量化設(shè)計論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇量化設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

平心而論，量化不是沒有一點好處。當(dāng)年泰羅通過對搬運工人的工時和動作進行精密研究，對工人的負荷、時間、動作進行精密設(shè)計，合理安排工作程序及速度，省略多余動作，節(jié)約工人勞動，讓工人嚴(yán)格按照管理人員的指示進行工作，由一名拿著秒表的管理者掌握工人工作中的動作、程序和間隔休息時間，最后，工人一天的生鐵搬運量可以從原先的平均12.5噸提升到47.5噸，這就是量化帶來的明顯好處了。

據(jù)說泰羅從來不愿意把他的這套玩意兒稱為“泰羅制”――他堅持稱之為“科學(xué)管理”，這個稱呼正是如今的管理者最愛聽的了。然而，我們今天學(xué)術(shù)界流行的量化考核，還沒有到達“泰羅制”那個層次上。

我們今天的量化考核，主要是著眼于防止學(xué)者偷懶。那些管理者認為，如果不對學(xué)者進行量化考核，學(xué)者就會不寫文章，不作研究。而實行量化考核之后，規(guī)定――比如說吧，教授每年要在“核心期刊”上發(fā)表3篇論文，那成果就會多起來：一個教授3篇，10個教授30篇，100個教授300篇……想想看吧，“科研成果”不就成倍增長了嗎？

事實如何呢？論文、專著等等確實成倍增長了，這確實是量化考核的好處。這個好處是看得見、摸的著的，是實實在在的，它讓人心里踏實。

現(xiàn)在該來看看量化考核的弊端了。很明顯的一點是，學(xué)術(shù)研究（包括人文學(xué)術(shù)研究和科學(xué)中的基礎(chǔ)理論研究）當(dāng)然不是搬運生鐵。就是泰羅重生，他也無法在大學(xué)里推行他的“科學(xué)管理”。他可以對工人的負荷、時間、動作進行精密設(shè)計，將生鐵搬運速度提升到每天47.5噸，但誰能對學(xué)者的負荷、時間、動作進行精密設(shè)計，將論文寫作速度提升到某個具體數(shù)值？

搬運生鐵之類的簡單勞動是容易考核和落實的，生鐵搬一塊是一塊，運一噸是一噸，但是論文是一個很難考核的東西，學(xué)者們在量化考核之下，被逼無奈，自然只能生產(chǎn)“泡沫論文”――形式上規(guī)范十足，內(nèi)容則空洞重復(fù)――應(yīng)付考核。學(xué)術(shù)泡沫由此產(chǎn)生，垃圾論文和所謂的“專著”大量涌現(xiàn)。許多官員的“管理政績”出來了，許多報表的“成果數(shù)量”上去了，這給學(xué)術(shù)界帶來了一派虛假繁榮。

然而，量化考核的弊端還不止于此，上述虛假繁榮會帶來更大的危害。

因為在量化考核之下，制造學(xué)術(shù)泡沫、學(xué)術(shù)垃圾的人明顯獲利，而那些勤勤懇懇踏踏實實作學(xué)問的人――比如用7年時間證明費瑪大定理的懷爾斯，用5年時間完成《全唐文補編》的陳尚君之類――則明顯吃虧。勤勤懇懇踏踏實實作學(xué)問本來就很苦，現(xiàn)在得不到應(yīng)有的報償不說，還要眼看制造學(xué)術(shù)泡沫的人春風(fēng)得意，在這樣的示范作用之下，要不了多久，學(xué)風(fēng)必然迅速敗壞。

篇(2)

課程設(shè)計的指導(dǎo)流程包括：“課程設(shè)計出題”階段和“課程設(shè)計選題”階段，要求在教學(xué)開始前一周之內(nèi)完成。“課程設(shè)計準(zhǔn)備工作”階段要求在教學(xué)周第一周前兩天完成，指導(dǎo)教師對學(xué)生所需參考文獻提出要求，提供部分資料，指定課程設(shè)計所用輔助設(shè)計軟件。

“課程設(shè)計指導(dǎo)”階段不少于十天，指導(dǎo)教師定期安排學(xué)生集中，針對課程設(shè)計內(nèi)容進行指導(dǎo)。“課程設(shè)計提交”階段在課程設(shè)計第二周最后兩天進行，指導(dǎo)教師檢查課程設(shè)計是否滿足設(shè)計要求，不滿足要求的令其修改補充，滿足要求可打印提交。“課程設(shè)計考核”階段，指導(dǎo)教師按質(zhì)量管理體系進行打分。

二、質(zhì)量管理量化評分體系

課題所提出的量化評分體系采用百分制：學(xué)生出勤率占30%，論文撰寫規(guī)范占20%，論文內(nèi)容占50%。每部分評分分為3檔，具體內(nèi)容：

1.出勤(30分)，考核學(xué)生出勤率。A檔(20-30分)全勤或個別請假缺席；B檔(10-20分)部分缺席；C檔(0-10分)多次缺席。

2.論文撰寫規(guī)范(20分)，重點考核論文格式是否滿足寫作規(guī)范，論文字?jǐn)?shù)是否達到要求。A檔(15-20分)論文大部分滿足撰寫規(guī)范；B檔(10-15分)部分不合要求；C檔(5-10分)多處不合要求。

3.論文內(nèi)容(50分)：主要考核課程設(shè)計內(nèi)容，包括參考資料是否得到充分利用；是否掌握了至少一種計算機輔助設(shè)計軟件；是否包括必要的程序仿真及實驗波形；是否提供規(guī)范的圖紙；是否對結(jié)果進行合理分析。

