高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：高中階段要發(fā)展學(xué)生們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互緊密依賴(lài)的。說(shuō)的能力在很大程度上有賴(lài)于聽(tīng)的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的專(zhuān)家們認(rèn)為，訓(xùn)練有素的耳朵也有助于學(xué)生們閱讀，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。然而，聽(tīng)的技能確實(shí)需要進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練。

一、充分利用課堂用語(yǔ)

英語(yǔ)新教材的突出特點(diǎn)就是側(cè)重對(duì)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，因此英語(yǔ)教師在課堂上使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)教學(xué)是很有必要的。高中英語(yǔ)教師應(yīng)使用的基本課堂用語(yǔ)包括：?jiǎn)柡颉⒅甘尽⒔忉尵毩?xí)的步驟、糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)等等。除此之外，教師還應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和一些背景知識(shí)，有必要的話(huà)還要借助于身勢(shì)語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。這樣經(jīng)常重復(fù)所說(shuō)的內(nèi)容，一段時(shí)間以后，學(xué)生已基本適應(yīng)，而且在用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課的注意力會(huì)更加集中。

二、幫助學(xué)生消除不良情緒

根據(jù)心理學(xué)理論，促進(jìn)積極的情緒對(duì)提高聽(tīng)力訓(xùn)練的效果十分重要。由于學(xué)生們受學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的限制，英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較低。當(dāng)聽(tīng)地道的、篇幅又較長(zhǎng)的課文或?qū)υ?huà)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)有畏懼、焦燥甚至厭棄的心理，結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞、句都聽(tīng)不懂了。這時(shí)教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的精神、和藹的態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生消除這種心理，應(yīng)該給學(xué)生以鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立起聽(tīng)的信心。

三、注意選材，由易到難

聽(tīng)力測(cè)試分單項(xiàng)聽(tīng)力測(cè)試和整體聽(tīng)力測(cè)試。前者主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、數(shù)字(包括時(shí)間、日期、價(jià)格、號(hào)碼等)、字母、句子結(jié)構(gòu)(包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)法成分等)、簡(jiǎn)單句句意等的快速反應(yīng)能力和理解能力；而后者主要考查學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求材料的選擇一定要有層次性和梯度性。

鑒于此，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，先聽(tīng)一些比較簡(jiǎn)單、短小的材料。如：?jiǎn)卧~的辨音、簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學(xué)生能聽(tīng)懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學(xué)生對(duì)聽(tīng)力也就有了興趣。

四、擴(kuò)大詞匯量，提高聽(tīng)力能力

詞匯量的擴(kuò)大也是提高聽(tīng)力能力的關(guān)鍵。如果沒(méi)有一定量的詞匯作基礎(chǔ)，我們就無(wú)法把所聽(tīng)到的這些音與其所代表的義聯(lián)系起來(lái)，那么也就失去了聽(tīng)的意義。因此，要想提高聽(tīng)力能力就必須先擴(kuò)大詞匯量。擴(kuò)大詞匯量的渠道有許多，在教學(xué)中我也經(jīng)常教給學(xué)生一些行之有效的方法，如：按結(jié)構(gòu)記單詞、按讀音規(guī)則記單詞、分類(lèi)記單詞等等，注意采取多種形式來(lái)幫助學(xué)生掃除詞匯方面的障礙。

五、充分發(fā)揮課堂上的聽(tīng)寫(xiě)渠道

聽(tīng)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。應(yīng)堅(jiān)持天天聽(tīng)寫(xiě)，而且聽(tīng)寫(xiě)形式要多種多樣。聽(tīng)寫(xiě)單詞、習(xí)語(yǔ)、句子、短文(尤其課文改寫(xiě)的短文)。再者就是書(shū)面表達(dá)參考答案的聽(tīng)寫(xiě)。每次書(shū)面表達(dá)批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤嚴(yán)重，再就是句子表達(dá)不準(zhǔn)確，有些學(xué)生的作文簡(jiǎn)直是錯(cuò)句連篇，無(wú)法批改。鑒于此，我就給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)范文，這樣既練了聽(tīng)，又練了寫(xiě)，也給講評(píng)提供了一個(gè)依據(jù)，使學(xué)生的思維很快就集中到了正確的表達(dá)方式上。

