學(xué)生素質(zhì)教育精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：思維；興趣；激發(fā)；素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向。素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容是提高受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)。中學(xué)物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，怎樣在中學(xué)物理教學(xué)中貫徹實施素質(zhì)教育，這是當(dāng)前每位物理教師都應(yīng)該認真思考的問題。

新技術(shù)革命和當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，迫切要求中國教育模式變革轉(zhuǎn)型。中國傳統(tǒng)教育模式的基本特征是“傳授知識型”的應(yīng)試教育，注重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，教師的主要任務(wù)就是“照本宣科”地傳授知識，把學(xué)生的腦袋當(dāng)成儲存知識的倉庫。

楊振寧先生指出：“中國傳統(tǒng)教育強調(diào)按部就班的教育方式，提倡嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師循循善誘，學(xué)生亦步亦趨。這種方法有利于學(xué)生積累知識，打下扎實的根基。但是，相對來說在進行科學(xué)創(chuàng)造的時候缺少創(chuàng)新意識?！边@種教育“培養(yǎng)出來的學(xué)生‘讀書型’居多，有能力、有知識且能獨立思考的‘開拓型’人才少。這樣很不利于鼓勵學(xué)生向科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最活躍的領(lǐng)域發(fā)展?！?/p>

當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識和信息猛增，知識老化速度正在加快，更新周期急劇縮短，使這種“倉庫理論”面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。即使是世界上最聰明、記憶力超常的學(xué)生，大腦也無法包容內(nèi)容如此之多、增加如此之快的知識和信息。因此，中國教育變革轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急，即必須由“傳授知識型”的應(yīng)試教育向“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力型”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在傳授知識的同時，特別強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

筆者認為還應(yīng)注意下面幾個問題：

一、更新兩個觀念

初中和高中物理教學(xué)大綱都明確要求：要以物理基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教好、學(xué)好物理基礎(chǔ)知識和基本技能，有兩個觀念需要更新：

其一，強調(diào)物理“雙基”教學(xué)。不只是為學(xué)生考進高一級學(xué)校做準(zhǔn)備，還要考慮到一部分學(xué)生畢業(yè)后未能升學(xué)，參加社會主義建設(shè)和作為一個現(xiàn)代社會公民所應(yīng)具備的物理基本知識和初步的物理科學(xué)素養(yǎng)。

另外，“大綱”提出的“進一步學(xué)習(xí)”也不單指“升學(xué)”，還包括在實際工作需要時，以中學(xué)物理知識為基礎(chǔ)，對物理知識的進一步學(xué)習(xí)，如自學(xué)或業(yè)余進修等。

其二，中學(xué)是基礎(chǔ)教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是為青少年學(xué)生的成長和發(fā)展打好德、智、體等方面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

中學(xué)開設(shè)的課程是一般的、通用的文化課程，目的是要使學(xué)生掌握較為寬厚的文化、科學(xué)、技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，中學(xué)物理教學(xué)必須改變那種以應(yīng)考、升學(xué)為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離實際的傾向。

二、改變教學(xué)模式，啟動學(xué)生思維

“應(yīng)試教育”偏面強調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中，只重視教的過程，不重視學(xué)的過程。教師習(xí)慣于把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滴水不漏地講給學(xué)生聽，唯恐因某一點沒講到而造成考場上的失分。學(xué)生的學(xué)習(xí)被教師包辦代替，處于被動地接受知識的地位。

素質(zhì)教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生能力，實施發(fā)展性教育行為。在課堂教學(xué)中，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動地參與，主動地獲取知識。注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，使教的過程與學(xué)的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學(xué)論的根本觀點。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和物理規(guī)律都以實驗事實為依據(jù)，學(xué)生只有通過觀察實驗，實驗操作，才能真正理解和掌握物理知識。

探究性實驗教學(xué)模式：

探究式學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動地去獲取知識，認識和解決問題的一種學(xué)習(xí)實踐活動，這是一種能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個性及創(chuàng)新精神和實踐綜合能力，能提高學(xué)生素質(zhì)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代教育論認為：“知識獲得的過程比獲得知識更重要”。因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和實驗技能，設(shè)計一些探究性實驗，有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生在實踐中通過觀察，思考，想象來探究新知識，親身經(jīng)歷探索知識的全過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：我們讓學(xué)生設(shè)計一個“探究橡皮筋的伸長與外力的關(guān)系”的探究性實驗，要求用一根較長的橡皮筋，20g的鉤碼一只，細繩一段，請學(xué)生自己設(shè)計實驗來探究橡皮筋伸長和所受拉力的關(guān)系，在實驗中要求學(xué)生思考，解決下列問題：

(1)你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？

(2)你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大小？

(3)請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子？

(4)你準(zhǔn)備怎樣處理數(shù)據(jù)和作圖？

(5)作出的圖線有什么特點？怎樣解析？

(6)在逐漸加大拉力做出一條圖線后，再逐漸減少拉力回到原來初始拉力大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題？

然后讓學(xué)生自己購置橡皮筋，設(shè)計實驗方案，自己操作測量，設(shè)計實驗報告，推證有關(guān)結(jié)論，并對實驗結(jié)果進行分析討論。

此外，我們還可以把教材中的某些驗證性的實驗適當(dāng)改成探究性實驗，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識，通過積極的思考、討論，設(shè)計出實驗方案來進行探究。

實踐表明，學(xué)生通過對探究性實驗的設(shè)計和探究，最大限度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性。實驗探究為學(xué)生提供了更多的自主機會和鍛煉機會，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了更多的思考和創(chuàng)新的時間、空間，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

三、實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師

教育者必先受教育，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的前提。教師是教學(xué)活動的組織者，教師的觀念、能力、學(xué)識等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動的實施，直接關(guān)系到教學(xué)活動的成效。

教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對知識的掌握，是自己學(xué)會的，而不是教師教會的；學(xué)生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的?！苯處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實實施素質(zhì)教育。

在物理學(xué)科實施新課程計劃的過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席’”教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者、參與者”。

我們要努力學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于教育改革的方針政策，學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定改革步伐，以提高全民素質(zhì)，振興中華為己任，在工作實踐中，逐步開創(chuàng)出一條新路。

參考文獻：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】:職業(yè)學(xué)校 素質(zhì)教育

