英語詞匯教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語詞匯教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1前綴

前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨(dú)成詞。

1.2詞根

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根本，是醫(yī)學(xué)術(shù)語的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學(xué)詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個詞可以含有一個詞根，但往往由多個詞根組成。醫(yī)學(xué)詞匯雖然紛繁復(fù)雜，但醫(yī)學(xué)詞根的數(shù)量卻相對有限。通過對詞根的識記，可以在較短的時間內(nèi)對醫(yī)學(xué)詞匯獲得較快的提高。同時，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)和對比，也可提高學(xué)習(xí)效率。

1.3后綴

后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變詞的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復(fù)合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復(fù)合后綴可進(jìn)一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴(kuò)大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學(xué)習(xí)之后，還可以很快理解并學(xué)習(xí)更多的相關(guān)詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。

2介紹文化背景，提升學(xué)習(xí)興趣

語言與文化是共存的。醫(yī)學(xué)英語中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展中吸收并蘊(yùn)含的文化因素。如按公元一世紀(jì)的傳說，凱撒大帝的其中一個先祖是以剖宮產(chǎn)誕生。所以剖宮產(chǎn)英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學(xué)中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識的介紹，使學(xué)習(xí)者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對醫(yī)學(xué)詞匯有了一種深入的認(rèn)識，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3注重實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果

在詞匯的學(xué)習(xí)中，不斷的重復(fù)和反復(fù)的記憶是必要的。但不可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯而學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。在不斷的應(yīng)用中，去學(xué)會使用習(xí)得的詞匯知識，可以提高學(xué)習(xí)的效果。

3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個角度對詞匯獲得深刻的印象。當(dāng)代社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業(yè)知識的同時，也擴(kuò)大的醫(yī)學(xué)詞匯量。比如，Cousera平臺有很多免費(fèi)課程，指導(dǎo)學(xué)生參加感興趣科目的學(xué)習(xí)，在聽課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過主動思考的方式，在各個環(huán)節(jié)是所學(xué)詞匯得到運(yùn)用和掌握。

3.2案例分析

篇(2)

This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.

提綱

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學(xué)者來說，學(xué)好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。

一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題

二、 詞匯教學(xué)

(一) 在具體情景中教單詞

1、 游戲 2、實物 3、圖片

(二) 用構(gòu)詞法知識講解新詞

1、 詞綴法2、合成詞

(三) 利用同義詞講解新詞

(四) 用反義詞講解新詞

結(jié)論：運(yùn)用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。

一、 引言

詞匯是語言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開詞匯就沒有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。

但我們大部分學(xué)生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會在較短的時間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時卻不會用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。

二、 詞匯教學(xué)

(一)在具體的情景中教單詞

具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂茫诰唧w情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計。

1、游戲

鑒于初中生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己這一特點，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。

如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計。

教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?

學(xué)生答You are going to clean the blackboard.

問完了，教師進(jìn)行擦黑板這個動作，同時問學(xué)生A：What am I doing now ?

學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.

教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean

當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)提問，如：單詞open

學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門這一作時，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個游戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使游戲得以順利和進(jìn)行

又如在教學(xué)單詞read時，請學(xué)生C拿著書走上講臺，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read

教師問:What is C going to do ?　其他學(xué)生答She/he is going to do?　學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?

C答I am reading 　教師最后問What is C doing?　學(xué)生答:She/he is reading.　這樣，這個游戲過程就結(jié)束了。

也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.

這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。

2利用實物來教學(xué)詞匯

在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)模式：

T: What is on the plate .Who wants to try ,please?

S:There is some milk some bread,an apple…on it

T:Would you like to have some bread /an apple…

S:Yes

T:Please have some bread /an apple…

此時可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。

又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.

T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.

同時也可以叫一名同學(xué)上臺演示，當(dāng)教師說出單詞時，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。

T: Touch eyes eyes

Touch your arm

Touch your mouth

Touch your hand

Touch your face…etc

這種教學(xué)法是初一年級常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.