六、開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，集中訓(xùn)練聽(tīng)的技能

影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素通常有兩方面：一是知識(shí)，如：對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠，對(duì)詞匯不熟悉，跟不上語(yǔ)法，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景不了解等；二是非知識(shí)，如：教學(xué)設(shè)備問(wèn)題和教師使用這些設(shè)備的熟練程度、教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感因素及聽(tīng)力理解的技能等。那么，應(yīng)如何來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能呢？

1.首先要告訴學(xué)生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力傾聽(tīng)錄音，整體把握所聽(tīng)內(nèi)容。

2.反應(yīng)要迅速。試卷發(fā)下來(lái)后，先讓學(xué)生瀏覽聽(tīng)力題目。通過(guò)題目本身，了解聽(tīng)力考查的間接信息。如：A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)都為地點(diǎn)，聽(tīng)的時(shí)候就應(yīng)該特別留心包含地點(diǎn)的詞語(yǔ)。

3.針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，集中進(jìn)行音素練習(xí)、辨音練習(xí)，講解有關(guān)連讀、失去爆破、單詞及語(yǔ)句重音等語(yǔ)音知識(shí)練習(xí)。

4.選用一些適當(dāng)?shù)摹⑷の缎院椭R(shí)內(nèi)容完整統(tǒng)一的對(duì)話(huà)和短文來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)；著重聽(tīng)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，抓住主旨大意，從而選擇正確答案，不要輕易改變第一選擇。

篇(2)

一、重視英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)與英語(yǔ)其他能力培養(yǎng)的聯(lián)系與跨接

加大對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，只有本人脫口而出地道流利的英語(yǔ)，才能更快地與英美地道英語(yǔ)良好對(duì)接，才能更好地體會(huì)它、理解它，加大對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一眼讀不懂的英語(yǔ)句子，聽(tīng)時(shí)也不能一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)；一眼就讀懂的句子，聽(tīng)時(shí)的困難就會(huì)小許多。所以應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，做到快速反應(yīng)、快速思維與理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定會(huì)使聽(tīng)力取得極速發(fā)展。

二、教師要點(diǎn)撥聽(tīng)力技巧

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣

由于英語(yǔ)語(yǔ)音中的弱讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生的聽(tīng)力造成一些障礙。所以，教師要盡量用英語(yǔ)解釋?zhuān)o以圖片、體態(tài)語(yǔ)等方式幫助學(xué)生理解，使他們擺脫母語(yǔ)的影響，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)心理調(diào)適的能力

有些學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，尤其是聽(tīng)力考試前過(guò)度緊張，不能快速進(jìn)入備聽(tīng)狀態(tài)。教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生在備聽(tīng)階段放松神經(jīng)，摒除雜念，讓心情平靜下來(lái)，以平穩(wěn)的心態(tài)聚精會(huì)神地期待測(cè)試。

（三）培養(yǎng)捕捉瞬間信息的能力

聽(tīng)力訓(xùn)練的特點(diǎn)具有時(shí)空的限定性，信息接受的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性，常常會(huì)使人感到像披著一層神秘的面紗。但測(cè)試的內(nèi)容往往涉及的是談話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、身份、職業(yè)或談話(huà)人之間的關(guān)系，談話(huà)人的態(tài)度，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)等。通過(guò)訓(xùn)練幫助學(xué)生捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞，有的放矢地邊聽(tīng)邊記，并對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，因?yàn)檫@些信息轉(zhuǎn)瞬即逝。要培養(yǎng)學(xué)生捕獲瞬時(shí)信息的習(xí)慣，了解語(yǔ)境，抓主要信息，并對(duì)語(yǔ)境信息進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)短時(shí)記憶力，正確分配注意力。

（四）培養(yǎng)預(yù)測(cè)判斷的能力

在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試前，學(xué)生都有時(shí)間閱讀試題。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時(shí)間，快速瀏覽分析試卷上的問(wèn)題，預(yù)測(cè)和判斷對(duì)話(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)言材料和已知的信息線(xiàn)索預(yù)測(cè)和判斷所聽(tīng)材料的內(nèi)涵意義。預(yù)測(cè)和判斷可根據(jù)所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行，而有些聽(tīng)力材料所設(shè)的問(wèn)題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽(tīng)先知的預(yù)感，聽(tīng)時(shí)做到心中有數(shù)，重點(diǎn)突出。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高學(xué)生聽(tīng)力水平

篇(3)

