高中數(shù)學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中數(shù)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)提出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，但是這些問(wèn)題在提出之前教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，不具備什么互動(dòng)性，只是教師在尋求一個(gè)解決問(wèn)題的答案，一般面對(duì)這樣的答案唯一的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)比較小心謹(jǐn)慎，不敢大膽回答問(wèn)題，課堂表現(xiàn)比較畏首畏尾，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，甚至有些畏懼教師提出的問(wèn)題，更不用說(shuō)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流．在課堂上進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)是要講究一定的方式方法的，教師提出的問(wèn)題要具備一定的互動(dòng)性，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到這樣的問(wèn)題互動(dòng)中，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考．例如，在講“函數(shù)”時(shí)，教師可以提出如下的問(wèn)題:函數(shù)表達(dá)式f(x)=x2－4x+5，定義域?yàn)锳，你能夠列舉出一種情況使f(x)一定有最小值嗎?一定沒(méi)有最大值的情況呢?由于這是一道答案不固定的題目，具有很強(qiáng)的開放性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)定一個(gè)定義域的范圍，然后根據(jù)范圍進(jìn)行判斷，最終確定函數(shù)有無(wú)最大值和最小值．經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生能夠到這樣的答案:當(dāng)A的范圍為(－1，+∞)時(shí)，函數(shù)有最小值，沒(méi)有最大值．當(dāng)A的范圍為(－1，0］時(shí)，函數(shù)沒(méi)有最大值，有最小值．當(dāng)A在［－1，10］時(shí)，有最小值和最大值．當(dāng)A在(－1，1)之間時(shí)，既沒(méi)有最小值，也沒(méi)有最大值．學(xué)生通過(guò)互動(dòng)分析，能夠更加全面地分析問(wèn)題，得到最合理、最全面的答案．提出問(wèn)題的互動(dòng)形式是比較有效的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，不僅能夠活躍課堂的氛圍，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)共鳴感

高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較大的，并且很多知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，這給學(xué)生的理解帶來(lái)很大困難．學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解上出現(xiàn)問(wèn)題，這使師生之間的互動(dòng)受到阻礙，影響教學(xué)質(zhì)量的提升．因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是各學(xué)科教學(xué)中都比較常用的一種教學(xué)方法．通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)和自身的實(shí)際生活是有著密切聯(lián)系的，要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，與老師和其他的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解數(shù)學(xué)知識(shí)．例如，現(xiàn)有一個(gè)大型的電子報(bào)時(shí)鐘，在鐘表的界面上需要進(jìn)行裝飾，每一分鐘的刻度上都要裝上一只小彩燈，當(dāng)?shù)竭_(dá)晚上9:35:20的時(shí)候，時(shí)針與分針?biāo)鶌A的角度內(nèi)一共有多少只小彩燈?這是一個(gè)與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的情境，學(xué)生能夠想象到這樣的畫面，走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境中，同時(shí)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生可以在紙上畫出鐘表的樣子，還可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行分析研究．根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)交流可以知道，分針轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)刻度的角度應(yīng)該是6°，時(shí)針一分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是0．5°，鐘表上一共是有60個(gè)小彩燈，當(dāng)晚上9點(diǎn)30分的時(shí)候，分針和時(shí)針之間的夾角為105°，那么中間的小彩燈就是17個(gè)，再過(guò)5分20秒的時(shí)間，分針轉(zhuǎn)過(guò)5個(gè)刻度，經(jīng)過(guò)5個(gè)小彩燈，但是時(shí)針并沒(méi)有跨過(guò)一個(gè)，所以最終的彩燈數(shù)量應(yīng)該是12個(gè)．

三、分組合作，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)同步性

分組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)比較流行的一種教學(xué)模式．為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用分組教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流．首先教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后合理地將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)．小組合作的形式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是有效促進(jìn)互動(dòng)交流的途徑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以互相幫助，遇到比較困難的題目時(shí)，學(xué)生要在小組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)交流，每個(gè)組員都要發(fā)表自己的意見，解決問(wèn)題．小組學(xué)習(xí)和交流的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，更加愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)．教師可以給學(xué)生布置一些探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組的形式來(lái)完成任務(wù)．在這期間，學(xué)生為了共同完成教師布置的任務(wù)，會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行思考和交流，主動(dòng)地去完成教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)．

