大自然的語言課件精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大自然的語言課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.視聽結(jié)合，獲得動(dòng)植物所傳遞的季節(jié)氣候變化的信息。

2.能留意身邊常見事物與現(xiàn)象。喜歡思考事物與現(xiàn)象之間的關(guān)系。

3.在交流與分享中用完整連貫的語言表達(dá)自己的收獲，愿意向同伴學(xué)習(xí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.有關(guān)“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開”的視頻，“砸金蛋”課件。

2.自制繪本的材料：7張65cm×50cm的鉛畫紙（6張為背景：淡綠—春，深綠-夏，金色-秋，白色-冬，粉紅-晴。淡藍(lán)-雨。供孩子分類張貼景色畫；1張為封面“大自然的語言”）。半張A4紙大小的彩色風(fēng)景畫，分別是：春的語言（桃花盛開，柳樹發(fā)芽，蝌蚪歡游）；夏的語言（荷花滿塘，知了歡叫，彩虹高掛），秋的語言（稻穗金黃，桔子紅了，樹葉飄落）；冬的語言（雪花飄飄，臘梅花開，青蛙冬眠），晴天的語言（云淡風(fēng)輕，晚霞滿天）；雨天的語言（電閃雷鳴，螞蟻搬家，蜻蜓低飛），數(shù)量多于幼兒人數(shù)。

活動(dòng)過程

一、播放視頻，喚起經(jīng)驗(yàn)

師：小朋友們好（嘴說），起立、坐下（做手勢(shì)）。

提問：剛才，我用嘴說什么？用手“說”什么？

小結(jié)：我用手和嘴跟你們打招呼的話，就是“我的語言”。

過渡：世界上不僅人會(huì)說話，大自然也會(huì)說話，它說什么呢？

播放有關(guān)“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開”的視頻，引導(dǎo)幼兒邊看邊說，并模仿教師練習(xí)句式，比如“電閃雷鳴，這就是大自然在說：要下雨啦”。

小結(jié)：大自然用自己的方式，讓雷電、螞蟻告訴我們：要下雨啦；托桃花告訴我們：春天到啦！這些，都是大自然的語言。

二、共制繪本，豐富經(jīng)驗(yàn)

1.自主閱讀風(fēng)景畫。

幼兒人手一張畫，先自己讀，再交換讀或相互說說。教師觀察、了解幼兒在“讀對(duì)畫、讀準(zhǔn)意、能表達(dá)、有句式”上的差異。

2.交流互學(xué)。

（1）提問：你讀懂了什么？

指名交流。選的第一個(gè)回答問題的幼兒，是自主閱讀中各方面能力較強(qiáng)的孩子。

（2）提問：有沒讀懂的嗎？

鼓勵(lì)幼兒呈現(xiàn)問題。此處解決的策略是：先讓孩子說說讀懂什么、不懂什么，再讓會(huì)的幼兒答題。教師要做的是從會(huì)的孩子身上提取他們觀察、思考的方法，幫助有困難的孩子學(xué)到讀懂的技巧。

（3）師幼共制繪本。

A.出示6張背景圖（事先貼在兩塊磁性黑板上），先讓幼兒看明白每張圖的意思。再提出操作要求：把手中的風(fēng)景畫貼到相應(yīng)的背景圖上。

B.幼兒分類貼畫，然后逐類檢查，集體糾錯(cuò)并總結(jié)。最后，加上封面“大自然的語言”，共同完成自制的繪本《大自然的語言》。

三、砸蛋游戲，追問經(jīng)驗(yàn)

過渡：大自然的語言，真有趣。怎么讀才能懂得更多呢？

1.打開課件。展示虛擬的“砸金蛋”場(chǎng)景：四個(gè)金蛋，單擊其上部，會(huì)彈出用意不同的四道題：樹木發(fā)芽圖——這是什么季節(jié)？（會(huì)看細(xì)節(jié)）哪些圖片說的是我們幼兒園的春天？（善于在身邊尋找）先局部再全圖呈現(xiàn)題：哪張是晴天？（必要時(shí)必須擴(kuò)大看的范圍）大樹年輪圖：大樹要告訴我們什么呢？（大自然的語言是很豐富的）

2.幼兒選號(hào)答題。答對(duì)，金花四濺；答錯(cuò)“啊哦”告知（點(diǎn)擊金蛋下部即可）。

四、視聽結(jié)合，提升經(jīng)驗(yàn)

過渡語：讀懂了大自然的語言，對(duì)我們有用嗎？

篇(2)