一、樹立現(xiàn)代教育觀念,強化素質(zhì)教育意識

傳統(tǒng)教育重在知識的傳授,而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育,必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力和社會能力)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)(如思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等),促進學(xué)生健康活潑的成長。傳統(tǒng)教育不僅片面強調(diào)知識傳授而忽視對學(xué)生能力與智力的培養(yǎng),而且過分強調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育,必須牢固樹立學(xué)生為主體,能力為本位的意識,即讓學(xué)生主動參與積極思考,親身實踐,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力。在教學(xué)過程中,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和研討的時間,重視學(xué)生的個性發(fā)展,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”,中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者,中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場,面向社會的。因此,人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤,與社會接軌,滿足社會各行業(yè)需要。這樣,職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置,并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱落實到各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。

二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機制

素質(zhì)教育沒有固定模式,它的實施可以制定某種方案,提出若干要求、規(guī)定,但更重要的是,在這種思想的指導(dǎo)下,探求適合于學(xué)生個體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)的使命。

(一)推行素質(zhì)教育,課堂教學(xué)是主渠道。不論自然科學(xué),人文科學(xué)還是語言科學(xué),除了傳授知識之外,都可以結(jié)合知識教育進行素質(zhì)教育,即“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和活動方式,把文化知識“內(nèi)化”為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺的行動。

三、綜合素質(zhì)教育的實施

加強素質(zhì)教育,對中職學(xué)校來說,是當(dāng)務(wù)之急,重中之重。如何根據(jù)中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)克服素質(zhì)教育中存在的問題,搞好素質(zhì)教育實施。我以為應(yīng)從以下四方面努力:

(一)正確分析中職學(xué)生的特點,加強思想道德素質(zhì)教育。

中職學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,心理、生理不成熟。遇問題思考不周,辦事往往不顧及后果,學(xué)習(xí)動力不足,信念理想不切實際,生活散漫,是非觀念差,文明禮貌缺乏。對他們進行思想道德教育時要根據(jù)這些特點,避免純理論教育,盡量通過有趣活動(如演講賽、郊游、愛心助殘、希望工程等多彩多樣的活動)把思想道德教育搞活,變灌輸宣講教育為活動影響教育,使思想道德素質(zhì)教育收到應(yīng)有的效果。

(二)結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ),進行專業(yè)技能教育。

中職學(xué)生大部分知識基礎(chǔ)差,接受能力不強。再加上中考結(jié)果的影響,學(xué)習(xí)興趣缺乏,中職教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識實際,編寫適合他們的教材,因人施教,在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強其學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)生能順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

(三)結(jié)合學(xué)生心理生理特點,進行身心素質(zhì)教育。

中職學(xué)校學(xué)生正處在心理、生理的養(yǎng)成發(fā)育期,身體還未發(fā)育成熟,自卑、忌妒、任性、孤僻等心理問題普遍存在。為了學(xué)生健康成長,適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉是必不可少的。我們可以通過體育課,體育比賽提高學(xué)生參加體育鍛煉的興趣,進一步養(yǎng)成學(xué)生進行體育鍛煉的習(xí)慣,為學(xué)生合格的身體條件形成奠定基礎(chǔ)。對學(xué)生心理教育可通過心理健康課、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等形式,影響啟發(fā),引導(dǎo)幫助,使學(xué)生逐漸克服不良心理,養(yǎng)成自信自強、謙虛謹慎、團結(jié)合作、積極向上的健康心理。學(xué)生只有具備良好的身心素質(zhì),才能適應(yīng)社會環(huán)境變化,順利從學(xué)生過渡到社會工作人員。

(四)從就業(yè)特點出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

盡管中職學(xué)校的大部分學(xué)生的最終出路是當(dāng)技術(shù)工人,但不能否認他們以后發(fā)明創(chuàng)造的可能性,因為實踐出真知,所以要加強對他們的科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng),使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的習(xí)慣。在實訓(xùn)實習(xí)中,多注意引導(dǎo)學(xué)生,思考問題,探索問題,解決問題,通過思考與探討,使他們感悟?qū)W習(xí)科學(xué)文化的重要性,進而搞好自己的文化知識學(xué)習(xí)。

盡管中職學(xué)校實施素質(zhì)教育的路很漫長,難度大。但只要我們對這個問題重視,就沒有克服不了的困難,就能使素質(zhì)教育收到滿意的效果。

推行素質(zhì)教育非一日之功,只有通過全面轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,全體教育工作者長期的探索和實踐,并不斷深化職業(yè)教育的改革,才能建立起科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育的運行機制,提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求。

參考文獻:

[1]汪瑩華,素質(zhì)教育實踐與研究,華東師范大學(xué)出版社,2001

篇(3)

關(guān)鍵字：素質(zhì)教育 體育教育 思想品質(zhì) 心理素質(zhì)

素質(zhì)教育便是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有機結(jié)合，“體”既是體育，體育既為身體素質(zhì)的培育，有了強健的體魄其它方面方可能得到全面發(fā)展。因此，在中職體育教育中全面推行素質(zhì)教育，使學(xué)生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

1．培養(yǎng)學(xué)生體育的意識

傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來。

中職體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教，是為了不要教”。因為中職體育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識與體育能力。如在上足球時，我們用少量課時進行足球的基本技術(shù)的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自由組合進行教學(xué)比賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動為主動，從教學(xué)比賽中產(chǎn)生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中。完成“要我健身”“我會健身”“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。又如，在耐久跑步教學(xué)時，除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給學(xué)生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養(yǎng)等。使學(xué)生既鍛煉身體又學(xué)知識，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和愛好

體育教師要高度重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并使之貫穿在整個教學(xué)活動中。在指導(dǎo)和組織學(xué)生進行體育活動時，應(yīng)充分挖掘?qū)W生對運動的內(nèi)在潛力和樂趣，以良好的教學(xué)形式，豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意加強體育基本知識教學(xué)，開闊學(xué)生視野，教會學(xué)生運用知識技能的方法及科學(xué)的健身方法，增強學(xué)生自我鍛煉的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)教育

同志在《體育之研究》中指出：“體者，載知識之本，寓道德之舍也。”辯證地指出了體育與知識、道德的關(guān)系。所以，中職體育教學(xué)要把教育貫穿到教學(xué)中去，利用中職體育教學(xué)豐富的教育因素，加強學(xué)生的德育。

第一，通過嚴密的課堂組織，培養(yǎng)學(xué)生動作迅速、聽從指揮、遵守紀律、協(xié)同行動的良好習(xí)慣和作風(fēng)。

第二，通過教材的游戲內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、互相幫助、熱愛集體、勇敢頑強、機智果斷、遵守規(guī)則等良好的道德品質(zhì)。