關(guān)鍵詞：選材 預(yù)期 評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.078

語(yǔ)言的物質(zhì)載體有兩個(gè)：聲音和文字。一些少數(shù)民族語(yǔ)言至今還沒(méi)有形成文字，可依然存在著。這證明，語(yǔ)言的第一性是聲音。

聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重。眾所周知，英文是在記錄發(fā)音的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)。再?gòu)?fù)雜的英語(yǔ)單詞，原則上，學(xué)生只要聽(tīng)得見(jiàn)，就能拼寫(xiě)它；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能中，聽(tīng)排在第一位；高中聽(tīng)力考試占30分。

英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)提高，需長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到。但由于高中學(xué)生不是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力投入繁瑣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以，在聽(tīng)力考試之前，組織學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的更加有針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練，是有必要的。

第一，它是一貫的英語(yǔ)知識(shí)講授課的很好調(diào)劑，能讓學(xué)生學(xué)到鮮活的口語(yǔ)表達(dá)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。第二，由于聽(tīng)力材料往往淺于同期閱讀材料，所以它能很好照顧那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)上較為后進(jìn)的學(xué)生，幫助他們刷新基礎(chǔ)，為他們提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)再次入門(mén)的機(jī)會(huì)；第三，它能使學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)英語(yǔ)，樹(shù)立起碼信心，考起試來(lái)不至于慌亂；第四，由于對(duì)所謂的知識(shí)點(diǎn)掌握完全可以通過(guò)聽(tīng)的練習(xí)來(lái)突破，所以它直接服務(wù)于書(shū)面考試，

那么，如何訓(xùn)練學(xué)生去聽(tīng)，才能實(shí)用、有效呢？

第一，精選材料，有的放矢。

聽(tīng)力考試考查的主要是對(duì)一些談?wù)撊粘；顒?dòng)的話(huà)題的理解，如學(xué)習(xí)、聚會(huì)、購(gòu)物、問(wèn)路、上網(wǎng)、出行、體育娛樂(lè)、醫(yī)療健康、興趣愛(ài)好、計(jì)劃打算等等。所以教師在選擇聽(tīng)力訓(xùn)練材時(shí)要仔細(xì)考慮。實(shí)踐證明，組織學(xué)生去聽(tīng)比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平與成就，是吃力不討好的事情。這樣的材料不但不考，而且若無(wú)教師做出充足的介紹，足以讓學(xué)生文化休克。教師可以不拘于課本，這是有理論依據(jù)的。在《如何成為一名新型教師》的視頻報(bào)告中，英方主編Simon Greenal 就目前這套高中英語(yǔ)課本是這么說(shuō)的：…What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively. If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods， it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about their objectives， （and ） then they can teach the material in the way they choose…

第二，預(yù)期內(nèi)容，一舉兩得。

選定一個(gè)話(huà)題之后，組織全班從可能會(huì)聽(tīng)到的詞匯和可能被問(wèn)到的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行預(yù)期。這么做既在一定程度上消除了要聽(tīng)內(nèi)容的障礙，又在一定程度上刷新了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。比如，如果選定的話(huà)題是校園生活，就可以向下面這樣開(kāi)展：

Frequent Vocabulary： dormitory library biology experiment language lab intelligent hard-working attend a lecture study for an exam ask for a leave renew a book etc.

Typical Questions to ask： What are they talking about？ Whose lecture are they going to？ Which lesson does the man think is more interesting？ When will the speakers meet again？ Where does this conversation take place？ Why was the girl late for the second class？ How long did the exam last？ etc.

第三，正面評(píng)價(jià)，以褒激學(xué)。

設(shè)計(jì)一個(gè)旨在鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)表。在每次聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束、核對(duì)答案之后，讓學(xué)生按它作自我或相互測(cè)評(píng)。這么一來(lái)，學(xué)生不管選對(duì)多少，都能有成就感。這樣評(píng)價(jià)的目的在于最廣泛地策動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)的訓(xùn)練，會(huì)次生不可預(yù)知的積極效應(yīng)。如：

第四，回放細(xì)節(jié)，精心點(diǎn)撥。

對(duì)每次聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生肯定是有疑惑的。但聽(tīng)力題所考查的比對(duì)、計(jì)算、判斷、推理等能力對(duì)絕大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)本身不是問(wèn)題――學(xué)生疑惑的根源要么是沒(méi)聽(tīng)懂原話(huà)，要么就是沒(méi)聽(tīng)懂言下之意或言外之意。所以針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，也有必要回放一些節(jié)點(diǎn)，作切要的解釋?zhuān)允柰▽W(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身及所設(shè)問(wèn)題的理解。