A檔(40-50分)參考資料合理引用，熟練掌握設(shè)計軟件，程序或仿真系統(tǒng)可運行驗證，所提供的實驗結(jié)果真實可靠，結(jié)果分析合理。

B檔(30-40分)參考資料基本齊備，有程序或仿真，但不完整，對結(jié)果進行簡單分析；C檔(20-30分)缺乏必要的文獻，無法掌握軟件，無圖紙，沒有對結(jié)果進行分析。

三、結(jié)束語

篇(3)

論文的撰寫是我們對學(xué)習(xí)的總結(jié)，每篇論文都要添加參考文獻，為什么要添加參考文獻呢？這是論文作者對文獻作者的尊重表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了作者都科學(xué)研究的態(tài)度。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于會議論文集參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。

會議論文集參考文獻：

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[3]李自磊，張云.美國量化寬松政策是否影響了中國的通貨膨脹——基于SVAR模型的實證研究[J].國際金融研究，2013/08.

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會議論文集參考文獻：

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會議論文集參考文獻：

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篇(4)

目前，我校對學(xué)生已開設(shè)了科技文獻檢索、科技論文寫作等課程及講座，但學(xué)生在完成畢業(yè)論文時缺乏相應(yīng)的專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的語言，很多同學(xué)東拼西湊，書寫格式不規(guī)范已成普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在對文獻的引用、標(biāo)點符號的使用、數(shù)據(jù)分析、圖表繪制的說明等方面。指導(dǎo)教師和學(xué)生需投入大量的精力對論文格式進行修改，導(dǎo)致老師對學(xué)生分析問題和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練時間相應(yīng)減少。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要因素之一

二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施與實踐

為了能更好地解決這些問題，建立完善、量化的評價指標(biāo)體系，形成一套較為完善的畢業(yè)設(shè)計實施方案，針對我院過控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，我們嘗試從選題、過程質(zhì)量控制、設(shè)計完成的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面人手，全程監(jiān)控。

（一）加強對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識

畢業(yè)設(shè)計開始前，我們通過開辦講座、畢業(yè)設(shè)計動員、從就業(yè)重要性，以及畢業(yè)資格和學(xué)位認定等方面來宣傳畢業(yè)設(shè)計的重要性；指導(dǎo)老師應(yīng)對自己的學(xué)生提出嚴(yán)格要求，從開始就要在學(xué)生心中樹立畢業(yè)設(shè)計的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。

（二）科學(xué)規(guī)范選題，嚴(yán)格把好選題關(guān)

選題要與專業(yè)相關(guān)。過程裝備與控制工程專業(yè)是以過程工業(yè)中的裝備及其控制技術(shù)為研究對象，確保過程裝備高效運行的一個專業(yè)，是一個融“過程”“機械”和“控制”于一體的多學(xué)科交叉型專業(yè)。1．所選課題要與過程裝備的設(shè)計、制造、檢驗、控制、使用、安全等的技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究等有關(guān)；2．可以選擇結(jié)合生產(chǎn)和科研單位的實際任務(wù)或者教師科研或研究生課題的一部分；部分學(xué)生可以在設(shè)計院和研究所完成，體現(xiàn)畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)工作的真實性，完成培養(yǎng)創(chuàng)新意識與工程實踐能力的培養(yǎng)；3．可以是同本專業(yè)、學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)，符合教學(xué)要求的自擬課題；4．讀書報告型、文獻綜述型論文是不允許的；5．所選課題工作量、深度、廣度和難度要適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過努力都能按時完成任務(wù)；6．可以結(jié)合過程裝備與控制工程專業(yè)的現(xiàn)有師資和社會資源，對畢業(yè)設(shè)計嘗試雙導(dǎo)師制，由兩名具有互補性的教師來共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，以保證設(shè)計題目的綜合性、新穎性和深廣度。另外，指導(dǎo)教師要制訂合理的任務(wù)書和時間安排，擬題過程中要設(shè)計好該題目的設(shè)計思路、框架、節(jié)點、難點等。畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書中明確任務(wù)和制訂合理的時間安排。避免時緊時松，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)教師都很疲憊的情況。

（三）查閱文獻

查閱文獻是完成畢業(yè)課題第一步，指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集并查閱有關(guān)文獻，根據(jù)課題的研究的內(nèi)涵確定課題的中英文關(guān)鍵詞，根據(jù)中英文關(guān)鍵詞檢索該課題領(lǐng)域的期刊、學(xué)位論文、專利、國際會議、經(jīng)典著作或?qū)Ｂ毑块T的研究報告，對獲取的資料進行分析、整理，并結(jié)合設(shè)計題目，寫出中文文獻綜述和英文文獻翻譯。檢索文獻建議從以下幾條途徑入手：1．通過檢索學(xué)校圖書館的電子資源，如維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、超星數(shù)字圖書館、Elsevier數(shù)據(jù)庫等，一般能查到較新的文獻；2．必要時進一步跟蹤文獻中的參考文獻。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻的。3．充分利用學(xué)校圖書館的閱覽室、利用國家或省市圖書館或一些科技情報檢索機構(gòu)，查閱一些相關(guān)文獻。4．利用互聯(lián)網(wǎng)，從一些專門的網(wǎng)站上也能獲取信息。

（四）強化畢業(yè)設(shè)計的“過程控制”

