國培信息技術(shù)研修總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國培信息技術(shù)研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；網(wǎng)絡(luò)研修；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財政部共同啟動的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”） 在全國范圍內(nèi)全面展開?！皣嘤媱潯辈坏翘岣咧行W(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對我國創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]

中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對面的集體授課，這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個性化發(fā)展，無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對這種問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應(yīng)運而生。利用各級的研修網(wǎng)作為平臺來實施國培計劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問題

1.以任務(wù)完成為目的，培訓(xùn)目標(biāo)不明確

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學(xué)校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務(wù)，提升學(xué)校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學(xué)行為”的主題，以學(xué)科為載體，創(chuàng)建學(xué)校（區(qū)域）學(xué)習(xí)共同體，開展主題研修活動，引導(dǎo)形成團隊研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣，為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。

培訓(xùn)本身有著嚴格的實施方案和考核要求，每個人都必須在規(guī)定的時間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的，把培訓(xùn)做為負擔(dān)，不主動學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后，首先應(yīng)該了解實施方案，明確考核要求，以保證培訓(xùn)正常有序的進行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標(biāo)。

2.信息技術(shù)水平限制個性化培訓(xùn)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來了一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，只要在每個階段規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，而學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間都是由學(xué)習(xí)者自由支配，既不影響平時的教學(xué)工作，也能充分利用時間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術(shù)水平的一個考驗。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時忙于教學(xué)工作，沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運用傳統(tǒng)的方式來完成。

結(jié)合本次培訓(xùn)項目的實施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前，學(xué)校會按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學(xué)員重視程度不夠

陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目有30%是要求學(xué)員進行課程的自主學(xué)習(xí)，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計，達到1900分鐘，此項可得滿分。此項考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統(tǒng)會讓學(xué)員輸入驗證碼或者是回答問題，但因為問題的難度不大并沒有引起學(xué)員的重視。

網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。

二、如何提高培訓(xùn)效益

1.發(fā)揮教研組長作用，提高學(xué)員參與度

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目雖然是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行培訓(xùn)的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應(yīng)該先讓教研組長對學(xué)員進行集中培訓(xùn)，讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式，闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)，[2]增強學(xué)員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)孤獨感，覺得自己完成不了任務(wù)對自己失去信心，從而對培訓(xùn)失去興趣，消極應(yīng)對。

2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展

信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重擔(dān)，有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)的能力，促進信息技術(shù)與學(xué)科整合，從而推動學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學(xué)員學(xué)會如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持，制訂計劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點是其擁有著大量的資源，盡管如此，學(xué)員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫，不同于專家所構(gòu)建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學(xué)員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫往往是零散的，有重復(fù)性的，而且都是依據(jù)個人習(xí)慣和任教學(xué)科來整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個平臺，發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前，為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過程中及時對資源進行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。

3.多方位促進信息技術(shù)與課程整合

通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學(xué)員提供了三個系列的課程，更符合學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平，才能進一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程，此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式，促進他們通過各種途徑來完成信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強反思及同伴互評

學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學(xué)而不思則罔，在學(xué)習(xí)的過程中要加強自我的反思，取長補短；培訓(xùn)結(jié)束后，及時總結(jié)，如此一來才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評，既彌補了自我認識的局限性，又能促進群體的共同進步。

參考文獻：

[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時代教育（教育教學(xué)版），2010（1）：117-119.

篇(2)

潢川縣雙柳樹高級中學(xué) 劉暢

我是潢川縣雙柳樹高級中學(xué)的一名生物老師，有幸參加了“國培計劃（2020）”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí),通過這次國培,收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，為自己能夠參加這樣一次國培學(xué)習(xí)而感到十分高興。國培收獲更多，讓我對教育現(xiàn)代化的發(fā)展有了新的認識，使我認識到作為一名教師應(yīng)積極主動吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、要與時俱進，更新觀念