T: What is that in English?

S1: It’s a pen.

T: What is this in English?

S2: It’s a desk.

T: What is this?

S3: It is an eraser.

T: What is that?

S4: It is a bus.

T: what is this?

S5: It is a bike.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運(yùn)用實物與對話相結(jié)合教學(xué)單詞。

如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：

Now, boys and girls, look here.

What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.

教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?

No,it isn’t, It is a yellow pencil

What is this ?

It is a yellow pencil.

Is it a yellow pencil?

Yes, It is.

教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?

No,it isn’t, It is a green pencil

What is this ?

It is a green pencil.

Is it a green pencil?

Yes, It is.

凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學(xué)生分析、對比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學(xué)會了英語，又鍛煉了思維能力。

3利用圖片教學(xué)單詞

對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses

T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?

讓學(xué)生用漢語回答，那是運(yùn)動衫，那怎樣用英語說呢?

It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R

Boys and girls please repeat after me.

教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?

They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse

Have the student repeat

Teach the other words like these steps.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計以下教學(xué)模式:

課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge

I point to the sun? Ask What is this?

Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun

Then point to the moon? Ask What is this?

Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N

Have the students repeat:

Point to the bridge. Ask What is this in English?

Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge

Point to the sky. Ask What is this in English?

Answer:It is the sky sky S-K-Y sky

Point to the train, Ask What is this?

It is a train, train T-R-A-I-N train

Point to the ship: Ask What is this?

It is a ship ship S-H-I-P ship.

最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?

Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.

A bridge, a train and a ship.

(一)利用構(gòu)詞法知識講解詞義

隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識記憶單詞，同時還培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。

1詞綴法

英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。

如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?

先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測新詞詞法

但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:

Her father is a teacher

His uncle is farmer

QiaoYiao is a writer

Her father ’s friend is a learner

教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請同學(xué)們推測worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如

a She teaches English

b She is an English teacher

a He works in a factory

b He is a worker

a He learn medicine in China

b He is learner

a He is a writing

b He is a writer

a Her parents work on a farm

b Her parents are farmers

學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”

利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2利用合成詞教學(xué)新詞

利用分析合成詞的方法講解詞義

合成]詞也即由兩個單獨(dú)構(gòu)成一個新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。

如在教學(xué)dining-room這一單詞時，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進(jìn)而請學(xué)生猜測新單詞詞義，并把這一些單詞歸類

class+ classroom 教室

reading+ readingroom 閱覽室

waiting+ room→ waiting-room 候車室

dining+ dining-room 餐廳

這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。

中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。

(三)同義詞

對于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個特點，在教學(xué)時必須強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替;

但既使同義詞是用來表達(dá)同一概念，但在語義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語時，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。

Look! How hard they are working.

Please look at the blackboard.

What can you see in the picture?

He often watches TV on Sunday evening.

通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。

又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區(qū)別時，教師可這樣向?qū)W生講解：

He can’t carry the big box.

Please bring the big box here.

Please take the big box to the classroom

通過這一簡圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take

的區(qū)別并正確使用。

(四)反義詞

利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒

This box is small This box is large

學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.

教師發(fā)命令，請學(xué)生做動作，教師發(fā)命令時，并附帶一些關(guān)鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意

又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close

在初級英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補(bǔ)反義詞，互補(bǔ)反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married

If the dog is dead the dog isn’t alive

又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow

If A sells a watch toB, B buys a watch form A

If A gives a pen toB, B receives a pen from A

If A lends apen toB, B borrows money from A

If A is B’s hushard, B is A’s wife

在低年級和高年級英語教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。

結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。

參考書目：

李庭芳：英語教學(xué)法》高等教育出版社

胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社

篇(3)

語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系。看到了相似點重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則

所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當(dāng)語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運(yùn)用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標(biāo)記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標(biāo)記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。

