小學數學經驗總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學數學經驗總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、變教會為教學，調動學生學習數學的積極性

教師在教學活中，要結合小學生的實際情況，并且借助多種教學方式來提高數學課堂教學效果。數學教學程序分為五個環節，即設疑、自學、議論、練習和小結。通過這五個環節能夠體現學生在教學中的主體地位，進而調動學生學習數學的積極性和主動性。

1.調動學生學習的興趣

教師在進行數學教學活動時，要能夠從學生掌握的知識基礎知識上來設計教材內容。例如，在講解關于“兩步復合應用題的教學”內容時，教師可以先引導學生找出解答應用題的關鍵，然后再逐漸引導學生進入下一個教材環節。通過這種方法，不僅在一定程度上加強了學生對隨學知識的掌握程度，還激發了學生學習數學的興趣。

2.引導學生學習數學內容

教師在導入教材時，應為學生提供科學合理的自學提綱，指導學生閱讀教材中的主要內容。在學生學習主要內容后，教師引導學生對重點內容進行研究和推敲。例如，教師在引入新課后， 需要向學生講解設計的自學提綱：首先是兩步應用題的結構是什么形式；其次是要想解答兩步應用題要做好哪些關鍵性工作，并舉例說明；再次，以“五年級一班植樹2 0棵，五年級二班比五年級一班多植10棵 ， 則兩班一共植多少棵 ”為例， 讓學生說明兩步應用題的解答步驟；最后，在解答兩步應用題的教學中， 教師要思考怎樣培養小學生獨立分析和解答兩步應用題的能力。根據這幾個教學環節，師生共同思考兩步應用題的解答方法。另外，在學生學習數學的過程中，數學教師要較好地掌握學生自主學習的進度，并在學生學習的過程中給予相應的指導。

3.加強學生數學知識的鞏固練習

要想使學生更好地掌握教材知識，教師就要加強學生對已學知識的鞏固練習，幫助學生更加有效地掌握學習數學知識的基本技能。學生在練習過程中，教師要對學生提出嚴格的要求，即要求學生能夠熟練掌握相關基本知識。在遇到一些比較有難度的知識時，教師要加大學生的練習力度。通過這種方式進一步提高小學生在綜合運用數學知識的能力。

4.討論解惑

在教學中，學生經常會對教師提出的問題有不同的意見和看法，面對這種情況，數學教師可以根據其設計的自學提綱讓學生以小組的形式進行討論。若課堂討論過于激烈，教師要適當地對其進行指導。通過這種方式啟發學生的思維，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。

二、讓學生從體會到學會，注重對學生的能力培養

根據上述對數學教學環節的分析得出，數學教師要想更好地培養學生的數學能力，就要根據教學內容的難易程度合理地安排學生進行專項練習。

1.要注重培養學生的自學能力

教師在教學活動中，要讓學生在原有的閱讀能力基礎上學會主動發現問題，并且能夠在發現問題、解決問題的過程中提高歸納、總結和概括能力。數學教師要在教學中逐漸引導學生學會獨立獲取數學知識，從而提高學生獨立分析數學問題的能力。

2.要注重培養學生的思維能力

教師在課堂中通過設計有趣的問題來引起學生的興趣，有效開發小學生學習數學的智力，使學生的思維能力得到提升。

3.要注重培養學生的表達能力

篇(2)

關鍵詞：多媒體教學 數學課堂 實踐應用

在小學數學教學中，通過恰當的應用多媒體技術實施課堂教學，能夠給予學生更加形象、生活的視覺和聽覺的刺激，使原本抽象的數學知識逐步向具象化、明晰化方向D變，便于小學生理解，更易于教師教學。因此，以下筆者將結合自身實踐教學經驗，淺談如何有效應用多媒體技術于小學數學教學實踐中，望對各位同仁有所幫助。

一、利用多媒體創設數學生活情境

利用多媒體技術可以為小學生創設良好的生活情境。小學生是一群思想和意識尚在啟蒙階段的特殊群體，因此，由于受到其年齡的限制，其認知的水平也很有限，不具備抽象化的思維方式。面對這樣的情況，如果教師依然采用傳統的教師講學生聽的教學方式，為學生口述其意，那么可想而知，其是難以理解的。而通過為了學生創造一種良好的生活情境，則可以很好的將教材中數學抽象概念轉化為具象化的動態情境，如此，可讓小學數學課堂教學變得更加富有趣味性，以實現課堂教學目標。