結(jié)束語(yǔ)：One man’s meat may be another man’s poison（張三吃著是美味，李四當(dāng)它是毒藥）。這句諺語(yǔ)好比教學(xué)：照往屆成功的經(jīng)驗(yàn)，教本屆稀有產(chǎn)出；拿甲班總結(jié)的方法，到乙班堪被涂鴉。教書(shū)之于教師的最高境界，是以靈活多變?yōu)槭侄危詫?shí)用高效為目的，所以，本文旨在交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳&Simon Greenall.普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)課本《英語(yǔ)》[M].外研社，2006.

[2]楊信彰.語(yǔ)言學(xué)概論[M].高教出版社，2006.

篇(4)

一、聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的決定作用

英語(yǔ)教學(xué)的基本方式是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。其中聽(tīng)是第一位的。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，遇到的一個(gè)突出的問(wèn)題是學(xué)生的動(dòng)手能力比較好。同樣一段材料，以閱讀、寫(xiě)作、填空等形式出現(xiàn)，學(xué)生處理得很好。但是如果以聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就不知所云。一臉茫然，更談不上張口就說(shuō)，交流也就成了一句空話(huà)。而說(shuō)不出的根本是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)懂，聽(tīng)不懂是因?yàn)槠綍r(shí)的不重視，聽(tīng)力的訓(xùn)練少之又少，學(xué)生只重視筆頭訓(xùn)練。久而久之，學(xué)的都是無(wú)聲的語(yǔ)言――啞巴英語(yǔ)。而這種情況的產(chǎn)生，歸根到底是平時(shí)教學(xué)重視詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作，忽視聽(tīng)力能力培養(yǎng)，語(yǔ)言最后不能運(yùn)用于實(shí)踐。久而久之，也就帶來(lái)了另外一個(gè)惡果――學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解成了死記硬背，強(qiáng)化訓(xùn)練，也便喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以說(shuō)，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，首先要求我們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的作用和地位有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練要著力解決的問(wèn)題

興趣是最好的老師，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中有了濃厚的興趣才能調(diào)動(dòng)起他們最佳的心理因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，要從以下幾方面下手。

（1）聽(tīng)力材料的選材要有針對(duì)性

教師首先要清楚自己學(xué)生的聽(tīng)力狀況，了解他們聽(tīng)力的實(shí)際問(wèn)題，意識(shí)到他們?cè)诼?tīng)力中困難所在，才能讓學(xué)生明確確立自己的努力方向。不要忽視聽(tīng)力中一些低層次的問(wèn)題：如有些同學(xué)可能區(qū)別不清there＇re,they are;live in,living;won＇t,want to等。因此，教師首先要把學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決掉。題材選擇上做到有的放矢，注重實(shí)用性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)有豁然開(kāi)朗之感覺(jué)。我在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力材料的選擇上基于兩條因素：一是材料的容易度，要本著相當(dāng)于或低于現(xiàn)有大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平。同時(shí)，語(yǔ)句難易度適中，語(yǔ)速稍低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。當(dāng)然，要根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知能力。這也有個(gè)度的問(wèn)題，材料太難，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，太容易則達(dá)不到訓(xùn)練的目的。所以說(shuō)教師的選材十分重要。二是材料內(nèi)容上呈多樣化，通俗化，兼顧中西方文化，盡量與教材相關(guān)的延伸。做到由簡(jiǎn)到難，逐步提高的目的，這都是充分滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)力要求，引起他們濃厚的探索情趣。

