語文寫作教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文寫作教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、小學(xué)語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學(xué)指導(dǎo)

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能夠有充足的資料來進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識。想要解決這個(gè)問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。

讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。所以在語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險(xiǎn)峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗(yàn)對于寫作而言,作用重大。

二、小學(xué)語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)

要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會(huì)寫，寫什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動(dòng)地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時(shí)候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時(shí)講了一句話“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時(shí)還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個(gè)道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個(gè)性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。

三、小學(xué)語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的想象力比知識更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因?yàn)楦鞣N要求和需要會(huì)將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷裕處煈?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導(dǎo)學(xué)生，童話故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個(gè)故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會(huì)到她的悲慘。這里我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)到底處在一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。

四、小學(xué)語文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽鳎寣懽鞒蔀橛腥?/p>

在語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對寫作的系列知識進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，同時(shí)這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過對教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點(diǎn),感悟生活美點(diǎn),在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。

篇(2)

一、擬選論文題目：

二、文獻(xiàn)綜述與選題報(bào)告要求：

1.引用外文文獻(xiàn)不少于10篇，寫出文獻(xiàn)綜述與選題書面報(bào)告，字?jǐn)?shù)在3000字以上。

2.書面報(bào)告內(nèi)容應(yīng)包括：選題背景和意義，國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，本論文的主要研究工作和基本框架，主要參考文獻(xiàn)，預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點(diǎn)等；

3.填好“論文選題報(bào)告及論文工作計(jì)劃”表，連同書面報(bào)告一起交研究生院備案；

4.書面報(bào)告的格式見附件。

三、導(dǎo)師對選題報(bào)告的評語（就研究生對該研究領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的了解情況、研究方法和手段、預(yù)期成果予以評價(jià)）：

四、評審小組對選題的意見（是否同意選定該課題、是否同意選題報(bào)告通過、以及對下一階段研究工作的建議；其他建議，如限期重作選題報(bào)告、終止培養(yǎng)建議等）：

五、論文工作計(jì)劃

六、附件（以下為附件內(nèi)容）

擬論文題目

一、選題背景和意義

二、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)

三、論文主要研究和基本框架

四、預(yù)期成果和可能的創(chuàng)新點(diǎn)

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：作文教學(xué)探索

 

在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達(dá)，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來撤消學(xué)生對作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會(huì)對寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動(dòng)，心情愉快地進(jìn)行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

1．導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計(jì)精美小學(xué)語文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報(bào)刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。

2 ．手讓學(xué)生寫特色日記。我沒有把日記當(dāng)作一種普通的課外語文作業(yè)對待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達(dá)到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實(shí)踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。

二、走近生活，指導(dǎo)自由表達(dá)

走近生活指引學(xué)生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準(zhǔn)生活中“說話點(diǎn)”，那么生活絕對是一個(gè)很好的素材。如：結(jié)合生活實(shí)際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，如在教師節(jié)那天，請學(xué)生寫出你最喜歡的老師；國慶節(jié)時(shí)，請學(xué)生寫寫國慶節(jié)過的怎樣，做了些什么；母親節(jié)時(shí)，寫寫自己的媽媽；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢？這些都是學(xué)生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學(xué)生一定的題材，使學(xué)生有話可寫，不記流水帳，又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。如：豐富學(xué)生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中去，開展多種放松健心的活動(dòng)，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉危瑢W(xué)生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學(xué)生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時(shí)，學(xué)生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結(jié)果可想而知，學(xué)生說得精彩，寫得更為出色！

三、不同層次，評價(jià)學(xué)生作文

評價(jià)作文是對學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場評價(jià)。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來評價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語文教學(xué)論文，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。

四、出訓(xùn)練，提高寫作能力

在作文教學(xué)過程中，要突出進(jìn)行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語文教學(xué)過程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）細(xì)致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點(diǎn)觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。

要真正認(rèn)識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動(dòng)的積極參與。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，特別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級注意培養(yǎng)兒童的形象思維；中年級注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學(xué)生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達(dá)到言之有理。

篇(4)