例如，教師在教學有關小數的加減法運算知識時，可以有效利用多媒體技術為學生展示一個小商店情境，其中商店里有各種各樣的生活用品，小學生雖然年齡小，但是基本上都曾有過去商店購物的經歷。因此，教師可以積極利用這一生活經歷，隨機抽選幾名小學生模仿顧客，教師模仿商店的店員，詢問小學生購買何種物品，然后在付錢、找贖的過程中培養小學生的實際小數運算能力，從而提高小學生計算效率。

二、借助多媒體讓幾何教學更生動

小學幾何圖形教學是學生學習幾何圖形知識的基礎。但是究其本質來說，幾何圖形屬于抽象的概念，并且在學生學習的過程，不少小學生向教師反應無法想象出要求求解的部分與已知的數學量之間的關系，而不了解數學量之間的關系也就無從下手。這一實踐困境在平面幾何體的求解中還相對容易一些，但是到了立體幾何的相關求解問題中，很多學生都成了摸不著頭腦的“小和尚”，因此，為了解決這一實踐困境，教師可以積極利用多媒體技術，將幾何圖形的教學，轉變為富有趣味的動畫演示，如此，可以最大限度的集中小學生的注意力，優化小學幾何圖形教學質量。

例如，教師在教學人教版數學三年級《長方形和正方形的周長》時，就可以恰當利用多媒體展開，具體來講，教師可以先在計算機上利用word辦公軟件繪制出幾個長方形和正方形，然后用不同顏色的線段標示出已知和被求的數學量，為小學生呈現出一副動態的演示文本，進而極大的激發小學生學習興趣，提高四邊形周長教學質量。

又如，人教版數學五年級的教材中曾涉及《第三單元長方體和正方體》知識，要求讓學生熟練掌握的是長方體和正方體的表面積和體積的求解方式，為了幫助學生有效掌握這部分的數學知識，教師可以積極利用多媒體技術展開教學，多媒體具有的立體幾何空間模型構建能力，能夠很好的幫助小學生理解和掌握表面積和體積的求解知識，從提高小學生學習立體幾何知識的學習效率。

三、下載豐富教學資源，拓展學生數學知識

多媒體是計算機操作技術與信息傳遞技術的有效結合體，在信息高速傳遞的今天，所有的知識和信息都是可以通過互聯網實現共享的。人們可以利用多媒體技術從網絡上下載豐富的資源，當然也可以將自己所擁有的資源上傳至網絡與他人共享。因此，在這個“大數據”的時代，教師可以恰當利用多媒體技術下載海量的數學教學資源，以拓展學生的視野，跟上時代的進步。

例如，教師在教學有關“圓的面積”知識時，就可以利用多媒體技術在百度上檢索到更多的有關圓形面積的知識，如“割圓術”的來歷、“祖沖之環形山”的來歷、“九章算術”的發展等，如此，可以有效拓展學生的數學知識面，讓學生的視野不再僅限于課本上的知識，轉而向更深、更廣闊的領域進發。

四、積極總結教學經驗，避免課堂教學空留其表

積極做好課堂教學經驗總結工作，并將開展多媒體教學中發生的各種實情記錄在案，是有效分析學生學習情況，優化教學工作的重要手段。并且，多媒體教學雖然優點很多，但是教師也應當認識到，并非所有的教學內容都適合運用多媒體技術展開教學，有些很容易讓學生接受和理解的數學知識就完全沒有必要再采用多媒體教學，比如說圖形的平移、旋轉等概念，這些都是可以通過教師口述表達就能讓學生理解的，“鋪天蓋地式”的多媒體教學非但不能引起學生的注意，提高學生興趣，反而會造成多媒體技術的濫用，致使多媒體課堂教學空留其表。因此，在實踐教學中，教師一定要把握好一個使用的度。積極總結運用多媒體技術開展教學的實踐經驗，進而在不斷的總結、分析、實施中逐步提升小學數學教學的有效性。