畢業(yè)設(shè)計過程中制訂各階段的工作內(nèi)容和檢查方式，確定“過程控制”節(jié)點，是做好“過程控制”行之有效的方式。1．畢業(yè)設(shè)計過程整個畢業(yè)設(shè)計的過程包括設(shè)計前的專題講座、課題的確定、中文文獻綜述、英文文獻翻譯、設(shè)計、中期檢查、評審、答辯等階段。組織審定畢業(yè)設(shè)計（論文）選題；初期檢查；中期檢查；答辯檢查；審查答辯小組對畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定；評選、推薦校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）可以作為“過程控制”的主要節(jié)點。2．過程控制措施畢業(yè)設(shè)計是一個循序漸進的過程，實現(xiàn)有效的“過程控制”，應(yīng)著重做以下工作：（1）指導(dǎo)老師要在確定選題、總體方案、工作計劃和進度、設(shè)計質(zhì)量及平時的檢查時把好關(guān)，每周對學(xué)生指導(dǎo)不少于2次。（2）要成立畢業(yè)設(shè)計工作小組，具體負責(zé)畢業(yè)設(shè)計的日常組織和管理工作，做好“過程控制”和節(jié)點檢查。（3）提高管理水平，落實督導(dǎo)檢查按照學(xué)校《畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊》，對畢業(yè)設(shè)計的過程進行量化管理，對平時表現(xiàn)、評閱成績、答辯成績按指標(biāo)體系細化，做到科學(xué)地評判學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。（4）成績管理學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評定由三部分組成。一是由指導(dǎo)教師按照設(shè)計方案、設(shè)計任務(wù)完成情況、外文翻譯能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律等方面給出成績：二是由評閱教師就學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范性、內(nèi)容及翻譯的質(zhì)量、設(shè)計或論文的創(chuàng)新點等方面給出成績；三是由答辯委員會各小組根據(jù)答辯情況就畢業(yè)設(shè)計水平及工作量、課題內(nèi)容、答辯準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計介紹表達、回答問題等方面綜合評價給出答辯成績。最后，由答辯小組按照規(guī)定的權(quán)重比例綜合評定出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總成績，該成績必須經(jīng)答辯委員會嚴(yán)格審核最終確定。確定畢業(yè)設(shè)計成績時，要做到真實客觀，所推薦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計能起到有效是示范作用。

三、結(jié)語

篇(5)

城市軌道交通控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的開發(fā)研究既是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，又是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。從開發(fā)和完善畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手冊、建立和加強畢業(yè)設(shè)計流程等方面入手，以控制畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵節(jié)點和提高畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

城市軌道交通控制專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計

1前言

隨著軌道交通行業(yè)的蓬勃發(fā)展，城市軌道交通類專業(yè)目前都處于加速發(fā)展階段。高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）一般占用一個學(xué)期，達高職教育階段的六分之一，它不僅是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育與社會實踐相互融合的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的知識能力、素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要實踐環(huán)節(jié)。

2開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的畢業(yè)設(shè)計的研究意義

城市軌道交通控制專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）是專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和教師提高教學(xué)水平的實踐平臺。根據(jù)教育部文件《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（2004）文件精神，以及學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃要求，結(jié)合專業(yè)的實際，開發(fā)畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范性文件可以體現(xiàn)以下幾個方面作用：開發(fā)并完善畢業(yè)設(shè)計流程，強化畢業(yè)設(shè)計管理，建立完善的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系；通過畢業(yè)設(shè)計綜合性、系統(tǒng)性的實踐，增強學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力；通過畢業(yè)設(shè)計與技能培養(yǎng)相結(jié)合，鍛煉教師，提高指導(dǎo)教師實踐技能水平、教學(xué)育人水平。

3城市軌道交通控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的研究過程

3．1開發(fā)完善畢業(yè)設(shè)計流程，加強畢業(yè)設(shè)計過程管理

畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)計劃為一學(xué)期，涉及時間長、學(xué)生多、管理難度大，如果沒有嚴(yán)格、系統(tǒng)化的畢業(yè)設(shè)計流程，無形中將增加完成的難度。城市軌道交通控制專業(yè)建立了由學(xué)院、教研室、教師等多個環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控體系，對畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵節(jié)點，如選題、開題、答辯、成績評定等各個節(jié)點進行嚴(yán)格把關(guān)。整體規(guī)劃流程見圖1。

3．2開發(fā)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手冊，提高畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量

畢業(yè)論文的質(zhì)量直接影響著畢業(yè)設(shè)計最終的教學(xué)質(zhì)量。為了提高畢業(yè)設(shè)計課題質(zhì)量，作為新專業(yè)急需設(shè)計開發(fā)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手冊，進而探尋畢業(yè)課題雙向選擇，細化畢業(yè)設(shè)計的評審指標(biāo)，量化畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)果評審標(biāo)準(zhǔn)。（1）探尋畢業(yè)課題多向選擇。“千里之行，始于足下”，選題是畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一步。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動力，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課題雙向選擇，就是以尊重學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，采用多種形式、多向選擇來進行，如學(xué)習(xí)興趣小組、指導(dǎo)教師指導(dǎo)課題、就業(yè)單位選取課題。①學(xué)習(xí)興趣小組。軌道交通學(xué)院以提升教學(xué)質(zhì)量和注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為目的在各專業(yè)積極開展了興趣愛好小組，各專業(yè)同學(xué)們都積極參加。城市軌道交通控制專業(yè)的學(xué)生也在大學(xué)二年級時進行興趣分組，2011級的學(xué)生分為供電、信號、機電、接觸網(wǎng)四個興趣小組，極大的提升了學(xué)生的積極性，也對畢業(yè)設(shè)計的有效完成提供了基礎(chǔ)和保障。②指導(dǎo)教師指導(dǎo)課題。指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置及學(xué)生興趣情況設(shè)定畢業(yè)設(shè)計題目，題目總數(shù)一般大于畢業(yè)生學(xué)生總數(shù)的120％。③就業(yè)單位選取課題。許多學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計（論文）之前就已經(jīng)和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。學(xué)生根據(jù)用人單位需要選擇自己真實工作作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容，用人單位也為學(xué)生安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在完成用人單位工作的同時也有效的完成了畢業(yè)設(shè)計，保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的同時，還使學(xué)生受到正規(guī)的訓(xùn)練，提前熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，迅速完成由學(xué)生向工作人員的角色轉(zhuǎn)換。（2）細化課題評審指標(biāo)是為了保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。課題質(zhì)量控制流程如圖2。（3）量化畢業(yè)設(shè)計、答辯結(jié)果評審標(biāo)準(zhǔn)就是要在畢業(yè)設(shè)計、答辯過程中，有效的按照評分指標(biāo)及量化分值進行評審，避免評審分值范圍過大的問題。