他二十余年如一日，銳意教育教學(xué)改革，以研促教，全面實(shí)施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學(xué)改革，勤奮工作，無私奉獻(xiàn)，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學(xué)改革效果顯著、成績突出，贏得了社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成好行為、好習(xí)慣》和《如何指導(dǎo)小學(xué)生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；他參與研究的教改課題《全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題“中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎(jiǎng)在進(jìn)行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項(xiàng)目“十一五”重點(diǎn)課題分課題子課題體育學(xué)科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。他參與研究的中國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)在研究中；他負(fù)責(zé)研究的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》子課題《小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究》已經(jīng)申請立項(xiàng)，在研究中。

二十年來，鄭志江無論擔(dān)任哪科教學(xué)，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，用親切平等的語言與學(xué)生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學(xué)法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)成績有所提高。同時(shí)，把德育滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。在教學(xué)工作中，所任學(xué)科，學(xué)生成績逐年提高。他率先嘗試教學(xué)改革，推行“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”語文教學(xué)法，取得明顯成效。2005年指導(dǎo)三年級學(xué)生吳愛霞等五位學(xué)生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)，吳愛霞獲一等獎(jiǎng)，其余學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動(dòng)指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。2010年3月指導(dǎo)學(xué)生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實(shí)很簡單》在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎(jiǎng)，以上五篇作文被貴州民族報(bào)刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學(xué)生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導(dǎo)“金”獎(jiǎng)，并同時(shí)被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽(yù)稱號。2010年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強(qiáng)盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題分課題‘中小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學(xué)組二等獎(jiǎng)，本人獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2011年12月指導(dǎo)學(xué)生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)，本人同時(shí)也在“藝義豐”杯第三屆《當(dāng)代教育》貴州省小學(xué)生作文競賽中獲佳作獎(jiǎng)。

綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學(xué)高為師，要讓學(xué)生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識，積極實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，熟悉教學(xué)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會(huì)測試，成績80.4分，確認(rèn)為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班第十一期培訓(xùn)，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院高校財(cái)務(wù)教研承辦的全省中小學(xué)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)班，經(jīng)考試成績合格。

勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2009年和2012年撰寫的《如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文》、《情感教育在語文教學(xué)中的作用》、《小學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學(xué)作文課的幾點(diǎn)做法》四篇教育教學(xué)論文在《學(xué)苑新報(bào)》報(bào)刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性》、《小學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)》教育教學(xué)論文在《貴州民族報(bào)》報(bào)刊上刊登，并分別獲國家級一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導(dǎo)朗讀課文》等教育教學(xué)論文在《中國教育科學(xué)》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，從不計(jì)較報(bào)酬，只要認(rèn)定能做的事，就踏實(shí)地去做，并將它做好。比如學(xué)校的綠化、美化，他常常放棄休息時(shí)間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學(xué)校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻(xiàn)、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習(xí)以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”榮譽(yù)稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學(xué)階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽(yù)稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進(jìn)個(gè)人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。

篇(5)

骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個(gè)工具，針對教師成果提煉中的具體問題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對教師發(fā)展階段的劃分，市級骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時(shí)間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對比較突出；而書面表達(dá)對語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類、教學(xué)設(shè)計(jì)類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障，通過設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

二、凝結(jié)式教研成果提煉在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）凝結(jié)式教研成果提煉的理論依據(jù)

骨干教師的成果提煉有怎樣的自身規(guī)律？吳欣歆在《“金字塔”模型：破譯骨干教師專業(yè)成長的“密碼”》一文中指出，教師的專業(yè)成長是自下而上的過程，即從最原始的經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，逐漸從沿著現(xiàn)象探尋理論，走向依據(jù)理論分析現(xiàn)象；逐漸從感性的判斷發(fā)展為理性的分析，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、理論之間建立聯(lián)系，建構(gòu)教學(xué)理論，形成教學(xué)信念。凝結(jié)式教研成果提煉正是遵循教師專業(yè)發(fā)展的自下而上的內(nèi)在機(jī)制，尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長的興趣點(diǎn)，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。本次凝結(jié)式教研成果提煉目標(biāo)定位就是針對上述教師成果的原有發(fā)展階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)工具，幫助教師成果升級。