概言之，在小學數學課堂教學中，為了有效激發小學生的學習興趣，將小學生的注意力集中在課堂教學中，教師可以積極應用多媒體技術展開課堂教學，多媒體技術擁有的超強信息整合能力，可以將豐富的文字、優美的圖片和生動的音視頻等信息有效的整合為一個多媒體課件，再通過投影設備形象生動的展現在小學生的面前，大大提高學生的學習主動性。為了有效實現數學教學目標，教師可以首先，利用多媒體創設數學生活情境；其次，借助多媒體讓幾何教學更生動；再次，下載豐富教學資源，拓展學生數學知識；當然最后也不能缺少積極總結教學經驗，避免課堂教學空留其表的有效策略，唯有如此，方能在最大限度上優化多媒體技術在小學數學教學中的應用效果。

參考文獻：

[1]庫爾班江?吐然克.多媒體教學技術在小學數學課堂應用中存在的問題及建議[J].赤子，2015，（02）.

[2]宋增虎.淺談小學數學多媒體教學中存在的問題及解決策略[J].才智，2012，（18）.

[3]曹穎.多媒體技術在小學數學教學中的運用[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.

篇(3)

（一）背景及研究意義：新課程實施以來，我校在改革課堂教學模式方面的研究取得了一定的成效，教師的教育理念得到了更新，課堂教學水平、教學藝術都有了不同程度的提升。但我們也注意到很多教師在實際課堂教學中更多地關注了如何創設教學情境及如何進行新知建模的過程，而輕視了課堂練習的優化設計、有效訓練及有效評價。教師通常的做法是拿來主義，要不就是將現成的習題應付了事，最多也就是只針對部分內容進行設計。精力投入可謂微乎其微，收效自然可想而知。實際上，課堂練習起著鞏固、提升、強化、發展、反饋等對提高課堂效益來說至關重要的作用。巧練、善練可以出質量，提效益，盲目多練則可能加重學生負擔，直接導致學生產生厭學情緒的惡果。因此，隨著課程改革的不斷深入，

（二）國內外同類問題的研究現狀與趨勢：隨便翻翻我校訂閱的幾本教育教學期刊，幾乎每本期刊都有對有效課堂練習的相關論述，再上網一查本課題的相關資料，更發現類似的研究很多，有的還很深入。這說明了國內外的同行們是越來越關注課堂練習的有效性問題，不過也幾乎澆滅了我們再研究它的熱情，可仔細一想：哪個好課題會沒人研究？越多人研究不更證明它有研究價值嗎？只要我們結合實際，重視研究的過程，相信本課題還是有很高的現實研究意義的。縱觀這一領域的研究現狀，可以看出這些研究有以下共性：

1、關注轉變教師對課堂練習的觀念。新課標提出，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。課堂練習作為課堂教學的重要環節之一，其效果直接關系到教學質量和人才培養的實際價值。

2、提倡對課堂有效練習的設計。新課程強調增加學生對新知識的探究時間，必然會大大縮短課堂練習的時間，從而減少課堂訓練的數量與份量，有意識地設計針對性、梯度性的練習，對能否實施有效堂練起著至關重要的作用，因而必須重視練習設計，確立效益意識。

3、重視學生個性的發展。必須承認學生的生活實踐及個性確實存在差異，所以應針對不同層次的學生設計不同的練習，讓每個學生都能獲得不同程度的發展和提高。

二、研究的理論依據：

1、兒童心理學研究揭示：兒童心理發展的原因和根本動力是兒童的需要和已有心理發展水平之間的矛盾，學生能否產生主動的學習活動，直接影響兒童對知識技能的掌握。激發和調動學生的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。2、建構主義理論的核心認為：人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。理論指出：教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求學生復制知識，并強調學生是學習活動中不可替代的主體，具有主動發現、思考、探究、質疑的需要與可能。3、有效教學的理論源于20世紀上半葉的教學科學化運動，有效性概括為“三有理論”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教學的效益。有效教學理論應關注學生的進步或發展，要求教師有時間與效益的觀念，并具備一種反思的意識，以便于自己面對具體的情景作出合理的決策。