三、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：英語詞匯;問題;方法

英語是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著國際往來的增多，英語在我們的生活和工作中所發(fā)揮的作用越來越大，人們對英語學(xué)習(xí)越來越重視。在進(jìn)入中學(xué)階段之后，學(xué)生都感到英語詞匯學(xué)習(xí)的難度越來越大，不僅需要掌握的英語詞匯越來越多，英語詞匯也越來越長，很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間和精力不少，但是，英語詞匯學(xué)習(xí)的效果并不明顯，因此，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語詞匯，甚至有些學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，放棄了英語詞匯學(xué)習(xí)。作為中學(xué)的英語教師，我們要正視英語詞匯教學(xué)中存在的問題。鑒于英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，在英語詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識，找到適合中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高英語詞匯教學(xué)的效率。筆者在中學(xué)從事英語詞匯教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中經(jīng)過探究和實踐，找到了適合中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法，下面，筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)英語教學(xué)實踐工作，談?wù)勗谥袑W(xué)階段應(yīng)該如何做好英語詞匯的教學(xué)工作。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題

1.英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法上的教學(xué)欠缺。在中學(xué)階段，教師在英語詞匯教學(xué)的過程中沒有給予詞匯教學(xué)足夠的重視。在詞匯教學(xué)中，教師把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)完全留給了學(xué)生自己，詞匯教學(xué)仍然停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師只是把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)，不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在英語詞匯學(xué)習(xí)上，其實有許多規(guī)律可以遵循，中學(xué)生不能自己進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，教師對這個問題也未給予重視，因此，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上就會遇到許多的障礙，不能做到英語詞匯的正確發(fā)音、拼寫、運(yùn)用等。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個方面，在聽說訓(xùn)練時也離不開英語詞匯，學(xué)生往往因為不認(rèn)識英語詞匯而聽不明白英語，也說不好英語；閱讀時遇到不認(rèn)識的詞匯，更是感到無計可施，不會運(yùn)用詞匯知識去進(jìn)行詞義的猜測，有的甚至查了字典也不能對文章做出正確的理解，既影響了英語文章的閱讀速度，又影響了對文章的理解。

2.孤立地進(jìn)行英語詞匯詞義的講解，缺乏具體的語境。眾所周知，不同的語言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺得英語詞匯學(xué)習(xí)太枯燥無味，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，同時也使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為詞匯表中的英語與漢語完全等同，容易使學(xué)生忽略了英語詞匯的其他意義。3.不能及時進(jìn)行英語詞匯的有效復(fù)習(xí)。我們在學(xué)習(xí)英語詞匯之后不會形成長久的記憶，由于遺忘的存在，如果學(xué)生不能及時復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的英語詞匯，過一段時間之后就會忘記曾經(jīng)記過的英語詞匯。在實際的英語教學(xué)中，教師只是注重英語語法、閱讀、句型等知識的講解，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯知識的有效復(fù)習(xí)，影響了英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法

在英語教學(xué)中，詞匯作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要得到教師和學(xué)生的重視。在英語詞匯教學(xué)上，教師要根據(jù)實際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高英語詞匯的教學(xué)效率。

1.運(yùn)用英語的發(fā)音規(guī)律提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)中，教師要注重英語音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)好音標(biāo)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會英語詞匯的正確發(fā)音，而且有助于學(xué)生英語詞匯的拼寫和記憶，許多的英語詞匯都能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出來。在英語的發(fā)音中，很多發(fā)音是有規(guī)律可循的，相同的字母或者字母組合會發(fā)同一個音，如果學(xué)生掌握了此規(guī)律在英語詞匯學(xué)習(xí)上就會事半功倍。作為中學(xué)英語教師，我們一定要和學(xué)生一起總結(jié)這些發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯。在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯是英語詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一。同一個英語詞匯在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義，通過在語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，會讓學(xué)生更快地掌握同一詞匯在不同情況下的詞性、含義、用法等等，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“Pickup”這一詞組時，如果教師單純講述此英語詞組的含義，會讓學(xué)生感到枯燥，也不利于學(xué)生的掌握。如果教師通過具體的例句進(jìn)行講解，就會起到不一樣的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通過聯(lián)系上下文，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果也達(dá)到了最佳的狀態(tài)。