第三，通過田徑、球類、體操等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀律性和勇敢、果斷、機智、頑強的意志及團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

另外，教師要通過自己的表率作用教育影響學(xué)生。要時刻注意對學(xué)生的言傳身教，用自己的模范行動為學(xué)生樹立表率。

4．培養(yǎng)學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)

文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，主要是通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技術(shù)的掌握、基本技能的形成過程進行智能教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、求真。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的求知好學(xué)精神。體育是一門綜合性學(xué)科，它包含了多種文化的內(nèi)涵。為此，通過中職體育教學(xué)手段，不但能增強學(xué)生體質(zhì)，更主要的是能教會學(xué)生的體育理論知識，掌握鍛煉身體的方法、原則，滿足學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)到體育文化知識。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在中職體育教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計準(zhǔn)備活動內(nèi)容，編排徒手操，設(shè)計場地，自做體育器材等。都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，而學(xué)生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。

（3）對學(xué)生進行“三基”教育。中職體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能、這些是學(xué)生分析問題和解決問題的根本保證，只有在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識的傳授，讓學(xué)生掌握體育鍛煉的規(guī)律性，才能使學(xué)生的基本技術(shù)迅速提高，基本技能得到正常發(fā)揮。

（4）促進學(xué)生的智能發(fā)展。田徑教學(xué)的起跑練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，籃球的投籃命中率能培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確能力，排球的扣球能培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，體操動作能培養(yǎng)學(xué)生的時空感覺和運動感覺等等。所以，學(xué)生的智能水平通過中職體育教學(xué)能不斷得到提高和發(fā)展。

5．培養(yǎng)學(xué)生的身體心理素質(zhì)

通過身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢源龠M學(xué)生的正常生長發(fā)育，提高身體活動機能，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生腦體結(jié)合、綜合適用腦力和體力的能力，把學(xué)生的心理素質(zhì)調(diào)控在最佳狀態(tài)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自理自護能力。通過體育動作的學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生的正常生長發(fā)育，增強體質(zhì)，提高各項身體素質(zhì)，練就一身強壯的身體，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會自我保護，提高自理自控能力，適應(yīng)時代的發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生健身鍛煉，為終身體育打好基礎(chǔ)中職體育教學(xué)中有很多動作能伴隨人的一生進行活動：田徑中的中長跑項目。球類運動的籃球、排球、乒乓球。武術(shù)、氣功等都可以進行健身活動。通過講授正確的動作技術(shù)和科學(xué)健身方法，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)

（3）對學(xué)生進行心理健康教育。通過組織教學(xué)比賽、游戲活動及考試、達標(biāo)、運動會等活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理調(diào)控能力及心理的穩(wěn)定性和適應(yīng)性。并向?qū)W生講述健康人的心理標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行心理健康教育，使學(xué)生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)。

綜上所述，在教育教學(xué)中加強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這是關(guān)系到學(xué)生全面成才的關(guān)鍵。廣大教育工作者要從對教育負責(zé)、對國家負責(zé)的角度重視和加強這項工作。特別是中職體育教育工作者，要結(jié)合實際，認真學(xué)習(xí)教育理論和體育理論，重視學(xué)生個性能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我生存的能力，教育學(xué)生全面把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，把受教育者培養(yǎng)成全面發(fā)展的跨世紀人才，這是時代賦予我們的重任，也是教育面向21世紀的必然要求。

參考文獻：

[1]梁婉勤.對中職學(xué)校中職體育教學(xué)改革的深入探討[J].體育科技，2005（3）

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)實踐；多樣性

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0294-01

中國國民教育系統(tǒng)的素質(zhì)教育弱勢地位，已經(jīng)存在很多年了。素質(zhì)教育是人生、教育、政治上的大問題，是中國高職教育的核心要素之一。

通常我們將高等職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)是普適性的，是全體"社會人"所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)；職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是"職業(yè)人"所具有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)。[1]本文所說的素質(zhì)重在基本素質(zhì)，而非職業(yè)素質(zhì)。

1.高職學(xué)生素質(zhì)教育迫在眉睫

高職素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的繼續(xù)。不可否認，我國基礎(chǔ)教育沒有把素質(zhì)教育放在首位，而是把知識積累放在首位，"應(yīng)試教育"很嚴重。在基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育總體水平不高的前提下，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生都進入本科學(xué)校就讀了。進入高職學(xué)院就讀的學(xué)生，各方面素質(zhì)都不足，尤其在公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機等方面與"高等教育"的差距很明顯。高職學(xué)院不得不花大量的精力來補基礎(chǔ)教育的課，要補的課程內(nèi)容不僅僅是"知識"方面的，還有"素質(zhì)"方面的。

在高職教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)教育一直居于主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育作為一種思想理念，成為職業(yè)教育的一種"補充"，長期停留在形式上。[2]中國的高職院校，比較重視學(xué)生的"成才"教育，明確提出高職教育的核心是提高職業(yè)行為能力，但對"成人"教育，似乎并沒有引起我們足夠的重視，明顯缺少"做人處世"的行為能力教育。中國教育的失誤，就失誤在非政治思想素質(zhì)教育的缺失。這一點，在高職院校里顯得尤其突出和緊迫。我是一名專業(yè)課程的理論教師，從事職業(yè)教育的四年里，所帶專業(yè)課程達五門之多，接觸了四屆近一千多名高職學(xué)生，總體感覺是學(xué)生的素質(zhì)在整體下滑，借用同事的話：一屆不如一屆。

2.高職學(xué)生素質(zhì)教育無處不在

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。

因此，開展素質(zhì)教育的場所很多，素質(zhì)教育的方式多種多樣，高職學(xué)生的素質(zhì)教育無處不在。下面就課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)環(huán)境三個方面來談一談如何開展高職學(xué)生的素質(zhì)教育。

3.高職教學(xué)課堂中的素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育，要將素質(zhì)教育與高等職業(yè)院校的知識教育和能力教育統(tǒng)一起來。在教育過程中要將素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法融匯到專業(yè)知識積累和能力培養(yǎng)中去，將素質(zhì)教育與知識教育和能力教育有機地結(jié)合起來。