三、研究的目標：

1、深入挖掘新課程下課堂練習設計的原則和方法，增強教師的預設意識，使教師在備課過程中更重視課堂練習的設計，提高教師對新教材練習意圖的領悟能力和整合、優化課本資源，并設計出有效練習內容的能力，為實施有效課堂訓練提供可靠的保障。2、積極探索新課程下學生喜聞樂見的課堂練習形式和合理優化的課堂練習結構，激發學生的學習興趣，提高學生參與練習的積極主動性，使學生在堂練過程中確有所獲，發展思維、培養習慣，提升數學素養，向40分鐘要質量、要效益。3、著力完善實用有效的課堂評價體系，不斷提高教師的課堂評價手段，打造一批講究課堂操控藝術的骨干教師。

四、研究內容：

1、新課程下小學教學有效課堂練習設計的原則與方法。2、小學數學有效課堂練習的形式與內容。3、小學數學有效課堂訓練環節的結構與實施過程。4、小學數學有效課堂練習的評價系統。

五、研究的方法：

1、文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，制定好研究的目標與實施方案。2、調查法：調查教師的教學、學生的學習活動，獲取相關信息，制定策略。3、案例分析法：邊實踐、邊探索；邊歸納、邊完善，總結提取有效課堂訓練的方式、方法。4、經驗總結法：教師通過學習、實驗，總結教學實踐中的成功經驗，撰寫論文。

六、研究對象：

一至六年級

七、研究的保障措施：

1、經費保障：籌集足夠的經費，專款專用。2、時間保障：學校定期安排實驗教師進行研究活動，每周通報一次研究情況，每月一次小結，每學期一次總結。撰寫相關論文，并對研究人員進行考核、獎勵。3、措施保障：學校鼓勵實驗教師進行實際調查研究，并為研究者提供材料、設備。

八、研究的步驟：

第一階段：研究論證階段。（2011年5月至2011年7月）

1、閱讀文獻，情況調查，確立課題。2、確立研究方案。3、開題論證。4、進行課堂練習設計、實施與評價問卷。

第二階段：課題實施階段。（2011年8月至2012年8月）

1、進行課堂練習設計、實施與評價研究。2、適時反饋，調整研究策略。3、課題研究小組進行論證，設計有效課堂練習內容與實施、評價的組織形式。4、實施的調查報告，撰寫教學論文、案例，教學實踐階段經驗總結。

第三階段：總結階段。（2012年9月至2013年4月）

1、有效的課堂練習設計、實施與評價模式展示。2、經驗總結。

第四階段：反思提高，結題。（2013年5月至2013年7月）

整理課題資料，寫好結題報告，準備結題。

篇(4)

【關鍵詞】備課；體驗；更新理念；了解學生；研究教材；課后備課；創設情境；內容和方式；目的和意義；應用和效果

備課

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”

備課是教學過程中最前提的階段，是要求教師制定教學目標、計劃和過程階段，是按照教材設計上課前提，保證教學質量的前提。

其一、更新理念：“為了一切學生”和“一切為了學生”就是新一輪基礎教育改革理論指導下的宗旨和核心，要求教師把教學的重點放在學生學習的“方法與過程、情感和態度以及價值觀念上”，把備課的角度思考在淺、中、深三個層次上，把課程內容滲透到各個層次之中，是為了達到全班級全面素質的提高之中，教師一定得圍繞教學任務、目標去備課，教師怎么教是一回事，學生怎么學又是另外一回事。

其二、了解學生：教師要對自己的學生十分了解，了解學生的文化層次、喜歡愛好和個性特長，備課之前一定掌握學生的學情，必要的時候，還得根據教學過程增加幽默語言、古典詩詞和故事情節，設計出合理的、有價值的、科學的教案，因為教師就是學習的組織者、引導者和合作者，應該對每一節課如何組織、引導和合作做出思考和判斷，如何給學生留下思考的疑問、空間和質疑的機會。

其三、研究教材：小學數學教材給教師和學生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對于教材具有全面、深入細致的解讀。（1）教師要結合教材與學生的實際情況，合理掌握教學內容，達到深淺適度、全面覆蓋和效果高效；（2）利用教材資源優勢，抓住重點、難點和實際，選擇性的設計教學順序和教學要求；（3）實行個人、小組和教研組互相結合的備課方式，力求達到完整、完善和完美，取長補短。

其四、課后備課：我認為課前備課一定很重要，但是不會那么完備，要通過講課以后再進行備課，那么課后備課是對于課前備課的補充、是對講課中發現不足問題的更新、是有利于教師對于專業課程的更加成熟以后的經驗總結、是對于教學方式、理念、行為和效果進行分析的經過。