（二）凝結(jié)式教研成果提煉的具體干預(yù)工具的設(shè)計(jì)

為了達(dá)到成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型升級的目標(biāo)，本次培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個(gè)干預(yù)工具，針對教師教研成果提煉中的具體問題進(jìn)行多角度、多渠道的干預(yù)。“教師論壇”組織骨干教師通過講座以自己擅長的口語表達(dá)方式向同行介紹自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的梳理與提煉，形成講座提綱、幻燈片等成果。“自選導(dǎo)師”針對理論補(bǔ)給的個(gè)性化需求，讓教師自主選擇論文指導(dǎo)教師，在導(dǎo)師幫助下形成有理論支撐的總結(jié)與案例。“主編面對面”則邀請雜志編輯介紹雜志的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)雜志的具體定位發(fā)表自己的成果，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感。

（三）凝結(jié)式教研成果提煉干預(yù)工具的運(yùn)用

1.“教師論壇”———先講后寫

“教師論壇”遵循的是“先講出來，再寫出來”凝結(jié)機(jī)制。骨干教師將自己在某方面的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例進(jìn)行梳理，制作成講稿或幻燈片，向全體學(xué)員做微講座。通過論壇交流，教師們一方面對自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)與做法進(jìn)行了梳理，另一方面通過與同行切磋碰撞提升寫作動(dòng)機(jī)，拓展寫作思路。論壇的直接成果是講座的講稿或幻燈片，拓展成果是在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的教研論文。“教師論壇”推動(dòng)了骨干教師成果凝結(jié)過程，A老師在做了“語文教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考”的講座后一個(gè)月就將同題論文初稿交給了指導(dǎo)教師。B老師在高中文言文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到，其講座“考據(jù)、揣摩、文化浸濡———中學(xué)文言文學(xué)習(xí)”得到同行們的高度認(rèn)可。B老師在講座基礎(chǔ)上撰寫了論文《詞語考據(jù)與專題研習(xí)———在文言文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的策略探究》，論文獲得項(xiàng)目優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在23個(gè)微講座中（每人一個(gè)），直接從講座中提煉或在此基礎(chǔ)上深入思考形成的論文共有16篇。

2．“自選導(dǎo)師”———理論補(bǔ)給

“自選導(dǎo)師”是骨干教師通過聆聽專家教授講座，選擇與自己教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的講座教師為論文導(dǎo)師，在導(dǎo)師幫助下從理論上對自己成功課例或某一領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，進(jìn)而凝結(jié)成果。專家講座在本次研修中被賦予雙重功能：一是作為拓展理論視野的手段；二是為成功的教學(xué)案例或教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐的手段。通過聆聽講座，自主選擇論文指導(dǎo)教師，邁出成果凝結(jié)的第一步；成果凝結(jié)的下一步即在指導(dǎo)教師的陪伴下撰寫及修改論文。C老師曾經(jīng)讓學(xué)生以一名戰(zhàn)國時(shí)代的新聞?dòng)浾呱矸荩x擇站在秦國、燕國、齊國等某一諸侯國的立場上，寫一則有關(guān)荊軻行刺秦王的新聞。學(xué)生們的熱情高漲，作品別具意趣。這是一次成功的讀寫練習(xí)。聽了“敘事學(xué)理論淺析與應(yīng)用”講座后，C老師很受啟發(fā)，在指導(dǎo)教師的幫助下，依據(jù)敘事學(xué)理論提供的敘述者立場、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念框架總結(jié)出該練習(xí)背后蘊(yùn)含的讀寫知識能力訓(xùn)練點(diǎn)，并在后續(xù)成果中闡明了這類讀寫訓(xùn)練對學(xué)生領(lǐng)悟讀寫知識，提升讀寫能力的意義。Z老師是一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，手頭積累了一批成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。此次研修，Z老師希望自己在成果凝結(jié)中有所突破：我想把自己那些比較滿意的案例總結(jié)概括一下，提煉出符合教育學(xué)規(guī)律的特色。指導(dǎo)教師認(rèn)真歸納、提煉Z老師發(fā)過來的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其對基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)很有心得，可以作為提煉成果的一個(gè)線索。經(jīng)過反復(fù)打磨，多次修改，最終完成了論文《從學(xué)生的疑點(diǎn)走向教學(xué)重點(diǎn)》。Z老師說：“通過這次論文撰寫，我突破了自己的瓶頸，懂得如何提煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑了。”