4應(yīng)用前景

為了解決城市中擁堵問題，“十三五”期間，國家將根據(jù)不同城市規(guī)模和特點，有序推進輕軌、地鐵、有軌電車等城市軌道交通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。截止到2016年12月，中國大陸地區(qū)已開通城市軌道交通運營的城市達30個，共計133條線路，運營里程約4152．8公里。我國城市軌道交通在十三五時期將呈現(xiàn)一次開通的高峰，進入前所未有的蓬勃發(fā)展期。城市軌道交通控制專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的開發(fā)研究既是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，又是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。開發(fā)后對于同類院校的城市軌道交通控制專業(yè)或其他專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計開發(fā)、探索、實踐等方面具有一定的借鑒意義。

參考文獻

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篇(6)

關(guān)鍵詞：高校教師;自適應(yīng);教學(xué)質(zhì)量;量化評價

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0053-03

一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀與問題

目前我國高等教育已到發(fā)展變革時期，如何通過提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生，是高等教育要解決的一個關(guān)鍵問題。高等教育的發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。因此，提高教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素就是對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核與評價。合理、公正、客觀的教學(xué)質(zhì)量考核與評價方法能夠確保教師履行教師職責(zé)，激發(fā)教師對于教育事業(yè)的熱情，提高教師開拓創(chuàng)新的能力，對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價主要存在以下問題。

（一）教學(xué)科研本末倒置

多數(shù)高校由于自身發(fā)展的需要將科研放在首位，教學(xué)次之。而大學(xué)對教師的考核和評價重點也放在科研創(chuàng)新上，通常科研方面的考核占七成以上，教學(xué)方面的考核不足三成。從而導(dǎo)致高校教師忙于申請科研項目、拉課題經(jīng)費、寫論文等，不能安心于教學(xué)工作。

（二）教育教學(xué)經(jīng)費不足

據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前我國高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費僅為發(fā)達國家的五分之一。由于多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)經(jīng)費相對于科研經(jīng)費顯得很少。多數(shù)年輕教師由于沒有科研項目，只能靠基本工資和較少的教學(xué)薪酬生存，降低了這些教師教書育人的熱情和積極性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）忽視學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性

高校在進行教師教學(xué)考核和評價時往往用一個標(biāo)準(zhǔn)，比如：用統(tǒng)一的尺度（薪酬/單位教學(xué)工作量）量化所有專業(yè)教師的教學(xué)工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專業(yè)（如：計算機、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等）所投入的更多的教學(xué)工作量，降低了這些教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)新性。

（四）缺乏量化學(xué)生評價指標(biāo)

學(xué)生的反饋評價是教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個重要的環(huán)節(jié)，但在很多高校，學(xué)生所做的教學(xué)反饋內(nèi)容過于抽象宏觀，缺乏明確的、量化的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的評價往往流于形式，沒有取得相應(yīng)的考核成效。

（五）教書育人方式單一

目前多數(shù)高校教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教書育人，以及課下畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。教學(xué)形式相對單一，沒有采用更多靈活、適應(yīng)性強的教學(xué)方式，如：CDIO（構(gòu)思―設(shè)計―實施―運行）教學(xué)、競賽指導(dǎo)、導(dǎo)師制、班主任制等。

（六）缺少教學(xué)成果衡量標(biāo)準(zhǔn)

相比于科研工作能夠用科研成果的數(shù)量量化（如：論文、專利、專著、課題等），教書育人成果的評價沒有定量的指標(biāo)體系。學(xué)校學(xué)院的考核、教學(xué)督導(dǎo)的檢查都是定性的評價（優(yōu)秀、良好、合格等），教師的教學(xué)貢獻沒有具體的量化。并且這些流于形式的評價沒有與教師的薪資掛鉤，導(dǎo)致教師沒有積極性創(chuàng)造更多教學(xué)成果。

基于以上幾點，高校教師的教學(xué)質(zhì)量沒有被明確的量化。雖然教學(xué)中“量”可以通過所教授課程的學(xué)時以及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目來體現(xiàn)，但教學(xué)中“質(zhì)”卻沒有量化，從而導(dǎo)致高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價缺乏實質(zhì)性辦法，影響高校教學(xué)水平的深化提高。本研究在總結(jié)當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價存在問題的基礎(chǔ)上，提出自適應(yīng)式高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。

