音樂畢業(yè)生論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂畢業(yè)生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:音樂本科生;畢業(yè)論文;策略

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定學(xué)術(shù)價值的文章。撰寫畢業(yè)論文,既可以檢驗學(xué)生所學(xué)知識的理解能力和運用能力,也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本技能的訓(xùn)練。本文擬從分析音樂專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題出發(fā),探討問題產(chǎn)生的原因,并提出一些應(yīng)對的策略,以提高音樂專業(yè)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

一、畢業(yè)論文存在的問題及原因

主要存在的原因有專業(yè)特殊性,其次是現(xiàn)在的學(xué)生寫作能力薄弱。音樂專業(yè)屬于藝術(shù)學(xué)科的一個分支。在考入高校時,文化課的錄取分?jǐn)?shù)線較低。而入校后,學(xué)生通常只注重演唱演奏技能和技巧的訓(xùn)練,在對《藝術(shù)概論》《中西方音樂史》《音樂教學(xué)法》《民族民間音樂概論》等這樣的專業(yè)理論課程教學(xué)中,學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致在畢業(yè)論文寫作過程中,普遍理論功底不夠深厚和扎實,同時又缺乏文字功力的訓(xùn)練,因而在畢業(yè)論文的寫作上常常難以駕馭。現(xiàn)在的教育方式和方法,導(dǎo)致學(xué)生平時練筆的時間少,而教師灌輸為主要教學(xué)方式,必然導(dǎo)致學(xué)生寫作能力方面的欠缺。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生對論文寫作的重要性的認(rèn)識

“畢業(yè)論文(設(shè)計)應(yīng)該是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、檢驗學(xué)生是否具備較強(qiáng)的綜合運用各種知識與技能解決實際問題能力的重要手段。”[1]對音樂專業(yè)的學(xué)生來說,由于專業(yè)課的特殊性,學(xué)生普遍出現(xiàn)重視技能技巧的訓(xùn)練而輕視理論知識的學(xué)習(xí)。而一個只會演奏、演唱而不會表達(dá)文字的人,不能算合格的音樂教師或音樂科研工作者。畢業(yè)論文的撰寫不單單是一次簡單的寫作過程,重要的是通過撰寫論文,可以使學(xué)生掌握如何收集、整理和利用資料,如何利用圖書館檢索文獻(xiàn)資料,使學(xué)生了解科學(xué)研究的全過程,是一次系統(tǒng)的實踐機(jī)會。通過畢業(yè)論文的撰寫,可以加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識,并使他們把專業(yè)知識運用于實踐,從而提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

2.結(jié)合實際合理選題

正確而又合適的選題是決定文章內(nèi)容和價值的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié),往往直接決定論文的成敗。畢業(yè)論文的選題首先要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,能夠檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力。其次畢業(yè)論文的選題要把握“適中”的原則。本科生在校期間掌握的多是基礎(chǔ)知識,知識面和掌握的深度都有一定的局限,選擇的題目一般來說,宜小不宜大,宜窄不易寬,應(yīng)盡量結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識和實踐,并能體現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。另外,學(xué)生要充分考慮并確定自己感興趣的研究領(lǐng)域,興趣濃厚,研究的欲望就強(qiáng)烈,寫作成功的可能性就越大。

3.夯實專業(yè)基礎(chǔ),提高寫作能力

對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說,除了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以外,還要積累豐富的專業(yè)理論知識和人文素養(yǎng)知識。作為教師,要在平時的教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探知熱情,有意識地加強(qiáng)科研方面知識的講授。在有些課程的教學(xué)過程中,例如音樂史課、教法課、欣賞課等等,可以采用寫論文的形式進(jìn)行考核,訓(xùn)練學(xué)生提煉論題、組織材料、運用論據(jù)、論證問題、闡述觀點等的論文寫作能力。另外,在一些專業(yè)課程的教學(xué)方式上,要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,給學(xué)生留一些具有延伸性的,能融合相關(guān)課程的思考題,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性,強(qiáng)化學(xué)生的獨立思考能力,這在很大程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生科研實踐能力。

4.開設(shè)“音樂論文寫作基礎(chǔ)課程”

針對畢業(yè)生在論文寫作的相關(guān)知識和技巧訓(xùn)練方面缺乏應(yīng)有的實踐經(jīng)驗,應(yīng)開設(shè)音樂論文寫作基礎(chǔ)課程,系統(tǒng)地向?qū)W生講述音樂論文從選題、資料收集和整理、撰寫論文提綱、撰寫初稿及論文修改到文論答辯的全過程,幫助學(xué)生全面地掌握撰寫畢業(yè)論文的技能和方法,以解決畢業(yè)論文的寫作和答辯中所遭遇的諸多問題。

5.積極發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

指導(dǎo)老師的專業(yè)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保障。首先要建立一支年齡、學(xué)歷、職稱、師生比結(jié)構(gòu)均較為合理的教師隊伍,做到有足夠的指導(dǎo)教師以及指導(dǎo)教師有足夠的精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。其次,指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文的撰寫過程中,從審定論文題目,指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)參考資料,確定題目,擬定提綱,一直到初稿至終稿的寫作,都應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)、啟發(fā)促進(jìn)的作用。通過畢業(yè)論文寫作的教學(xué)實踐過程,讓學(xué)生學(xué)會基本的科研方法與思路,提高學(xué)生應(yīng)用理論知識分析實際問題、解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

撰寫畢業(yè)論文既是對學(xué)生所學(xué)知識的理解水平和運用能力的檢驗,也是大學(xué)生開始從事實際工作和科學(xué)研究實踐的初步嘗試。要提高音樂專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量,首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行重視畢業(yè)論文寫作的教育;其次,要夯實學(xué)生的專業(yè)理論知識和人文素養(yǎng)知識的根基,在平時的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的寫作和科研能力,對進(jìn)一步提高音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量將有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]楊俊輝.高校畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的多層次灰色評價方法研究[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報,2008,03期(15).

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[3]袁培. 常思則善――由畢業(yè)論文寫作談及“音樂學(xué)文論寫作課程”的開設(shè)意義[J].黑龍江史志,2010,(7).

篇(2)

    1現(xiàn)行高師音樂教育存在的幾個問題

    1.1錄取制度存在的缺陷

    音樂招生由文化課與專業(yè)課兩部分組成,結(jié)合第一志愿所報學(xué)校,再以文化課總分排序,錄取招生計劃名額.過去不僅數(shù)學(xué)不計入總分,而且其他文化課的分?jǐn)?shù)要比一般文科的錄取分?jǐn)?shù)低幾十分,這種方式只注重專業(yè)能力,忽視了綜合素質(zhì).其次高校不斷擴(kuò)招,擴(kuò)大招生是社會的需求,也是高師音樂教育發(fā)展的必然,但同時,擴(kuò)招也給高師生源上帶來負(fù)面影響,考生質(zhì)量整體滑坡.作為音樂教育發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃,選擇什么樣的生源作為培養(yǎng)對象,是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),決定著音樂教育隊伍的建設(shè)和發(fā)展,隨著畢業(yè)生在應(yīng)聘市場中的激烈競爭,對生源的基本起點和綜合素質(zhì)的要求越來越高,簡單的以技藝特長或聲音天分來審視選拔音樂人才實在不夠全面.學(xué)生的音樂素質(zhì),體現(xiàn)在各個方面,除了與一般青少年基本相同的文化素質(zhì),還必須采取某種方式對其綜合能力和藝術(shù)修養(yǎng)給予必要補充.每年所面對的各種考生,除了在基礎(chǔ)文化知識上做出大體一致的要求外,對其專業(yè)知識和技能的考察常常只根據(jù)考生所報類別有針對性考察,這種考察不可能非常準(zhǔn)確.從招生情況看,大部分被錄取的學(xué)生知識面窄,音樂素質(zhì)較差,很多考生為了考入學(xué)校,盲目隨一些老師“突擊學(xué)習(xí)”專業(yè)技能,這種急功近利的“突擊學(xué)習(xí)”往往只限于幾首考試曲目.音樂人才的選拔,采用測試考生一項主要特長為主考項目的方式一直沿用.音樂作為教化人的手段,要求教育者首先是具有一定文化素質(zhì),然后才是經(jīng)過音樂學(xué)習(xí)的音樂人,其人才選拔要從全面素質(zhì)出發(fā),而不是單項技藝.