通過這段時間的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，使我進一步了解了信息技術(shù)這一門知識。隨著計算機、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會各個工作領(lǐng)域、每個職業(yè)都離不開信息技術(shù)。而一個國家至關(guān)重要的教育領(lǐng)域，當(dāng)然更應(yīng)該首當(dāng)其沖。作為一名青年教師，在平時我都停留在基本應(yīng)用上，然而通過此培訓(xùn)，才真正的認識到自我在信息技術(shù)的運用方面還有許多的不足，在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的知識要學(xué)習(xí)，只有這樣隨時為自我更新，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、要運用技術(shù)，有效的輔助課堂教學(xué)

通過聆聽專家老師專題與案例分析的學(xué)習(xí)，使我充認識到作為一名老師，首先要具備基本的信息素養(yǎng)，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握了幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。

本次培訓(xùn)，線下實踐要求老師們要把線上學(xué)到的信息技術(shù)知識與自己的學(xué)科相融合開展新形式的教研活動，50%的教師要講授公開課。教學(xué)主任推門聽課評課，自己還要把自己的課堂實錄、PPT、微課視頻上傳到工作坊完成平臺任務(wù)。教師教學(xué)基本技能展示、案例研究設(shè)計和教學(xué)資源的共享，為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學(xué)的理解更加透徹，為今后教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、重視實踐，審視自我。

“國培”讓我認識到：一節(jié)好的生物課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課，要做到三個關(guān)注：一是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注生物,抓住生物的本質(zhì)進行教學(xué)，注重生物思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、實驗、討論、交流的過程中有機會經(jīng)歷生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗生活中到生物學(xué)，樂學(xué)、愛學(xué)生物；三是關(guān)注課堂，關(guān)注生物教法、學(xué)法，體現(xiàn)生物課的靈魂，而課堂中教師不時的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

四、注重反思，提升教學(xué)。

篇(3)

網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠程培訓(xùn)項目的子項目，該項目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進行整合，既強化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠大于2的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出

改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀以來的遠程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實效性要高于遠程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費較多的經(jīng)濟投入與時間成本，培訓(xùn)經(jīng)費是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施情況

2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科，初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項目的培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進行基于教師個體經(jīng)驗的備課、團隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時線下學(xué)習(xí)），重點提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進一步創(chuàng)新遠程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質(zhì)量，促進教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實施該項目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。

三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足

首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟為主的 “內(nèi)生式的研修”，強調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。

其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實踐結(jié)合，推進高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。

再次，培訓(xùn)實效的突破。培訓(xùn)實效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經(jīng)費和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強的培訓(xùn)實效，是因為它是一種以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認真學(xué)習(xí)，認真反思，不斷解決教學(xué)中的實際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。

最后，培訓(xùn)團隊的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達地區(qū)因經(jīng)費充足，項目實施較為順暢，欠發(fā)達地區(qū)則進展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計困難，需大力改進平臺的相關(guān)技術(shù)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略

（一）加大對邊遠貧困地區(qū)的經(jīng)費投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進專業(yè)發(fā)展。對邊遠貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達數(shù)次，而邊遠貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。

（二）推動培訓(xùn)機制創(chuàng)新，激發(fā)研修團隊活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。

（三）完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因為缺少研究團隊和教學(xué)實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。

（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機整合，提升教師研修質(zhì)量。

（五）加快研修成果研究，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續(xù)充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創(chuàng)新實驗區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發(fā)展。

篇(4)

培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計算機、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠程培訓(xùn)、知行中國———班主任遠程培訓(xùn)、中西部項目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

培訓(xùn)方式靈活多樣。遠程教師培訓(xùn)運用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團隊，進行遠程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實踐相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機制，收到良好效果。

評價機制初步形成。遠程教師培訓(xùn)的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結(jié)合、平時作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實踐性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價與專家評價相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進行綜合考核、評估、總結(jié)，促進了教師培訓(xùn)工作的健康推進。

互動交流形式多樣。遠程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等，方便了教師在遠程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學(xué)指導(dǎo)和跟進式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

