初中化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用實(shí)踐

引言

思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號(hào)、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴(kuò)散的一個(gè)圖形，其通過(guò)運(yùn)用顏色不同的筆將各級(jí)具體的分支畫出來(lái)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識(shí)組織在一起，在形成全新且完整的知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提升。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作。現(xiàn)就初三學(xué)生為例展開(kāi)探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時(shí)間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間十分有限。在此種形勢(shì)下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識(shí)，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個(gè)要點(diǎn)中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會(huì)根據(jù)教學(xué)的要點(diǎn)，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)找出。其中，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以憑借已有知識(shí)進(jìn)行直觀理解，有的知識(shí)學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點(diǎn)的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要對(duì)這部分展開(kāi)仔細(xì)研習(xí)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會(huì)對(duì)存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開(kāi)有針對(duì)性且高效的課前預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會(huì)極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開(kāi)展《質(zhì)量守恒定律》這一課時(shí)，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問(wèn)題展開(kāi)談?wù)摵脱芯浚懻摻Y(jié)束后，由小組推選代表回答這個(gè)問(wèn)題，并向大家詳細(xì)說(shuō)明理由。與此同時(shí)，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點(diǎn)及內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖全部記錄下來(lái)，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就采用何種方法來(lái)驗(yàn)證各自觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后大家決定采取實(shí)驗(yàn)的方法。得出這個(gè)結(jié)果后，學(xué)生們便會(huì)就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要的藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施步驟以及評(píng)價(jià)方法等展開(kāi)激烈討論，當(dāng)完成這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對(duì)各個(gè)小組的方案共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后確定統(tǒng)一的方案。

在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)小組成員的意見(jiàn)均得到了重視，不但進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之前知識(shí)的交互，同時(shí)也產(chǎn)生出了許多不同的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時(shí)也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到討論的結(jié)果。

3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過(guò)概括性整理與深化之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從橫向與縱向兩個(gè)角度出發(fā)，將已學(xué)過(guò)的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運(yùn)用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識(shí)的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對(duì)主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對(duì)次主題進(jìn)行討論后，再由各個(gè)小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個(gè)復(fù)習(xí)課題共同完成。

例如，在開(kāi)展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可安排好各個(gè)小組的知識(shí)要點(diǎn)歸納任務(wù)，那么每個(gè)小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價(jià)等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無(wú)巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便對(duì)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基本概念教學(xué)；教學(xué)效率

一、初中化學(xué)基本概念教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.對(duì)于較長(zhǎng)的概念要濃縮要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶

對(duì)概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對(duì)概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個(gè)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對(duì)一變是什么進(jìn)行理解，對(duì)二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會(huì)變化的。

2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆

初中化學(xué)概念比較多，每個(gè)化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們?cè)趯?duì)概念進(jìn)行記憶和理解的過(guò)程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對(duì)立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對(duì)比并記憶，通過(guò)對(duì)氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會(huì)明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對(duì)比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對(duì)氧化物和含氧化物知識(shí)的理解。

二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法分析

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.注重對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過(guò)程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對(duì)某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。

例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師首先要著重強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這三個(gè)字，這樣學(xué)生就會(huì)明白，原來(lái)化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識(shí)，學(xué)生首先就會(huì)想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們?cè)胤N類的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說(shuō)一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

2.對(duì)概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背

教師在授課中，要從不同角度對(duì)概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對(duì)概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)概念的記憶能力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時(shí)，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時(shí)候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時(shí)，溶解的質(zhì)量為Ag；第二，在N攝氏度的時(shí)候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第三，在N攝氏度的時(shí)候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第四，在N攝氏度的時(shí)候，有Ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個(gè)概念，可以從四個(gè)方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.教師要對(duì)概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解

為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對(duì)某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。

例如，在講解“氧化物”概念的時(shí)候，在從正面對(duì)氧化物的知識(shí)講解完之后，可以這樣反問(wèn)學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會(huì)這樣呢？”，通過(guò)這樣的反問(wèn)，讓學(xué)生從反面對(duì)概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對(duì)概念的重復(fù)記憶和混淆。

三、結(jié)束語(yǔ)

概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師要抓住每一個(gè)概念中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解，促進(jìn)學(xué)生記憶，同時(shí)要對(duì)每一個(gè)概念的知識(shí)點(diǎn)特性進(jìn)行分析，透徹講解每一個(gè)概念，讓學(xué)生搞清楚每一個(gè)概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究成果以及新進(jìn)展[J].教育科學(xué)研究.2006.4