【腳本設(shè)計(jì)】

【設(shè)計(jì)意圖】

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，在教學(xué)中使用多媒體課件已越來越多地引起了人們的實(shí)踐與探討。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的綜合作用，誘感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明：合理利用多媒體課件，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率有著重要作用。因此,在進(jìn)行《四季》一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)課件作為教學(xué)輔助手段，并且力求做到如下四點(diǎn)。

1．利用課件激趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動(dòng)求知，剛導(dǎo)入課文時(shí),利用課件讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂欣賞課文圖片，生動(dòng)、形象的畫面，加上配樂，很快把學(xué)生帶進(jìn)了景色各異的四季，既激起了學(xué)生求知的欲望，又激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛。

2．利用課件動(dòng)情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文意境中去，在設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)教材的特點(diǎn)及一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，把書中的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)畫面，借助視聽效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激活課堂，使學(xué)生真切感受四季的美麗。通過對(duì)動(dòng)畫的欣賞，學(xué)生對(duì)四季有了一個(gè)初步的、較為完整的感性認(rèn)識(shí)。

進(jìn)行各段教學(xué)時(shí)，課件出示春、夏、秋、冬四個(gè)不同的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生比較四季，摳重點(diǎn)字、詞，朗讀句子，從而領(lǐng)悟精彩所在。此外通過優(yōu)美畫面的展示，同時(shí)配以悠揚(yáng)的音樂，加之同學(xué)們有感情的齊讀，把整個(gè)課堂帶入了一個(gè)美的意境。

3．利用課件排難。多媒體課件的設(shè)計(jì)貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的部分恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)往往能取得好的效果。在《四季》課件設(shè)計(jì)中，我充分利用了課件的排難功能。識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用游戲“送字寶寶回家”和“找朋友”,幫助學(xué)生掌握本課要求會(huì)認(rèn)的生字，使識(shí)字不再是枯燥乏味的事情。

在課文各段的教學(xué)中，課件出示春、夏、秋、冬四個(gè)不同的動(dòng)畫，讓學(xué)生圖文相結(jié)合，直觀、形象地了解四個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)，不需要教師講解，疑難之處學(xué)生通過一看一讀便明白了。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)“拓展學(xué)習(xí)”這一部分，讓學(xué)生模仿書中的句子展開想象，練習(xí)說話。

4．利用課件審美。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生在潛移默化中感受美。在“圖片資料”部分，伴隨著輕快的音樂，出現(xiàn)一幅幅美麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來了不同的美，從而激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛之情。此外制作精美的課件本身就是美，在課件設(shè)計(jì)中，我結(jié)合《四季》一課的特點(diǎn)及一年級(jí)學(xué)生的審美特點(diǎn)，選擇了顏色較鮮艷的黃色做主色，淡綠為背景色，以求達(dá)到整體上的美感。

此外，課件的制作本身就是教學(xué)思路的體現(xiàn)，可以利用課件把握整體教學(xué)思路，形成對(duì)知識(shí)的立體掌握。我在做本課課件時(shí)緊緊圍繞本課的教學(xué)思路展開，讓課件的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，并且體現(xiàn)出層遞性。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效率

隨著新課程改革的深入實(shí)施，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)手段被運(yùn)用于課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)形式更靈活，內(nèi)容更豐富、生動(dòng)、直觀。成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種必要手段。而如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其作用，是值得我們深思的問題。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，直觀形象的事物往往能激發(fā)他們的好奇心，喚起他們對(duì)新事物的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善用課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

例如：在“軸對(duì)稱”這一課中，教學(xué)開始，我就說：“同學(xué)們，今天請(qǐng)你們跟著老師一起來走進(jìn)大自然，參觀著名的建筑，看看大自然的奇妙。”一邊說一邊播放白板課件，在投影儀上頓時(shí)出現(xiàn)了各種名建筑和大自然的風(fēng)光。學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面所吸引，隨著屏幕中的演示，我扮演導(dǎo)游的角色，為學(xué)生解說：在很久以前，古代的人類就非常聰明，他們能利用簡(jiǎn)單的物品做出一些漂亮的裝飾品（課件出示圖片）。慢慢地，這些裝飾品被人們所了解，于是人們就仔細(xì)地研究著這些東西，古代的人類到底是根據(jù)了什么原理做出來的呢？后來人們發(fā)現(xiàn)這些物品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)――它們左右或者上下都是一樣的。這種設(shè)計(jì)給人的感覺很好，于是人們就在建筑和生產(chǎn)中漸漸運(yùn)用了這一特性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些東西果真有一種無法用語言來表達(dá)的美。通過我的講解，與課件的配合，學(xué)生如身臨其境，從視覺上感受到了這種建筑和物品的美。“那么到底它們是怎么樣的圖形呢？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。”如此導(dǎo)入新課，直觀形象，生動(dòng)有趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種沖動(dòng)，迫切需要尋找問題的原因。教學(xué)開始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)走進(jìn)大自然的情境，并且有生動(dòng)的故事情節(jié)，有電子白板生動(dòng)有趣的圖像動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣投入學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍了起來。