    1.2授課方式缺乏創(chuàng)新

    高師音樂教育缺乏師范性,忽視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng).合格的師資意味著能上講臺、能做示范、能搞活動,培養(yǎng)的師資能講授科學(xué)的理論知識;掌握好的教學(xué)方法;科學(xué)示范;能自彈自唱;能組織輔導(dǎo)音樂節(jié)目等等.而實際教學(xué)中卻存在很多問題,如在教學(xué)內(nèi)容方面:常常只是學(xué)生演唱﹙奏﹚作品,老師提出意見調(diào)整,不利于培養(yǎng)大學(xué)生的獨立思考與演奏個性;學(xué)習(xí)曲目量少面窄,往往只學(xué)幾首考試曲目,沒有大量瀏覽與精加工的結(jié)合;缺少伴奏、重奏、指揮訓(xùn)練,不利于全面發(fā)展;缺少基本教學(xué)法的知識與實踐.教學(xué)形式方面:缺乏藝術(shù)實踐,除考試外觀摩演出較少,許多曲目因沒有上臺機(jī)會或只有一次考試機(jī)會,使水平發(fā)揮不出來,對曲目理解只停留在感性認(rèn)識階段.聲樂教學(xué)中不能樹立正確的歌唱意識,沒有一個對正確聲音敏感的耳朵談何聲樂教學(xué)?鋼琴教學(xué)中盲目地過分強(qiáng)調(diào)基本功和技巧,精煉幾首作品的方式不適宜師范生,照譜死彈,學(xué)習(xí)范圍狹窄,無法適應(yīng)日后教學(xué)和工作需要.理論知識相對孤立零散,課程設(shè)置各門類間缺少聯(lián)系與交叉,缺乏必要的整合,不能為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高發(fā)揮更好的作用.

    1.3畢業(yè)門檻過于寬松

    影響和體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的因素,除了生源質(zhì)量、課程設(shè)置、師資隊伍外,還有畢業(yè)生質(zhì)量.由于崇尚并且大力培養(yǎng)尖端型人才而不注意培養(yǎng)普及型人才,一方面,很多畢業(yè)生不愿意而且很可能并不具備相應(yīng)的能力從事基層性工作.另一方面,高等教育科研機(jī)構(gòu)容量有限,人滿為患,而大量基層崗位無人問津,影響音樂畢業(yè)生出路及音樂事業(yè)發(fā)展.畢業(yè)生好比是學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”,“產(chǎn)品”質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn),是對學(xué)校的一種檢驗.我國各高等藝術(shù)學(xué)院在教學(xué)體制上恰恰采取的是“寬出”方針.總是事先定出招生總數(shù),由此確定錄取的控制數(shù),在此基礎(chǔ)上預(yù)測畢業(yè)的就業(yè)人數(shù),是按計劃辦事.其實任何招生考試實際上只是一個學(xué)生是否有某方面培養(yǎng)前途進(jìn)行一下預(yù)測而已,至于學(xué)生將來能否成才,要在學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)過程中了解,以及學(xué)業(yè)結(jié)束時的全面考核來判知.音樂教育應(yīng)更新觀念、開闊視野,通過大學(xué)四年的綜合熏陶,使他們不僅有相應(yīng)的音樂理論水平和實際教學(xué)能力,而且具備普及和發(fā)展中國音樂文化的基本責(zé)任.

    2解決上述問題的對策建議

    2.1改革現(xiàn)行加試錄取辦法

    我認(rèn)為高師音樂教育招生的基本理念應(yīng)是:在測試內(nèi)容上注重文化和音樂及全方位綜合素質(zhì)的測試,力求杜絕人情因素,主項與素質(zhì)相加.主項測試重點考察什么?我認(rèn)為非專業(yè)藝術(shù)院校不應(yīng)該注重聲音條件,方法技術(shù)等,更應(yīng)該注重對歌曲韻味風(fēng)格的理解表達(dá),不能把技術(shù)當(dāng)音樂,只有有了音樂感覺才能發(fā)展技術(shù).著眼點是音樂天賦、可塑性、音樂悟性等,不能為表層技術(shù)程度、難度所遮蓋.建立曲庫,作為考生考試范圍,增加可比性.為了公正客觀和簡化考試過程,考生錄制好演唱(奏)磁帶,報名上交統(tǒng)一編號,由評委聽帶打分,減少人情因素,同時為避免磁帶作假,復(fù)試時對照磁帶復(fù)核的同時,全程錄像,留下考試軌跡.一旦有假立即取消考試資格且一年內(nèi)不準(zhǔn)報考,音樂筆試統(tǒng)一測試,統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷,包括練耳、樂理、音樂知識,題型多樣化,但技術(shù)和難度上不大,聽力記譜反映考生音樂素質(zhì),線譜應(yīng)適當(dāng)加分.磁帶打分成績+筆試成績=專業(yè)基礎(chǔ)成績,此為初試.復(fù)試注重其音樂素質(zhì)和可塑性,曲庫指定曲目和自選曲目相結(jié)合,視唱測評放在此輪(可增加模唱內(nèi)容),進(jìn)一步審視考生音樂素質(zhì),此輪為避免不正之風(fēng),也要相應(yīng)制定評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn).專業(yè)、文化雙向考慮,增設(shè)綜合素質(zhì)考核卷,注重文化課分?jǐn)?shù),提高文化課錄取分?jǐn)?shù)線,忽略微差的專業(yè)分?jǐn)?shù).專業(yè)分?jǐn)?shù)上的微差不能反映學(xué)生專業(yè)實力差距,文化分?jǐn)?shù)差距大,卻反映學(xué)生的全面素質(zhì)和可塑性差距.同時,兩項成績劃檔加分,增設(shè)綜合素質(zhì)考核卷,其包含面很廣,人文、地理、政史、邏輯思維、反應(yīng)能力、語言組織能力、表達(dá)能力等等,為日后從師打下伏筆,雖然涉獵面廣,卻非常基礎(chǔ)簡單化,均是點到為止,但幾乎面面俱到,所以要獲得高分也不容易,由此提高生源全面素質(zhì),使他們負(fù)載起時代的使命,這樣沙里淘金層層篩選出來的好苗子,對音樂教育發(fā)展將受益無窮.