情境

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，教師有目的的、有意識的創設各種情境，以促使學生去質疑問難時，探索求解。”

何為“情境”呢？就是情景或者境地。《數學課程標準》中所說的“情境”，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設一定的具體景物，以引起學生情感的體驗，從而達到提高數學教學效果的一種教學方式。

首先是創設情境，喚起學生求知欲望：小學數學教學過程中的情境創設目的，是為了喚起學生學習小學數學這門課程強烈的求知欲望、是為了培養小學學生思維能力情境意識、吸引學生積極參與和主動學習的興趣，并且體味小學數學學習的自信心、好奇心和好勝心。

其次是創設情境，引導學生學習思維：小學數學教學過程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創設和運用，其目的就是為了引導學生思維、質疑和探索，達到學生全身心投入到自覺學習數學課程的目的。

再次是創設情境，改變學生精神狀態：小學數學教學需要根據小學生心理狀態適度進行調節和調動，因此，情境的創設十分重要，比如做一些與教育教學有關的游戲、演講和觀察，讓學生具有明顯的精神狀態的改變，使學生具有激情、具有興趣、具有意識的參與到學習中來。

最后是創設情境，培養學生認知形象：情境的創設并不是一件簡單容易的事情，需要教師和學生共同努力，教師在創設情境的同時學生應該極力接受并且達到身臨其境；其目的就是為了把小學數學的抽象性轉變為認知的形象性，強化理解、促進學習、實現高效。

體驗

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到實踐中去，以體驗數學在現實生活中的應用價值。”

小學數學學習的“體驗”實際上就是親身經歷、親手實踐和親自參加；實際教學過程中教師要給學生提供體驗的機會。

第一是課前體驗的內容和方式：小學生對于規律數字和圖形比較感興趣，課前讓學生認識具體有興趣的數字和圖形，可以通過多媒體收集或者掛圖讓學生“見到實物”，如果有真實的物體讓學生用眼看、用手摸、用心想，打開學生的思路、激發學生的熱情、達到輕松愉快的學習。

篇(5)

關鍵詞：小學生；應用題；解答；問題

【中圖分類號】G620

引言：

伴隨著我國西部大開發政策的實行，對于等邊緣地區的教育方面，國家也投入了大量的人力、物力去支持等地區教育事業的發展，這使得地區的基礎教學工作得到了很大的發展。山南貢嘎縣姐德秀中心校在響應國家號召的基礎上，全面促進對小學生教育工作的開展，采取相關的措施，找出教學過程中所出現問題的解決辦法，提高對小學生綜合素質的培養，使培養出來的學生成為德智體全面發展的人才。

正文：

1、小學應用題解答中存在的問題分析

通過對近幾年小學數學應用題教學的分析，發現所教的小學生在對應用題進行解答時存在著很多的問題，這些問題不僅僅影響這學生的成績，而且對學生和老師都造成了很大的困擾。經過總結，將小學生在解答應用題時存在的相關問題進行詳細的分析：

1.1教學方式改革帶來的問題

新時代對于小學教育的重視，使得小學生的教學方式也沐浴了改革的“春風”。近幾年以來，對于小學教育一直在提倡著改革，但是在改革的過程中也存在著很多問題，這些問題給小學生的數學應用題教育起著十分大的阻礙作用。很多的教師在進行教學改革時，錯誤的認為對于教學的改革就要對傳統的教學方式全部的否定。雖然時代在發展，或許傳統的教學方式早已經滿足不了新時代學生接受教育的要求，應用題的解答也需要改革，但是，凡事不能太過偏激，即便是改革也是要有有一個漸近的過程。教師在教學中這種否定傳統的教學方式，脫離了教材和學生的實際情況，只是一味的去追求情境教學，僅僅做到和學生進行互動交流，而忽略了是否將全部只是都傳授給了學生。教學方式改革的這種弊端給學生的數學應用題解答造成了很大的阻礙。