又如：在《元、角、分的換算》的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)動(dòng)畫情境：快要森林運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小白兔對(duì)小灰兔說：“我們都沒有運(yùn)動(dòng)服，怎么參加比賽呀？”小灰兔笑了笑，說：“沒關(guān)系沒關(guān)系，我們現(xiàn)在就回家拿錢，馬上去大象服裝店買吧。”于是，兩只兔子都飛快地跑回了自己的家，拿著各自的錢同時(shí)來到了大象服裝店里。“我要買運(yùn)動(dòng)服，阿姨。”兩只兔子同時(shí)說出了口。營(yíng)業(yè)員阿姨想了想說：“小白兔，小灰兔，真不好意思，適合你們的運(yùn)動(dòng)服就剩一套了，我該賣給誰呢？這樣吧，一套服裝15角，你們比賽數(shù)錢吧，誰又快又準(zhǔn)確，我就賣給誰。”正當(dāng)小灰兔著急地開始數(shù)的時(shí)候，小白兔已經(jīng)數(shù)好了，它高興地拿著運(yùn)動(dòng)服參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)去了。（出示小白兔數(shù)1張一元和5張一角，小灰兔正在數(shù)15張一角）

二、運(yùn)用多媒體課件精講細(xì)講，突破重難點(diǎn)。

一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，關(guān)鍵在于是否能把握重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。教師如果只是枯燥的用語言講述重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，既不具體又不形象，很難讓學(xué)生理解和接受。而在單純的語言講解中，很難將抽象的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)生動(dòng)化和形象化。而多媒體課件卻可以滿足學(xué)生需要，將知識(shí)具體化和形象化。多媒體技術(shù)直觀的動(dòng)態(tài)演示功能就可以把重難點(diǎn)內(nèi)容盡可能具體化、形象化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，再加上教師適時(shí)適度的講解，能做到把知識(shí)化難為易，把重點(diǎn)化理為實(shí)。這樣，學(xué)生比較容易接受和理解。如：在講“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握分?jǐn)?shù)這一重難點(diǎn)，先在電腦上畫好一個(gè)西瓜，接著把這個(gè)西瓜平均分成2份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分分開，這樣就可以直觀地看出每份是半個(gè)西瓜。那么半個(gè)西瓜應(yīng)該用數(shù)字多少來表示呢？課件出示動(dòng)畫：把一個(gè)西瓜平均分成兩份，半個(gè)就是取其中的一份，用分?jǐn)?shù)表示是1/2。接著出示1/2，利用卡通圖案來表示分?jǐn)?shù)每一部分。（小朋友們好，我叫一紅，是1/2中的1；同理出示/和2）學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很感興趣。我在這時(shí)為學(xué)生講解每一個(gè)卡通人物對(duì)應(yīng)部分的意思，從而使學(xué)生在實(shí)際情境中理解分?jǐn)?shù)的意思。這節(jié)課的重難點(diǎn)輕易地被突破，解決了教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的問題，從而有效地實(shí)現(xiàn)了精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。講授重點(diǎn)內(nèi)容完畢后，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可使講授的內(nèi)容再現(xiàn)，加以理解和鞏固，大大提高了教學(xué)效率。

三、運(yùn)用多媒體課件做練習(xí)，增加訓(xùn)練密度，增強(qiáng)教學(xué)效果。

篇(4)

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；語文課；主旋律

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造……這些能力形成的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷探索，大膽實(shí)踐的過程，學(xué)生任何能力的形成，都離不開學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因而，如何在語文教學(xué)中把自主、合作、探究體現(xiàn)出學(xué)科的主旋律，我認(rèn)為離不開以下幾點(diǎn)做法：

1 轉(zhuǎn)變教師觀念是倡導(dǎo)自主合作探究的前提

面對(duì)新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位，擺在教學(xué)改革的首要位置。構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系，作為教師要從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等、互尊、互愛的關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)是民主、愉快、和諧的，這是學(xué)生敢于參與主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的態(tài)度應(yīng)是和藹可親、平易近人的。不應(yīng)該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態(tài)度。