(2)注意學(xué)生心理情緒

說(shuō)到心理因素，可能許多同學(xué)有這樣的切身體會(huì)，那就是在聽(tīng)力材料的過(guò)程中，尤其是遇到語(yǔ)句過(guò)長(zhǎng)，聽(tīng)音模糊，干擾過(guò)多等諸多不利因素的作用下，容易緊張煩躁，情緒不安，直至注意力不能迅速地集中在所聽(tīng)的材料上。這就是聽(tīng)力過(guò)程中的心理作用。因此，教師決不能忽視這一點(diǎn)，這也要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性的了解他們的個(gè)性差異，盡力幫助他們解決這些不利的聽(tīng)力環(huán)境。降低他們的焦慮期望值，緩解并能克服焦慮心理，建立起心理層面的自信感。這樣才能有效緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么怎樣才能解決好上面的問(wèn)題呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出以下諸多方面：學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的心理因素的緣起，說(shuō)到底還是英語(yǔ)的基本功的問(wèn)題。主要是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等基本因素。它們都是學(xué)生聽(tīng)力能否提高的關(guān)鍵因素。學(xué)生要過(guò)聽(tīng)力關(guān)，必須解決這些關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話(huà)中，還會(huì)出現(xiàn)連讀、重讀、弱讀、省音、加音等語(yǔ)音問(wèn)題。所以說(shuō)，學(xué)生還需熟練掌握正常語(yǔ)流中的這些變音現(xiàn)象，才能解決聽(tīng)力過(guò)程的另一關(guān)鍵。這些都能制約學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練中的對(duì)策和建議

（1）學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)問(wèn)題

學(xué)生在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要注意一些必要的聽(tīng)力技巧。我在給學(xué)生做聽(tīng)力材料前，要求學(xué)生快速瀏覽題干，抓住關(guān)鍵詞：what、why、when、where、how等。這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)，就能抓住中心點(diǎn)所在。只有抓住問(wèn)題的出題形式，才能有策略性的選出正確的答案。一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生抓住題目中復(fù)現(xiàn)率較高的詞匯，努力思考它們的邏輯形式，這才是構(gòu)成問(wèn)題部分的主要成份。

（2）抓住段落中心

學(xué)生平時(shí)所用的聽(tīng)力材料，往往在文章開(kāi)頭處揭示出文章的主旨，然后再加以論述，最后總結(jié)，深化文章主旨內(nèi)涵。學(xué)生在訓(xùn)練中要巧妙抓住這一規(guī)律。聽(tīng)音時(shí)，迅速確立文章中心所在。同時(shí)在聽(tīng)力過(guò)程中要邊聽(tīng)邊記，迅速記下關(guān)鍵信息詞：人物、時(shí)間、事件、數(shù)據(jù)、地點(diǎn)等。尤其需要提及的是聽(tīng)力材料中的實(shí)詞，這也是構(gòu)成文章主要要素的關(guān)鍵詞。

篇(5)

我先簡(jiǎn)要地介紹一下多年來(lái)我及眾多同行所采用的辦法。隨著高考聽(tīng)力分?jǐn)?shù)的增加，我們作為一線(xiàn)教師非常重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練，學(xué)校也給予大力的支持。就我所在的學(xué)校而言，我們每周專(zhuān)門(mén)設(shè)立三節(jié)課為聽(tīng)力課，這一做法已經(jīng)堅(jiān)持了數(shù)年。聽(tīng)力課上基本上就是按照聽(tīng)力考試的模式進(jìn)行，播放已錄制好的磁帶，聽(tīng)后就做題，最后核對(duì)答案。通過(guò)這種堅(jiān)持一貫的訓(xùn)練，讓學(xué)生更熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)信息輸入及輸出的反應(yīng)，從而提高通過(guò)聽(tīng)而獲取信息、理解談話(huà)表層及深層含義的能力，最后能準(zhǔn)確回答并解決問(wèn)題。但是事后通過(guò)對(duì)一屆學(xué)生三年的聽(tīng)力成績(jī)及聽(tīng)力水平的跟蹤分析及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此種做法的投入大但收效甚微。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種固定化的長(zhǎng)期訓(xùn)練，只是克服了聽(tīng)英語(yǔ)材料的恐懼感，但自身英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)生基本上仍保持在原有的水平上；而自身英語(yǔ)聽(tīng)力弱的學(xué)生并沒(méi)有因這種看似大強(qiáng)度長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練而有明顯改善和提高。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)材料獲取信息及利用已知信息去解決問(wèn)題的能力基本上提高不大，學(xué)生的實(shí)際情況和我們預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。我們的大投入似乎只是一種表面形式，僅僅滿(mǎn)足于我們重視了、我們訓(xùn)練了，從表面上看只是心理安慰而已。這絕不是師生及家長(zhǎng)們所真正期待的結(jié)果。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察和研究及反思，我發(fā)現(xiàn)這種習(xí)以為常的做法有幾個(gè)弊端：