3.“主編面對面”———動(dòng)機(jī)喚醒

許多語文教學(xué)期刊是一線教師的良師益友，但在這些期刊上發(fā)表文章卻常令教師望而卻步。因此，設(shè)計(jì)與雜志主編的面對面活動(dòng)，邀請語文期刊編輯介紹雜志的定位、專欄的特點(diǎn)，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感，也就成了筆者幫助市級骨干教師凝煉教研成果的一個(gè)重要工具。從編輯角度給予的具體寫作指導(dǎo)建議則能有效幫助教師突破寫作瓶頸，喚起骨干教師凝結(jié)成果的主動(dòng)意識及發(fā)表欲望。H老師由于擔(dān)任行政管理工作，自己的教學(xué)研究成果一直作為原始積累沉默著，“主編面對面”活動(dòng)有效地撬動(dòng)其專業(yè)思維，喚醒了他的發(fā)表動(dòng)機(jī)。H老師的《魯迅〈憶韋素園君〉三則注釋的補(bǔ)注》這篇有價(jià)值的研究成果就這樣在塵封中被喚醒，并順利發(fā)表，成為H老師的顯性成果。Z老師在教學(xué)中積累了很多有價(jià)值的問題，并隨時(shí)做了記錄，但是要使自己的文章達(dá)到期刊發(fā)表的水平，Z老師感到有差距，但又說不清問題出在哪里。通過編輯老師用具體案例說明，Z老師理清了自己文章需要改進(jìn)的問題，諸如標(biāo)題含混、表義不清楚，需要換成醒目的具體的標(biāo)題；文章思路缺乏內(nèi)在邏輯性，行文需要以現(xiàn)象陳述———問題分析———理論提升———問題解決這種符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯展開等。有了上述具體指導(dǎo)，Z老師的教學(xué)實(shí)踐智慧很快就變成顯性成果。培訓(xùn)結(jié)束后，S老師利用寒假，結(jié)合自己給高三學(xué)生改議論文的經(jīng)驗(yàn)撰寫了《議論文論述跑題現(xiàn)象例析》并投了稿，送完這屆高三畢業(yè)生，利用暑假，S老師又開始思考上述問題，打算進(jìn)一步修改文章。培訓(xùn)雖然結(jié)束，但是很多老師像S老師一樣開始走在教師成為研究者的路上。

三、凝結(jié)式教研成果提煉的成效

（一）凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的困境

在凝結(jié)式教研成果提煉工具的干預(yù)下，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)23名骨干教師每人形成一份教研成果。將結(jié)業(yè)成果與原有成果對比分析，我們看到，結(jié)業(yè)成果中經(jīng)驗(yàn)型成果比例和理論型教學(xué)成果比例發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由原來的經(jīng)驗(yàn)型成果占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统晒贾鲗?dǎo)。其中，有理論支撐的案例分析在結(jié)業(yè)成果中所占比重升幅最大，由原來的21.7%上升至65%；理論建構(gòu)方面的教學(xué)論文成果也由原來的4.3%提升到9%。而以經(jīng)驗(yàn)描述、教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教研成果則由原來的約74%下降至26%，經(jīng)驗(yàn)描述型成果全部升級為上一層級成果類型。可見，本次培訓(xùn)中運(yùn)用凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化的困境，取得了顯著成效。

