支架式教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇支架式教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 整合 教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程整合是教育信息化發(fā)展的必然要求,也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。新高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)中應(yīng)采取綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用模式,發(fā)揮信息技術(shù)作為信息呈現(xiàn)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具、個(gè)別學(xué)習(xí)支持工具、交流合作工具、研究工具的作用,創(chuàng)設(shè)教師――學(xué)生――信息技術(shù)――教學(xué)資源有機(jī)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境,盡量為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具,幫助和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、問(wèn)題解決、交流協(xié)作等。

一、基于信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合,主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。通過(guò)對(duì)大量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文資料和課堂教學(xué)錄像的分析研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用多停留于形式,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。例如,絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí),常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引入教學(xué)內(nèi)容。但是,許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化,出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象,使得技術(shù)的運(yùn)用適得其反,沒(méi)有體現(xiàn)整合的效果。種種問(wèn)題說(shuō)明,教師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)不足。很多時(shí)候,信息技術(shù)并沒(méi)有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,也沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。教學(xué)中,教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生使用的次數(shù)。也就是說(shuō),統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的仍然是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下,媒體在教學(xué)過(guò)程中主要是作為輔助教師教,即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具。

我們先后經(jīng)歷了8次課改,多數(shù)只注重了教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革,而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。只有較好地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn),信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn),才能深化我國(guó)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

二、新課改條件下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)模式探討

教學(xué)模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下,為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容,而建立起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序,是一套可操作的、行之有效的教學(xué)策略。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。此模式主要適用于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、幾何定理的研究和利用幾何知識(shí)解決問(wèn)題教學(xué),要求師生都熟練使用幾何畫板和Word等工具。具體實(shí)施如下:

(1)情景導(dǎo)入,明確目的。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,明確數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

(2)做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”,自主探索。學(xué)生明確了課堂目的后,讓學(xué)生用幾何畫板做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),獨(dú)立探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念包含的本質(zhì)特征、規(guī)律形成的原理。

(3)討論總結(jié),提出規(guī)律。學(xué)生將探索獲得的概念屬性或規(guī)律與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論,在教師的幫助、引導(dǎo)下提出正確的概念或規(guī)律。

(4)概念/規(guī)律應(yīng)用。將所獲得的概念或規(guī)律應(yīng)用于解決一些問(wèn)題,可以是進(jìn)行一些練習(xí),也可以是解決一些實(shí)際問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生獨(dú)立用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(5)反思。用提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生回憶、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,討論如何獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,用“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)自己解決問(wèn)題有什么啟示等。

2.合作探究教學(xué)模式。此模式目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解知識(shí)的難點(diǎn),化抽象為形象,主要適用于一些難于理解的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),運(yùn)用此模式進(jìn)行教學(xué)的前提是教師要能夠熟練使用Flash、Authorware、幾何畫板等工具軟件。

3.引導(dǎo)探究教學(xué)模式。此模式主要適用于與生活有關(guān)的計(jì)算機(jī)公式、規(guī)則的復(fù)雜應(yīng)用教學(xué),如統(tǒng)計(jì)計(jì)算,要求具有多媒體教學(xué)環(huán)境,要求師生都熟練使用Word、Excel等工具。

4.協(xié)作研究教學(xué)模式。此模式主要適用于有關(guān)程序設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),要求具有計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境,學(xué)生具有一定的程序設(shè)計(jì)操作基礎(chǔ)。

三、案例研究

基于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行的高中數(shù)學(xué)第一冊(cè)(下)《函數(shù)y=Asin(wx+φ)的圖像》內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)方法。根據(jù)該課時(shí)特點(diǎn),采用支架式教學(xué),事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,分解為三個(gè)教學(xué)目標(biāo),以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2.教學(xué)目標(biāo):

(1)通過(guò)觀察各種相關(guān)圖像,使學(xué)生從感官上意識(shí)到A,w,φ可能對(duì)圖像有影響。

(2)利用Mathematica軟件的作圖功能,學(xué)生對(duì)A,w,φ取不同值,觀察相應(yīng)圖像,了解A,w,φ對(duì)圖像變換所起的作用,如A決定振幅變換,w決定周期變換,φ決定相位變換。

(3)以小組的形式,調(diào)用在Mathematica軟件環(huán)境下開發(fā)的函數(shù),研究y=sinx的圖像到y(tǒng)=Asin(wx+φ)的正向變換過(guò)程及逆向變換過(guò)程。

3.情境創(chuàng)設(shè)。給學(xué)生一組圖片,讓學(xué)生對(duì)其觀察,使學(xué)生意識(shí)到A,w,φ可能對(duì)y=Asin(wx+φ)的圖像有影響,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,怎么驗(yàn)證無(wú)影響?如果有影響,有哪些影響?從而將問(wèn)題一步步引向深入,使學(xué)生形成由“教數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(1)將所提問(wèn)題,Mathematica軟件的使用說(shuō)明等相關(guān)教學(xué)資源發(fā)不在網(wǎng)上,學(xué)生可進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行查詢。

(2)協(xié)同合作。

4.信息資源設(shè)計(jì)。除了準(zhǔn)備完成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問(wèn)題外,還要準(zhǔn)備一些具有發(fā)散性的題目以供進(jìn)度快的學(xué)生繼續(xù)研究。另外,準(zhǔn)備相應(yīng)典型習(xí)題,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行鞏固與提高。這些信息在指定網(wǎng)站,學(xué)生可以通過(guò)Internet進(jìn)行查詢。

5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。第二個(gè)與第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,實(shí)際上是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,要求學(xué)生自己設(shè)定研究計(jì)劃,根據(jù)A,m,φ所取的不同數(shù)值來(lái)研究其對(duì)圖象的影響;在調(diào)用函數(shù)研究圖象的變換過(guò)程中,也需要學(xué)生觀察圖象的動(dòng)態(tài)變換過(guò)程,總結(jié)出其相應(yīng)的變換規(guī)律。

6.教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)評(píng):

(1)學(xué)生對(duì)Mathematica的作圖功能掌握較好,在考察A,w,φ對(duì)圖象變換有哪些影響時(shí),有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)A取負(fù)值時(shí)的圖象與A取正值時(shí)的圖象關(guān)于x軸對(duì)稱的情況,對(duì)函數(shù)的對(duì)稱性進(jìn)行了探討,并在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了當(dāng)。取負(fù)值時(shí)對(duì)圖象有哪些影響的新問(wèn)題,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下,有的學(xué)生根據(jù)函數(shù)的奇偶性對(duì)其進(jìn)行了解答,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性都得到了質(zhì)的飛躍。

(2)部分學(xué)生調(diào)用軟件包中的函數(shù)不是很熟練,這要求教師在第一課時(shí)作好示范工作:還有部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事,這要求學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作好監(jiān)督工作,這也在另一個(gè)方面反映了協(xié)同學(xué)習(xí)的重要性。

四、總結(jié)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,加速了現(xiàn)代社會(huì)數(shù)學(xué)化的進(jìn)程。信息時(shí)代就是一個(gè)“數(shù)字化的時(shí)代”,它不僅要求人們掌握電腦的簡(jiǎn)單操作,而且要求人們有自覺(jué)地?cái)?shù)學(xué)意識(shí)、靈活的數(shù)學(xué)頭腦。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),滲透計(jì)算機(jī)意識(shí),是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):