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)情景；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0418-01

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師注意立足于化學(xué)這門學(xué)科自身的特點(diǎn)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，建立互助互信的師生關(guān)系。

1.把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就必須把握化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。在化學(xué)學(xué)科中，基本概念的教學(xué)具有非常重要的地位。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠具備一定的化學(xué)理論儲(chǔ)備，掌握化學(xué)中的基本概念。同時(shí)要求學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和概括，對(duì)化學(xué)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。化學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言主要是通過(guò)化學(xué)方程、化學(xué)式和元素符號(hào)組成的，對(duì)于敘述性語(yǔ)言有著非常嚴(yán)格的要求。化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，作為一門自然學(xué)科，在初中階段教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一定的知識(shí)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中還要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)理念，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

2.初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的具體策略

2.1 立足學(xué)生實(shí)際生活。初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)于枯燥刻板的課堂容易產(chǎn)生厭倦，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活，并且對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著重要的作用。例如人教版初中化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)的《自然界的水》這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)塑料小杯，讓學(xué)生裝一杯水，創(chuàng)設(shè)一種立足于實(shí)踐的課堂氛圍。與此同時(shí)，在進(jìn)行"水的凈化"這一章的教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本地的自來(lái)水廠進(jìn)行參觀，使學(xué)生對(duì)生活用水和工業(yè)用水的情況有更為深層次的了解，同時(shí)也了解水的凈化的具體過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)污染防治的認(rèn)識(shí)。

2.2 積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用到了多媒體教學(xué)，極大的擴(kuò)充了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)多媒體的文字、音樂(lè)、視頻、圖片來(lái)營(yíng)造課堂情景。例如人教版初中化學(xué)9年級(jí)上冊(cè)《燃料及利用》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)燃料燃燒和爆炸時(shí)產(chǎn)生的效果有一個(gè)直觀的印象，教師可以播放化工廠爆炸的視頻，使學(xué)生感受到燃料爆炸產(chǎn)生的巨大威力，使學(xué)生進(jìn)入一種身臨其境的課堂情境之中，也使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到日常生活中安全生產(chǎn)、安全使用燃料的重要性。

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生直觀的看到物質(zhì)形成的過(guò)程，從而理解和鞏固化學(xué)基本的概念，也養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。鑒于條件所限，教師在進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)時(shí)往往難以保障實(shí)驗(yàn)的效果，此時(shí)可以積極運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，播放慢動(dòng)作的實(shí)驗(yàn)示范視頻，使學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些要點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.3 巧用新聞熱點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生眼界

初中化學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)當(dāng)前的一些新聞熱點(diǎn)素材來(lái)營(yíng)造教學(xué)情景，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。教師可以經(jīng)常向?qū)W生介紹當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域的一些新成就，或者挖掘一些新聞熱點(diǎn)中蘊(yùn)含的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高教學(xué)的效率。

3.結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效的提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，從而營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解、掌握一定的化學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)對(duì)策 化學(xué)概念 方法

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿感性的科學(xué)世界時(shí)，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來(lái)的知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過(guò)程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因

1.學(xué)生個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異，九年級(jí)學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念進(jìn)行思考和高級(jí)的認(rèn)知建構(gòu)。

2.化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。

3.化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

4.由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，宏觀、微觀、符號(hào)三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使學(xué)生感覺(jué)到難以接受。

5.從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。

此外還有教師的不合理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。

二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法

如何解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？下面筆者談?wù)劤踔谢瘜W(xué)概念的教學(xué)方法：

1.解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

2.分清概念中的層次和要點(diǎn)

概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒(méi)有改變，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量沒(méi)有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解：①定義的對(duì)象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個(gè)前提條件缺一不可）。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

3.注重概念的形成發(fā)展過(guò)程

比如說(shuō)相對(duì)原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)，用比較方法測(cè)定其他元素原子的相對(duì)質(zhì)量。后來(lái)鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測(cè)定原子量的方便起見(jiàn)，改用氧元素的一個(gè)原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)測(cè)定其他元素的原子量。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國(guó)際化學(xué)聯(lián)合會(huì)、物理聯(lián)合會(huì)一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。

4.抓變式，巧變形

有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來(lái)表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示：

a.化合反應(yīng)：A+B=AB

b.分解反應(yīng)：AB=A+B

c.置換反應(yīng)：A+BC=AC+B

d.復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+CB

通過(guò)如此的變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)明、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。

5.新舊知識(shí)連綴成有機(jī)的整體

化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時(shí)，可提出與已學(xué)過(guò)的有聯(lián)系的概念作類比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。

6.學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延

例如，講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒(méi)有變，原子個(gè)數(shù)沒(méi)有增減，原子質(zhì)量沒(méi)有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時(shí)，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點(diǎn)就一定會(huì)突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋俊謀， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)二則[J]，民風(fēng)（科學(xué)教育），2012（12）.