篇(2)

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍把數(shù)學(xué)的形式化、邏輯性視為教學(xué)重點(diǎn)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值方面的挖掘與運(yùn)用，數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)形式化，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文化的準(zhǔn)確定位

在實(shí)際教學(xué)中，教師只將數(shù)學(xué)知識(shí)作為目標(biāo)，不能結(jié)合數(shù)學(xué)文化來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是一些公式、定理的應(yīng)用，過(guò)于工具性，沒(méi)有把數(shù)學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)的人文相融合作為教育的首要目標(biāo)，不能很好地了解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想、方法、精神等人文價(jià)值，弱化了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法落后，缺乏多樣化的教學(xué)方式

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)沒(méi)有活力與生機(jī)，無(wú)法兼顧到個(gè)別學(xué)生的需要，難以進(jìn)行師生互動(dòng)，也不能讓學(xué)生進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力受到捆綁，難以發(fā)揮其主動(dòng)性。數(shù)學(xué)文化得不到全面體現(xiàn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文化的考量

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠根據(jù)教學(xué)行為形成量化的考評(píng)結(jié)果，從而給出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不太重視具體學(xué)習(xí)過(guò)程，不能反映學(xué)生的心理過(guò)程和變化，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。而現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不能從數(shù)學(xué)文化方面入手，不能凸顯數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)文化與高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起的方法

數(shù)學(xué)教育必須以提高學(xué)生能力為目標(biāo)：第一，是理解能力；第二，是學(xué)習(xí)能力；第三，是判斷能力；第四，是解決問(wèn)題能力；第五，是創(chuàng)造能力。具體內(nèi)容包括：

（一）做好文化取向是奠定數(shù)學(xué)文化的重要基礎(chǔ)

站在文化取向的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是利用數(shù)學(xué)文化完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的提升，所以，將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)結(jié)合在一起，不僅是考慮到教學(xué)安排，同時(shí)還考慮到整體目標(biāo)計(jì)劃。對(duì)于數(shù)學(xué)文化教學(xué)主要圍繞以下幾個(gè)方面開展：第一，是數(shù)學(xué)意識(shí)；第二，是數(shù)學(xué)思想；第三，是數(shù)學(xué)精神；第四，是數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（二）以教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建新型的高中教學(xué)思想

過(guò)去一段時(shí)間里，大部分教學(xué)都將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了教學(xué)的邏輯性和思維性。將數(shù)學(xué)文化與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一起，與實(shí)際生活融合在一起，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加不同形式的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中歷練，不僅掌握知識(shí)，還學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。

（三）以學(xué)生的需求為指導(dǎo)構(gòu)建多元化的教學(xué)體系

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教育是以多元的姿態(tài)出現(xiàn)的，因此，對(duì)于數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)來(lái)講，不僅要培養(yǎng)內(nèi)涵，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。在高中數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)文化的定義學(xué)生是不能直觀看到的，它是在不斷學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于數(shù)學(xué)文化來(lái)講，它不僅是內(nèi)容豐富多樣，同時(shí)學(xué)習(xí)方法也是渠道甚廣，既包括了一些隱性的理論教學(xué)，同時(shí)也可以將整個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度直接展現(xiàn)出來(lái)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣來(lái)講，更能體現(xiàn)出其潛在的意義。在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)文化融入進(jìn)去，通過(guò)教師生動(dòng)，簡(jiǎn)潔的文字?jǐn)⑹觯粌H能夠使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)也可以提升其它知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也促進(jìn)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知度和興趣度。