第一，通篇聽(tīng)完一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，像考試一樣去做，而后對(duì)答案就只是像考試一樣，只知道對(duì)錯(cuò)。學(xué)生對(duì)前面已聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容已忘記了很大一部分，不利于學(xué)生自主去糾正聽(tīng)力技巧方面的問(wèn)題，從而造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

第二，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)即使經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料仍然缺乏熟練程度，更不用說(shuō)預(yù)測(cè)、判斷對(duì)話(huà)的發(fā)展及對(duì)后續(xù)內(nèi)的深層理解。

第三，聽(tīng)力中的一些單詞仍然是學(xué)生通篇理解材料內(nèi)容的障礙。

第四，對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的最新美國(guó)時(shí)尚口語(yǔ)及俚語(yǔ)，學(xué)生還不能及時(shí)去地理解。

針對(duì)以上問(wèn)題，我和同事做了大量的反思并對(duì)平時(shí)的訓(xùn)練方式和方法做了一些調(diào)整和改進(jìn)。做法如下：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；高中；英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

前言

隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)注入了活力。很多高中生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，都感覺(jué)聽(tīng)不清，這是因?yàn)楦咧猩](méi)有掌握英語(yǔ)的發(fā)音。慢慢地高中生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為高中生打造一個(gè)快樂(lè)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用

1.1激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣

網(wǎng)絡(luò)上大量的音頻、視頻和一些教學(xué)軟件都是可以成為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的得力工具的。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用聽(tīng)力教學(xué)軟件給學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。高中生通過(guò)聽(tīng)力軟件可以聽(tīng)到最真實(shí)的語(yǔ)言材料，也可以欣賞唯美的畫(huà)面。更為有趣的是學(xué)生可以在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)作表演。此時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂不再是學(xué)生聽(tīng)到英語(yǔ)句子就昏昏欲睡的課堂，而成為了一節(jié)活力四射的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂。高中生被這種有趣的聽(tīng)力教學(xué)方式深深吸引了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。高中生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的興趣會(huì)成為提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的催化劑，相信高中生會(huì)在興趣的指導(dǎo)下，通過(guò)認(rèn)真練習(xí)，提高自己的聽(tīng)力能力。

1.2提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于一名高中生來(lái)說(shuō)是比較重要的。高中生只有具有了自主學(xué)習(xí)能力才能在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。高中生在使用網(wǎng)絡(luò)資源后，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，也可以根據(jù)自己的興趣選擇適合的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。可以說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)資源的使用極大提高了高中生的自主學(xué)習(xí)能力。高中生可以自己制定一個(gè)全面、系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)，高中生在這樣的教學(xué)環(huán)境下是很容易提高自主學(xué)習(xí)能力的。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

2.1了解W生的聽(tīng)力訓(xùn)練需求

英語(yǔ)教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，不能盲目運(yùn)用，應(yīng)該首先了解學(xué)生的聽(tīng)力需求。英語(yǔ)教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們喜歡什么樣的聽(tīng)力材料？在訓(xùn)練聽(tīng)力中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源有作用嗎？在聽(tīng)力訓(xùn)練中捕捉關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞對(duì)聽(tīng)力有幫助嗎？然后英語(yǔ)教師把學(xué)生的答案整合在一起，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練策略。

2.2聽(tīng)前的導(dǎo)入

英語(yǔ)教師在給學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，做好聽(tīng)前的導(dǎo)入工作是聽(tīng)力訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。例如，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第二單元《Growing Pains》時(shí)，這一單元的話(huà)題是成長(zhǎng)的煩惱。在學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力之前，英語(yǔ)教師可以在網(wǎng)上下載一些關(guān)于成長(zhǎng)的資料，做成多媒體課件，這樣可以讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)看資料可以幫助自己掃除聽(tīng)力的一些語(yǔ)言障礙，英語(yǔ)教師也可以在課件上顯示出下列討論話(huà)題，讓學(xué)生自由討論，指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)題引到與父母間的關(guān)系上。

（1）What do you usually do after school？

（2）Do your parents and you understand each other？

（3）talk about your unpleasant experience between you and your parents？

英語(yǔ)教師做好了聽(tīng)力教學(xué)的導(dǎo)入工作，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練有著極大的幫助。