3.根據(jù)遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)英語詞匯。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個組成部分，許多學(xué)生雖然在英語詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時間和精力，但是效果不好，這和他們沒有及時復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的關(guān)系。遺忘規(guī)律有快有慢，在學(xué)習(xí)了英語詞匯之后，教師要根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的復(fù)習(xí)，對所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行鞏固，以加深印象，形成長久的記憶。

篇(5)

1.1對詞匯意義的教學(xué)：孤立地講解詞義，缺乏語境的創(chuàng)設(shè)

詞匯教學(xué)應(yīng)遵循基本的原則，即“先意，后音，再形”，由此可見對詞匯意義的教學(xué)尤其重要。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是學(xué)會運(yùn)用，而掌握其在特定語境中的含義是其前提。脫離了語境的詞匯是靜止的、片面的、孤立的、無實際意義的。然而在實際的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于按照單詞表的順序，逐一地教學(xué)單詞，讓學(xué)生死記硬別詞匯的意義，而不是將詞匯放在一定的語境中進(jìn)行講解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生最多只能單純的記住詞匯的含義，而無法真正理解運(yùn)用詞匯。將詞匯置于一定的語境中時，學(xué)生不是根據(jù)語境推測詞匯的含義，而是費(fèi)勁地搜索詞匯有哪些含義，哪個意義適合于這個語境。這一方面違背了學(xué)習(xí)詞匯的原則，另一方面也不利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識的詞匯時，不能根據(jù)語境進(jìn)行行之有效的猜測。我們常看到學(xué)生一遇到生詞不加任何思考就查字典，這就源于在平時的學(xué)習(xí)中，教師未將詞匯置于合適的語境中教學(xué)，也沒能讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)語境進(jìn)行詞義猜測的習(xí)慣和能力。

1.2對詞匯讀音的教學(xué)：教師慣于領(lǐng)讀，缺乏對語音規(guī)則的講解

傳統(tǒng)的教學(xué)存在著一個較大的誤區(qū)，即詞匯讀音學(xué)習(xí)屬于較簡單的環(huán)節(jié)，只需教會學(xué)生讀法，即可將記憶單詞的任務(wù)交個學(xué)生。教師習(xí)慣于領(lǐng)讀新單詞而忽視交給學(xué)生拼讀的方法讓學(xué)生自己去嘗試拼讀，導(dǎo)致學(xué)生在單詞讀音學(xué)習(xí)上如同小和尚念經(jīng)一般有口無心，即只動口而不動腦。這種鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的狀態(tài)一方面會影響學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的效率，另一方面也會讓學(xué)生在不斷的重復(fù)記憶中對英語詞匯學(xué)習(xí)失去主動性和自信心。學(xué)生習(xí)慣于跟隨著教師走，而沒有自己的思考，就如同教師在讀音教學(xué)上只是給了學(xué)生“魚”，而不是“漁”。學(xué)生在缺乏方法指導(dǎo)的條件下，機(jī)械地死記硬背單詞的發(fā)音，機(jī)械地記憶單詞，效率極其低下。英語詞匯讀音的學(xué)習(xí)有其特定的規(guī)則和存在一定拼讀的規(guī)律，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有效的方法指導(dǎo)，而缺乏方法指導(dǎo)的片面的讀記的方式只會讓學(xué)生成為被動記憶單詞的機(jī)器，就其今后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)而言，其影響必然是不好的。