學(xué)生來到學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識和技能的同時還要學(xué)會如何做人。一個合格的老師應(yīng)該在課堂上傳授知識的同時滲透進素質(zhì)教育的內(nèi)容，那么就必須巧妙的設(shè)計課堂教學(xué)，用一定的方法與手段將自身人格的魅力，以及做人做事的道理穿插其中，真正做到"為人師表，傳道授業(yè)"。

我所教授的都是專業(yè)課程，對高職學(xué)生來說，他們更喜歡上的是實習(xí)課，實習(xí)課上他們有實際動手的機會，可以提高技能水平，但理論課堂，對他們來說就覺得枯燥無味，加上中學(xué)文化課程基礎(chǔ)差，理論課堂對相當(dāng)一部x分同學(xué)來說，就是"聽天書"，或者根本就沒有興趣，于是就會放棄不聽。于是，我就只能從教學(xué)方法及手段，精心設(shè)計每一堂課，比如，《工廠供配電技術(shù)》這門課，以理論課的形式，就是純粹的紙上談兵。而從電維專業(yè)的就業(yè)調(diào)研情況，有15%以上的學(xué)生就業(yè)與工業(yè)供配電技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，于是，我就采用多樣的教學(xué)形式，多媒體，參觀，分組討論等，讓枯燥的理論教學(xué)盡量生動、實用化。同時加入很多工廠老師傅的工作實例，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時，也學(xué)會如何做事做人。

這樣，通過教師的講授，打下扎實的理論基礎(chǔ)；通過講課加分組討論的形式，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新、獨立思考的意識，提高分析問題解決問題的能力；通過多媒體和參觀的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得專業(yè)知識的同時，還培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作能力，增強了處理人際關(guān)系的能力。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，樹立為成就未來的事業(yè)而終身學(xué)習(xí)的理念；為立志艱苦奮斗，為自主創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)職業(yè)變化打下堅實的思想和理論基礎(chǔ)。

4.高職教學(xué)管理中的素質(zhì)教育

高職院校通過組織學(xué)生的校園文化節(jié)、主題班會、各種體育比賽、學(xué)生運動會、文明集體和個人的評比等形式多樣的校園文化活動，培養(yǎng)了對美的欣賞，提升了審美情趣和對美的創(chuàng)造能力，鍛煉了團結(jié)協(xié)作能力。

2013年學(xué)院舉辦了風(fēng)箏比賽，籃球比賽，主題班會等形式多樣的活動，學(xué)生非常喜歡參加這樣的活動，反饋很好。通過舉辦以上活動，學(xué)生的團隊意識，合作意識，還有學(xué)習(xí)的積極性都有所提高；同時加大校園公德和行為規(guī)范的宣傳力度，杜絕一切不文明的行為，通過思想情操的熏陶，讓學(xué)生融入集體，融入校園，實現(xiàn)創(chuàng)建和諧校園的目標(biāo)。

5.高職教學(xué)環(huán)境中的素質(zhì)教育

優(yōu)美的環(huán)境，良好的秩序，深厚的文化底蘊，文明的行為，求真務(wù)實的校園風(fēng)氣，內(nèi)容新穎、形式活躍的講座陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)院教學(xué)樓里的走廊文化，食堂的良好就餐環(huán)境，宿舍樓方便、干凈整潔的居住環(huán)境等，加上豐富的校園文化活動都可以潛移默化地不斷把學(xué)生融入到積極健康向上的校園文化生活之中。

綜上所述，高職學(xué)生素質(zhì)教育的方式方法很多，不論是哪一種方法，歸根結(jié)底都要參與的教學(xué)管理人員用心、上心，最終達到提高的目的。

參考文獻

[1] 柴福洪.高職院校素質(zhì)教育研究.中國教育報.2012（10）.

[2] 楊嵐.國際視野中的高等教育管理.廣西師范大學(xué)出版社.20O6.