（二）凝結(jié)式教研成果提煉工具對處在“發(fā)展期”階段的骨干教師效果顯著

數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過干預(yù)，骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化中變化幅度最大的是“有理論支撐的案例分析”，而對語文教學(xué)進(jìn)行理論建構(gòu)方面的“教學(xué)論文”雖然有提升，但不夠顯著。這一現(xiàn)象引起培訓(xùn)者的思考。一方面教師原有成果中“經(jīng)驗(yàn)描述”類成果數(shù)量比較大，在下一級沒有發(fā)展成熟的情況下很難跳躍到更高一層級的成果類型。這也從側(cè)面證明教師成果提煉路徑是遵循自下而上的規(guī)律。另外，本次培訓(xùn)班中，新晉級為市級骨干的學(xué)員占總數(shù)的80%，這些市級骨干教師主要還處在鐘祖榮教授所定義的“發(fā)展期教師”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入，其在教研成果提煉方面，需要經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展的過程。由此我們得出結(jié)論，凝結(jié)式成果提煉工具對處在“發(fā)展期”階段的市骨教師提煉成果的效果顯著。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，凝結(jié)式教研成果之所以能取得比較好的成效，主要原因，一是由匡正轉(zhuǎn)向陪伴———凝結(jié)式教研成果提煉扭轉(zhuǎn)原來的論文指導(dǎo)方式。以往的成果指導(dǎo)是基于結(jié)果的修改，指導(dǎo)教師主要是在文字、結(jié)構(gòu)、論文規(guī)范上做指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是匡正式的，不能深入了解文字背后教師的想法。凝結(jié)式教研成果提煉的方式是培訓(xùn)者在論文指導(dǎo)中基于對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，通過教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，來了解教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供建議，進(jìn)行碰撞，是基于陪伴的過程式指導(dǎo)。二是由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)向觀點(diǎn)提煉———凝結(jié)式教研成果提煉破解骨干教師成果提煉中的難點(diǎn)。骨干教師提煉成果難點(diǎn)在于如何將經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成觀點(diǎn)，原有的成果或者僅停留在經(jīng)驗(yàn)描述上，或者觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)之間脫節(jié)。指導(dǎo)教師幫助骨干教師在經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄骸Ｒ环矫嫱ㄟ^幫助骨干教師梳理成功教學(xué)案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，并提煉出符合教育規(guī)律的原理。另一方面通過新理論、新知識的介紹，豐富教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的做法有了理論或原理的依據(jù)。

四、凝結(jié)式教研成果提煉應(yīng)遵循的原則

（一）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教研成果生成的規(guī)律

“自下而上”是指教師成為研究者的理論生成的路徑，“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”三個(gè)成果提煉工具設(shè)計(jì)與實(shí)施的背后遵循的是由經(jīng)驗(yàn)到理論的路徑。“教師論壇”尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長的興趣點(diǎn)，發(fā)揮教師善于表達(dá)的優(yōu)勢，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，幫助教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)由“自選導(dǎo)師”，挖掘成功經(jīng)驗(yàn)背后的理論依據(jù)，在經(jīng)驗(yàn)與觀念之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄海蛔詈笤俳?jīng)由“主編面對面”，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。這是一條由經(jīng)驗(yàn)向理論提升的自下而上的路徑，也是教師成為研究者的專業(yè)化發(fā)展路徑。

（二）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者的自主性

首先培訓(xùn)成果目標(biāo)定位并沒有統(tǒng)一硬性規(guī)定一定要寫哪一類，而是以教師為本，基于教師原有的成果基礎(chǔ)，促進(jìn)其向上一級成果類型發(fā)展。其次，“教師論壇”的選題及最終成果撰寫的選題都依據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教有所長的興趣點(diǎn)。再次，本次培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中隨機(jī)分配指導(dǎo)教師的做法，采用“自選導(dǎo)師”的方式，而“自選導(dǎo)師”的前提是教師通過聆聽講座，主動(dòng)思考自己成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與講座者理論之間的契合點(diǎn)，這是促進(jìn)教師成果凝結(jié)的關(guān)鍵一步。

作者：盧楊 單位：北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：有效練筆，從記錄身邊的“花絮”開始

 