我們要學(xué)習(xí)著名教育藝術(shù)家魏書生老師尊重傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去的教育教學(xué)方法，因而他是成功的，他的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。所以，改變這種傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主、合作、探究的前提。

2 激發(fā)學(xué)生興趣是自主、合作、探究的動(dòng)力

2.1 利用情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)S版五年級(jí)上冊(cè)閱讀課《大自然的語言》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了錄像（課件）情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，語言是人類交往的最重要的工具，離開了語言，人與人之間就不能有效地交流，也不能好好地學(xué)習(xí)和生活。人類如此大自然也是如此，別以為人才說話，大自然也有語言，你們想知道大自然有哪些語言嗎？今天，老師與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇課文，感受大自然語言的神奇和魅力。”接著，我就開始放錄像（課件）。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的十多種大自然語言已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入大自然的神奇情境中去了，個(gè)個(gè)都躍躍欲試想去進(jìn)一步了解大自然。

2.2 利用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成連動(dòng)的整體情境。

如在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到巴金筆下的“海面”。通過畫面展示，把學(xué)生帶入到課文所描寫的情境中，一輪紅日便冉冉升起。學(xué)生也邊聽邊想，仿佛自己“親身”到了海上，眼前出現(xiàn)那太陽將露出海面時(shí)天空的變化，它由淺藍(lán)變紅，范圍慢慢擴(kuò)大的壯觀景象。隨著語言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己也想象成是在等候日出的作者。讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的情境中，喚起了學(xué)生的情感活動(dòng)，更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到了海上日出的神奇和魅力。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，無需教師分析，就為學(xué)生在自主、合作、探究方面提供了很好的素材，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3 教給學(xué)生方法是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的途徑

學(xué)生對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的掌握，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要教師的指導(dǎo)，否則課堂上學(xué)生小組合作將得不到應(yīng)有的效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合，還可以按程度、性別組合等。而且各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機(jī)組合，教師要不時(shí)地做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終掌握方法，做到有效學(xué)習(xí)。

4 遵守規(guī)則是自主、合作、探究的保證

“沒有規(guī)矩不成方圓”。合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為了有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重造就學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的情況，準(zhǔn)備好合作的形式、合作的時(shí)機(jī)等，并在課堂教學(xué)上精心安排，要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組內(nèi)要合理分工，明確職務(wù)以及責(zé)任。小組成員既要積極擔(dān)負(fù)起自我責(zé)任，又要彼此撐持、密切共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)使命。小組成員先獨(dú)立思考，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后經(jīng)由組內(nèi)的交流、探討，不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷孕育發(fā)生新的設(shè)法。

篇(5)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；興趣；能力培養(yǎng)

因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過程中知識(shí)的傳授以及內(nèi)容會(huì)受到很多因素的影響和限制，學(xué)生的知識(shí)來源局限于書本的內(nèi)容以及教師的語言，部分知識(shí)枯燥而抽象，學(xué)生接受起來難度較大，這些問題對(duì)于學(xué)生的求知欲望起到了十分消極的影響，阻礙了學(xué)生思維發(fā)散和想象能力，繼而影響學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)過程中，可以有效活躍地理課堂教學(xué)的課堂氣氛，對(duì)于提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)問題情境

課堂的導(dǎo)入有助于學(xué)生注意力回歸課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在講授地理八年級(jí)上冊(cè)《民族》這一節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于民族方面的知識(shí)十分欠缺，如果此時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，單純靠教師講解或看課本內(nèi)容這樣單一的教學(xué)方式，對(duì)于喚起學(xué)生積極主動(dòng)探知的思維與想象十分不利。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，首先就要從導(dǎo)入入手，運(yùn)用多媒體課件播放《愛我中華》這首動(dòng)聽的歌曲作為課程的開始，調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生的注意力迅速吸引到本節(jié)課程的教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師將相關(guān)視頻和課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容隨之也清晰呈現(xiàn)出來。學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)和關(guān)注本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過多媒體教室激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望，深入淺出、輕而易舉地學(xué)習(xí)到“我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一多民族的大家庭”。運(yùn)用多媒體課件不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)事半功倍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、用多媒體技術(shù)，有助于地理課堂教學(xué)內(nèi)容的形象化和直觀化