二、自適應(yīng)式的教學(xué)質(zhì)量量化評價方法

本文提出的方法主要考慮到教學(xué)中“質(zhì)”的因素，讓高校教師根據(jù)自身教學(xué)特點靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)工作，適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師薪資是教學(xué)質(zhì)量考核與評價的最直接體現(xiàn)，和傳統(tǒng)的考核和評價方法相比，本方法增加教學(xué)中“質(zhì)”的因素來計算教師的薪資待遇，同時擴展教學(xué)工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據(jù)自身專業(yè)情況和教學(xué)特點選擇某幾項教學(xué)工作量。

薪資待遇=∑薪酬/單位教學(xué)工作量×工作量i×完成質(zhì)量i （公式1）

公式中的i代表第i種教學(xué)工作形式，下面將分別詳細闡述教學(xué)工作量i和完成質(zhì)量i。

（一）理論教學(xué)

教師理論授課工作量的計算方法如公式2所示，考慮到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性，引入課程特點系數(shù)（如：難易程度、雙語課、新興專業(yè)課程等），完成質(zhì)量的計算方法如公式3所示。

工作量=課程計劃學(xué)時×學(xué)生人數(shù)×課程特點×職稱系數(shù)×合班系數(shù) （公式2）

完成質(zhì)量=學(xué)生評價×50%+教學(xué)督導(dǎo)的評價×30%+學(xué)校學(xué)院的評價×20%（公式3）

學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―10分）：教師對本課程熟知情況;板書或PPT制作情況;教學(xué)語言情況;內(nèi)容豐富程度;學(xué)以致用情況（實際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動情況;教學(xué)效果;作業(yè)布置及批改情況;課外輔導(dǎo)情況（答疑、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）。

教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學(xué)方法使用情況;課堂互動情況;教學(xué)進度。教師出現(xiàn)學(xué)校認定的教學(xué)事故（減50分）或差錯（減30分）。

學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的整體專業(yè)水平;教學(xué)改革方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課程平均成績;學(xué)生的反饋。

（二）實驗教學(xué)

教師的實驗授課工作量和完成質(zhì)量的計算方法與理論教學(xué)相同，但其中各項評價的指標(biāo)體系與理論教學(xué)不同。

學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容;實驗內(nèi)容與理論課進度同步;實驗?zāi)康呐c過程講述清楚;教師實踐動手情況;實驗指導(dǎo)情況。

教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：實驗課程與教學(xué)計劃同步情況;實驗講解情況;實驗指導(dǎo)效果;實驗報告批改情況;實驗完成情況。教師出現(xiàn)學(xué)校認定的教學(xué)事故（減50分）或差錯（減30分）。

學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0-20分）：教師的實踐能力;實踐教學(xué)方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;實驗成績;學(xué)生的反饋。

（三）導(dǎo)師制

在本科階段引入導(dǎo)師制，主要作用是在課堂外，專業(yè)教師對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)，針對每個學(xué)生自身的特點和知識掌握情況制訂詳細的、有針對性的學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行措施和最終要達到的效果，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，能夠較快地融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師承擔(dān)導(dǎo)師制教學(xué)工作的工作量計算方法如公式4所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式5所示。

工作量=單個學(xué)生教分×學(xué)生人數(shù) （公式4）

完成質(zhì)量=指導(dǎo)成果×60%+學(xué)生評價×40%

（公式5）

指導(dǎo)成果包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：大學(xué)生開發(fā)性（創(chuàng)新性）項目試驗（校級，省級，國家級）;學(xué)生科技競賽（院級，校級，省級，國家級，國際級）;學(xué)術(shù)論文（核心，EI，SCI，會議，期刊）;專利（外觀設(shè)計專利，實用新型專利，發(fā)明專利）;軟件著作權(quán)。

學(xué)生評定包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：導(dǎo)師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);導(dǎo)師的師德;制訂計劃、措施的內(nèi)容;輔導(dǎo)交流的頻次;自身專業(yè)知識提高情況。

（四）班主任制

在本科階段引入班主任制的主要目的是，對一個班級的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進行整體了解，并從總體進行專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點，形成專業(yè)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師承擔(dān)班主任制教學(xué)工作工作量的計算方法如公式6所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式7所示。

工作量=單個班級教分/年×合班系數(shù) （公式6）

完成質(zhì)量=班級成績×30%+學(xué)生評價×30%+學(xué)校學(xué)院評價×20%+就業(yè)率×20%（公式7）

班級成績包括四個指標(biāo)體系：基礎(chǔ)課程成績（0―30分）;專業(yè)課程成績（0―30分）;英語四級、六級考試成績（0―20分）;競賽獲獎情況（0―20分）。

學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任的氣質(zhì);班級規(guī)劃;班會召開;了解學(xué)生情況;育人情況。

學(xué)校學(xué)院評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任負責(zé)情況;班主任日志;班級風(fēng)氣;班級紀(jì)律;班級成績。

就業(yè)率包括三個指標(biāo)體系：畢業(yè)前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專業(yè)情況（0―20分）。

（五）課程設(shè)計

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一門課程完成一個大的案例。教師承擔(dān)課程設(shè)計教學(xué)工作工作量的計算方法如公式8所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。

工作量=課程設(shè)計計劃學(xué)時×合班系數(shù) （公式8）

學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)課程設(shè)計內(nèi)容;課程設(shè)計的題目與所學(xué)課程內(nèi)容切合程度;課程設(shè)計內(nèi)容與要求講解情況;課程設(shè)計指導(dǎo)情況;教師對課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容掌握情況。