一說到寫作文，許多小學(xué)生就哇哇大叫，說沒東西可寫，不知道怎么寫？俗話說“巧婦難為無米之炊”，為解決“炊”的問題，老師不妨駐足留心，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的小事，接著營造表達(dá)語言的氛圍，激勵(lì)學(xué)生把自己想說的話寫出來，從而堅(jiān)持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛上寫作文。

記得一次班會(huì)課，上課鈴聲響過了，我站在講臺前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來。可是過了好一會(huì)兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉(zhuǎn)向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節(jié)課有個(gè)良好的開端，不想個(gè)辦法整頓好紀(jì)律還真的難以達(dá)到班會(huì)課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級的孩子了，光是訓(xùn)斥的話語他們聽得厭煩了；軟言溫語，也行不通，此時(shí)沒幾個(gè)同學(xué)在意你，即使苦口婆心他們也不領(lǐng)情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎?何不利用開課組織紀(jì)律這一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生來個(gè)現(xiàn)場觀察小練筆呢！想到這里，一個(gè)“誘敵深入”的計(jì)劃在我心里策劃好了，就等著“請君入甕”了。

于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴(yán)肅的目光掃視著教室里的每一個(gè)同學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時(shí)，警醒孩子覺察出了點(diǎn)什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經(jīng)坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數(shù)幾個(gè)還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學(xué)們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動(dòng)著孩子們的心，這時(shí)他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢拋給他們一個(gè)“繡球”：“請你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態(tài)動(dòng)作語言和你自己的心理活動(dòng)。”

孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識，現(xiàn)在就看他們的語言表達(dá)如何了。

一個(gè)孩子站起來；“上課鈴響了，同學(xué)們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴(yán)肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了。可是老師卻在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”

我立刻表揚(yáng)：“你真會(huì)觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”

一看到有分加了， 別個(gè)組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個(gè)孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺邊等我們安靜下來。可是同學(xué)們哪里顧得上呀，一個(gè)個(gè)還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴(yán)肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個(gè)同學(xué)。我趕緊坐端正，生怕老師來個(gè)雷霆大發(fā)，我們可吃不了兜著走了。可是老師沒有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學(xué)們也都鴉雀無聲。這時(shí)，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩(wěn)著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細(xì)，過程描述得具體有條理，語言也生動(dòng)幽默。加5分”

看著分值的飆升，一個(gè)叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚(yáng)悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學(xué)們該上課了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴(yán)肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動(dòng)聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我右側(cè)第一組的關(guān)曉琪同學(xué)還低著頭小學(xué)語文教學(xué)論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對他說‘關(guān)曉琪呀關(guān)曉琪，你還不覺醒過來啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因?yàn)橛型瑢W(xué)沒寫完作業(yè)，一下被扣了五分，現(xiàn)在你又撞在老師的風(fēng)口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個(gè)同學(xué)的描述更多了豐富的語言，還有了細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和細(xì)致的描寫，心理活動(dòng)寫得活靈活現(xiàn)，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個(gè)組加十分！”第二組孩子的臉都樂得通紅了。

“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時(shí)經(jīng)常都在發(fā)生卻又是經(jīng)常被同學(xué)忽視的一個(gè)個(gè)班級花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語言細(xì)致生動(dòng)的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會(huì)永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發(fā)生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會(huì)嗎？”

“會(huì)！”全場異口同聲回答道。

“那就在我們平時(shí)的片段本上每天記錄一個(gè)生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現(xiàn)在就動(dòng)手吧！”

“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時(shí)最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時(shí)，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......