地理課程中的部分知識(shí)十分抽象和枯燥，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是十分不利的。日常在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)把抽象的地理知識(shí)，難以直接用語言表達(dá)的概念和理論通過形象、直觀、易于接受的可視化形式表現(xiàn)出來，使許多難以描述和理解的知識(shí)點(diǎn)變得直觀化、形象化，從而彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知能力的不足。教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富直觀的教學(xué)課件，將課堂內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合起來，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等手段，創(chuàng)設(shè)直觀、形象化的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)使用多媒體可以為教學(xué)節(jié)省大量課堂板書、繪圖所消耗的時(shí)間，能讓教師充分利用有限的教學(xué)時(shí)間向?qū)W生講授更多的知識(shí)，學(xué)生在課堂中能學(xué)到更多的知識(shí)。例如，在講授《自然災(zāi)害》這節(jié)課時(shí)，首先通過視頻和圖片向?qū)W生展示了我國(guó)的各種自然災(zāi)害，使學(xué)生直觀地感受到這些自然災(zāi)害給人類的生產(chǎn)、生活帶來的嚴(yán)重危害。學(xué)生產(chǎn)生了求知防范自然災(zāi)害知識(shí)的欲望，很自然地將課本知識(shí)與生活密切聯(lián)系在一起。

通過將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，生動(dòng)形象地體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)更適合學(xué)生，課堂知識(shí)更貼近生活，調(diào)動(dòng)和吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，在課堂上展示給學(xué)生，大大縮短了教師粉筆書寫時(shí)間，留給學(xué)生更多時(shí)間來進(jìn)行讀書感悟，把課堂還給學(xué)生，這樣增加了教學(xué)容量，最終提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、用多媒體技術(shù)，有助于地理課堂教學(xué)形式多樣化

在多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)者、也是參與者。利用多媒體教學(xué)技術(shù)，有助于構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，課前讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，課堂上利用多媒體進(jìn)行展示、師生共享知識(shí)。例如，在講授《民族》這節(jié)課，課前教師布置作業(yè)，讓學(xué)生收集少數(shù)民族服飾、習(xí)俗等方面的資料。課堂上利用多媒體技術(shù)進(jìn)行成果展示，學(xué)生通過課堂了解到很多關(guān)于少數(shù)民族的服飾、生活習(xí)俗以及語言、文字、體育等方面的知識(shí)。在互相交流過程中，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉手回答，內(nèi)容也很豐富。相對(duì)于教師講解學(xué)生聽的局限，可以取得更好的教學(xué)效果。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，極大地?cái)U(kuò)展了地理教學(xué)的空間、時(shí)間和信息量，開闊了學(xué)生的視野，也能讓學(xué)生在信息能力方面得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

在教學(xué)中，借助多媒體課件清楚地展示地理版圖、行政圖、區(qū)域圖等，通過地理圖片的展示，讓學(xué)生記憶更加深刻，并且有助于學(xué)生制作繪制地圖。例如，在講解《中國(guó)行政區(qū)劃》時(shí)，課前引導(dǎo)學(xué)生自制《中國(guó)行政區(qū)劃圖》，課堂中先收集學(xué)生的佳作，利用多媒體技術(shù)，將優(yōu)秀作品顯示在屏幕上，引導(dǎo)大家進(jìn)行分析和討論。通過教學(xué)使學(xué)生腦海里顯現(xiàn)出各區(qū)域劃分界限，最后讓學(xué)生加深記憶，通過多媒體技術(shù)不但激發(fā)了學(xué)生的繪圖興趣，也鍛煉了學(xué)生的繪圖水平和知識(shí)掌握水平。

四、用多媒體技術(shù)，有助于進(jìn)行情感價(jià)值觀教育

篇(6)

摘要：語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的課文都飽含濃郁的感彩，生動(dòng)描繪出自然、社會(huì)的各種形態(tài)。如果在教學(xué)中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種美好的情感，不去欣賞語言文字的美和各種形象美，如果學(xué)生沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻印象，更難以對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。因此，語文教學(xué)必然離不開審美教育，如何實(shí)施美育是本文探討的主旨。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；審美教育；情感體驗(yàn)

語文教學(xué)的目的和任務(wù)有三：其一，使學(xué)生受到真善美的教育和熏陶；其二，讓學(xué)生有一些文學(xué)素養(yǎng)，并逐步具備一些綜合的審美情趣和文化品位；其三，讓學(xué)生具有一定的綜合的語文技能，即駕馭文字語言的能力。可見，在語文教學(xué)中實(shí)施美育是語文教學(xué)任務(wù)之一。