教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：課程設(shè)計內(nèi)容安排情況;相關(guān)內(nèi)容和要求講解情況;課程設(shè)計的題目重復(fù)情況;課程設(shè)計的指導(dǎo)情況;考核情況。

學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的實踐能力;課程設(shè)計題目布置的合理性;課程設(shè)計指導(dǎo)的效果;課程設(shè)計考核方式;學(xué)生的反饋。

（六）畢業(yè)設(shè)計

教師指導(dǎo)學(xué)生進行本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作量的計算方法如公式9所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。

工作量=單個學(xué)生教分/學(xué)生×學(xué)生個數(shù)

（公式9）

學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書布置情況;畢業(yè)設(shè)計題目安排合理;檢查畢業(yè)設(shè)計進度情況;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;畢業(yè)論文撰寫的指導(dǎo)。

教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計題目安排是否重復(fù);畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量是否達標(biāo);畢業(yè)設(shè)計檢查情況;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;導(dǎo)師參與答辯情況。

學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師布置的題目與專業(yè)知識是否切合;畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書是否規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;畢業(yè)設(shè)計成果物;畢業(yè)論文情況（優(yōu)秀，良好，中，及格，不及格）。

（七）競賽

教師指導(dǎo)學(xué)生進行競賽相關(guān)工作的教學(xué)工作量的計算方法與公式9相同，完成質(zhì)量的計算方法如公式10所示。

完成質(zhì)量=獲獎級別×50%+學(xué)生評價×30%+學(xué)院評價×20% （公式10）

獲獎級別主要是根據(jù)獲得的獎項進行量化：國際級（90―100分）;國家級（80―89分）;區(qū)域級（70―79分）;省級（60―69分）;其他（院級、校級）（60分）。

學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教練的專業(yè)知識水平;競賽信息通知情況;輔導(dǎo)交流的頻次;競賽資料的共享情況;協(xié)助參賽情況。

學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師對于競賽熟悉程度;教師的負責(zé)情況;取得的成績情況;教師組織情況;教師培訓(xùn)輔導(dǎo)情況。

三、實施效果

哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院一直在積極探索高校教師的考核與評價，尤其是探索教學(xué)工作的考核與評價，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)，實踐教學(xué)等），還采用了靈活、多樣的教學(xué)方式，如：導(dǎo)師制、班主任制、競賽指導(dǎo)以及和企業(yè)合作的“定制班”，使得教師可以根據(jù)自身特點選擇不同的教學(xué)工作方式，調(diào)動了教師的積極性和教學(xué)熱情，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達到了很好的教學(xué)效果。目前，學(xué)院將繼續(xù)探索教學(xué)工作的質(zhì)量量化，尤其是教學(xué)工作完成的“質(zhì)”的量化工作，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成學(xué)院教書育人的良性發(fā)展。

四、展望

本文擴展了教學(xué)質(zhì)量中“量”的類別，可以讓高校教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學(xué)特點靈活地選擇不同教學(xué)方式，增加新的教學(xué)方式，調(diào)動工作的積極性去創(chuàng)造多樣的教學(xué)成果。本文進一步提出了教學(xué)質(zhì)量中的“質(zhì)”的量化方法，公正、客觀地對于教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核和評價，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量的熱情，形成教師努力從量化的評價標(biāo)準(zhǔn)的每個方面進行改進的動力。本方法通過量化教師教學(xué)工作的完成質(zhì)量，切實解決高校教師教學(xué)質(zhì)量無法進行定量考核與評價的問題。

高校最主要的社會責(zé)任就是教書育人，而科研應(yīng)該是高校自身發(fā)展和教師提高自身專業(yè)水平的手段，最終還是要落實到教書上，教師教學(xué)質(zhì)量的提高才是高等學(xué)校發(fā)展的根本之道。建立高校教師教學(xué)工作業(yè)績量化的考核與評價方法是提高教育質(zhì)量的重要手段，同時，完善教育的軟硬件資源、增加教育事業(yè)經(jīng)費以及提高教師單位教學(xué)工作量的薪酬也能切實保證高等教育的良性發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理校園網(wǎng)，學(xué)生行為數(shù)據(jù)庫，J2EE信息管理

 

結(jié)合學(xué)校的具體情況，學(xué)生量化考核系統(tǒng)需要滿足學(xué)生學(xué)籍的管理和維護；學(xué)校系、班級情況的管理和維護；學(xué)生成績管理和維護。這些需求主要來自于三個方面，這三個方面分別是學(xué)生、教師和管理人員。學(xué)生的需求是查看一些個人和學(xué)校信息；教師可直接查看并錄入本班級情況和學(xué)生個人信息；管理人員的功能最為復(fù)雜，包括修改學(xué)生個人資料和數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、表等。

一、信息化管理應(yīng)用于量化考核中

量化考核是當(dāng)前輔導(dǎo)員對學(xué)生管理的一個重要手段，但量化考核不是靠一個人能完成的，要想全面了解學(xué)生的行為狀態(tài)，必須依靠各級管理人員，如輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生干部、家長、公寓、食堂等等各部門相關(guān)人員。只有協(xié)調(diào)配合，才能詳細監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生，才能真正達到量化考核的目的，才能真正使量化考核的結(jié)果真實、有效，才能讓輔導(dǎo)員及學(xué)生管理者切實、有效、公平、合理地做工作。