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有關(guān)大學(xué)生文化素質(zhì)教育理論研究，目前雖然成果頗豐，但仍存在認知上的偏誤或歧見，這主要表現(xiàn)在：其一，對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的認知，莫衷一是。不少人以為文化素質(zhì)教育就是一種通才教育，更多的人則以為文化素質(zhì)教育即人文學(xué)科教育，或?qū)⑽幕刭|(zhì)教育視同文化知識傳授，或簡單地理解為文化素質(zhì)課的教學(xué)【1】；還有人以為文化素質(zhì)教育是一種“互補”教育，或是一種“興趣教育”或第二專業(yè)教育【2】。這些說法，雖言之有理，持之有據(jù)，但又未免以偏概全。其中，“通才教育說”，僅僅強調(diào)了人才的一專多能；“人文學(xué)科教育說”，則沒有意識到新世紀人才的綜合特質(zhì)，忽視了科學(xué)意識與科學(xué)精神的培養(yǎng)；至于“文化知識傳授說”，則又把文化素質(zhì)教育簡化為知識的累積與授受；“興趣教育說”也是將系統(tǒng)的素質(zhì)培養(yǎng)看作簡單的興趣培養(yǎng)；“互補說”，雖看到了文理知識結(jié)構(gòu)的偏差，但較少將文化素質(zhì)教育看作是一種心靈的潛移默化與健全人格的習(xí)養(yǎng)過程。因此，大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵究竟是什么，尚需進一步的研討以達成共識。其二，對文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之關(guān)系的認知失當(dāng)。目前，多數(shù)人將大學(xué)生文化素質(zhì)教育視為專業(yè)教育的補充，但也存在“顛倒文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的地位”的現(xiàn)象【3】。在我們看來，這兩種認識都不恰當(dāng)。我國的高等教育方針和實際狀況都表明，具有優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的人，才是國家立身安民之本，經(jīng)濟發(fā)展尤其需要各種專業(yè)人才。因此，專業(yè)素質(zhì)教育是主體，文化素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，思想品質(zhì)素質(zhì)是根本，身體心理素質(zhì)是物質(zhì)保證。不能片面夸大文化素質(zhì)教育的功用，只能在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的大前提下，進一步完善文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)在知識、能力、修養(yǎng)、品格各方面都均衡發(fā)展的優(yōu)秀的綜合型人才。其三，大學(xué)文化素質(zhì)教育課程設(shè)置存在偏誤。研究資料顯示，有的高校為了配合素質(zhì)教育，多則開設(shè)近500門文化素質(zhì)選修課，或近300門選修課【4】，少者也有150-160門選修課；也有的學(xué)校將一些適合專業(yè)培養(yǎng)的課程拿來“下放”進行素質(zhì)教育，這些做法都有操之過急、過猶不及之嫌。而且，某些高校盡管從思想上高度重視文化素質(zhì)教育，但對課程的實用性、系統(tǒng)性、建設(shè)性、平衡性考慮欠周。2008年“北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京師范大學(xué)的通識教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，通識教育課程的主要組成部分為外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程，占全部通識教育總分的70%以上；人文類課程量的比例很小?！薄?】華南師范大學(xué)曾將自然科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)納入人文社科類學(xué)生的必修課，3學(xué)分；人文社科類課程納入理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也是3學(xué)分，且二者同時必須修滿藝術(shù)類學(xué)分3學(xué)分?！?】盡管這是一種有益的嘗試，但顯而易見，課程設(shè)置的整體性還有待完善，力度有待加強，效果如何也須檢驗。由于課程設(shè)置存在問題，高校文化素質(zhì)教育的實際成效就不容樂觀。譬如，體藝類學(xué)生的綜合素質(zhì)就令人堪憂。調(diào)查顯示，在五大類173種中外文化經(jīng)典、中外文學(xué)名著、馬列經(jīng)典中，體育系學(xué)生有87%沒有聽說過或者讀過；在2大類160幅中外精品名畫中，有80%的學(xué)生表示沒見過；2大類113首中外名曲中，63%沒有聽過或者張冠李戴、不甚了了?！?】其四，高校文化素質(zhì)教育職能定位存在偏誤。目前，片面強調(diào)高校物質(zhì)文化環(huán)境改善和學(xué)生主體素養(yǎng)提升的學(xué)者大有人在，但他們卻有意無意地輕視了文化素質(zhì)教育的隱性化育功能，不太重視教師的言傳身教與垂范作用。其實，文化素質(zhì)教育職能定位，應(yīng)該是人格培養(yǎng)、精神塑造，而不只是學(xué)校教學(xué)硬件配套的升級、教學(xué)服務(wù)設(shè)施的完善、校園文化的豐富、圖書信息的增量等，這些都只是外在的催化劑，真正內(nèi)化成精神心靈的力量則在于學(xué)生能夠吸收這些知識、信息、能量，潛移默化成思維方式與行動能力?！?】而教師自身人文素養(yǎng)、言語行為對學(xué)生的潛在影響尤為關(guān)鍵。一項關(guān)于“目前在文化素質(zhì)教育方面的最大不足”的調(diào)研結(jié)果顯示，45.7%的學(xué)生認為“學(xué)校人文環(huán)境差，沒有配套的文化素質(zhì)教育活動”；14%的人認為“老師水平不高，教學(xué)方法落后”。【9】因此，文化素質(zhì)教育的教育者即教師，急需提升自身的人文素養(yǎng)和整體水準(zhǔn)。大學(xué)生文化素質(zhì)教育的理論探索，之所以存在上述偏誤，究其原因：1.我國的大學(xué)生文化素質(zhì)教育，受歐美通才教育、通識教育的影響，在目標(biāo)、宗旨、課程、途徑等方面借鑒了歐美現(xiàn)成的教育理念與模式，在理論闡釋上難免中西雜糅，出現(xiàn)概念歧解，由此帶來認知上的偏差。2.從事大學(xué)生文化素質(zhì)教育理論研究的，多為文化素質(zhì)教育的實踐者，他們往往根據(jù)實踐成效來對文化素質(zhì)教育進行反思與評估，缺乏高屋建瓴的理論視野，尤其是對大學(xué)生文化素質(zhì)及其教育狀況的調(diào)查、評估，目前尚未建立比較科學(xué)的測評方法與評價機制，以致在調(diào)查、測評的過程中，往往各行其是，在此基礎(chǔ)上形成的理論觀點，也就難免會發(fā)生齟齬。3.大學(xué)生文化素質(zhì)教育還存在急功近利的現(xiàn)象。文化素養(yǎng)教育的實施與大學(xué)生文化素質(zhì)的提升，并非多設(shè)幾門課程讓學(xué)生選修，就可立竿見影。加上目前大學(xué)生受市場經(jīng)濟影響，開網(wǎng)店、課外兼職、勤工儉學(xué)，把短時的經(jīng)濟收入與實踐能力當(dāng)成自我塑造的中心，目光短淺、本末倒置。因此，大學(xué)生文化素質(zhì)的提升，除了目標(biāo)定位尤為關(guān)鍵外，還應(yīng)從更具體而微的層面進行引導(dǎo)。

二．理論探索的完善與創(chuàng)新

明確了大學(xué)生文化素質(zhì)教育在理論探索上存在的偏誤及其原因，庶幾可以進一步地建構(gòu)與完善目前的大學(xué)生文化素質(zhì)教育理論。為此，需要做到：

（一）正確認識文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

目前，關(guān)于大學(xué)生文化素質(zhì)教育的理解，主要存在兩種觀點：第一種也是主流觀點，認為文化素質(zhì)教育主要是“人文精神的教育”；第二種觀點則認為“全面的文化素質(zhì)教育，應(yīng)該包括科學(xué)精神的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)兩個方面”，文化素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢是科學(xué)精神與人文素質(zhì)的融合。【10】到底哪種觀點更科學(xué)更契合中國高校素質(zhì)教育的實際呢？越來越多的理論研究成果顯示：第二種觀點逐漸得到了較為普遍的認同。其中，楊叔子、余東升對文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的揭示較有代表性：“文化素質(zhì)教育就是中國高等教育思想和實踐的一種本土化創(chuàng)新。在汲取歐洲自由教育、美國通識教育經(jīng)驗的同時，特別是在汲取通識教育在課程設(shè)置、課堂教學(xué)方面成功經(jīng)驗的同時，文化素質(zhì)教育有著自己獨特的品質(zhì)和特征。這些品質(zhì)和特征表現(xiàn)為：文化素質(zhì)教育的中心在于融知識、思維、方法、原則、精神教育于一體，大力促進科學(xué)教育與人文教育的融合，將實踐列入教育過程。而其現(xiàn)實要求則是強化人文教育，其中重點又在于高度重視民族優(yōu)秀文化的教育?！薄?1】至此，人們對文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵與定位有了比較全面的認識，而這對高校文化素質(zhì)教育的有效開展無疑有重要的指導(dǎo)意義。