    2.2創(chuàng)新課程授課方式

    堅持師范教育理念,堅持師范教育培養(yǎng)目標(biāo),針對基礎(chǔ)音樂教育的師資需要,由專業(yè)藝術(shù)院校中追求“高精尖”的做法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、多能一專”的人才.以院系、年級、班級為單位定期或不定期舉辦演唱(奏)會、音樂欣賞會、歌手賽等,使人人有登臺機(jī)會,相互學(xué)習(xí),在演出準(zhǔn)備過程中,讓學(xué)生擔(dān)任化妝、服裝、燈光、音響等工作,教師指導(dǎo)其實踐和熟練舞臺演出的具體環(huán)節(jié).學(xué)生成績注重平時,淡化期末.平時成績包含演唱,問題解答、創(chuàng)作、論文寫作等,期末考試分筆試和口試,口試采用當(dāng)場抽條當(dāng)場講解的方式.大一、大二側(cè)重相關(guān)知識講解、解答;大三重論文寫作,督促其思考,大四重實踐,實習(xí)講課式.對專業(yè)老師實行師生雙向選擇,給學(xué)生一定的自主權(quán),允許學(xué)生廣泛聽課,尋找適合自己的老師,同時為避免學(xué)生道聽途說盲目選擇,老師也通過考試發(fā)現(xiàn)適合自己教法的學(xué)生,并將這種方式公開化、制度化.根據(jù)高師聲樂教學(xué)目標(biāo),注意對學(xué)生師范性和多項技能的培養(yǎng),不必刻意追求學(xué)生的演唱功底,培養(yǎng)“站講臺”不是“上舞臺”的人才,所以可以取消“一對一”的小課教學(xué),或變“一對一”為“一對多”方式.這一對多也有雙層含義:第一層含義是“一師對多生”,一來可以節(jié)約師資,二來使學(xué)生觀摩老師上課,經(jīng)常得到見習(xí),提高對正確聲樂和方法的鑒別能力.第二層含義是“一生對多師”,這是指充分給予學(xué)生自主權(quán),學(xué)生在廣泛聽課基礎(chǔ)上,有針對性的擇師,集眾師之精華講授于一身,全方位提高自己.理論課中教師是教學(xué)目標(biāo)的“提供者”和學(xué)生表達(dá)的“組織者”,不僅讓學(xué)生掌握音樂理論,而且掌握科學(xué)的教法,充分利用教學(xué)軟件,開設(shè)特定教室長期播放音樂類節(jié)目或音樂課件,開拓視野,鼓勵支持自創(chuàng)課件.開設(shè)諸如《中國文化史》、《音樂美學(xué)》等大課或講座,深化學(xué)生人文素質(zhì),把學(xué)生的思維視角引向藝術(shù)的其它種類,擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域.此外,流行音樂也不應(yīng)被排除在音樂院校的關(guān)注外.開辟各種門類的選修課,并施行跨學(xué)科聽講,使學(xué)生增加音樂與其它門類的橫向聯(lián)系,拓寬知識面.

    2.3嚴(yán)把“出口”,確保人才質(zhì)量

篇(3)

（一）一流中央高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

中央高校屬于國務(wù)院部門直屬高等學(xué)校，簡稱“中央部屬高校”，是指國務(wù)院組成部門及其直屬機(jī)構(gòu)在全國范圍內(nèi)直屬管理一批高等院校①。我國中央部屬高校共117所，其中一流大學(xué)建設(shè)高校A類共36所，B類3所，包含藝術(shù)類專業(yè)的高校共33所。藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）要求學(xué)生們運用自己的專業(yè)知識，提出問題并制作出擁有設(shè)計感和美學(xué)形象的理想模型和解決方案，最后提交論文論述。要求學(xué)生將自己的形象聯(lián)想能力和邏輯思維能力相互結(jié)合，自然科學(xué)理論和人文關(guān)懷情感相互交融，由此可見，藝術(shù)類專業(yè)是一種既富有美學(xué)性、實踐性，又擁有科學(xué)性的綜合性學(xué)科。因此，在一流中央高校中，幾乎都設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)。一流中央高校的教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以總結(jié)理論為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新性和能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題角度的新穎性、創(chuàng)造性、理論水平和現(xiàn)實意義、綜合知識與技能的運用、寫作水平、學(xué)術(shù)水平和格式的規(guī)范化都會有較高的要求。例如，江南大學(xué)作為江蘇省教育部直屬的一流中央高校，對各類本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）評分標(biāo)準(zhǔn)作出了不同的要求。在藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)中，指導(dǎo)教師評分占30%，評閱教師評分占20%，答辯評分占50%，畢業(yè)論文（設(shè)計）總評分折算成五級計分的方法見表1。

（二）地方高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

地方高校是指隸屬于各個省份、自治區(qū)和直轄市的普通高等學(xué)校，這些高校大部分都是由地方財政或地方行政部門提供資金支持，在我國共有2500多所高校，是我國高等教育體系的主體部分②。地方高校相較于一流中央高校的實力沒有那么強(qiáng)勁，學(xué)科特色相對較弱，但是省級政府為了使優(yōu)質(zhì)的高等教育資源來推動地方發(fā)展的軟實力，極力支持高校教育。因此，在上海、江蘇、廣東等高等資源集中的省市，涌現(xiàn)出了一批可以與一流中央高校想媲美的高水平大學(xué)，例如，蘇州大學(xué)、南方科技大學(xué)和上海大學(xué)等。這類高校的藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）評分基本都采用統(tǒng)一的“334”標(biāo)準(zhǔn)，成績采用的也是五級計分方式。相較于一流中央高校，地方高校藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的藝術(shù)性、創(chuàng)造性、合理性、表現(xiàn)手段的完整性、規(guī)范性和制作效果的要求相對減弱③。藝術(shù)類的畢業(yè)設(shè)計（論文）涉及到美學(xué)上的藝術(shù)性評判，因此，個人的主觀性在其中發(fā)揮著很大的作用。從指導(dǎo)教師的角度來看，學(xué)生能否熟練地綜合運用到所學(xué)的藝術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)知識，對所研究的問題能否提出較為深刻的分析和獨特的觀點，是指導(dǎo)教師評判學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力的主要條件。其次是設(shè)計（論文）方案設(shè)計的可行性和科學(xué)素養(yǎng)。從評閱教師的角度看，學(xué)生將藝術(shù)理論和設(shè)計實踐結(jié)合，在通過模型或圖紙等表達(dá)理念的時候，邏輯性和理論性要明確。其次是考慮學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)新性以及分析問題、解決問題的能力。從答辯小組的角度來看，學(xué)生的回答要具有現(xiàn)實的藝術(shù)理論根據(jù)，思路清晰，論點明確。

（三）貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校藝術(shù)類專業(yè)并非高校的主力專業(yè)，在帶動地區(qū)的教育水平和經(jīng)濟(jì)能力方面并不能起到領(lǐng)頭作用，因此非藝術(shù)類專業(yè)的高校并不會投入過多的經(jīng)濟(jì)支持或教育資源在此方面。例如，廣西大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）成績的判定以指導(dǎo)教師為主，占據(jù)45%，評閱人和答辯成績分別占20%和25%，剩下的10%為格式的判定。在此情況下，指導(dǎo)教師的評價具有很大影響。再如，較偏遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古大學(xué)，在藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計（論文）評分標(biāo)準(zhǔn)中，主要側(cè)重于學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，其次學(xué)術(shù)水平和使用價值，再次是格式，學(xué)生的答辯成績即為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）成績。相對來說，這種畢業(yè)設(shè)計評價體系和評分標(biāo)準(zhǔn)并不完善和詳細(xì)，在答辯過程中去考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成度、質(zhì)量、以及撰寫的水平和規(guī)范程度等，顯得較為急促。