[2]楊軍峰.認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅科技縱橫，2004（5）.

篇(5)

一、課前預(yù)習(xí)略讀，為化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)理論告訴我們，課前預(yù)習(xí)略讀能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提前的了解.初中化學(xué)是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，學(xué)生往往帶著好奇心進(jìn)行提前預(yù)習(xí).而教師有目的地布置預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生知道課前需要閱讀哪些內(nèi)容，閱讀中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容.這樣，為學(xué)生即將的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教學(xué)實(shí)踐表明，良好的閱讀習(xí)慣在教學(xué)中能達(dá)到事半功倍的效果.因此，課前略讀預(yù)習(xí)需要教師在課前對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)閱讀習(xí)慣.例如，在講“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生進(jìn)行略讀，并提出問(wèn)題：人體中所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有多少種？學(xué)生在課前就能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀.教學(xué)中教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人體最需要哪些常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì).對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀中遇到的不懂問(wèn)題，教師再進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生掌握必要的知識(shí).初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)閱讀，能讓學(xué)生初步了解化學(xué)發(fā)展史、基本概念、現(xiàn)象、定理等.當(dāng)然，對(duì)某種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與規(guī)律的掌握還需要進(jìn)一步探究.

二、緊扣課文閱讀，教給學(xué)生閱讀方法

初中化學(xué)中的閱讀應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容.整體感知是閱讀的第一步.在整體感知中，首先要了解一些概念與定律，然后找出關(guān)鍵性的語(yǔ)句，對(duì)化學(xué)概念與定律進(jìn)行初步的理解，準(zhǔn)確了解概念的內(nèi)涵.例如，在講“溶解度”時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須圍繞幾個(gè)要點(diǎn)：①條件：一定的溫度；②標(biāo)準(zhǔn)：100g溶劑；③狀態(tài)：飽和狀態(tài)溶液；④質(zhì)量：溶質(zhì)的質(zhì)量；⑤弄清楚什么是溶質(zhì)，什么是溶劑.很多化學(xué)概念讀起來(lái)相似，學(xué)生往往混淆.對(duì)于容易混淆的概念，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行對(duì)比性閱讀，找出容易混淆概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而把它們甄別開(kāi)來(lái).例如，在講“溶解度”時(shí)，學(xué)生往往把它與“溶解性”混淆.在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)比其不同的地方.這兩個(gè)概念從字面上看，一個(gè)是“性”，一個(gè)是“度”.溶解性是物質(zhì)本身固有的屬性，它表示一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力.而溶解度是指物質(zhì)在溶劑里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.

三、拓寬閱讀范圍，拓展學(xué)生的閱讀視野

布魯納認(rèn)為，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，人的直覺(jué)思維對(duì)信息的加工、儲(chǔ)存、提取產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力.根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原理，在初中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要拓寬學(xué)生的閱讀視野.拓寬學(xué)生的閱讀視野，要立足化學(xué)課本.例如，我們經(jīng)常使用的鉛筆上標(biāo)有H、B等字樣，它們的含義是什么？不怕水的鳥(niǎo)籠是什么材料做成的？為什么有的玻璃不怕火燒？等等.這樣的內(nèi)容，學(xué)生喜愛(ài)閱讀.又如，在講“碳酸鹽”后，教師可以安排學(xué)生閱讀課后的資料，并把廣西桂林的蘆笛巖的景色從網(wǎng)上下載下來(lái)給學(xué)生看，然后提出這樣的問(wèn)題讓他們思考：哪位同學(xué)能說(shuō)出這樣美麗的溶洞中鐘乳石的化學(xué)成分是什么？這些鐘乳石是怎樣形成的？我們?cè)鯓佑没瘜W(xué)原理來(lái)解釋成語(yǔ)“水滴石穿”？這樣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生探究其中原理的欲望，他們上網(wǎng)查詢相關(guān)的資料來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題.這樣的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上是很容易解決的.經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能體會(huì)到閱讀帶來(lái)的成就感.同時(shí)，學(xué)生從中感受到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的促進(jìn)作用.