2.3聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

當(dāng)前的英語(yǔ)大部分是啞巴式英語(yǔ)，為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式，在提高學(xué)生的聽(tīng)力能力的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元Task Writinga biographical article Stepl： finding a speaker for your school， 學(xué)生一開(kāi)始如果沒(méi)有聽(tīng)清楚，可以接著聽(tīng)第二遍，在聽(tīng)完第二遍后和同學(xué)交流沒(méi)有聽(tīng)清的原因，然后讓學(xué)生分組參考the note sheet互相復(fù)述Requirements for speakers 后再讓學(xué)生上臺(tái)復(fù)述。英語(yǔ)教師運(yùn)用這種聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式是高中生比較喜歡的聽(tīng)力訓(xùn)練方式，學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)反復(fù)聽(tīng)材料，極大地方便了學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.4聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合

《牛津高英語(yǔ)》模塊三第二單元《workbook Listening》是有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，英語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)這節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞這節(jié)的主題寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源寫(xiě)出和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵詞，可以預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)課文時(shí)也應(yīng)該邊聽(tīng)邊記，把一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，這樣可以為預(yù)測(cè)聽(tīng)力問(wèn)題做鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源后，這聽(tīng)力材料和生活是比較貼近的，學(xué)生可以在仿真環(huán)境中聽(tīng)聽(tīng)力，這樣的語(yǔ)言也是形象、逼真的，可以有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。相信高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料后可以有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽(tīng)力 關(guān)鍵信息 語(yǔ)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199

在人類(lèi)日常的交際活動(dòng)中，良好的傾聽(tīng)有利于理解口頭語(yǔ)言表達(dá)所傳遞出來(lái)的基本信息，是一種最為基本的日常交際能力的體現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并稱(chēng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大模塊，在這四大模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“聽(tīng)”首當(dāng)其沖。“聽(tīng)”是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)“說(shuō)”、“讀”和“寫(xiě)”的能力的基礎(chǔ)，還是鞏固“說(shuō)”、“讀”和“寫(xiě)”能力的重要手段。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)力理解是具有一定的難度的，聽(tīng)這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)整個(gè)過(guò)程的具體細(xì)節(jié)是十分復(fù)雜的。

聽(tīng)是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一種有效的認(rèn)知手段，通過(guò)聽(tīng)學(xué)生能夠很好地把握住英語(yǔ)語(yǔ)言中的有效信息，同時(shí)相對(duì)文字閱讀來(lái)講，聽(tīng)的發(fā)生時(shí)間較短，因此聽(tīng)在實(shí)際英語(yǔ)中更具效率，也更具實(shí)用性。再加上語(yǔ)言通過(guò)聲音進(jìn)行傳遞的過(guò)程中，發(fā)聲者能夠通過(guò)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫來(lái)賦予其相關(guān)的感彩，達(dá)到表達(dá)自己情感的目的。換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中聽(tīng)力具備了認(rèn)知、效率、情感和實(shí)用性四大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，談及高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)，不得不提及高考中聽(tīng)力測(cè)試的主要目的，在高考中英語(yǔ)聽(tīng)力主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解能力，要求學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)會(huì)話(huà)或獨(dú)白，也就是從另一個(gè)側(cè)面要求學(xué)生通過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備一定的口語(yǔ)交際能力。本文就對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)摗?/p>

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要對(duì)關(guān)鍵信息的把握技巧進(jìn)行訓(xùn)練

聽(tīng)力作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。單就高中生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在一定的困難來(lái)講，其最主要的原因就是學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行全面的把握，無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)語(yǔ)氣來(lái)判定句子所附帶的情感信息，無(wú)法通過(guò)對(duì)語(yǔ)音拼讀方式來(lái)判斷英語(yǔ)口語(yǔ)中所想要表達(dá)的重點(diǎn)何在，也無(wú)法同對(duì)有效語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞匯來(lái)對(duì)文章的大概意思進(jìn)行把握，就更不用說(shuō)對(duì)口語(yǔ)交流中內(nèi)容的主線(xiàn)進(jìn)行大致的掌握了。然而，這些都是高中學(xué)生需要通^聽(tīng)力教學(xué)學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，也是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技巧。