1.2教學方式導致思維方面的問題分析

在進行小學數學應用題教學時，通常情況下小學生的應用題都是給定了和問題相關的兩個條件，那么教師在教學的過程中，就會直接告訴學生去用這兩個條件，直接列出一個類型的公式，最終得出答案，而不去想為什么這么用，不會去分析應用題所給的問題和條件之間的關系，對題目中隱含的條件也不會去探索。這樣方式培養出來的小學生只會解答簡單的、一步算成的應用題，而對于題目形式稍作改變的題目，則不知如何應用。這樣的教學方式就類似于讓小學生去“死記硬背”，使小學生的思維受到了很大的限制，不能主動的去學習新的解答方式，起不到“舉一反三”的效果。

1.3教學過程中不能緊貼生活帶來的問題

大家都知道，數學是一門和人們生活息息相關的學科，在生活中處處都離不開數學，你去買東西需要數學、你去做交易需要數學，數學在我們的生活中無處不在。而應用題，之所以被稱作是應用題，就是讓小學生將課堂中學到的數學知識應用到生活中去，學會對生活中需要的簡單的計算進行解答。而部分教師在教學的過程中，對于應用題的教學脫離了實際，僅僅是嚴格的按照教材上面舉的例子去給學生講解，不能夠聯系身邊的實際例子。由于小學教材可能是地區統一的，但是即使是統一個大地區中的小地區之間也會存在著差異。所以，如果老師在教學的過程中，僅僅是按照教材去講解，那么或許教材中所列的例子偏離了當地學生的實際生活，這也十分不利于學生對應用題所列問題的理解，學生不能好好的理解問題，就會給學生的解答過程造成很大的障礙。

2、小學生應用題解答中存在問題的解決措施

上述對于小學生解答應用題中存在的問題的分析，使我們很好的認識到問題的存在，但是只找到問題還不夠，對于解決問題的措施的分析、總結也是十分必要的。下面是根據多年教學經驗總結出的解決上述問題的措施，希望可以給小學生解答應用題的教學帶來幫助。

2.1有效的控制教學方式改革的力度

教學方式改革是時展的要求，是可以解決很多傳統教學中存在的問題，但是，對于教學方式的改革力度要很好的控制。在進行改革的宣傳時，要使參加教學方式改革的教師能夠真正的理解教學方式改革的本質所在，控制好教學方式改革的力度。指導改革的教師，不是全盤的否定傳統的教學方式，對于傳統的教學方式要做到“取其精華、去其糟粕”，對于傳統教學方式中的不好的方面應該堅決的去掉，而對于好的方面仍要繼續堅持。在教學改革的過程中，將傳統的教學方式和新型的教學方式進行很好的結合，最終達到最優的境界。

2.2加強對學生思維的訓練

在對小學數學中應用題進行講解時，作為教師，不應該只是告訴學生解答的方式以及問題的答案，而是要帶著學生對應用題所給出的條件進行分析，帶著學生一起分析題中所給各個條件之間的關系，讓學生明白為什么會是這樣的解題，這樣就逐漸的鍛煉了學生的思維能力，讓學生獨自解題的能力得到很大的提高，讓學生能夠真正的掌握解題的方式，做到“以不變，應萬變”，在生活中能夠利用，此外，對于變了方式的應用題習題也能得心應手的去解答。

2.3加強教師的培訓，使教學內容貼緊生活

要不斷的對教師進行培訓，激發他們能夠主動的去尋找一種適合學生實際情況的教學方法。要求教師在對小學生應用題教學的過程中，能夠緊貼學生生存的環境特征，將知識傳授完畢之后，能夠列舉學生身邊的例子。

【結束語】：

經過對于教學過程的分析，通過對問題的尋找，最終分析、研究、總結出相關的解決方式，將小學生解答應用題時存在的問題進行很好的解決，能夠很好的改善小學生數學學習的現狀，給小學生的綜合發展也帶來很大的提高。經過上述對相關問題的分析以及相關解決辦法的總結，希望可以給未來小學生的教育帶來很大的幫助。

參考文獻

篇(6)

一、課題的提出

目前我們發現六年級數學計算教學教師不重視，學生有輕視的態度，導致學生在計算方面經常出現這樣那樣的錯誤，主要表現為：一是抄題馬虎，把數字、運算符號抄錯；二是運算粗心，不注意運算順序、運算規律的運用；三是運算中不會分析算理，不能正確地分析變式等。因此，《六年級學生數學計算能力培養的研究》成為我們農村學校迫切需要突破的難題。