（四）實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)的影響力

“數(shù)學(xué)文化”作為文化的一個(gè)重要組成成分。它的內(nèi)涵豐富多彩，所以應(yīng)采取更多、更靈活的教學(xué)方式，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇，要注意教學(xué)的深入淺出，盡可能對(duì)有關(guān)內(nèi)容作形象化的處理。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)非形式化的一面，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)的人文精神，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的思維方式、理性精神及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用。將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生到生活中去尋找所需的素材和資料，以此有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

（五）構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體制

篇(3)

常言道，思路不對(duì)，勞動(dòng)白費(fèi)．問(wèn)題解答思路的確定，對(duì)解決問(wèn)題活動(dòng)的深入開展，起到關(guān)鍵性的決定作用．教師不能全程“包辦”，將解決問(wèn)題的思路“和盤托出”，省略掉展現(xiàn)學(xué)生主體探知特性的“實(shí)踐過(guò)程”;又不能放手“不管”，將解題思路探析“任務(wù)”全部交由學(xué)生，忽視教師的“主導(dǎo)”功效．高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用教學(xué)雙邊特性，圍繞解決問(wèn)題思路的探析，組織學(xué)生開展互動(dòng)交流、討論探析活動(dòng)，通過(guò)“教師引，學(xué)生探”、“小組合作探”、“同桌討論探”等互動(dòng)形式，圍繞解題要求，找尋出解決問(wèn)題的正確思路．例如，在“已知A={x|a≤x≤a+3}，B={x|x＞1，或x＜－6}，若A∩B=，求a的取值范圍”案例解題思路的確定教學(xué)中，教師采用“小組合作探析”的教學(xué)方式，把學(xué)生組成合作探析小組，圍繞該問(wèn)題解答要求以及所獲得的問(wèn)題條件關(guān)系，進(jìn)行合作探析、思考分析、小組討論等活動(dòng)．學(xué)生根據(jù)“求a的取值范圍”解題要求，認(rèn)識(shí)到:“要運(yùn)用到集合關(guān)系中的參數(shù)取值問(wèn)題，同時(shí)還要運(yùn)用不等式的解法內(nèi)容”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析，從而得出該問(wèn)題的解答思路為:“根據(jù)A={x|a≤x≤a+3}，B={x|x＞1，或x＜－6}．A∩B=，可知兩個(gè)集合無(wú)公共元素，進(jìn)而構(gòu)造關(guān)于a的不等式組，解不等式組可得a的取值范圍”，推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程，加深了影響認(rèn)識(shí)，提高了探析技能．

二、在推理概括解題策略中，開展雙邊互動(dòng)活動(dòng)

教是為了不教．教師問(wèn)題教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是傳授解決問(wèn)題正確方法策略的“道”，教會(huì)分析解答問(wèn)題的“本領(lǐng)”．問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐論指出，歸納策略環(huán)節(jié)，是問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)的“升華”，是一個(gè)由“特殊”到“一般”的提煉過(guò)程．教者在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞探析所獲得的問(wèn)題條件內(nèi)容、解決問(wèn)題的探析思路以及自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)，組織學(xué)生逐步歸納解決問(wèn)題的策略方法，多給學(xué)生提供“說(shuō)”的空間和時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生歸納活動(dòng)過(guò)程的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，在學(xué)生思考?xì)w納“卡殼處”進(jìn)行深入點(diǎn)撥，逐步提煉出解決問(wèn)題的方法精髓，將雙邊互動(dòng)滲透融入其中．

三、在評(píng)價(jià)指導(dǎo)解題實(shí)效中，開展雙邊互動(dòng)活動(dòng)

篇(4)