四、課后重讀鞏固，透徹理解所學(xué)知識(shí)

篇(6)

一、重視化學(xué)習(xí)題選擇科學(xué)性

進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，是為了使學(xué)生在習(xí)題中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，利用已有的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)題目解決方法的探索，在練習(xí)化學(xué)題目的同時(shí)拓展自身的化學(xué)知識(shí)體系，不斷提高自我。因此，在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課的講解之前，化學(xué)教師要對(duì)教學(xué)所用的化學(xué)課本進(jìn)行由表面到內(nèi)質(zhì)的鉆研，不斷提高自身對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，將課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)習(xí)題課堂教學(xué)融為一體。另外，教師還要對(duì)歷年來(lái)的中考化學(xué)真題進(jìn)行分析，旨在使每一個(gè)被選入化學(xué)習(xí)題課的題目都具有閃光點(diǎn)。考試題目的設(shè)定是萬(wàn)變不離其宗的，正所謂一樣的知識(shí)點(diǎn)，百樣的題目。只有在教師對(duì)于出題規(guī)律與習(xí)題類型有全面了解之時(shí)，初中化學(xué)習(xí)題課本身的價(jià)值才會(huì)得以提高。所選的題目要具有代表性與探究性，教師要重視題目的質(zhì)量而非數(shù)量，經(jīng)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)效果不并明顯。教師要選擇那些與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)貼近的題目，使學(xué)生每一個(gè)方面都能涉獵一些。比如說(shuō)在講解質(zhì)量守恒定律之時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下習(xí)題：某個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，A與B反應(yīng)生成C，5g的A與充分的B充分反應(yīng)后生成8g的C，問(wèn)反應(yīng)中的B的質(zhì)量為多少？

二、重視化學(xué)習(xí)題講解邏輯性

在化學(xué)習(xí)題課堂當(dāng)中，教師的習(xí)題講解思路對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果有明顯的影響。因此，在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題課的講授時(shí)，教師要注意自己所用語(yǔ)言的典范性，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生以所講解的習(xí)題為基點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的延伸。在進(jìn)行習(xí)題的講解之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的分析，這在化學(xué)習(xí)題課中是十分重要的。審題是化學(xué)習(xí)題課的基礎(chǔ)，只有對(duì)習(xí)題有了正確且充分的理解，學(xué)生才能明白習(xí)題想要考查的知識(shí)點(diǎn)，更好地完成習(xí)題。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，找到快速解決題目的正確角度，通過(guò)化學(xué)習(xí)題的講解來(lái)完成不同類型化學(xué)題目解答方案的總結(jié)，使每一個(gè)類型的化學(xué)題目都具有一個(gè)較為完善的解題邏輯與方法。另外，初中化學(xué)習(xí)題的講解邏輯性，還體現(xiàn)在解題的格式與原則之上。以化學(xué)方程式為例，它是化學(xué)反應(yīng)的縮影，在進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算之時(shí)，其邏輯歷程一般為題意分析，從中發(fā)現(xiàn)已知條件與未知條件之間的關(guān)系；找出關(guān)鍵的已知條件，對(duì)重要的未知條件進(jìn)行設(shè)定；列出化學(xué)方程式，進(jìn)行求解；進(jìn)行答案的書寫與答案準(zhǔn)確度的審核。諸如此類的解題邏輯的傳達(dá)，可以使學(xué)生理清化學(xué)習(xí)題的解答思路，更加有條不紊地進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的鉆研與解決，久而久之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高。

三、重視化學(xué)習(xí)題講解靈活性

傳統(tǒng)的化學(xué)習(xí)題課中，教師首先讓學(xué)生自己做一些化學(xué)題目，然后對(duì)一下答案，將參考答案為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這樣死板的化學(xué)習(xí)題講解辦法對(duì)于學(xué)生化學(xué)能力的提高并沒(méi)有很大的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷靈活化學(xué)習(xí)題的講解方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的習(xí)題分析與解答興趣，更好地參與到化學(xué)習(xí)題課堂當(dāng)中來(lái)。作為新時(shí)代的初中化學(xué)教師，不能將習(xí)題的講解重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶之上，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的化學(xué)習(xí)題解決技巧與方法進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同的習(xí)題面前可以更快地找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。在進(jìn)行習(xí)題的講解之時(shí)，要不斷吸引學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)習(xí)題解決方案的研究，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，在解題過(guò)程中完善自己對(duì)于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)燃燒與滅火之時(shí)，經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些具有探究性的題目，諸如怎樣探究影響燃燒的因素等等。面對(duì)這樣的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用不同成分的氣體進(jìn)行火柴燃燒實(shí)驗(yàn)，通過(guò)變量分析法來(lái)確定空氣中的每一種氣體對(duì)于燃燒的影響程度。習(xí)題課堂的時(shí)間有限，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)氧氣瓶與一個(gè)二氧化碳瓶，引導(dǎo)學(xué)生觀察燃燒的火柴在進(jìn)入兩個(gè)瓶子中的狀態(tài)并進(jìn)行比較，使學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下開(kāi)展個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)。靈活的解題方法不僅可以使化學(xué)習(xí)題課的氣氛得以活躍，還有利于教學(xué)效率的提高。