首先，要對(duì)語(yǔ)音的拼讀方式進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，要讓學(xué)生了解到英語(yǔ)語(yǔ)言中表達(dá)語(yǔ)氣的關(guān)鍵性作用。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，一般是以單詞教學(xué)為作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始，英語(yǔ)教學(xué)中單詞是一種重要的教學(xué)載體。教師就是要借助英語(yǔ)單詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的讀音訓(xùn)練，重讀、輕讀、爆破音、詞語(yǔ)間的連讀及其中發(fā)音省略等都是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。同時(shí)教師再在教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)穆?tīng)力測(cè)試題為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音的實(shí)例示范，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力相關(guān)的訓(xùn)練，并掌握在特殊發(fā)音情況下的整體語(yǔ)句的具體含義，從中提取出有用的英語(yǔ)知識(shí)信息。讓學(xué)生了解掌握到英語(yǔ)詞匯中所蘊(yùn)含的豐富的情感，感受到其中情感變化，向?qū)W生展示出重點(diǎn)詞匯語(yǔ)氣對(duì)整篇聽(tīng)力材料情感走向的影響。需要注意的是，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都要對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)氣進(jìn)行一定的側(cè)重，對(duì)某些容易隨語(yǔ)氣而改變語(yǔ)義的詞匯進(jìn)行必要的總結(jié)及適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

其次，要對(duì)有效語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行把握。高中學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，對(duì)聽(tīng)力材料的把握其實(shí)就是對(duì)有效語(yǔ)句及有效語(yǔ)句中重點(diǎn)詞匯的領(lǐng)悟。高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的傾斜，側(cè)重于幫助學(xué)生從有效語(yǔ)句及其重點(diǎn)詞匯著手，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行較為準(zhǔn)確的把握，從而了解到聽(tīng)力材料傳達(dá)出來(lái)的信息。例如，在日常的高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中，“這段對(duì)話(huà)發(fā)生在什么場(chǎng)合”之類(lèi)的題目是最為常見(jiàn)的，在對(duì)這部分題目進(jìn)行解答時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的地點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)把握，同時(shí)還要對(duì)聽(tīng)力材料中對(duì)人物的稱(chēng)呼及這段聽(tīng)力材料所記錄的事件所發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行把握。

最后，要對(duì)聽(tīng)力材料中的內(nèi)容主線(xiàn)進(jìn)行掌握。關(guān)于英語(yǔ)材料的主線(xiàn)，一般只存在于較長(zhǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料之中，或者聽(tīng)力訓(xùn)練小短文中，主線(xiàn)實(shí)際就是整篇材料的發(fā)展脈絡(luò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)材料的主線(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨ㄟ^(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句、詞匯、語(yǔ)氣等多方面來(lái)對(duì)文章的主線(xiàn)進(jìn)行解讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在聽(tīng)力中對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行整體把握的習(xí)慣。

二、在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，要對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行優(yōu)化

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)絕不能離開(kāi)語(yǔ)境。一般來(lái)講，如果在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏相對(duì)的聽(tīng)說(shuō)條件和機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就容易學(xué)成“聾啞英語(yǔ)”。這樣學(xué)生是沒(méi)有辦法學(xué)好英語(yǔ)的。教師要在英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“練耳”的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)槲覀兒湍刚Z(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生不同，其因?yàn)樘焐驮谶@樣的語(yǔ)言環(huán)境中，不用進(jìn)行專(zhuān)門(mén)聽(tīng)力訓(xùn)練，自然而然的就能融入到周?chē)私徽劦沫h(huán)境之中，并對(duì)交談的內(nèi)容有所了解，這就是其具備天然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的緣故。例如，據(jù)新聞報(bào)道有一個(gè)俄羅斯人由于各種原因在中國(guó)長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后要到俄羅斯去探親，由于不懂俄語(yǔ)，所以在去之前對(duì)俄語(yǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，結(jié)果記者采訪(fǎng)他時(shí)，他竟然說(shuō)：“俄語(yǔ)太難了，還是漢語(yǔ)簡(jiǎn)單”。這一真實(shí)的事例就說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境的重要性。

但是，我國(guó)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不具備天生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，相反學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言文化及漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響。正因如此，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)手段為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，供學(xué)生“練耳”。例如，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上運(yùn)用大量的英語(yǔ)錄音磁帶，借助多媒體教學(xué)設(shè)備個(gè)學(xué)生播放英語(yǔ)音頻、視頻，讓學(xué)生通過(guò)短波收音機(jī)收聽(tīng)VOA的新聞廣播等。

英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)非一日可成。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷訓(xùn)練，結(jié)合一些有效的教學(xué)方法，注意在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的一些技巧。同時(shí)，學(xué)生也要不斷努力的對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)錄音磁帶、電視廣播、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端等方式，獲取豐富的聽(tīng)力資源，以此來(lái)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，只有這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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