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)比較充分，他們就能夠把握下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，了解到自己需要重點(diǎn)彌補(bǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷．學(xué)生作好充分準(zhǔn)備，才能跟上教師的課堂教學(xué)節(jié)奏．在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)里，教師可應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生做出即時(shí)評(píng)價(jià)．例如，在講“數(shù)列”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)前，應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生發(fā)送一條推送信息，引導(dǎo)學(xué)生了解古代九連環(huán)這個(gè)游戲，讓學(xué)生思考:完成一套九連環(huán)需要完成多少步?有學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以應(yīng)用“枚舉法”來(lái)思考，假設(shè)完成第1個(gè)九連環(huán)需要1步，那么完成第2個(gè)九連環(huán)需要下2環(huán)再下1環(huán)……如果把這個(gè)枚舉的過(guò)程用數(shù)列的方式表達(dá)出來(lái)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解九連環(huán)這一數(shù)學(xué)游戲知識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)列這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)．在學(xué)生揣摩該游戲原理的過(guò)程中，教師了解學(xué)生是否能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)游戲融入在一起，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋數(shù)學(xué)游戲;了解學(xué)生是否深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，能否把數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算;了解學(xué)生是否能結(jié)合新的知識(shí)完成計(jì)算的過(guò)程．以這個(gè)學(xué)生完成九連環(huán)游戲的步驟為例，教師給出的評(píng)價(jià)為:游戲原理的解析非常清晰，游戲過(guò)程的計(jì)算非常完美，你喜歡哪些數(shù)學(xué)游戲，是否可以共同探討?教師通過(guò)這些評(píng)語(yǔ)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果，還嘗試引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)游戲這一著眼點(diǎn)拓展數(shù)學(xué)知識(shí)．高中數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)．在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可即時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愿意自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)．

二、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出語(yǔ)言評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，數(shù)學(xué)教師會(huì)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境．在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可應(yīng)用語(yǔ)言的方式給學(xué)生評(píng)價(jià)．這種教學(xué)方法能使教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)融為一體．例如，在講“抽樣方法”時(shí)，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)．在這一節(jié)課開始前，這位教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)游戲的氣氛，如應(yīng)用聲、光效果，把這一次的教學(xué)環(huán)境布置成一個(gè)綜藝節(jié)目一般．這位教師指出，咱們今天先不談教學(xué)的問(wèn)題，記得我昨天布置給你們一些課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，還給你們的學(xué)習(xí)成果打了分?jǐn)?shù)．現(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績(jī)到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學(xué)習(xí)成績(jī)．有哪位同學(xué)能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準(zhǔn)確地了解你們的數(shù)學(xué)成績(jī)?于是學(xué)生聯(lián)想到昨天學(xué)到的抽樣的知識(shí)．教師為了激勵(lì)學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)主題，表示:誰(shuí)能提出一個(gè)最完善的方案，我會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應(yīng)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到，如果能夠合理地應(yīng)用口頭評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，接受到學(xué)習(xí)的激勵(lì)，感受到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)．

三、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)

篇(5)