如何進行全面考核?如何實現(xiàn)這一目標(biāo)?可以利用互連互通的校園網(wǎng)，實現(xiàn)共同參與、集中管理，實現(xiàn)高效、協(xié)調(diào)工作。在此，只需建立一量化考核數(shù)據(jù)庫，在此考核數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上編制相應(yīng)軟件，然后以考核標(biāo)準(zhǔn)為原則，各級相關(guān)管理人員通過該軟件及時將學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)輸入到數(shù)據(jù)庫中；管理人員通過軟件即可查看和統(tǒng)計每一學(xué)生的行為動態(tài)和變化曲線,根據(jù)考核數(shù)據(jù)庫，得到學(xué)生行為預(yù)警信息。免費論文參考網(wǎng)。

二、《學(xué)生量化考核系統(tǒng)》的設(shè)計

1、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計

學(xué)生量化考核系統(tǒng)基于校園網(wǎng)。該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以劃分為兩部分：校內(nèi)和校外。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實際上就是原有校園網(wǎng)部分，用于學(xué)生量化考核J2EE軟件的運行和使用；校外主要是家長通過Intemet遠程登陸到量化考核數(shù)據(jù)庫。

2、量化考核數(shù)據(jù)庫設(shè)計

量化考核數(shù)據(jù)庫是學(xué)生量化考核系統(tǒng)的核心。在量化考核數(shù)據(jù)庫中，主要包含有以下幾部分?jǐn)?shù)據(jù)：

(1)班級專業(yè)信息：包括院系機構(gòu)設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、班級信息等；

(2)學(xué)生基本信息：包括學(xué)號、姓名、性別、照片等；

(3)量化考核標(biāo)準(zhǔn)：由各個部門統(tǒng)一制定的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，包括行為、性質(zhì)、權(quán)重、預(yù)警提醒參數(shù)等：

(4)學(xué)生量化考核信息：包含所有學(xué)生的行為數(shù)據(jù)和處理結(jié)果，是量化考核的核心：

(5)用戶信息：使用本系統(tǒng)的用戶信息及操作權(quán)限。

3、量化考核體系結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用B／S(browser／server)三層體系結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)邏輯控制采用MVC控制模式，用事件驅(qū)動的控制方式來溝通數(shù)據(jù)模型與用戶應(yīng)用視圖的各個組成部分，具體描述如下：整個管理信息系統(tǒng)采用Browser／Server／DataBase的三層體系結(jié)構(gòu)。Web服務(wù)器接受請求，通過應(yīng)用程序服務(wù)器執(zhí)行一個服務(wù)器端Servlet并返回，從而實現(xiàn)與客戶機進行信息資源的交互。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器用來存儲管理信息系統(tǒng)中所用到的各種數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)由數(shù)據(jù)庫管理程序直接錄入，系統(tǒng)的客戶端只需要一個瀏覽器即可，相關(guān)人員通過瀏覽器來進行相應(yīng)的查詢、增加、修改、刪除等數(shù)據(jù)管理操作。

設(shè)計模式是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計人員用來解決編程問題的一種形式化表示。目前，在大多數(shù)Browser／Server結(jié)構(gòu)的Web應(yīng)用中，瀏覽器直接通過HTML或者JSP的形式與用戶交互，響應(yīng)用戶的請求．雖然很直觀，但是大多數(shù)管理信息系統(tǒng)操作的數(shù)據(jù)量都是驚人的，隨著代碼的增多會使JSP頁面臃腫不堪，Web服務(wù)器的負荷過重。因此，在中間層上采用基于模型視圖控制器MVC的設(shè)計模式。

(1)數(shù)據(jù)模型部分。免費論文參考網(wǎng)。定義了應(yīng)用程序的數(shù)據(jù)功能，具體表現(xiàn)為JavaBeans或EJB，包括對數(shù)據(jù)庫、EntityBean等數(shù)據(jù)源(如學(xué)生的具體信息名字、籍貫等)的操作及數(shù)據(jù)管理接口。包括數(shù)據(jù)的操作和管理等輔助類，它們接受這些操作的事件信息，進行一定的處理。

(2)控制器部分。定義了應(yīng)用程序如何對用戶的輸入或模型層的變化做出相應(yīng)的反應(yīng)，模型和視圖之間不存在任何關(guān)系，是控制器充當(dāng)了兩者之間的連接和中轉(zhuǎn)。控制器是Web訪問的入口，具體表現(xiàn)為Servets，提供Web應(yīng)用處理的基本控制，控制整個WEB應(yīng)用的界面的一致性，從REQUEST 中提取事件模型，協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)模型和視圖的工作。采用事件引擎轉(zhuǎn)化為不同的事件對象，進Dispatch分發(fā)。

(3)視圖部分。應(yīng)用程序的用戶界面，通過一個模板，對不同的視圖格式化顯示，具體表現(xiàn)為一個具體的JSP頁面。采用Tag Handle技術(shù)，中心部分是與數(shù)據(jù)模型打交道，進行數(shù)據(jù)顯示．還有一些按鈕形式的Tag，控制器部分將根據(jù)這些按鈕和發(fā)出請求的視圖來進行不同的事件處理，修改狀態(tài)，進行頁面分發(fā)。

具體實現(xiàn)時，把Servlet用作應(yīng)用程序的控制器，把JSP文檔作為視圖，JavaBeans被用來表示模型。所有的請求都被發(fā)送給作為控制器的Servlet，它接受請求，并根據(jù)請求信息將它們分發(fā)給適當(dāng)?shù)腏SP來響應(yīng)。同時，Servlet還根據(jù)JSP的需求生成JavaBeans的實例并輸出給JSP環(huán)境。JSP可以通過直接調(diào)用方法或使用UseBean的自定義標(biāo)簽得到JavaBeans中的數(shù)據(jù)。