二、課題的界定

六年級學生：根據教師自身任教情況，將研究對象定位為六年級學生。

計算能力：計算能力是學生數學能力之一，它是指對需要計算的問題能選擇適當的計算形式和方法實施計算，并有效地完成計算任務的一種個性心理特征，就是指數學上的化歸和轉化的能力，即把抽象的、復雜的數學表達式或數字通過數學方法轉換為我們可以理解的數學式子的能力。

六年級學生數學計算能力培養的研究：通過開展一系列的實踐研究活動，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，培養學生良好的計算習慣，掌握計算方法，提高計算能力。

三、理論依據

1、養成教育理論。我國著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么？往簡單說，只需一句話，就是培養良好的習慣。”在小學數學教學中計算教學所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著其它數學知識的教學，所以“六年級學生數學計算能力培養的研究”成了我們農村學校重要的研究課題。

2、《數學課程標準》《數學課程標準》不僅要求計算正確、迅速，更突出計算方法是否合理、簡便、靈活、注重口算、筆算、估算等多種方法的有機結合，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高計算能力。但在近幾年的教學實踐中，學生的計算正確率并不高，導致數學成績較差的學生很多，有的甚至因此失去了對數學的興趣。為此，有必要去研究“六年級學生數學計算能力培養的研究”

四、研究的目標思路

1、總目標思路：通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習氛圍中慢慢喜歡數學，從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

2、具體研究思路：（1）通過測試調查，了解學生計算能力現狀，并分析差的原因；

（2）開展形式多樣的活動，培養學生的計算能力；

（3）開展教學反思活動，尋找解決問題的辦法；

（4）健全家校聯系機制，發揮家庭教育對提高數學計算能力的積極作用的研究。

五、研究對象和研究方法

研究對象：六年級全體學生

研究方法：文獻資料法、調查分析法、課例研究法、經驗總結法

六、研究成果

近一年的研究實踐，我們課題小組各成員將教學理念和教學行為進行科學整合，貫徹“以學生發展為本”的教育思想，以計算教學作為數學教學的基本點，緊緊圍繞課題，在中興小學優教優學課題理念的引領下，通過文獻資料法、調查分析法、課例研究法、經驗總結法的研究，，使學生能夠正確合理地計算，還使學生靈活地掌握計算方法，在明晰算理的基礎上培養學生的創新意識，發展學生的思維能力，讓計算教學變得有滋有味。

1、在現實情境中體驗和感悟 計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，要立足現實基礎，把文本中靜態呈現、枯燥無味的計算問題“還原”到有關學生熟悉的與學生生活貼近的實際問題中去，在現實情境中動態生成出有關計算問題，使學生產生計算的需要，激發學生學習計算的內在需求和興趣。

2、在學習過程中理解和掌握 （1）注重并利用學生已有的知識經驗。小學數學上的計算題都是由淺入深有層次地出現，新舊知識遞進性較強，合理地利用知識上的正遷移，對計算教學有著重要意義。我覺得，要關注并利用學生原有認知經驗，有意識地呈現“原生態”的算法，通過觀察、比較、分析、提煉，明確算理，最終掌握算法，形成技能。（2）注重加強學習過程中的交流與反思。混合運算順序的教學，也許我們可以在簡短的幾分鐘內通過告訴的方式讓學生知曉，然后通過大量的操作練習幫助學生掌握直至達到熟練。然而這樣的教學過程對于學生來說，完全是無視他們的已有知識經驗，課堂上也只能看到教師的“霸權話語”，所以學生學習混合運算的過程，同樣要借助已有的知識經驗探究性地解決新問題，注重加強學生對混合運算順序的認識。通過實際問題的探討，有利于促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。而學生自主探索后，并不是放任自流，而是組織交流活動，通過互動，可以讓學生的思維由無序走向有序，還可讓全班學生實現共識、共享、共進。通過反思，讓學生總結運算順序，也有助于學生克服浮躁心理，提高計算的正確率。

3、在觀察比較中優化和整合 新課程提倡算法多樣，鼓勵學生有自己的想法和算法。在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應給予肯定。但教師有責任引導學生去比較、去評價，讓學生學會“多中擇優、擇優而用”的思想方法。這樣，不同的學生得到不同的發展，有的學生還可能會掌握不同的方法，并能很好地表達自己的解題思路。算法最優化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程。