（四）民辦高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

民辦高校是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者工人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會依法舉辦的學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)④。然而，民辦高校因為錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，在藝術(shù)類專業(yè)中更是明顯，因此民辦高校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)的主動性和能動性都不是很強(qiáng)。同時，由于民辦高校的教學(xué)能力有限、投入資源過少、管理人員稀缺等原因，因此在學(xué)生的課程設(shè)置中，還是多以教授理論的傳統(tǒng)授課方式為主，實踐訓(xùn)練不足，使得學(xué)生比較難以兼顧到理論知識和實踐能力相結(jié)合這一方面。在這種背景下，民辦高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的標(biāo)準(zhǔn)可以說是四種高校類型中最低的一個了。在字?jǐn)?shù)要求上，藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)論文不得少于2500字，論文論點鮮明，論據(jù)充足，有實用性和創(chuàng)新型，整體語言流暢。基本上只要滿足以上的要求，便可以通過畢業(yè)答辯。

二、藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)述評

（一）美術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

國內(nèi)美術(shù)類專業(yè)院校在藝術(shù)理論培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)知識訓(xùn)練上，都擁有一套相對完整且獨特的教育系統(tǒng)，美術(shù)類院校主要將專業(yè)分為設(shè)計類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)。學(xué)生畢業(yè)前必須完成本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計），并且結(jié)合自身畢業(yè)設(shè)計實踐來撰寫畢業(yè)論文，重點是強(qiáng)調(diào)出對本專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作理性依據(jù)的表達(dá)，或?qū)?chuàng)作的創(chuàng)新性和原創(chuàng)性做出陳述分析。以中央美術(shù)學(xué)院為例，央美具有悠久的文化傳統(tǒng)和深厚的文化積淀，在傳播藝術(shù)審美和引領(lǐng)學(xué)術(shù)構(gòu)建中處于重要的地位，追求的是學(xué)生自由意志的發(fā)揮和求索精神的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠多注重身邊的環(huán)境，加強(qiáng)自身的自覺認(rèn)知能力和實踐能力。因此，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作上，篇幅的大小不做硬性規(guī)定，而是希望學(xué)生能夠展現(xiàn)出大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中對于藝術(shù)的認(rèn)知和審美的理解。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）開題階段，需要考慮選題的學(xué)術(shù)意義和社會價值性，以及選題研究完成后的可行性。創(chuàng)作的價值評判以對藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承性和傳承性來作為一定的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，凸顯出學(xué)生專業(yè)上的特性以及專業(yè)深度。

（二）音樂類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)解讀

所謂音樂學(xué)位論文，與一般音樂學(xué)術(shù)論文的定義如出一轍，“是指針對音樂某一領(lǐng)域中的某些現(xiàn)象和問題進(jìn)行系統(tǒng)考察、分析與研究后所撰寫的文章”⑤。在我國對于音樂類院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）并沒有明確的文件規(guī)定，而且各個高校對于音樂類的論文寫作重視程度不同，部分院校雖然設(shè)立了“音樂論文寫作”課程，但并未形成一套完整的教學(xué)體系，更多的是講解論文的寫作格式規(guī)范和文獻(xiàn)的查閱方法，這也使得音樂類院校學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量參差不齊。一般情況而言，畢業(yè)設(shè)計（論文）需要凸顯出創(chuàng)新型和原創(chuàng)性，對于已經(jīng)被進(jìn)行過細(xì)致研究的論題，一般不會有更新穎的闡述，相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）的評分也不會很高。其次，學(xué)生的學(xué)術(shù)敏感度和對問題的理解程度也是重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生的畢業(yè)選題大多是對某個研究點的粗淺認(rèn)識，很少有能夠為學(xué)術(shù)發(fā)展提供借鑒成果。最后，畢業(yè)設(shè)計（論文）的邏輯論證和解釋說明相互參證的過程也是作為評判論文的參考標(biāo)準(zhǔn)。邏輯論證的過程如果只擁有理論而缺少富有層次的解釋，論文的整體結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)空洞感。同樣的，只有簡單的解釋描述而沒有足夠的邏輯理論支撐，論文的文化內(nèi)涵就顯得十分淺薄。只有將兩者兼容并蓄，貫穿于行文之中，才能使得畢業(yè)設(shè)計（論文）的論點清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

三、綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）標(biāo)準(zhǔn)差異分析

（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容要求的差異

綜合性大學(xué)的教育資源和師資力量差異性較大，可以分為一流中央高校和普通高等學(xué)校來進(jìn)行分析研究。一流中央高校在發(fā)展過程中，不僅保證本學(xué)校一流學(xué)科的獨特優(yōu)勢，同時帶動學(xué)校院系共同進(jìn)步發(fā)展。因此，藝術(shù)類專業(yè)在一流中央高校中同樣得到了重視，學(xué)院具有很強(qiáng)的獨立性，在不斷學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)院教育系統(tǒng)的過程中，結(jié)合本校的優(yōu)勢和特點，形成了完善的教育理論和課程設(shè)置。因此，學(xué)生受到的教育系統(tǒng)同藝術(shù)類院校的學(xué)生并無太大差別，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容要求上，設(shè)計的規(guī)范性、設(shè)計的創(chuàng)造性、選題的范圍和畢業(yè)論文探討性深度上都有很大的相似性。普通高等學(xué)校與藝術(shù)類院校的不同之處，首先在于教育偏重方向不同，綜合類大學(xué)的教育以理論研究和科學(xué)競賽為主，大多采用的理工類的設(shè)計管理模式。在畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的要求上，藝術(shù)類專業(yè)院校根據(jù)不同的專業(yè)，要求學(xué)生通過創(chuàng)作實踐出一份具有體量感的作品，設(shè)計類要求多以解決現(xiàn)實性問題為主，包含人文關(guān)懷性；純藝類要求展現(xiàn)學(xué)生自身的藝術(shù)性和審美想法，以達(dá)到情感的共鳴。同時，要求設(shè)計實踐及創(chuàng)作實踐和畢業(yè)論文結(jié)合在一起，以畢業(yè)設(shè)計的作品入手，或深入解析創(chuàng)作實踐所涉及的專業(yè)知識，或分析問題現(xiàn)狀，論述創(chuàng)作作品所蘊含的深意和未來的可行性等。而綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)的論文常常和創(chuàng)作實踐作品脫節(jié)，沒有起到創(chuàng)作和理論相互交映的作用。

（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）展示方式的差異

首先，由于綜合性高校的特殊性，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計受到了時間和空間上的限制。大多數(shù)的高校在進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)設(shè)計展覽時，都將展覽置于校園展館內(nèi)，主要面向校內(nèi)師生進(jìn)行觀展，觀展人數(shù)和群體狹小。其次，學(xué)生在畢業(yè)季的作品對于學(xué)生的工作和發(fā)展都有很大的幫助，而校內(nèi)布展限制了學(xué)生和社會資源的結(jié)合，使師生缺乏對行業(yè)內(nèi)人才需求的有效認(rèn)識。與綜合性高校不同的是，藝術(shù)類學(xué)院每年都會進(jìn)行專業(yè)性的畢業(yè)設(shè)計展覽。例如，自2010年開始，九所重點美術(shù)學(xué)院便開始聯(lián)合舉辦“‘千里之行（全國版）’活動，敏感、真實地反映出當(dāng)代背景下中國學(xué)院藝術(shù)的教學(xué)水平和成績；為我國美術(shù)教育研究提供了一個學(xué)院與學(xué)院之間，學(xué)院與社會藝術(shù)生態(tài)之間比照的平臺”⑥。迄今為止，“千里之行”已經(jīng)舉辦了10屆，每一屆的學(xué)生都展示出了自己對于藝術(shù)的獨特想法，雖然無法同“大師”作品相比，但仍然具有自己的生長空間和藝術(shù)創(chuàng)作空間。