4、學(xué)生量化考核Web設(shè)計

界面生成器設(shè)計部分所有的方法打包為jar文件，其中包括控制器(包括事件引擎)、JSP的擴展Tag標(biāo)簽等相應(yīng)的事件處理。家長可以通過遠程登陸來訪問學(xué)生量化考核數(shù)據(jù)庫，學(xué)生量化考核web軟件主要包含以下幾部分功能：

(1)家長登陸：家長通過瀏覽器遠程登陸學(xué)生量化考核數(shù)據(jù)庫；

(2)考核信息查詢和統(tǒng)計：對學(xué)生量化考核信息的綜合查詢和統(tǒng)計；

(3)學(xué)生行為預(yù)警：根據(jù)量化考核標(biāo)準(zhǔn)以及預(yù)警參數(shù)等信息對學(xué)生行為進行統(tǒng)計匯總并發(fā)出預(yù)警信息。免費論文參考網(wǎng)。

用戶在使用中，必須按照Web應(yīng)用的部署規(guī)范進行。必須保證：

(1)數(shù)據(jù)庫必須存在，并建立了DataSource數(shù)據(jù)源；

(2)應(yīng)用文件結(jié)構(gòu)必須符合應(yīng)用服務(wù)器的文件目錄結(jié)構(gòu)要求，將相應(yīng)文件放到相應(yīng)的目錄中；

(3)在JSP文件中使用這些擴展標(biāo)簽完成業(yè)務(wù)的操作頁面；

(4)將這個目錄打包為WAR文件在應(yīng)用服務(wù)器中進行部署即可在瀏覽器中使用。

5、EntityBean作為數(shù)據(jù)源

J2EE 已經(jīng)成為Web結(jié)構(gòu)應(yīng)用體系的主流標(biāo)準(zhǔn)。EJB(包括SessionBean和EntltyBean，后者主要用來管理持久數(shù)據(jù)，實體對象存儲在數(shù)據(jù)庫中)組件的體系結(jié)構(gòu)是J2EE平臺的主干，EJB容器是一個管理、一個或多個EJB類／實例的抽象。它通過規(guī)范中定義的接口使EJB類訪問所需的服務(wù)。

Home接口列出了所有定位、創(chuàng)建、刪除EJB類實例的方法，Home對象是Home接口的實現(xiàn)。EJB類開發(fā)者必須定義Home接口。

Remote接口列出了EJB類中的方法。EJBObjec實現(xiàn)遠程接口，并且客戶端通過它訪問EJB實例的方法。EJB類開發(fā)者定義遠程接口，由應(yīng)用商提生相應(yīng)的EJBObject的方法。客戶端不能得到EJB實例的引用，只能得到它的EJBObject實例的引用。當(dāng)客戶端調(diào)用一個方法，EJBObject接受請求并把它傳給EJB實例，同時提供進程中必要的包裝功能。客戶端應(yīng)用程序通過Home對象來定位、創(chuàng)建、刪除EJB類的實例，通過EJBObject來調(diào)用實例中的方法。

客戶端通過調(diào)用SessionBean方法來獲取遠程服務(wù)，執(zhí)行客戶端任務(wù)，具有一定的生命周期。Enti—tyBean表現(xiàn)了一個存儲在持久存儲對象中的實體，如一個數(shù)據(jù)庫。客戶端使用JNDI查找Home接口的實現(xiàn)：

InitialContext ctx — new InitialContext()；

Object Home= ctx．1ookup(beanJndiLookupName)；//傳遞EntityBean的類名稱

EJBHome obHome—(EJBHome)PortableRemoteObject．narrow(home，EJBHome．class)；

6、 用戶設(shè)計

在學(xué)生量化考核系統(tǒng)中，共有以下幾類用戶：

(1)學(xué)生管理員：對班級、專業(yè)信息、學(xué)生基本信息、量化考核標(biāo)準(zhǔn)的輸入和維護；

(2)輔導(dǎo)員：對學(xué)生量化信息的輸入、查詢、統(tǒng)計、分析、預(yù)警等。

(3)教師：對學(xué)生量化信息的輸入、查詢；

(4)學(xué)生干部：對學(xué)生量化信息的輸入、查詢：

(5)領(lǐng)導(dǎo)：對學(xué)生量化信息查詢、統(tǒng)計、分析、預(yù)警：

(6)家長：對學(xué)生量化信息的查詢、統(tǒng)計、分析、預(yù)警；

(7)系統(tǒng)管理員：整個系統(tǒng)的管理和維護。

本文對于數(shù)據(jù)庫及EntityBean數(shù)據(jù)源的實現(xiàn)等內(nèi)容，進行了較為詳細的描述。完成了對任意數(shù)據(jù)庫的Single與List兩種方式的數(shù)據(jù)管理操作。所開發(fā)一組數(shù)據(jù)庫基本操作管理的標(biāo)簽以及相應(yīng)的控制器和驅(qū)動程序，部署到服務(wù)器后，可以極大程度的簡化JSP頁面的工作量，并獲得統(tǒng)一風(fēng)格的用戶網(wǎng)絡(luò)操作界面。

利用此系統(tǒng)，可以充分調(diào)動更多的人參與到學(xué)生管理工作中去，形成良好的管理環(huán)境，讓學(xué)生能體會到無處不在的關(guān)心，無處不在的親情；可以讓學(xué)生管理者及家長有的放矢，既能抓重點，又能顧大局，真正實現(xiàn)現(xiàn)代、高效、全面的管理。

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