1.3對詞匯形體的教學(xué)：缺乏對構(gòu)詞法的介紹，忽視音形、形意結(jié)合的必要性

學(xué)生了解了語意，重視了發(fā)音，也不一定能很好地記住單詞。詞匯形體的教學(xué)，主要針對于學(xué)生有效地記憶和理解詞匯。任何一個詞匯，都是音形互相關(guān)聯(lián)，形意密不可分的。實際教學(xué)過程中，教師常常忽視這些關(guān)聯(lián)性，將單詞的意義、讀音及形體孤立地分開來看。詞匯的形體是詞匯內(nèi)在含義的外在表達(dá)，所以準(zhǔn)確無誤地拼寫出詞匯，是表達(dá)好其含義的前提。不能將音形結(jié)合記憶詞匯，記憶效率大大降低，也影響了之后復(fù)習(xí)階段的回想。忽視形意結(jié)合也會導(dǎo)致在聽拼寫詞匯中問題突出。如未聽清楚某個單詞的發(fā)音，又不知根據(jù)其在句意中的含義推斷出詞匯的拼法，使得拼寫詞匯困難重重。就詞匯中的單詞而言，其中的很多較長的單詞都有其特定的構(gòu)成及其規(guī)律，如合成詞、前綴、后綴等。短語中也常出現(xiàn)以某個單詞來推測其含義，尤其是對于動詞短語，多以其后的介詞或副詞來決定其特定含義。這些概念的不加重視，易導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯困難，易弄混淆相似詞匯等等諸多問題。

1.4對詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)：忽視復(fù)習(xí)的重要性，缺乏行之有效的幫助恢復(fù)記憶的方法

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中往往還有這樣的困惑：當(dāng)時記得清清楚楚的詞匯過不了不久就忘，再記又再忘。這是由于在教師在教學(xué)過程中忽視了一個環(huán)節(jié)，即詞匯的復(fù)習(xí)。我們都知道，人的記憶是一個包括識記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的復(fù)雜的心理過程。即使學(xué)生在識記階段的效果再好，那也只是短時的。大多數(shù)教師在英語復(fù)習(xí)階段都更多側(cè)重于語法的復(fù)習(xí)，句型的鞏固，而詞匯的復(fù)習(xí)易被削弱甚至忽略。他們錯誤地認(rèn)為詞匯教了，學(xué)生當(dāng)時會了，詞匯教學(xué)的任務(wù)就完成了。殊不知，復(fù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須在這個階段及時幫助鞏固和檢測學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)方法的選擇也對復(fù)習(xí)效果影響很大。然而，很多所謂的復(fù)習(xí)詞匯在方法的選擇上單一枯燥，常見的就是以聽寫或提問的方式檢測對已學(xué)單詞是否掌握，或是通過多遍的低效的甚至是無效的抄寫來鞏固記憶。這些方式不但脫離了單詞教學(xué)中的語境化原則，也大大降低了復(fù)習(xí)的效率。讓本應(yīng)成為鞏固知識的環(huán)節(jié)失去其該有的意義。英語詞匯教學(xué)，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，積極思考，探索出真正有針對性教學(xué)方法，才能教有所長，學(xué)有所進(jìn)。詞匯教學(xué)涉及讀音、形體、意義及復(fù)習(xí)各個方面，都需有益的對策加以改進(jìn)。教師在這一過程中應(yīng)成為第一個去思考的，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)。現(xiàn)筆者就談?wù)勧槍σ陨纤狞c的建議。

2英語詞匯教學(xué)的建議

2.1講解詞匯意義語境化，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師應(yīng)做到：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。”所謂Nocontext,Notext就是對這句話最精簡的闡述。為體現(xiàn)在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，課標(biāo)詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義。我們學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用，詞匯應(yīng)是從語境中來，再回到特定的語境中去。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分創(chuàng)造語境，賦予詞匯以生命。