培訓(xùn)問(wèn)題來(lái)源：數(shù)學(xué)的言語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助進(jìn)行數(shù)學(xué)言語(yǔ)的各種實(shí)踐活動(dòng)以獲得思維品質(zhì)和知識(shí)的雙重提升。問(wèn)題解決是教學(xué)的媒介及手段并以成為數(shù)學(xué)教與學(xué)改革的基本目標(biāo)。張奠宙、楊玉東等指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在實(shí)踐“問(wèn)題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識(shí)”整個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的流程，但是實(shí)踐過(guò)程中教師的個(gè)人素質(zhì)即教學(xué)默會(huì)知識(shí)的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效益。主要表現(xiàn)在針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)主題設(shè)置“本原性問(wèn)題”的能力不足，即關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的默會(huì)知識(shí)的不足，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的默會(huì)知識(shí)缺乏。前者表現(xiàn)在將本原性問(wèn)題等同于數(shù)學(xué)問(wèn)題并未給予學(xué)生探究的空間我們稱之為學(xué)生參與式填空問(wèn)答，后者表現(xiàn)為教師處理教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成關(guān)系存在“固守預(yù)設(shè)，漠視生成，缺乏預(yù)設(shè)任意生成”等誤區(qū)。基于此，筆者將本次培訓(xùn)定位為“聚焦問(wèn)題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂中的本原問(wèn)題設(shè)置”。培訓(xùn)目標(biāo)：以培訓(xùn)者與參訓(xùn)者智慧交融為宗旨，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)及理論講解、互動(dòng)研討、自主反思”等環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)者即感受專家的理論引領(lǐng)及名優(yōu)教師的精彩教學(xué)，也能進(jìn)行與名家及同伴的的交流探討，對(duì)參訓(xùn)者起到理念與實(shí)踐的雙向引領(lǐng)與提升，切實(shí)提高參訓(xùn)者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)默會(huì)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)施效益。培訓(xùn)方案：一是培訓(xùn)前參訓(xùn)者“成長(zhǎng)共同體”的組建。培訓(xùn)開始前參訓(xùn)教師每人提供一份“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)詳案及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐思考，培訓(xùn)組織者根據(jù)參訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行合理的分組配置組建論壇研討成長(zhǎng)共同體。二是培訓(xùn)專家選擇：國(guó)內(nèi)關(guān)注本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的專家研究過(guò)于理論化缺乏與一線實(shí)踐的交融，而一線教研員關(guān)注問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)者默會(huì)知識(shí)的外顯化不足。培養(yǎng)卓越教師的背景下國(guó)內(nèi)各師范大學(xué)亦聚集了一批扎根一線課堂教學(xué)的理論研究者。培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由高校聚焦一線課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的專家及“學(xué)科教育家”培訓(xùn)班團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀代表組成。三是培訓(xùn)評(píng)價(jià)(結(jié)論性評(píng)價(jià))：即“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)詳案訓(xùn)前及訓(xùn)后對(duì)比性評(píng)價(jià)，和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)前及訓(xùn)后的對(duì)比。

二、默會(huì)知識(shí)視域下短時(shí)培訓(xùn)的反思

教師默會(huì)知識(shí)的提升不能簡(jiǎn)單停留在理論的灌輸或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單模仿，需要聚焦教學(xué)中的典型問(wèn)題，通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的體驗(yàn)、對(duì)話、反思來(lái)發(fā)展參訓(xùn)者的教學(xué)默會(huì)知識(shí)。

（一）聚焦教師教學(xué)行動(dòng)中的困境

通過(guò)對(duì)教學(xué)行動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注避免繼續(xù)教育的盲目性和隨意性，切實(shí)提升教師的實(shí)際教學(xué)能力。培訓(xùn)主題“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，正是基于對(duì)教師教學(xué)實(shí)際及數(shù)學(xué)教育理論的密切關(guān)注。

（二）切實(shí)關(guān)注參訓(xùn)教師自身的默會(huì)知識(shí)實(shí)情

教育理論教學(xué)不僅要給予參訓(xùn)者缺乏的教育理論知識(shí)及技能而且要揭示、分析與發(fā)展他們的已有的默會(huì)知識(shí)。要引導(dǎo)參訓(xùn)者將理論與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比對(duì)及鑒別。現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)名家辯課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段將其的默會(huì)知識(shí)外顯化，使參訓(xùn)者者了解教學(xué)行為背后的默會(huì)知識(shí)，反思和發(fā)展自己的默會(huì)知識(shí)。通過(guò)培訓(xùn)前參訓(xùn)者提供的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)詳案及實(shí)踐思考對(duì)參訓(xùn)群體的實(shí)情做了普查，針對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式組建了專家團(tuán)隊(duì)，能將理論與實(shí)踐融合，避免脫節(jié)問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦要采用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)

教師對(duì)教學(xué)行為的親歷體驗(yàn)及直接經(jīng)驗(yàn)的獲取在其專業(yè)成長(zhǎng)中是不可替代的即教師默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有親歷性及情境性的特質(zhì)。文化數(shù)學(xué)知識(shí)類型分：概念、命題、模型，因此學(xué)習(xí)情境主要針對(duì)上述課型：本原問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)概念、命題課例。親歷了默會(huì)知識(shí)展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)不等同于感悟、內(nèi)化，在現(xiàn)場(chǎng)研學(xué)后安排了教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)分享、專家對(duì)話剖析等環(huán)節(jié)，促使名家默會(huì)知識(shí)的外顯化及參訓(xùn)教師默會(huì)知識(shí)的自省與提升。