遠程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實踐，遠程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行教師遠程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)堅持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實時與非實時互動技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動溝通。遠程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點評、學(xué)員網(wǎng)站平臺自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓(xùn)可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學(xué)實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進行5年一個周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學(xué)校初步估計，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%－50%的費用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺的學(xué)習(xí)缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個性化的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠程培訓(xùn)的重要性認識不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機制和硬件設(shè)施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓(xùn)理念。遠程教育是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓(xùn)的自覺性和堅定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實現(xiàn)三種需求:獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。教師遠程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺，對教學(xué)資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進行專門的設(shè)計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠程培訓(xùn)機構(gòu)組成的教師遠程培訓(xùn)骨干力量，遠程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段36個學(xué)科，促進了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源建設(shè)的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類教育資源。目前，這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系當(dāng)前教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際，加大資金投入，集中優(yōu)勢力量，開發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實際適用的教師培訓(xùn)資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。近幾年，全球出現(xiàn)了免費共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢。在其推動下，教師教育的開放資源建設(shè)也相繼開展。比如，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各成員機構(gòu)合作開發(fā)支持教師校本培訓(xùn)的開放教育資源，南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開發(fā)用于教師培訓(xùn)的多語種的開放教育資源，烏干達和贊比亞的小學(xué)教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開放教育資源的創(chuàng)新實踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項目是最典型的例子。該項目中，世界各國教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源，并計劃于2015年提供一套全球免費共享的教育課程。我國廣播電視大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，整合中央電大和全國68所重點高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合44所省級電大協(xié)同辦學(xué)，通過資源共享，服務(wù)教師培訓(xùn)。中國大學(xué)視頻公開課在網(wǎng)上半年來，已有幾百萬人次上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這充分顯示這種模式的成功，也引領(lǐng)了各級大學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教育模式的改革。

篇(5)

一、通過學(xué)習(xí)，解決了我在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實際的情境，合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)成長。要以這次國培研修培訓(xùn)為契機，繼續(xù)加強自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學(xué)習(xí)，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。

三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。

四、進一步加強對教學(xué)工作的反思。加強教學(xué)反思，認真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。要堅持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思，在反思中成長、在反思中進步。

這次學(xué)習(xí)，我將會對遠程研修有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學(xué)中能夠充分對遠修平臺的資源會更好的利用，能夠給學(xué)生帶來更好的幫助。通過本次遠程研修學(xué)習(xí)，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。通過研修的平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷的學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己，跟上時代的步伐，努力實踐，爭取使自身教育教學(xué)水平有較快提高，努力適應(yīng)二十一世紀對學(xué)習(xí)型創(chuàng)新人才的新要求。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念心得體會

這幾天我認真聆聽了專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記。專家們精湛的教藝，先進的理念，給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。主要有以下幾個方面：

（一）數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。

（三）教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。務(wù)教育，而在學(xué)生的

篇(6)

關(guān)鍵詞：E-learning；中小學(xué)教師培訓(xùn)；案例培訓(xùn)模式

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”教育改革和發(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。案例培訓(xùn)模式（CTM）是借鑒基礎(chǔ)教育的案例教學(xué)而應(yīng)運而生的、一種基于經(jīng)驗的互動式的培訓(xùn)模式，是基于成人學(xué)習(xí)的特點和結(jié)合案例教學(xué)理論而歸納總結(jié)的一種新型培訓(xùn)模式。在《“國培計劃（2014）”――湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊研修中小學(xué)校本研訓(xùn)骨干教師高級研修項目華中師范大學(xué)永州市初中教師教學(xué)研究與課題提煉高級研修班》（以下簡稱《永州班》）中運用該模式，取得了較好的培訓(xùn)效果。其中，由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。

一、學(xué)習(xí)途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉(zhuǎn)變

（一）E-learning實施的必要性認識

近年來，我國開展的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）既是一個具有國家形象的品牌，也是“落實教育規(guī)劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”。為我國的師資隊伍建設(shè)做出了不小的貢獻，培訓(xùn)了一批“種子”教師。由于城鄉(xiāng)差別和時空界限，以及教師個人的成長環(huán)境、教育背景、知識基礎(chǔ)和能力水平等諸多因素不同，其需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式往往也不同，這些都是影響培訓(xùn)實效性、針對性的重要因素。相比之下，E-learning在節(jié)約成本、提高效率、個性化培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。