（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯方式的差異

綜合類高校因為專業(yè)的不同性，畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作結(jié)果各有特點，但答辯形式基本上還是采用了傳統(tǒng)的管理模式，沒有按照不同專業(yè)的形式特點進(jìn)行設(shè)計，產(chǎn)生了一刀切的現(xiàn)象。學(xué)生無法在答辯時完整地表達(dá)出自己對畢業(yè)設(shè)計的理解和看法，同老師的在思想和專業(yè)上的交流大大削弱。而藝術(shù)類院校每年都會舉辦畢業(yè)設(shè)計展，給予了學(xué)生充分的空間和平臺進(jìn)行展示。針對不同的專業(yè)，設(shè)立不同的展廳，答辯小組可以現(xiàn)場觀摩學(xué)生作品，聽取學(xué)生對于作品的解讀。涉及到交互形式的畢業(yè)設(shè)計，教師也可以進(jìn)行互動體驗，更好地了解學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容。整體的答辯過程以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品為主，以學(xué)生對創(chuàng)作思路的分析，整體設(shè)計概念的闡述為輔，兩者緊密結(jié)合，互相映現(xiàn)，保障了在畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生答辯評分的專業(yè)性和公平性。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

綜合性高校藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)類院校在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，有一定的相同之處，學(xué)生的實踐操作能力、藝術(shù)素養(yǎng)的提升、專業(yè)知識的靈活運用和藝術(shù)理念意識的培養(yǎng)，都是兩者進(jìn)行教育人才培養(yǎng)的基本要求，這也是學(xué)生在畢業(yè)之際所應(yīng)該掌握的基本能力。然而，和綜合性高校不同的是，美院所擔(dān)負(fù)的傳道授業(yè)解惑之重任重在培養(yǎng)學(xué)生對于自身和周遭環(huán)境的感知認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力和實踐轉(zhuǎn)化能力。隨著時代的不斷發(fā)展，各個學(xué)科領(lǐng)域的相互交錯，使得藝術(shù)領(lǐng)域也延展出了新興學(xué)科，對于傳統(tǒng)的延續(xù)和現(xiàn)代的發(fā)展的把握，使得藝術(shù)類院校的教育理念有了新的變化。在錯綜復(fù)雜的文化交織網(wǎng)中，導(dǎo)師要在教學(xué)中清晰地把握學(xué)生的發(fā)展方向，尊重學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的思考和探索。

結(jié)論

綜上所述，國內(nèi)高校受教育資源、地理位置、富裕程度等因素的影響，在藝術(shù)類專業(yè)上展現(xiàn)出來的教育成果也是良莠不齊，因而畢業(yè)設(shè)計（論文）的標(biāo)準(zhǔn)也會因此產(chǎn)生差距。另外，藝術(shù)類的學(xué)科不同，所針對的標(biāo)準(zhǔn)也不同，美術(shù)類要求有實踐成果和理論分析，并且二者相互交織，而音樂類由于學(xué)科的特殊性，成果展示形式不同，并不能一概而論。通過對綜合性高校藝術(shù)類專業(yè)與藝術(shù)類院校畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容要求、展示方式、答辯方式、培養(yǎng)目標(biāo)的差異研究，針對藝術(shù)類教育的特點，綜合類高校應(yīng)該開始思考如何根據(jù)自身的發(fā)展和社會的需求，為學(xué)生提供新型育人培養(yǎng)模式。

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[5]王建朝.高等院校音樂本科畢業(yè)論文教學(xué)和寫作的問題透視與思考[J].中國音樂教育，2017（12）：24-28.

篇(4)

碩士畢業(yè)作品的要求就比較高了，實際上要求藝術(shù)家獨立完成一次和自己論文相呼應(yīng)的個展。我的論文題目是“Live Machine”，翻譯過來就是“活機(jī)器”，論文通過對自己藝術(shù)體系的認(rèn)識與研究，分析不同作品的創(chuàng)作與表達(dá)，探討了關(guān)于生命、自由、慣性、局限性、物質(zhì)性、真實和虛擬、“鏡像”與“反射”、平等與尊嚴(yán)、自我、它者與環(huán)境的關(guān)系，主觀與客觀，等等一些列問題。它實際上是一次藝術(shù)家對自己和作品的認(rèn)識、深化和發(fā)展。

展覽之前我自嘲說自己有輕度被迫害妄想癥，因為這個展覽不但是對我論文內(nèi)容的闡釋延伸或再解構(gòu)，它還映射了當(dāng)時我對自我和生存環(huán)境的認(rèn)識、焦慮、懷疑與期望。展期是2009年1月底，由于08年底09年初美國華爾街經(jīng)濟(jì)危機(jī)迅速蔓延全球，這個本來有預(yù)言醒世成分的藝術(shù)展變成了寫實的應(yīng)景。于是我把展覽的題目定為“ ITISHAPPENING（正在發(fā)生）”， ITISHAPPENING 指代一個相對的時間范圍內(nèi)也包括漫長和“永恒”的東西在內(nèi)。比如我用Photoshop制作了一個世界地圖的鏡像，然后將它變形處理，于是當(dāng)時我所在的城市墨爾本就位于了這個正方形畫面的中心（自我中心注意），畫面上整個世界好像從紐約潑灑或者說被縮（吸入）了華街。

另一件作品是截取了老版windows系統(tǒng)電腦屏幕上的箭頭和沙漏的標(biāo)志。熟悉98或2000版windows系統(tǒng)的人都知道當(dāng)屏幕上同時出現(xiàn)這個符號時候往往是計算機(jī)在運算或死機(jī)的時候，但是如果我們不再次激發(fā)其它程序我們永遠(yuǎn)不知道是哪一種情況或發(fā)生了什么，而在這種情況下激發(fā)新的程序經(jīng)常會導(dǎo)致計算機(jī)超負(fù)荷死機(jī)，這種不可知和選擇的焦慮讓人不安。

展覽中每一件作品都大概占據(jù)一個人的空間大小位置，根據(jù)展覽建筑結(jié)構(gòu)的特點分布在不同的位置上，他們又彼此呼應(yīng)地形成一件大的裝置，使觀者游走在作品之中或之間，成為其中一部分。觀者在不同位置上對不同作品進(jìn)行的分組直接影響觀者對作品的解讀與認(rèn)識。我想體現(xiàn)一種觀者、作品、作者之間的平等與尊重。開幕那天氣溫42度，還是來了幾百位觀眾，多數(shù)也是藝術(shù)家，幾個藝術(shù)家組合現(xiàn)場表演了即興創(chuàng)作的電子合成音樂，像個大party。展覽期間我有時候和工作人員一起守畫廊里，很多觀眾在僅僅幾百平米的畫廊里游走一兩個小時，然后又興致勃勃地與我分享感受，問各種各樣的問題，讓我覺得很過癮。

我論文里提到的一些作品在這次展覽中都不同程度地得到新的詮釋或轉(zhuǎn)化，我?guī)缀醪恢貜?fù)自己的創(chuàng)作，所以這個展覽更像是對我論文內(nèi)容的補充和繼續(xù)。

篇(5)

學(xué)術(shù)規(guī)范、文章質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與編輯評獎幾個問題是本屆會議討論的重點。