（二）理順專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育的關(guān)系

正因為素質(zhì)教育的概念內(nèi)涵存在分歧，教育目標(biāo)與宗旨的詮釋存在偏頗，造成了高校專業(yè)教育與文化素質(zhì)教育關(guān)系處理的偏誤。一些高校熱衷于增設(shè)選修課，開辟第二課堂，加強社會實踐等，認為素質(zhì)教育的成效就在于課外教育。這種觀點實際上顛倒了主次，素質(zhì)教育還是根植于課堂教育，依據(jù)專業(yè)教育為主、素質(zhì)教育為輔的模式進行。章仁彪即認為：“高等教育首先是專業(yè)教育，培養(yǎng)的是高級專業(yè)人才，不能光講通識教育，但專業(yè)教育也要教書育人，轉(zhuǎn)識成智，化性為德也應(yīng)該是適用的?！薄?2】教育部也強調(diào)文化素質(zhì)教育“要通過一定的方式使大學(xué)生學(xué)好專業(yè)的同時，進行包括文史哲基本知識、藝術(shù)的基本修養(yǎng)、國內(nèi)外優(yōu)秀文化成果的教育?！薄?3】因此，抓好素質(zhì)教育的關(guān)鍵是：一方面專業(yè)素質(zhì)教育本身需要加強，另一方面是文化素質(zhì)教育需要“滲入”專業(yè)教育之中，“以業(yè)為志，由技入道”?！?4】既抓住了專業(yè)教育的龍頭，又不偏廢文化素質(zhì)教育，學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位、道德境界也得到相應(yīng)的提升。

（三）構(gòu)建立體、平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的文化素質(zhì)教育體系

在文化素質(zhì)教育課程設(shè)置探索方面，復(fù)旦大學(xué)模式值得借鑒。復(fù)旦大學(xué)將其劃分為六個板塊———文史經(jīng)典與文化承傳，哲學(xué)智慧與批判性思維，文明對話與世界性思維，科學(xué)精神與科學(xué)探索，生命環(huán)境與生命關(guān)懷，藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗?！?5】而美國MIT（即MassachusettsInstituteofTechnology麻省理工學(xué)院）的學(xué)?；疽蟮膶W(xué)分包括：自然科學(xué)要求選6門，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物；人文藝術(shù)與社會科學(xué)類要求選8門，涉及文學(xué)與文章研究、語言、思想與社會準(zhǔn)則、視覺藝術(shù)與表演藝術(shù)、文化與社會研究、歷史研究等；說明文寫作與專業(yè)寫作；科技選修課；實驗與體育等?！?6】作為世界頂尖的理工學(xué)院，對人文社科的重視可見一斑，而且可以看到學(xué)校總體思路上并非隨意開課，也不是動則幾百門選修課的狂轟濫炸，而是對人文與科學(xué)精神的均衡重視。鑒于此，文化素質(zhì)教育體系的建構(gòu)，首先要考慮基礎(chǔ)性、適用性：此項原則重在結(jié)合文科、理工科大學(xué)生的實際情況確定相關(guān)課程，適當(dāng)降低某些課程的難度，因材施教，使科學(xué)與人文兩方面的課程內(nèi)容能夠適應(yīng)文理兩類學(xué)生的實際水平；其次，全面性、系統(tǒng)性：讓每一位學(xué)生都能接受包括社會經(jīng)濟、道德倫理、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、歷史研究、數(shù)理思維等方面的比較全面而系統(tǒng)的知識與能力，完善其知識結(jié)構(gòu)，形成合理健全的知識與能力鏈條；再次，國際性、創(chuàng)新性：放眼國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗，從本國行業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)置符合供需平衡的重點課程，在適應(yīng)本國建設(shè)需求的前提下，強化學(xué)生的文化素質(zhì)水準(zhǔn)。

（四）充分發(fā)掘大學(xué)文化的隱性教育功能

首先，要明確意識到校園文化氛圍具有重要的精神重塑作用。一所好的大學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、制度文化、精神風(fēng)貌、人文承傳都能對莘莘學(xué)子起到很好的感召陶冶作用，春風(fēng)化雨、潤物無聲。匈牙利裔英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾•波蘭尼在《個人知識》一書中即強調(diào)人類的知識可分為兩類：“明確知識”和“默會知識”。“明確知識”是以書面文字、圖表、數(shù)學(xué)公式表現(xiàn)出來的，“默會知識”則是那些無法精確表述的知識?！澳瑫R”不是識知者關(guān)注的焦點，但是識知者的“行為遵循某些啟發(fā)性前兆（intima-tions）,并與某種隱藏的現(xiàn)實建立起聯(lián)系。這種聯(lián)系預(yù)示著范圍不定的、依然未知甚至是依然無法想象的真實的隱含意義?！薄?7】這一理論運用于教育教學(xué)中，無疑可以從認識論與方法論上給予教育者有益的啟迪。文化素質(zhì)教育不僅有其顯在的教育目標(biāo)、硬件設(shè)施、方式途徑、課程活動的影響，更有諸多潛在因素的浸染和作用。當(dāng)然，“默會知識的調(diào)動和輔助意識的激發(fā)需要一定的條件：學(xué)習(xí)者必須內(nèi)居于相關(guān)的環(huán)境，并在其中從事某種指向相關(guān)目標(biāo)的活動。”【18】其次，教師素質(zhì)教育在提升教師整體素質(zhì)與能力的同時，就必然成為潛在影響學(xué)生的重要層面。一來，學(xué)生深受教育環(huán)境氛圍的正影響，“蓬生麻中，不扶自直”；二來，教育者的知識水準(zhǔn)、道德品性與人格素養(yǎng)也成為大學(xué)生素質(zhì)教育的隱性教育正能量，正是由于“個體對情景的理解和把握，是一個不斷進行信息篩選和意義賦值的過程，其間個體的經(jīng)驗、習(xí)慣、信念、直覺、想象力、激情、美感、良知等發(fā)揮著重要的不可替代的作用?！薄?9】有了高素質(zhì)教師的身教潛影響，學(xué)生的文化素質(zhì)自然會得到預(yù)期的提升與強化。