E-learning的最大特點就是學(xué)習(xí)者不受時空的限制，可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間，為中小學(xué)教師邊工作邊學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機會和便利條件。但由于E-learning自主性大，參訓(xùn)教師教師由于在學(xué)習(xí)過程中容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序；由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，很難保證參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻；由于E-learning沒有實時指導(dǎo)，網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)主要依賴于參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，存在著遭遇失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性而放棄學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實施的核心就是用什么培訓(xùn)方法呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，以達到所確定的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，要為參訓(xùn)教師提供開放的、交互性強的學(xué)習(xí)途徑。

（二）E-learning實施的誤區(qū)矯正

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，不論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者都不同程度存在著兩個主要的認識誤區(qū)：

誤區(qū)之一，培訓(xùn)場景就是面對面的課堂。教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念在人們的頭腦中根深蒂固，認為教師培訓(xùn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種課堂教學(xué)只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異而已，以至于大家對教師培訓(xùn)模式的關(guān)注也只是專題講座、參與互動等，更多的是強調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)方面的統(tǒng)一性、培訓(xùn)內(nèi)容上的理論性、培訓(xùn)方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高骨干教師培訓(xùn)的效益。

誤區(qū)之二，遠程培訓(xùn)就是時空的改變。將教育信息化作為重要的突破口，用信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育發(fā)展的一個戰(zhàn)略選擇。在現(xiàn)實中由于人們對于信息技術(shù)在培訓(xùn)中運用的片面認識進入了誤區(qū)，以至于培訓(xùn)者只是把培訓(xùn)的現(xiàn)場錄像呈現(xiàn)在固定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)相似的“灌輸式”的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果不佳是必然結(jié)果。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的可同步或異步交互的、以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源以及突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制和彌補了單向灌輸培訓(xùn)的缺陷，使教與學(xué)更加開放和靈活、多樣化且個性化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來新的理念和思路，有利于提高培訓(xùn)的實效性。

二、基礎(chǔ)設(shè)施由“接受傳播”向“知識生成”轉(zhuǎn)變

E-learning實施的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等硬件的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施是個體教師與教師社群學(xué)習(xí)平臺的物理承載體。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園終端基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺支持服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立以校園網(wǎng)絡(luò)為主線，以多媒體教室、Polycom 互動式遠程視頻教學(xué)室等專業(yè)實驗室為基礎(chǔ)，以各職能辦公室為終端、系統(tǒng)所需要的設(shè)施設(shè)備為學(xué)習(xí)條件，以保證網(wǎng)頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務(wù)器、穩(wěn)定性強的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺為保障；建立以管理和技術(shù)服務(wù)團隊為核心，保證互聯(lián)網(wǎng)信息的暢通。

（一）多個公用域名（IP）的聯(lián)合開放

《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺實施E-learning，具體做法為：有5個域名，每個域名配有3～4個公用IP地址。參訓(xùn)者可以隨時隨地選擇域名（或IP）進入平臺學(xué)習(xí)。如：下就有4個IP地址。

篇(7)

一、培訓(xùn)的基本情況

我校“國培計劃”項目實施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時5個月，來自全國22個省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個月等不同類型的培訓(xùn)。共有201名來自全國各大學(xué)、教研機構(gòu)和教學(xué)一線的著名專家、教授、特級教師為培訓(xùn)班帶來了一場場精彩紛呈的報告。組織學(xué)員實地考察了武昌實驗小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級中學(xué)等多所武漢市重點中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評選工作。

在培訓(xùn)管理團隊、授課專家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊、專家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學(xué)《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)而實施的國家級項目，肩負引領(lǐng)、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛。對此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機構(gòu)。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農(nóng)為副組長、相關(guān)職能部門和學(xué)院負責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專門工作班子，負責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國培計劃”實施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進行。

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，我們嚴格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專家負責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團隊，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務(wù)，組織班級活動。

由于各項工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進行。

教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓(xùn)項目的開班典禮。

我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務(wù)國培”。

2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實效

基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設(shè)置多次進行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認識的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實施都經(jīng)過了專家精心設(shè)計和反復(fù)修改，課程設(shè)計上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國培計劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強調(diào)了培訓(xùn)的實效性。