深秋的廈門11月8-10日，恰值慶祝廈大藝術(shù)學(xué)院成立二十五周年之際，全國第五屆音樂理論期刊研討會在此舉行。《音樂研究》《人民音樂》《中國音樂》《中央音樂學(xué)院學(xué)報》《音樂周報》等16家音樂刊物的編輯與領(lǐng)導(dǎo)匯聚一堂，面對現(xiàn)實、回顧以往，在總結(jié)近期辦刊經(jīng)驗，指出存在問題的同時，圍繞學(xué)術(shù)規(guī)范、文章質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與編輯評獎幾個問題展開討論，對今后的工作提出了新的設(shè)想。

音樂期刊不必一統(tǒng)天下

學(xué)術(shù)文章的學(xué)術(shù)規(guī)范問題，是多年來期刊論文寫作與編輯工作存在的一個重要問題。就引文、注釋、關(guān)鍵詞、研究概述等具體問題，與會者各抒己見，《音樂研究》副主編陳荃有首先代讀了未能到會的《黃鐘》前主編蔡際洲的文章。蔡教授認(rèn)為，青年作者論文寫作學(xué)術(shù)失范問題較為嚴(yán)重，有80%的研究文章前面不做論題研究概述，回避研究史實與前人研究成果；關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確，文章有結(jié)論，論證少過程，譜例無序號，語言表達(dá)不符合漢語習(xí)慣等等問題，需要進(jìn)一步規(guī)范。

如何規(guī)范，以哪一種標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一期刊論文，引起了與會者熱烈討論。天津音樂學(xué)院學(xué)報副主編郭樹群提出注釋與參考文獻(xiàn)是否嚴(yán)格區(qū)分放置頁下和文后等更為具體的規(guī)范問題，南京藝術(shù)學(xué)院《音樂與表演》副主編馮效剛介紹了江蘇新聞出版局的相關(guān)規(guī)定，西安音樂學(xué)院學(xué)報副主編李寶杰認(rèn)為，不同的期刊有不同的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，就音樂理論期刊的《中國音樂學(xué)》《人民音樂》和其他音樂學(xué)院學(xué)報學(xué)術(shù)文章，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)都各有不同。多數(shù)與會者認(rèn)為，為保證人文社科刊物各自的特色，不必像理工科刊物一樣一種標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)死。音樂期刊可以執(zhí)行各自的標(biāo)準(zhǔn)，但自身對文章的要求必須統(tǒng)一。

《人民音樂》副主編金兆鈞認(rèn)為，撇開音樂期刊的生存問題不談，期刊質(zhì)量的下降與稿源與撰稿人隊伍變化有關(guān)。雖然近些年碩士、博士論文很多，但真正符合期刊質(zhì)量的不多，許多文章大而空。比起八十年代的碩士畢業(yè)生寫作水平差了許多。《黃鐘》主編劉永平認(rèn)為音樂理論期刊首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量。學(xué)報論文就是給專業(yè)人士看的，至于音樂表演與教育普及性文章，可以到音樂普及性報刊去發(fā)表。音樂編輯選擇稿件的學(xué)術(shù)眼光十分重要。《中國音樂》前主編樊祖蔭認(rèn)為，對編輯不熟悉的稿件適當(dāng)采用外審制，虛心學(xué)習(xí)老編輯的工作經(jīng)驗，對提高期刊質(zhì)量是非常有益的。

關(guān)于防止抄襲的辦法，大家介紹了各自的經(jīng)驗。金兆鈞談到《人民音樂》主要辦法是在網(wǎng)上就相關(guān)題目搜一搜。星海音樂學(xué)院學(xué)報副主編彭佳莉則介紹了將抄襲者、一稿多投、自我復(fù)制者列入編輯部“黑名單”的辦法，并希望各編輯部可以相互交換，共享資源，以便形成對學(xué)術(shù)違規(guī)者的共同制裁。

9日上午，音樂編輯新人培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的討論會上，李寶杰首先發(fā)言，介紹西安音樂學(xué)院的音樂編輯專業(yè)研究生培養(yǎng)課程設(shè)置情況。提出編輯學(xué)專業(yè)不能設(shè)置在本科的道理，認(rèn)為編輯專業(yè)具有很強(qiáng)的操作性，必須有具體的學(xué)科訓(xùn)練作為基礎(chǔ)。就像近年來許多大學(xué)取消法學(xué)、工商管理的本科教育一樣。音樂編輯必須首先要有音樂專業(yè)的本科訓(xùn)練，就像美術(shù)編輯、文學(xué)編輯必須要有美術(shù)、文學(xué)的學(xué)科訓(xùn)練一樣。否則，編輯缺乏對編輯內(nèi)容的判斷與處理能力。

圍繞音樂編輯學(xué)的學(xué)科建設(shè)，與會者展開了熱烈討論。陳荃有介紹了一些綜合大學(xué)設(shè)置編輯學(xué)專業(yè)的情況，通常是設(shè)置在新聞傳播相關(guān)的系科里面。中國編輯學(xué)學(xué)會屬于一級學(xué)會，建立音樂編輯學(xué)科可隸屬音樂學(xué)也可掛靠編輯學(xué)。與會者提出成立音樂編輯學(xué)學(xué)會的建議。《西部音樂文化》主編張君仁認(rèn)為，音樂編輯學(xué)作為一門學(xué)科，問題的考慮應(yīng)該更為成熟，從學(xué)科的對象、理論、方法到學(xué)科的歷史都應(yīng)該有所梳理，形成體系。

篇(6)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；音樂專業(yè)；培養(yǎng)模式；比較研究

2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學(xué)應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專門型應(yīng)用型人才，制定該專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案，既需要強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)理論基礎(chǔ)，也必須培養(yǎng)其音樂實踐技能，形成理論-實踐結(jié)合的教學(xué)課程體系。倫敦城市大學(xué)是英國一所歷史悠久的高水平應(yīng)用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學(xué)院，1966年改為正規(guī)大學(xué)，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學(xué)校下設(shè)商科與行政管理、計算機(jī)與數(shù)學(xué)科學(xué)、藝術(shù)與社會學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)及傳媒通訊、旅游管理等學(xué)院，其中藝術(shù)與社會學(xué)科（SchoolofActandSocialSciences）開設(shè)了音樂本科專業(yè)。學(xué)校辦學(xué)以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺。倫敦城市大學(xué)與杰出的專業(yè)機(jī)構(gòu)、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學(xué)院和英國倫敦城市大學(xué)(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學(xué)方案、專業(yè)方向與學(xué)制及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了比較，并提出了吸取英國應(yīng)用型高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)模式中優(yōu)秀合理之處的建議。