2.2加強(qiáng)語音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

英語屬于拼音文字，有類似漢語拼音的拼讀規(guī)則。因此，看似無規(guī)律的字母組合在發(fā)音上是有其規(guī)律可遵循的。學(xué)生學(xué)好語音規(guī)則，一方面能養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，另一方面也為拼寫出單詞打下基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視語音規(guī)則教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)時可先在教學(xué)中交給學(xué)生基本的發(fā)音規(guī)則，然后在學(xué)生基本掌握的基礎(chǔ)之上將其運(yùn)用于之后的生詞學(xué)習(xí)中。教學(xué)的重點首先放在音素、音標(biāo)，字母及字母組合的教學(xué)上，使學(xué)生先過發(fā)音關(guān)拼讀關(guān)。結(jié)合教材生詞教學(xué)加以舉例說明。如最常見的字母a的發(fā)音通常有/a:/，像father、fast、car，/ei/，如cake、lake、take，//像fat、bag、traffic，//如umbrella等。常見字母組合的發(fā)音，也有其規(guī)律可遵循，如ear通常發(fā)//,常見單詞有ear，dear，tear等。學(xué)生在初步掌握了拼讀的前提下，就可以逐步進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來就是讓學(xué)生根據(jù)已掌握的規(guī)則，去拼讀教材中的詞匯。這一方面可檢測學(xué)生掌握的情況，另一方面也可以鞏固之前所學(xué)的關(guān)于語音的相應(yīng)規(guī)則。常見的諸如此類的規(guī)則還有很多，教師可在平時的教學(xué)過程當(dāng)中通過不斷地積累總結(jié)，為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)及聽拼寫能力打下好的基礎(chǔ)。學(xué)生正確掌握了語音規(guī)則，也可以加強(qiáng)其根據(jù)所聽能準(zhǔn)確拼寫出單詞及相應(yīng)詞匯的能力。學(xué)生只有掌握了良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀的能力，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及初步運(yùn)用英語真實交流的能力打下扎實的基礎(chǔ)。

2.3注重音形結(jié)合，強(qiáng)化構(gòu)詞法的講解，提高學(xué)生記憶效率

詞匯教學(xué)中，根據(jù)音形結(jié)合的原則，能引導(dǎo)學(xué)生很好地拼寫出詞匯。如學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶car，arm,art,part,party,dark等詞。再如字母組合ee發(fā)[ⅰ:］，就可根據(jù)讀音輕松拼出see，feet，sheep，sleep等詞，同樣發(fā)[ⅰ:］的還有字母組合ea，如pea，tea，peace，beat等。利用音形結(jié)合這一規(guī)律，一方面在記憶單詞上有規(guī)律可遵循，另一方面在聽力拼寫單詞部分也可大大提高拼寫正確率，尤其是在遇到不熟悉的詞匯時，可以根據(jù)其讀音判斷出其可能的寫法。詞匯教學(xué)中，形意也是相結(jié)合的，構(gòu)詞法就是對形意結(jié)合的最好的闡釋。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中如能掌握構(gòu)詞法則，將有助于積極有效地記憶詞匯和理解詞匯。其中構(gòu)詞法就是詞匯形體中一個很重要的規(guī)則。構(gòu)詞法主要包括前綴、后綴和合成詞等。

2.4復(fù)習(xí)方法多樣高效化，及時鞏固學(xué)生記憶

復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶力。遺忘規(guī)律要求教師及時帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，而對有效復(fù)習(xí)方法的選擇則可以引導(dǎo)學(xué)生更高效更有意義地復(fù)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實際，可以運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3結(jié)束語

篇(6)

初中英語單詞并不只是單純的意思記憶，還包括用法和詞組的聯(lián)合記憶。但是在教學(xué)過程中僅僅靠提供句型、練習(xí)造句等形式是不能夠讓學(xué)生深刻記憶的，還能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語方式。英語單詞和記憶應(yīng)該是一個連鎖的過程，將聽讀寫完全結(jié)合在一起，才能夠行之有效。新課改下初中英語也要講究互動教學(xué)，單詞學(xué)習(xí)也是如此，可以讓學(xué)生先對英語單詞進(jìn)行剖析和簡單的自我認(rèn)識的介紹，然后再經(jīng)過討論來完成認(rèn)識的升華。