篇(7)

關鍵詞：小學數學；注重；教學特質

從表面上來看，小學數學的學習似乎很容易。畢竟小學生們聽從教師的安排，也對數學課堂感到新鮮。但是學生們的新鮮感能夠保持多久，他們能否適應教師的安排，他們從課堂上能夠吸收多少知識。這些問題都需要教師們的思量。就個人觀點而言，我覺得小學數學的開展不僅僅需要向學生們傳遞數學基礎知識，還應該挖掘與培養學生們的特質，同時也要完善教師授課本身的教學特質。因此，我建議教師們在開展教學活動的同時要注重以下三個方面的特質培養。

一、流暢性

從教師的教學特質而言，流暢性有兩個方面的意義。其中一方面是指課堂講解的流暢性。課堂的流暢性能夠給學生們帶來如沐春風的感受。雖然對于小學生們來說，不會從課堂的流暢性追究到教師教學思維的敏捷、充足準備等等，但是他們能夠體會教師教學的胸有成竹，從而對教師產生欽佩之情。如此情況，教師們能夠感受到課堂上學生們對教師的依賴，對學習知識的渴望。可見，保證課堂的流暢性是教學中必不可少的元素。作為教師，即使數學知識對于我們來講是小菜一碟。但是，為了保證課堂的流暢性，教師們必須做好課前準備，從知識點本身到舉例，再適當地融合實際生活中的故事。豐富、流暢的數學課堂在抓住學生們眼球的同時，也恰到好處地進行了數學教學。流暢性另一方面的意義即非單一性，這對于課堂是十分重要的。總結多年數學的教學經驗，經過與小學生們的相處，相信大多數的數學教師都能感受到小學生們的興趣方向。由于他們的天真、幼稚與天性，他們喜歡的是多姿多彩的課堂。沉悶的、單調的數學課堂即使能夠控制學生們學習知識的情緒與氛圍，但是教學效果方面也是不太理想的。因而，保證課堂的非單一性是數學教師們需要注重的教學特質。滿足小學生們的興趣，可以在課堂上設置游戲、參賽等環節，誘導學生們參與到活動中，在活動中學習知識，掌握數學。課堂的流暢性又是為了培養小學生們思維的流暢性。思維流暢性即思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在短時間理解概念、表達概念。思維的培養應當從小學生們抓起，從而鍛煉他們的反應與應變能力。作為教師，無論從學生角度，還是從課堂角度，我們都應當注重流暢性。

二、變通性

變通性即靈活性，也是指思維的跳躍性。懂得變通性的人會根據時間、地點、條件等的變化，從一種思維跳躍到另一種思維，從而達到從多角度、多方位探索與解決問題的水平。作為教師，我們應該培養自身的變通性。首先，教師們要學會在課堂上變通。的確，為了保證課堂的流暢性與教學進度，教師們在進行課堂教學之前已然做好了教學安排。但是，教學需要根據實際情況來進行考慮，特別是針對小學生而言。就個人觀點，我覺得成功的一節數學課需要“人和”這個重要因素，即學生們對數學課的興趣。舉例來說，如果在數學課之前，學生們剛剛結束體育課。相信在課堂上，他們的心思還在操場上，還在飄蕩。處于這樣的情況，教師們需要及時做出教學調整，不能按照備課本上的程序走下去。教師們應當及時變通，以一種引起學生們注意的方式提出教學話題，然后當學生們的情緒融入之后，再行接下來的教學程序。這就是簡單的課堂變通。變通性還要求教師們在進行一對一的教學時運用。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一個小學生都有自己的思維方式與理解方式。因此，對于教師同樣的講解，他們對數學還是存在著疑問。針對這樣的情況，教師們需要變通自己的講解方式與態度。對于反應能力慢的學生，教師需要耐心地、詳細地解釋；對于調皮的學生，教師需要嚴肅的態度；對于害羞、不自信的學生，教師要鼓勵、表揚。不同的學生需要不同的教學講解與教育，教師們平時應多觀察、了解學生，從而才能更好地運用變通性。當然教學不僅僅是知識，更是培養人才，培養學生們的變通性也是教師的責任。變通性的培養將會為創新思維的塑造奠定基礎，希望教師們能夠引以為重。

三、獨特性