一、兩校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向及專業(yè)、課程設(shè)置情況比較

昆明學(xué)院音樂專業(yè)在本科階段的專業(yè)設(shè)置上主要依托于音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)的方向傾向于專業(yè)音樂教師和文化企事業(yè)單位的相關(guān)管理工作，目前下設(shè)兩個培養(yǎng)方向，分別為音樂學(xué)、舞蹈學(xué)，音樂學(xué)以音樂教育為主，教學(xué)模塊設(shè)置分為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐實習(xí)模塊。學(xué)院設(shè)置了部分通用選修課程，但大部分教學(xué)模塊為必修課程。音樂專業(yè)學(xué)制為期四年，學(xué)生一共要修夠195個學(xué)分，且通過畢業(yè)展演評審以及畢業(yè)設(shè)計論文合格后才能授予學(xué)士學(xué)位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機(jī)、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學(xué)年內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)修學(xué)分38.5個；音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術(shù)概論、外國民族音樂等專業(yè)基礎(chǔ)課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學(xué)年完成，該模塊學(xué)生應(yīng)修學(xué)分為41個；專業(yè)課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學(xué)年到第四學(xué)年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學(xué)分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，該模塊應(yīng)修學(xué)分為37個。倫敦城市大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上相對寬泛些，培養(yǎng)的方向有專業(yè)音樂演員、專業(yè)音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設(shè)的培養(yǎng)方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學(xué)、音樂管理、音樂編排等。音樂專業(yè)學(xué)制通常為三年，培養(yǎng)方案設(shè)置較為獨特，每一學(xué)年分為二個學(xué)期，每門課程的學(xué)分分?jǐn)?shù)較大，會有15學(xué)分或30學(xué)分。第一學(xué)年的第一學(xué)期課程主要有藝術(shù)概論、音樂的構(gòu)成、音樂鑒賞與評論等;第二學(xué)期設(shè)置有個人職業(yè)規(guī)劃、音樂專業(yè)課程、排演等。第一學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到170個。第二學(xué)年第一學(xué)期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學(xué)期學(xué)生可從專業(yè)拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學(xué)習(xí)，包括發(fā)聲技巧、錄音技術(shù)、教育原理等，第二學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到140個。第三學(xué)年為實習(xí)實踐學(xué)年，學(xué)生會被要求去企業(yè)或者周邊學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)為學(xué)生提供了理論知識與實踐技能相結(jié)合的機(jī)會，增加工作經(jīng)驗。實習(xí)的公司通常會向優(yōu)秀學(xué)生提供贊助，以資助其完成學(xué)校剩余時間的學(xué)習(xí)。同時關(guān)于畢業(yè)評估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自主選擇畢業(yè)論文或?qū)嵺`項目。導(dǎo)師將根據(jù)教學(xué)模塊的區(qū)別，使用不同的評估方式。但都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀參考文獻(xiàn)，并有獨立的主題和觀點以及邏輯性的思維。

二、專業(yè)培養(yǎng)方式比較

昆明學(xué)院音樂學(xué)院本科階段學(xué)習(xí)年限為4年，在學(xué)生培養(yǎng)方向上，昆明學(xué)院在轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則。專業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學(xué)音樂教師、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)單位工作的復(fù)合型高素質(zhì)音樂人才。特別注重培養(yǎng)學(xué)生從事聲樂及舞蹈教學(xué)、企事業(yè)單位藝術(shù)管理工作等方面的專業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設(shè)對文化領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求。學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術(shù)概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學(xué)的音樂本科專業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學(xué)校、劇團(tuán)或企業(yè)單位的工作。該專業(yè)提供了專業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學(xué)生能夠探索更加廣闊的領(lǐng)域，并得以提高全面的實踐技能。學(xué)生在經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)后，將能夠獲得與多個音樂相關(guān)的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗。第一學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，注重音樂理論知識的傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時通過排演與實踐，學(xué)生的專業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學(xué)分學(xué)期課程設(shè)置情況第二學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開設(shè)專業(yè)課程，課程逐漸趨向于“專”和“深”，通過學(xué)習(xí)專業(yè)必修課與選修課，重點發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。第三學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：除了音樂表演是必修的模塊，學(xué)生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學(xué)年到第三學(xué)年，學(xué)生們會參加為期數(shù)周的工作實習(xí)，增強(qiáng)工作體驗和現(xiàn)實經(jīng)驗。學(xué)校與杰出的專業(yè)機(jī)構(gòu)、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關(guān)系，學(xué)生將獲得更多實際經(jīng)驗，也可申請去國外學(xué)習(xí)，探索全新的文化和藝術(shù)形式。整個本科學(xué)習(xí)中都貫穿了個人職業(yè)規(guī)劃課程，可見該校對學(xué)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生正確定位，以提高學(xué)生就業(yè)所需的競爭力和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)。

三、比較小結(jié)

英國高校音樂人才培養(yǎng)較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時更加注重實踐化操作技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，英國發(fā)達(dá)的商業(yè)藝術(shù)文化，也給了學(xué)生更多參與校外專業(yè)實踐的機(jī)會。從音樂人才就業(yè)的領(lǐng)域看，中英兩個國家差別不大，但學(xué)生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。

四、結(jié)論與建議

1、倫敦城市大學(xué)總體來說學(xué)制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應(yīng)用。也比較注重對學(xué)生音樂專業(yè)理論知識的教育，從第一學(xué)年開始就學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起步早，所修學(xué)分也基本是本專業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學(xué)生與老師之間的充分溝通；音樂專業(yè)還有一些相近或相似的專業(yè)可供學(xué)生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂管理、錄音技術(shù)等，通過專業(yè)組合多元化，讓學(xué)生的專業(yè)能力橫向得以擴(kuò)展，能力更為復(fù)合。建議我國高校根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域特點進(jìn)行課程設(shè)置，基礎(chǔ)公共課或者公共選修課，可以與專業(yè)課適度結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行課程設(shè)計，同時擴(kuò)大專業(yè)組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學(xué)院按照中國標(biāo)準(zhǔn)的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎(chǔ)課程科目設(shè)置較多，學(xué)分小且分散，課程設(shè)置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學(xué)年，學(xué)生需要從第二學(xué)年開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課則要到第三學(xué)年才大量接觸。課程劃分過細(xì)和學(xué)分設(shè)置分散，并不利于學(xué)生對專業(yè)課程的理解和學(xué)習(xí)，建議適當(dāng)壓縮公共課程學(xué)分，將部分課程集中進(jìn)行教學(xué)，并增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。3、英國大學(xué)的音樂等藝術(shù)類教育既注重學(xué)生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學(xué)，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎(chǔ)。總體來看，應(yīng)用型高校的音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該要能滿足學(xué)校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強(qiáng)的實踐操作或者表演能力。我國當(dāng)前應(yīng)用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學(xué)校應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。同時，高校可以提供培訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實踐，讓學(xué)生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應(yīng)用技能，與工作接軌。

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[3]張金泰.英國高等教育歷史現(xiàn)狀.上海外語教育出版社,1995.

篇(7)

關(guān)鍵詞：聲樂教育；教；寫；文化；師范

無論是高等院校還是中小學(xué)，音樂教師的能力表現(xiàn)為課堂上的教授能力、課程教案編寫以及論文的撰寫能力，尤其是在中小學(xué)，學(xué)生的理解能力或多或少會比成人受到限制，更需要中小學(xué)老師能夠?qū)⒆约旱闹R根據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生能夠輕松的接受，那就需要聲樂教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于“教”“寫”能力的培養(yǎng)。

一、聲樂教育專業(yè)學(xué)生“教”“寫”能力的重要性

近年來，許多聲樂教育專業(yè)，過于追求聲樂技能的培養(yǎng)，借鑒聲樂表演的聲樂教學(xué)模式，忽視了師范類聲樂教學(xué)所特有的“師范性”特色，未加強(qiáng)學(xué)生對音樂課程講演的實際操縱能力的培養(yǎng)。在學(xué)生走向教師崗位后，常常因為理解力或者表達(dá)能力的限制不知所云，在解釋或者講解課程內(nèi)容時不能一語道破，影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，從而不能更好的的擔(dān)當(dāng)起中小學(xué)音樂教師的角色。也往往只重視學(xué)生聲樂技巧技能的訓(xùn)練和歌唱能力的培養(yǎng)，而忽視聲樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的特色――師范性及多元化的特點，特別是“教”“寫”能力的不足方面，導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到師范教育的教學(xué)目標(biāo)，以至不能扮演好中小學(xué)音樂教師的角色。因此， 聲樂教育的責(zé)任重大。