（四）參訓(xùn)者要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開展行動(dòng)研究并將認(rèn)知及時(shí)物化

篇(6)

在開展主體性教學(xué)時(shí)，需要活躍學(xué)生的思維，教師可以透過(guò)合理的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)．在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重相關(guān)的技巧．一方面，提問(wèn)形式要更加多元化，可以以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為背景來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，也可以透過(guò)一些具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)．這樣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性．另一方面，問(wèn)題的難易要適中，太難或者太容易的問(wèn)題都無(wú)法提高教學(xué)成效．教師可以嘗試梯度式問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．這樣的問(wèn)題容易被學(xué)生接受，隨著問(wèn)題難度的不斷加大，學(xué)生的思維能力也能得到培養(yǎng)．這樣的問(wèn)題情境，才能為主體性教學(xué)提供推動(dòng)作用．例如，在一次課堂上，我創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:問(wèn)題1．已知一個(gè)正比例函數(shù)圖象過(guò)(1，3)，求這個(gè)函數(shù)的解析式;問(wèn)題2．已知一個(gè)反比例函數(shù)圖象過(guò)(1，3)，求這個(gè)函數(shù)的解析式;問(wèn)題3．已知一個(gè)一次函數(shù)圖象過(guò)(1，3)，試求這個(gè)函數(shù)解析式;問(wèn)題4．已知一個(gè)二次函數(shù)圖象過(guò)(1，3)，試求這個(gè)函數(shù)解析式．這一組問(wèn)題，考查了學(xué)生對(duì)于各種不同形式的函數(shù)的掌握程度．在問(wèn)題1、2的對(duì)比下，通過(guò)問(wèn)題3設(shè)置的已知條件和所求問(wèn)題的矛盾，引發(fā)學(xué)生思維的沖突．學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生質(zhì)疑，這些問(wèn)題能夠做嗎，學(xué)生在積極的探索實(shí)踐中深化對(duì)于各種不同形式的函數(shù)的理解與認(rèn)知，對(duì)于這些容易混淆的函數(shù)也能掌握．合理的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，這也是主體性教學(xué)的一種體現(xiàn)．

二、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在主體性教學(xué)中凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，這也是對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的知識(shí)講授逐漸過(guò)渡為學(xué)生自主的知識(shí)獲取，這才是主體性教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)形式．教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自己組織一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開對(duì)于課堂知識(shí)的應(yīng)用;也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行題目的編寫，進(jìn)而考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度．教師要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多凸顯其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能讓主體性教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)越性．例如，在一次課堂上，我讓學(xué)生自己添加合適的條件，編寫用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的問(wèn)題．在編題的過(guò)程中，我有意地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、對(duì)稱性、數(shù)學(xué)符號(hào)的復(fù)習(xí)、理解，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用等知識(shí)和技能自然融入其中．學(xué)生對(duì)自己編題這種學(xué)習(xí)方式感到很好奇，他們對(duì)自己編的題能否解出來(lái)也非常感興趣，學(xué)生也很關(guān)注別人編的題自己是否都會(huì)解，他們參與的積極性非常高．這是一種非常靈活的教學(xué)模式，透過(guò)這種趣味化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生感受到函數(shù)的應(yīng)用，在編題時(shí)也能夠意識(shí)到很多自己過(guò)往的思維中存在的偏差．整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的自主性不僅得到凸顯，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的領(lǐng)會(huì)也更加深入．

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

篇(7)

論文當(dāng)中的參考文獻(xiàn)是有國(guó)家統(tǒng)一寫作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的，本文將針對(duì)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)論文參考文獻(xiàn)的寫作標(biāo)準(zhǔn)格式做范例，幫助大家在論文的參考文獻(xiàn)撰寫的過(guò)程當(dāng)中閱讀和借鑒，同時(shí)也能更好的掌握和理解。

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