（五）推進高等教育生態(tài)化理論進程和健全大學(xué)生生態(tài)倫理意識

隨著文化素質(zhì)教育研究的拓展深化，我們逐漸接受了一種先進的理念，即高等教育生態(tài)化理念。1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出教育生態(tài)學(xué)這一科學(xué)術(shù)語，“教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門新興學(xué)科。”【20】魏法匯在其《高等教育生態(tài)化背景下大學(xué)生文化素質(zhì)教育的思考》中提出了構(gòu)建大學(xué)文化素質(zhì)教育體系的生態(tài)原則：整體性原則、多樣化原則、開放性原則以及差異性原則。在開放性原則中強調(diào)了大學(xué)城、高教園等校際、國際間的教學(xué)資源共享模式，便于跨校選課、學(xué)分互認、師資共享、優(yōu)勢互補?！?1】王遐見亦提出了素質(zhì)教育的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明觀和資源配置公平觀等見解【22】。高校教育者在教育理念上越來越注重整體教育，而大學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)也納入了具體課程的化育之中。賀軼玲、李培超認為在文化素質(zhì)教育過程中，應(yīng)“加強生態(tài)文明意識的滲透”，將生態(tài)文明倫理形態(tài)，以“文化心態(tài)”、“文化觀念”與“文化信念”的方式，“內(nèi)化為精神”，從而推動公眾對環(huán)境的保護意識，優(yōu)化我們的生存環(huán)境，促進科學(xué)與人文的融合。【23】

篇(6)

根據(jù)人力資源和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示，2014年的高校畢業(yè)生人數(shù)高達810萬，再一次刷新“最難就業(yè)年”的記錄。就業(yè)問題是社會性問題，無論是發(fā)達國家，還是發(fā)展中國家都存在這種現(xiàn)象，它直接制約著國家和社會發(fā)展的命脈。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校學(xué)生必須提升自己的職業(yè)素質(zhì)。實際上，職業(yè)素質(zhì)就是適應(yīng)企業(yè)需要的素質(zhì)，是決定學(xué)生能否就業(yè)的關(guān)鍵。

二、提升大學(xué)生綜合能力

高校學(xué)生普遍缺乏自我認知能力，就業(yè)心態(tài)不成熟，與社會人才需要的現(xiàn)實相違背。很多學(xué)生仍然扎堆在國際貿(mào)易、金融管理、人力資源管理等看上去體面、輕松的專業(yè)里，忽視了自身的特色與需要，就算學(xué)校開展就業(yè)講座、招聘會等，也很難讓學(xué)生深入了解企業(yè)制度、文化、職業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃，致使學(xué)生對自己缺乏理性分析，職業(yè)定位不清晰，盲目追求待遇高、條件好的崗位。學(xué)生缺乏職業(yè)素質(zhì)，容易對人生感到迷茫，陷入焦慮、暴躁的狀態(tài)，在悲憤的情緒中失去信心，逃避現(xiàn)實。

三、建立高校職業(yè)素質(zhì)教育體系

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視職業(yè)素質(zhì)教育

2014年6月，在北京召開的全國高校教育工作會議上，針對加快職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展作出重要講話，他強調(diào)：“職業(yè)素養(yǎng)教育作為國民教育體系以及高校人力資源開發(fā)當(dāng)中的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是大學(xué)生打開通往成功成才大門的重要舉措?！蹦壳埃覈逃缯幱趶膫鹘y(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過渡期，而在教育實踐過程中，依舊能看到老觀念在發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，重視職業(yè)素質(zhì)教育，加大宣傳力度，在各高校貫徹實施現(xiàn)代教育理念。

2.改變教育評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合性人才

大學(xué)是我國教育體系中最有利于學(xué)生發(fā)展的階段，但仍然存在以學(xué)習(xí)成績優(yōu)良作為評優(yōu)評先的基礎(chǔ)。這樣不利于學(xué)生的健康發(fā)展，導(dǎo)致教師與學(xué)生都成為評價的“奴隸”。這種教育評價本身過度強調(diào)知識價值，忽略學(xué)生的主體價值作用，致使學(xué)生的發(fā)展走向歧途。目前，很多高校為了基于外觀角度獲得理想教育評價結(jié)果，對于能夠促進學(xué)生發(fā)展的活動視而不見，選擇把教育和學(xué)習(xí)桎梏在狹小的空間中。改變教育評價標(biāo)準(zhǔn)是建立高效職業(yè)素質(zhì)教育體系的重要措施，全面、科學(xué)、合理、公正、客觀的評價體系能激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師進行教學(xué)反思，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，以教師為中心，教學(xué)中心是傳授知識，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的自身需要，更忽略了學(xué)生作為主角在教育中應(yīng)有的地位。職業(yè)素質(zhì)教育區(qū)別于一般的專業(yè)課程教育，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，針對學(xué)生的個體成長需求以及個性化發(fā)展需求，給予學(xué)生足夠的尊重與支持，始終把學(xué)生的能力發(fā)展放在首位，樹立科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育觀，從職業(yè)素質(zhì)教育的基本精神出發(fā)，順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的轉(zhuǎn)變，真正做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生能力知識的科學(xué)建構(gòu)，從而培養(yǎng)真正的綜合性人才。

4.加強校企合作，學(xué)科理論聯(lián)系實踐

校企合作是職業(yè)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是為學(xué)生提供完善的見習(xí)場所和見習(xí)過程的有效方法。職業(yè)教育需要培養(yǎng)哪種人才，不是由學(xué)校決定的，而是由社會實際需求決定的。換言之，是由崗位設(shè)置決定的。通過定期開展校企交流，能夠加深校企之間的溝通程度，彼此掌握學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐的動態(tài)信息，使得學(xué)校能夠發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)偏差，并及時做出調(diào)整。通過校企合作，把表現(xiàn)突出的管理者和技術(shù)人員引入課堂，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的教師與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不但有助于提升教師的教學(xué)水平，而且能深入了解企業(yè)文化，把握崗位發(fā)展動態(tài)。

5.組織開展課外活動，實施職業(yè)素質(zhì)教育

作為開展職業(yè)素質(zhì)教育的有效方式，課外活動能夠提升學(xué)生的組織能力與自我表達能力，所以教師可以活動為載體，在活動中引入思想道德教育，做到形式新穎、內(nèi)容豐富，吸引學(xué)生積極參與，實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在開展職業(yè)素質(zhì)教育的過程中，教師還要注重協(xié)調(diào)好各方面的力量，以提升整體的教育質(zhì)量水平，使學(xué)生能夠掌握優(yōu)秀的專業(yè)技能，獲得豐富的知識素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會工作，形成良好的職業(yè)道德和強烈的社會責(zé)任感，在就業(yè)市場中取得競爭優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高等教育；素質(zhì)教育；管理制度