二、聲樂教育專業(yè)學(xué)生“教”“寫”能力的薄弱的原因

長期以來，在師范類的聲樂教學(xué)中往往存在只重視學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練和歌唱能力的培養(yǎng)，常被稱之為“表演二系”，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到師范教育目標(biāo)所規(guī)定的全面性的要求，這種能力的缺乏體現(xiàn)在聲樂教育學(xué)生“教”“寫”能力的不足方面。

1.“教”

“教”即聲樂教學(xué)能力。教學(xué)能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果體現(xiàn)。而現(xiàn)有的學(xué)生往往只會唱不會教，不懂得教學(xué)方法更不會運用各種教學(xué)模式。主要原因為聲樂教學(xué)曲目缺乏積累、教學(xué)語言過于匱乏、理論知識掌握太少、教學(xué)手法較為單一等問題。往往造成學(xué)生在走向工作崗位后的教學(xué)中無從下手，“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，以及對于一些常見的聲樂演唱問題不能一語道破，更缺乏針對性的解決等問題。

2.“寫”

“寫”即教案的撰寫能力和論文寫作能力。音樂教育類學(xué)生寫作能力的好壞，將直接影響畢業(yè)以后的科研、教研水平，更會影響到教學(xué)能力的提高，而這一點在音樂教育類學(xué)生的教學(xué)中并沒有受到足夠重視。

究其原因：首先，音樂類學(xué)生文化課要求不高，進(jìn)校門檻較低；第二，教學(xué)中過于注重“技巧”而不偏重“理論”；第三，論文指導(dǎo)課程的設(shè)置問題，論文寫作只是放在了最后一學(xué)期完成，對于文化素養(yǎng)相對較差的聲樂學(xué)生來說，這只能導(dǎo)致論文完成質(zhì)量差的結(jié)果；第四，參與教學(xué)研究活動能力較低，積極性也不高。

三、高師聲樂教育專業(yè)學(xué)生“教“”寫”能力培養(yǎng)的建議

如何提高聲樂教育專業(yè)學(xué)生能力的全面性，為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才提供更好的資源，這是從事師范教育的領(lǐng)導(dǎo)及聲樂教師都必須引起重視并認(rèn)真思考的問題。針對聲樂教育學(xué)生“教” “寫”能力不足的問題，提出以下幾點建議：

1.提高文化修養(yǎng)

文化是一切學(xué)習(xí)之本，聲樂亦固然如此。一首聲樂作品并不是簡單的曲與詞的表達(dá)，聲樂歌曲中歌詞的重要性不言而喻，那就需要學(xué)生有足夠的文化修養(yǎng)去理解他深層次的含義，或者需要學(xué)習(xí)者對歌曲的背景或相關(guān)歷史做一定的了解，才能更好的理解演繹作品。因此文化課程應(yīng)視為與音樂專業(yè)課程同等重要的地位。

2.重視藝術(shù)實踐

聲樂在很大程度上都是二度創(chuàng)作，最終要把自己對作品的理解以錄音或者演出的形式呈現(xiàn)出來，但是二度創(chuàng)作與平時積累離不開，也是實踐的積累過程。無論任何領(lǐng)域，都離不開理論與實踐相結(jié)合，聲樂教育應(yīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)特別注意的自己的參與過程，在過程中感受自己親身參與后獲得的音樂美感體驗、形成對音樂的審美能力。因此在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的成果不可或缺。

3.發(fā)揮聲樂技能課教學(xué)的靈活性

（1）注意發(fā)揮小組課的優(yōu)勢

在小組課的教學(xué)中教師應(yīng)摒棄一塊唱或逐個唱的老傳統(tǒng)，讓學(xué)生在互相討論、聆聽中學(xué)習(xí)，相互提意見，不但可以強(qiáng)大歌唱心理還可以通過對其他同學(xué)的優(yōu)點及不足的了解、明確自己出現(xiàn)的同類問題和困惑，進(jìn)而完善自己。

（2）個別課教學(xué)中應(yīng)突出理解力

個別課應(yīng)該因材施教、提高專業(yè)素質(zhì)、突出藝術(shù)個性。注重解決學(xué)生歌唱生理、歌唱心理、歌唱協(xié)調(diào)性以及歌唱曲目處理手段等具體問題。從一首作品中盡可能的學(xué)到更多知識。

4.積極發(fā)揮聲樂教學(xué)法課的作用

聲樂教學(xué)法是聲樂教育專業(yè)的必修課程，他的目的在于講解關(guān)于聲樂的一些理論知識，例如聲樂發(fā)聲的原理、發(fā)聲器官的構(gòu)造、呼吸的支持等等專業(yè)知識。

(1)課程中應(yīng)該注重講課內(nèi)容的知識擴(kuò)展

如結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)知識注重聲樂教學(xué)理論的深入講解，例如從“教”的角度考慮，讓學(xué)生了解聲樂教學(xué)的方法、手段、模式和目標(biāo)等等，了解歌唱心理以及如何應(yīng)對調(diào)整，從生理學(xué)的角度，可以加入相嗓音醫(yī)學(xué)的知識讓學(xué)生更可能多層次地考慮問題，逐步讓學(xué)生掌握每個階段的基本特點、常見的問題，以及解決的辦法，達(dá)到學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，真正理解聲樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的真諦。

(2)注重實踐課與理論課的有機(jī)結(jié)合

在以往的聲樂教學(xué)法課程中，理論課占的比例較大，而學(xué)生的教學(xué)實踐課較少，應(yīng)將實踐內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)中，適時讓學(xué)生進(jìn)行講解與鍛煉。在方式方法上，注意針對每位同學(xué)的上課情況利用同學(xué)之間提意見、討論、教師點評、作示范等方法，讓同學(xué)更好地掌握教學(xué)內(nèi)容與知識點。

(3)在聲樂教學(xué)法課中對學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)

針對培養(yǎng)學(xué)生寫教案與說課的能力，可以在課后布置針對性的任務(wù)，對每節(jié)課的設(shè)置安排以寫教案的形式完成，在課堂上針對學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行點評或講解寫作技巧。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，還能鍛煉獨立思考能力，也有助于思維邏輯能力的提高，能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生“教”與“寫”的能力。

5.增設(shè)相關(guān)課程

（1）設(shè)置交叉學(xué)科

高師聲樂學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)知識型人才為目的，可以增設(shè)部分如聲樂與文學(xué)、聲樂與美學(xué)等具有交叉性選修課程來提高“教”與“寫”的能力，如聲樂與哲學(xué)等。

（2）增設(shè)論文指導(dǎo)課

藝術(shù)高校的論文指導(dǎo)課程一般開設(shè)在畢業(yè)前夕，僅僅是由主專業(yè)教師代替指導(dǎo)，而沒有專門的論文指導(dǎo)老師，可以設(shè)置專門針對音樂專業(yè)的論文寫作課，同時結(jié)合專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會對學(xué)生寫作水平和畢業(yè)論文的寫作起到直接的引導(dǎo)作用。

聲樂教育教學(xué)改革已勢在必行，相信通過多方面的改革與反思，在今后的教學(xué)中，一定能培養(yǎng)出更為合格的畢業(yè)生，為中小學(xué)音樂教師隊伍輸送更為合格的人才。

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全國第七屆音樂教育會議文件