浑H情景下，學(xué)生的思維方式、知識(shí)底蘊(yùn)，表達(dá)方式等都會(huì)影響他們對(duì)語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)過程的組織應(yīng)該以學(xué)生為主，教師的課堂角色就是作為給學(xué)生學(xué)習(xí)語言的幫助者，提示者，參與者和評(píng)估者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔，英語教學(xué)法教程[M]，高等教育出版社，2006.

篇(7)

論文摘 要: “后教學(xué)法” 是20世紀(jì)中后期以來西方外語教學(xué)研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的新思想。作為一種新思想，它并沒有簡(jiǎn)單地否定傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在學(xué)習(xí)、分析和深入研究傳統(tǒng)教學(xué)法基礎(chǔ)上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)法。它的重大貢獻(xiàn)就在于突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的思維局限，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使之上升為理論，并重新定義了教師、學(xué)習(xí)者和教師教育者在外語教學(xué)中的作用。

一、對(duì)教學(xué)法的繼承

后教學(xué)法又稱后方法。它擺脫了教學(xué)法流派中推崇一種或疊加多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，采取靈活、開放、動(dòng)態(tài)的外語教學(xué)思想，吸取教學(xué)法中的合理成分，繼承并超越了教學(xué)法。

幾個(gè)世紀(jì)以后，全世界各個(gè)國家的語言學(xué)者和外語教學(xué)研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學(xué)法，以便提出更加有效的新理論為教學(xué)服務(wù)，其中外語教育界最有影響力的七大流派有:

(一)翻譯法(Translation Method)

(二)直接法(Direct Method)

(三)聽說法(Audiolingualism，Audiolingual Method)

(四)情境法(Situational Method)

(五)認(rèn)知法(Cognitive Approach)

(六)交際法(Communicative Approach)

(七)任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

通過對(duì)各教學(xué)法優(yōu)缺的不斷學(xué)習(xí)和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)是忽略了具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象。事實(shí)上外語教學(xué)是由諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)該全面分析具體教學(xué)環(huán)境，把握影響外語學(xué)習(xí)的種種變量，把教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

后教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、分析、綜合和創(chuàng)新教學(xué)法的理念下，使教學(xué)法成為其理論創(chuàng)新的來源，把學(xué)習(xí)教學(xué)法作為自己理論的起點(diǎn)和基絀，并認(rèn)為教學(xué)法是外語教學(xué)有益的工具。教師掌握的教學(xué)法越多，對(duì)外語教學(xué)理解就越全面、越深入，就越有可能創(chuàng)新教學(xué)法。后教學(xué)法鼓勵(lì)教師建構(gòu)自己的教學(xué)理論，推動(dòng)基于對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會(huì)文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學(xué)”。

據(jù)此原則，庫馬批判教學(xué)法，進(jìn)而提出十個(gè)宏觀策略(macro-strategies)。一是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化，課堂教學(xué)是創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化，盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進(jìn)協(xié)商式交流，鼓勵(lì)使用目的語的有真實(shí)交際意義的師生交流和學(xué)生間交流;四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控能力;五是增強(qiáng)外語語感，不僅注意語言形式結(jié)構(gòu)，還要注意語言的交際價(jià)值和社會(huì)功能，增進(jìn)對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí);六是啟發(fā)式語法教學(xué)，提供豐富的語料庫并引導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成內(nèi)化知識(shí)的能力;七是外語輸入的語境化，提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化，聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學(xué)的社會(huì)性，注意語言知識(shí)和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識(shí)，鼓勵(lì)語言學(xué)習(xí)者以自己的文化和教育背景為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，參與課堂交際。

二、對(duì)教學(xué)法的超越

后教學(xué)法是Kumaravapelu于2001年提出的一個(gè)三參量的外語教學(xué)理論體系。三個(gè)基本參量分別是具體性、實(shí)際性、社會(huì)性。他提出對(duì)待教學(xué)法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。 　(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

他提出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該上升到理論的高度，這是后教學(xué)法超越教學(xué)法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗(yàn)理論化意味著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過自我實(shí)踐不斷反思，通過教學(xué)實(shí)踐來證實(shí)或證偽教學(xué)理論，并使之不斷得到修正和完善。外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于教師不斷的外語教和學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于外語教師來說是不可或缺的，可是又有其自身的缺陷，受各種主客觀因素的影響，所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點(diǎn)。

(二)三種身份(教師、學(xué)習(xí)者、教師教育者)重新定義。

在“后方法”外語教學(xué)的理論框架下，教師不再只是知識(shí)的傳授者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中各種變量作全面的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)該通過自身的教學(xué)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)各種教學(xué)理論，反思修正自己的信念，接納新理念，從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學(xué)實(shí)際要求的個(gè)性化教學(xué)理論。有關(guān)學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位，認(rèn)為外語是學(xué)會(huì)而非教會(huì)的。學(xué)習(xí)者在外語教師幫助下掌握認(rèn)知、元認(rèn)知和情感技能，努力培養(yǎng)學(xué)生成為那些愿意和能夠負(fù)責(zé)自己外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者和與他人有效合作的共同學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)中與他人協(xié)作學(xué)習(xí)是取得成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者要協(xié)商討論面臨的共同困難，承擔(dān)搜索和分享學(xué)習(xí)信息的責(zé)任，同時(shí)主動(dòng)把握與合格外語使用者交流的機(jī)會(huì)。有關(guān)教師教育者，傳統(tǒng)教師教育者的主要任務(wù)就是把各種教學(xué)法灌輸給未來的老師們，并建議他們采用最佳教學(xué)模式，同時(shí)據(jù)此進(jìn)行訓(xùn)練并評(píng)估。而在后教學(xué)法中，教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學(xué)的理念和研究方法。使教師在獲取教學(xué)技能的同時(shí)，開闊自己的視野，創(chuàng)新自己的思維，全面提升自身的文化素質(zhì)，使自身獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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