素質(zhì)教育的核心在于強調(diào)作為主體的受教育者的基本素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。高職素質(zhì)教育是相對于基礎(chǔ)教育更高層次的素質(zhì)教育，是具有修養(yǎng)性和責(zé)任性的素質(zhì)教育。高職素質(zhì)教育不等于音、體、美教育，而是強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，它不僅包括某種學(xué)識、技術(shù)、技能，還包括受教育者的品質(zhì)因素和所具有的社會責(zé)任感；它不僅是公共課、專業(yè)課加文化素質(zhì)教育課，而且貫穿于高職教育與教學(xué)活動的全過程，體現(xiàn)在每一教育和教學(xué)環(huán)節(jié)上。在高校中加強素質(zhì)教育，應(yīng)與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，特別是應(yīng)該把素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中。教學(xué)管理制度是國家教育方針和教育制度的反應(yīng)，但它并不是一成不變的。在社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，以市場為導(dǎo)向，全面推進素質(zhì)教育，是高等職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的可靠出路。

一、當(dāng)前高職?？茖W(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

高職?？茖W(xué)生的思想行為特點相對于本科學(xué)生有明顯的不同，高職學(xué)生的素質(zhì)教育要從實際出發(fā)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代高職大學(xué)生的狀況和特點，綜合評價高職大學(xué)生的素質(zhì)狀況。

1、高職學(xué)生的思想行為總是處于矛盾游弋的狀態(tài)中

據(jù)筆者多年的觀察了解，高職學(xué)生思想活躍、求知欲強但生活沒有明確目標(biāo)，做事缺乏韌性和毅力；他們?nèi)菀捉邮苄率挛锏狈€人的主見和判斷力；他們注重個性的發(fā)展卻忽略團隊協(xié)作精神；他們務(wù)實、獨立但功利性強，缺乏自我認同；他們自立意識強烈但意志品質(zhì)薄弱；他們自信心很強但眼高手低，不切實際……在我們做的一項“高職學(xué)生思想現(xiàn)狀調(diào)查”中，64%的高職大學(xué)生由于受到就業(yè)、情感、經(jīng)濟、學(xué)習(xí)、競爭、社交等方面的壓力，無法靜心學(xué)習(xí)，虛榮心膨脹，整體素質(zhì)和個人修養(yǎng)明顯不足。

2、師德滑坡，高校教學(xué)思想落后，制約大學(xué)生素質(zhì)教育的深入開展

相當(dāng)一部分高校教師在市場經(jīng)濟的沖擊下，師德嚴重滑坡。在調(diào)查中，許多大學(xué)生反映，一些任課教師在授課內(nèi)容安排、授課方式方法、授課藝術(shù)等方面存在嚴重不足，教態(tài)刻板，知識陳舊狹窄，課堂氣氛沉悶，甚至有的教師整天忙于兼職賺錢，工作應(yīng)付了事，教師的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生極壞的負面影響；另外高校辦學(xué)思想，辦學(xué)理念遠遠跟不上時代的進步和社會的發(fā)展，專業(yè)及課程設(shè)置不能適應(yīng)創(chuàng)新型社會發(fā)展要求，導(dǎo)致高校辦學(xué)目的和教育管理趨向功利化，實踐教學(xué)和實踐基地建設(shè)相對滯后，不利于培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才。

3、家庭教育觀念陳舊，使素質(zhì)教育源動力不足

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們越來越重視知識與能力，而在追求知識與智能發(fā)展的同時，卻舍棄了許多人文價值的追求，導(dǎo)致傳統(tǒng)美德和素質(zhì)的失落。在家庭素質(zhì)教育的過程中，不少家長自己對素質(zhì)教育的思想認識與具體方法、理論認知與現(xiàn)實情況、指導(dǎo)思想與實際措施等方面存在不少困惑和迷茫。調(diào)查顯示，有65%的家長認為自己對子女進行思想道德教育“有困難”；而“實在無辦法、束手無策”的占9.8%；90%以上的家長缺乏科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，近20%的家長表示他們?nèi)鄙俳逃椒ǎ恢廊绾闻c孩子交流。家庭“本源”教育的失衡，放緩了素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的步伐。

二、高職?？茖W(xué)生素質(zhì)教育對策研究

創(chuàng)建創(chuàng)新型社會不但要求擁有高智能和高素質(zhì)的人才，更大量地需要實現(xiàn)知識由潛在生產(chǎn)力向直接生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的技術(shù)人才和管理人才，這就對高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高、更新、更全面的要求。著眼于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性的發(fā)展，筆者認為應(yīng)著力抓好以下三個方面的素質(zhì)教育。

1、切實加強學(xué)生思想政治素質(zhì)，努力培養(yǎng)積極進取的職業(yè)態(tài)度

高職學(xué)生思想行為的矛盾性，根本原因在于理想信念的迷茫和消極頹廢的生活態(tài)度。實施素質(zhì)教育必須加強學(xué)生思想政治的教育，要堅持正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生識別各種錯誤思潮，自覺樹立為社會主義事業(yè)服務(wù)的思想。要讓他們明確“為誰學(xué)”、“為什么學(xué)”，并化為內(nèi)在動力，這是高職學(xué)生自覺提升自身素質(zhì)的根本思想保證。同時充分發(fā)揮制度育人功能，建立合理的個人行為準(zhǔn)則，突出學(xué)生個性發(fā)展，規(guī)范學(xué)生日常行為，注重學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，培育公平合理的競爭氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在潛移默化中逐步完善學(xué)生的個人修養(yǎng)，這是實施素質(zhì)教育的前提條件。

2、進一步加大教學(xué)改革力度，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)的是企業(yè)所需的技能型人才，高職院校的教育教學(xué)改革必須緊緊圍繞教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，高校必須深入開展市場調(diào)研，下決心改革專業(yè)和課程設(shè)置，選取與現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，突出一線生產(chǎn)特點；下力度改善學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)條件，強化校企聯(lián)合，開發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)相配的綜合性實踐課程；在考試的成績記載上，提高學(xué)生實驗、實訓(xùn)和社會實踐內(nèi)容在課程考試成績中所占的比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；突出學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，加強人文、文化素質(zhì)的教育；減少理論課的教學(xué)時間，加強和突出實踐教學(xué)，尤其是加強學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時高職院校應(yīng)該建立合理的教師激勵制度，完善教師評價體系，注重師德建設(shè)，構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)和分配制度，考核內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而提升教師的教育教學(xué)能力和敬業(yè)精神，這是高職院校推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

3、重視家庭教育的影響力，完善家庭與學(xué)校合作機制