一堂班會(huì)課，成就了一次習(xí)作練筆；一組組加分減分的競賽，成為保持習(xí)作熱情的助燃器；每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，成為有力指導(dǎo)觀察、指導(dǎo)表達(dá)的落腳點(diǎn)。我覺得長此以往作文不會(huì)成為學(xué)生心中的“攔路虎”，這一朵朵生活的“花絮”會(huì)記錄下學(xué)生成長的腳印，他們會(huì)在觀察和表達(dá)中體會(huì)到作文的樂趣的。

篇(7)

一、政治思想

為人師表，愛崗敬業(yè)。嚴(yán)格要求自己，重視并積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。自覺遵守教育教學(xué)法規(guī)和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，以愛國、愛校、愛生作為準(zhǔn)則。和同事和諧相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作。被評為“學(xué)校德育雙十佳”和“學(xué)生最喜歡的老師”。

二、教育教學(xué)

準(zhǔn)確定位好新教材，教學(xué)上。有效落實(shí)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是思考、探索的目標(biāo)。備課深入細(xì)致，注重課堂教學(xué)效果，做到教學(xué)六認(rèn)真。作為備課組長，能制定好備課組工作計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施。和老師們深鉆教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的年段目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，認(rèn)真輔導(dǎo)。抓好教學(xué)質(zhì)量，力求省時(shí)高效。堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真集體備課。本學(xué)期，能抓住每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，挑一些典型課文研讀，尋求最佳教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。然后結(jié)合自身和班級的實(shí)際情況，靈活備課，組內(nèi)分批分次執(zhí)教各類型課文，課后再共同評價(jià)。校內(nèi)執(zhí)教閱讀和復(fù)習(xí)兩節(jié)公開課，均獲得好評。

語文基礎(chǔ)夯實(shí)，注重對學(xué)生的寫字習(xí)慣、閱讀能力、寫作能力進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。爭取人人書寫規(guī)范美觀。語文能力提高。班級滯后學(xué)生較多，對每一個(gè)學(xué)生，都絕不言棄，努力做到因材施教。一面抓好課堂教學(xué)，一面進(jìn)行培優(yōu)和補(bǔ)差。此外，結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)，組織了寫字、寫作、講故事等活動(dòng)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和能力。

根據(jù)學(xué)生個(gè)性和愛好特點(diǎn)，本學(xué)期。結(jié)合學(xué)校書香校園活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，除了參加古詩誦讀競背，還指導(dǎo)學(xué)生參與課外自主閱讀，很有收益。本班集體和個(gè)人多次獲得學(xué)校閱覽室的發(fā)帖表揚(yáng)。

指導(dǎo)學(xué)生參與各級各類作文比賽，本學(xué)期。成績喜人。市“小荷”蒲公英”新蕾”等大型作文競賽中，班數(shù)十人獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生習(xí)作發(fā)表在學(xué)校臺歷上。全國科技小論文評比中，一人獲得等級獎(jiǎng)。

還是平時(shí)的班主任工作，對學(xué)生既嚴(yán)格又熱愛。多年來班主任工作的主旨。無論是暑假夏令營。學(xué)生的日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，都能言傳身教，嚴(yán)而有加。因此，學(xué)生都能自覺做到遵守紀(jì)律，文明游戲，人人把爭做合格優(yōu)秀的國際小公民作為行為目標(biāo)。班級干部盡能盡職，班級每周都能得到大隊(duì)部評比的金星，宿舍內(nèi)務(wù)評比上，班有三個(gè)宿舍榜上有名。一些性格特異，習(xí)慣較差的學(xué)生身上，深知，教育是一良心工程，要使他全面健康成長，保護(hù)他自尊心，堅(jiān)定他自信心，選擇了似春雨般潤物細(xì)無聲。一年中，學(xué)校組織的各級各類活動(dòng)中，班數(shù)十人獲得各種等級獎(jiǎng)。班隊(duì)活動(dòng)豐富多彩，愛牙益齒，關(guān)愛口腔健康”主題隊(duì)會(huì)獲得觀摩者好評。平時(shí)，及時(shí)、定期利用“家校路路通”和班級網(wǎng)頁等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。成功舉行家長會(huì)，和家長共同關(guān)注孩子成長。文明、向上是班的奮斗目標(biāo)，希望學(xué)生在這個(gè)班集體中能充實(shí)自己，展現(xiàn)自己，完善自己。

三、出勤考核

合理安排自己的事情，能嚴(yán)守勞動(dòng)紀(jì)律。全年堅(jiān)持出滿勤。

四、教育科研