四、小結(jié)

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；作用

作為初中階段尤為重要的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。同時(shí)，其課程教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也至關(guān)重要。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能在不斷幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)吸收、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，最大限度地推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的驗(yàn)證、夯實(shí)以及鞏固。故此，現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，使得化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到最大限度的提升和加強(qiáng)。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用

就初中學(xué)生而言，其情況相對(duì)較為特殊。因?yàn)檫@些學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)新鮮事物具有快速接受能力和強(qiáng)烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)便是滿足自我的興趣愛(ài)好或是好奇心。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，那些光怪陸離、千變?nèi)f化的現(xiàn)象，正是引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)所在。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，便能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，初中教師可以借助情景教學(xué)這一方式，充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍(lán)這一特殊情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從某種程度上講，這是一種特定的化學(xué)現(xiàn)象，但是在學(xué)生不理解這一化學(xué)原理時(shí)，其表象便只是一種有趣的現(xiàn)象或情景。通過(guò)這種有趣的情景或現(xiàn)象凸顯，可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)這一現(xiàn)象的探究欲望，故此，其學(xué)習(xí)興趣便隨之而來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理的理解和記憶也會(huì)深刻許多。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用

分析初中階段編寫教材的所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其基本特點(diǎn)不外乎一點(diǎn)，即要求學(xué)生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對(duì)象的各種客觀屬性，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定化學(xué)反應(yīng)的全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)和理解。故此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使其積極利用自身的多重感官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這樣不僅可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)知，還能不斷幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)不斷融會(huì)貫通和夯實(shí)鞏固。

在教學(xué)過(guò)程中，想要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)作用，初中教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)行邊講解、邊示范的教學(xué)模式。如此，便可對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行主觀引導(dǎo)，以此最大限度地提升和加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的觀察和學(xué)習(xí)能力。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行試管加熱講解時(shí)，就應(yīng)該在講解理論操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同步進(jìn)行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套，并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實(shí)踐操作。除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)其他錯(cuò)誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進(jìn)行演示并解釋其錯(cuò)誤原因。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的五感進(jìn)行觀察和感受，由此，學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也會(huì)得到有效提升和培養(yǎng)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展作用

在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)核心和重點(diǎn)，學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷刺激和促進(jìn)。也就是說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動(dòng)和促進(jìn)作用。故此，初中化學(xué)教師應(yīng)該努力抓住每一個(gè)合適的教學(xué)機(jī)會(huì)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結(jié)等，以此使得學(xué)生思維能夠得到從表象晉升到本質(zhì)、從感性上升為理性的科學(xué)認(rèn)知。這樣，學(xué)生的認(rèn)知能力便可得到最大限度的提升和加強(qiáng)，其科學(xué)正確的思維習(xí)慣也會(huì)隨之而形成。

對(duì)于上述言論，可直接以化學(xué)知識(shí)中《質(zhì)量守恒定律》這一知識(shí)為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在該知識(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)該知識(shí)節(jié)點(diǎn)的基本教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題提出，如“該化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，從質(zhì)量方面進(jìn)行考慮，生成物和反應(yīng)物之間存在怎樣的關(guān)系？”以這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師便可要求學(xué)生進(jìn)行“白磷燃燒”這一化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量測(cè)定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果分析，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)量為什么減少”的疑問(wèn)。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀分析，并解釋質(zhì)量減少的部分屬于反應(yīng)后產(chǎn)生的水和二氧化碳，由于這兩種物質(zhì)會(huì)自然逸散到空氣之中，無(wú)法稱量，故此產(chǎn)生產(chǎn)生質(zhì)量減少的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)分析，不難探索出質(zhì)量守恒定律的客觀性質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生而言，還是化學(xué)本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學(xué)教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的積極作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的有效提升，同步實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的高效教學(xué)。