培訓(xùn)課程按五個模塊設(shè)計。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過解讀我國當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢要求，介紹國際教育改革發(fā)展的主要趨勢，展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開展師生角色認知和師德教育等，促進學(xué)員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進、開放、多元、深入的教育認知。（2）教學(xué)改革模塊：通過追蹤學(xué)科前沿，提升對教學(xué)功能的認識，介紹課程改革和教學(xué)的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，探討教學(xué)設(shè)計、實施、評價的有效方法，以及開展教學(xué)研究、開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問題，對此進行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動學(xué)員進一步校正教育價值觀和教學(xué)方法論，體驗、驗證理論和方法，開發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學(xué)實施、監(jiān)控和反思，促進學(xué)員相互砥礪，激勵專業(yè)成長，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)員在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學(xué)和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過介紹國內(nèi)外教師培訓(xùn)先進理論，分享校本研修實踐經(jīng)驗，講解校本研修的設(shè)計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實條件，促進學(xué)員提高校本研修設(shè)計和對青年教師的指導(dǎo)能力。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線教學(xué)

與以往的培訓(xùn)不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。

為保證“國培計劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問題探究，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

（1）案例教學(xué)。聘請研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開展課堂教學(xué)觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學(xué)案例。

（2）參與互動。結(jié)合學(xué)員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們在開展中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)時就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗。參與式培訓(xùn)模式因其加強了學(xué)員之間的互動交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽?？梢?，若這種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢：廣泛調(diào)動學(xué)員的主動性與積極性，引導(dǎo)他們進行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問題參加培訓(xùn)，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經(jīng)驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進對教育教學(xué)的認識與理解；組織學(xué)員對課堂教學(xué)觀摩課進行點評、研討的活動，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導(dǎo)。學(xué)校專門成立了學(xué)科專家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家、教授、學(xué)科帶頭人負責(zé)教學(xué)工作，在進行充分調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專家講座，引導(dǎo)專家與學(xué)員的互動，隨時解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對話，不時將學(xué)員研討活動推向。

4．師資團隊陣容強大，實力水平令人折服

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，采取了首席專家負責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團隊，陣容強大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實踐的高水平研究人員、專家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線的特級教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國家級培訓(xùn)團隊的水平。如國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學(xué)科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強大、來源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨特、個性鮮明、優(yōu)勢互補，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗。專家們豐富的學(xué)識、嚴謹?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養(yǎng)，分享著研究的快樂，充實著實踐的經(jīng)驗。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學(xué)行為、管理行為進行反思……”.

5.規(guī)范管理，細致周到

在這次“國培計劃”項目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴格細致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。

在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強化細致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶?；锸承l(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學(xué)員準(zhǔn)備了一個資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書，并在培訓(xùn)結(jié)束時將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊等相關(guān)資料制成光盤發(fā)給學(xué)員。

由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認真，班級氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細致到位，當(dāng)然這些離不開領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會和學(xué)員們的共同努力。

三、培訓(xùn)的特點與主要成效

1.感受名家，增長學(xué)識

學(xué)員們近距離地認識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學(xué)識、嚴謹?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗。他們甘于奉獻的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學(xué)員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡報上比比皆是。

2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗

在專家名師的示范引領(lǐng)下，各類研討呈現(xiàn)從未有過的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實踐，最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問題與對策，教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)應(yīng)用；開展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計實施等。在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。

這次“國培計劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領(lǐng)、觀摩示范、互動交流等，培訓(xùn)過程強調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性，充分調(diào)動了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺緊張而充實，感動而快樂。

3.互動交流，收獲友誼

此次“國培計劃”更加強調(diào)師生互動、生生互動。

長期以來，專家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專家學(xué)者滿足于埋頭苦講，一線教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓(xùn)教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內(nèi)容進行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環(huán)將整個培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓(xùn)

我們通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺，建立“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專家進行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗，探討教師培訓(xùn)中的問題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進教師專業(yè)成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點，使參訓(xùn)教師不受時空限制進行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務(wù)

在整個培訓(xùn)過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。

來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡報，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動的是，學(xué)員外出游覽時，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車線路和景點，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想?！背藢W(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對授課教師的細致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達授課地點，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠。這些事例無不滲透出了管理人員對學(xué)員和授課教師無微不至的關(guān)切之情。