當(dāng)然這個過程需要一定的時間，所以并不是適合所有的單詞的學(xué)習(xí)，要將其用在一些重點的單詞和有重要使用意義的單詞上面。除此之外，有趣的英語單詞教學(xué)方法還有很多，如看圖教學(xué)、單詞剖析教學(xué)、順口溜教學(xué)(比較適合大量單詞的連鎖性教學(xué))、英語視頻教學(xué)、音樂教學(xué)、單詞游戲教學(xué)等等。在眾多方法中，我比較推崇的是英語單詞的視頻教學(xué)，可以是單詞的使用句型，也可以是在他們在每個情境中出現(xiàn)的含義，加上豐富動感的畫面，學(xué)生對其的印象一定會非常深刻。另外，合理地使用幻燈片來展示英語單詞相應(yīng)的圖片，或是對單詞背景做有趣的介紹也是非常有效的單詞教學(xué)的輔助方法。

二、改變單詞的檢測模式，提高“檢測”的有效性

新課改下單詞的檢測并不是只有聽寫這一種方法，可以利用多樣化的檢測方式，讓學(xué)生全面提高對英語單詞的記憶能力。在我的教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛的就是英語單詞的游戲教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生對單詞的理解和記憶能力。組織單詞的傳遞游戲，以每個單詞的最后一個字母作為下一個同學(xué)所說單詞的首字母，然后依次傳遞，不能夠重復(fù)，重復(fù)者淘汰，說到本節(jié)課最新學(xué)習(xí)的單詞者獲得勝利，然后對勝利者和失敗者們分別進(jìn)行獎勵和懲罰。

這個游戲可以分小組進(jìn)行，這樣不僅能夠節(jié)約時間，還能夠讓多數(shù)的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)過程中來，享受英語單詞的學(xué)習(xí)樂趣。或者可以采用造句聽寫的方式，選擇幾個重點單詞，讓學(xué)生對其進(jìn)行造句，并且附上英文版的單詞的解釋，這種深入了解單詞的檢測方法適合重點單詞教學(xué)，不能夠普遍使用，否則對初中生來說是負(fù)擔(dān)比較重的。在此，我還鼓勵使用一個情境教學(xué)的單詞檢測方式，讓學(xué)生使用5-10個單詞來進(jìn)行情境對話的組合，鍛煉學(xué)生對單詞意識的使用和把握能力，也從一個方面來提高自己的寫作水平。

三、重視單詞的“讀、寫”，提高“考試”有效性

雖然英語是一門語言，但是歸根結(jié)底的檢測方式還是考試，是用分?jǐn)?shù)來表征的。這樣老師就一定要避免“眼高手低”的誤區(qū)，不能夠讓學(xué)生僅僅用嘴去說，去拼寫英語，而是要將其寫出來。單詞是寫作的基礎(chǔ)，所以寫作也是單詞“寫”的最好的方式。在每個單元之后，老師都可以布置一個作文題目人，除了評價句型的優(yōu)劣、作文水平的高低之外，最新課程的英語單詞的使用數(shù)量和正確程度來給出評價，豐富作文的文字水平。至于“讀”單詞這個方面，老師可以選擇一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生在早上的時候進(jìn)行大聲的朗讀。初中英語的語感是真的存在的，而且對英語思維的形成是非常有幫助的。

四、結(jié)語

篇(7)

參考文獻(xiàn)的寫作是對論文進(jìn)行統(tǒng)計和分析的重要信息來源，論文的編寫也是有嚴(yán)格要求的，要按照GB-7714推薦的順序編碼來寫作。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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