一、引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的“心理場(chǎng)”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。自己在教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。只有建立了民主平等的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有了安全感，才會(huì)充滿信心，思維才會(huì)活躍，才會(huì)向教師提出有價(jià)值的問題。從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、利用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生美的感受力

文學(xué)作品是作者用來表達(dá)思想感情和審美觀點(diǎn)的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對(duì)作品語言的剖析，讓學(xué)生感知語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美。也可以運(yùn)用朗讀，使學(xué)生的審美感知的指向隱含于審美對(duì)象的美，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂美、語言美、情感美。文學(xué)作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對(duì)作品中人物或景物的形象美進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感知美。例如，《風(fēng)景談》一開頭，出現(xiàn)在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發(fā)著“微微的白光”，突然，地平線上出現(xiàn)了“黑點(diǎn)”，逐漸變成“黑線”，微風(fēng)送來鈴鐺“丁當(dāng)，丁當(dāng)”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊(duì)排成整齊的方陣，加上那“長(zhǎng)方形猩紅大旗”與那“蒼茫”“寂靜”的沙漠形成了鮮明的對(duì)比，給人一種“莊嚴(yán)、嫵媚”的感覺。我們可以抓住以上這些詞語從色彩、感情、聲音及動(dòng)靜變幻去指導(dǎo)學(xué)生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領(lǐng)悟到大自然的粗獷及人們戰(zhàn)勝大自然的偉力，進(jìn)而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內(nèi)涵。

三、體會(huì)教材中的語言美

王力在《語言與文學(xué)》中說：“最好的文學(xué)作品是用最優(yōu)美的語言寫成的，語言修養(yǎng)是文學(xué)家的起碼條件。”語言學(xué)和文學(xué)的關(guān)系非常密切。高爾基說過：“語言是文學(xué)的第一要素。”要欣賞語文教材中的語言美，最好的辦法是有感情的朗讀，或稱“美讀”。文學(xué)家蘇軾就有“三分詩，七分讀”的說法。比如朱自清的《春》，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”此句輕快、迫切。“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”此句熱鬧、歡快。美讀把無聲的文字變成有聲的春色，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛模刮闹械拇阂獍蝗卉S出紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知教材，從而感受春的美。

四、把握教材中的形象美

文學(xué)作品中的美，往往是通過具體的形象來體現(xiàn)的。形象美又分自然美、人物美等。前者如馮驥才的《珍珠鳥》描寫了小鳥的生動(dòng)可愛形象，葉圣陶的《蘇州園林》描寫了蘇州園林的園林之美等。自然美可以喚起人們對(duì)自然的珍愛，表現(xiàn)途徑較簡(jiǎn)單，可以采用觀看繪畫作品、攝影作品、影視作品片段等途徑來欣賞。而人物美主要體現(xiàn)在人物的品行之美。如孟子“生于憂患、死于安樂”的智解，曹操“伏驥千里”的博懷，柳宗元抨擊“苛政猛于虎”的精神，歐陽修“與民同樂”的思想，范仲淹的“先天下之優(yōu)而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，聞一多“拍案而起”的錚錚鐵骨，朱自清不食“嗟來之食”的民族氣節(jié)等。教學(xué)中可憑借課文內(nèi)容，緊緊抓住人物的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作，通過分析評(píng)價(jià)，把文中的語言形象和由此產(chǎn)生的感知形象有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生深刻體會(huì)作品中的形象美。

五、感受教材中的情感美

美育中的情感教育，涉及的就是審美情感。朱光潛先生認(rèn)為，在審美情感中，“感”的對(duì)象是形象，感的方式是直覺，“情”的內(nèi)蘊(yùn)是具有普遍性的精神愉快。情感是關(guān)鍵。著名學(xué)者王國(guó)維曾別出心裁地把美育叫“情育”，足見感情對(duì)于美育的極端重要性。因此教學(xué)中要把學(xué)生帶入文章特定的情景中，讓學(xué)生置身其境，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)，“像喜亦喜、像憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞 初中語文；誦讀詩歌；教學(xué)

把詩引進(jìn)課堂，詩歌以其短小精悍的形式，充滿生活情趣的情節(jié)，瑯瑯上口的語言，深深贏得了孩子們的喜愛，成了教育滋潤(rùn)孩子健康成長(zhǎng)的不可缺少的樂章。讀史使人聰明，讀詩使人靈秀。大幅度的增加詩歌的容量，無疑有利于提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪詩思

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)同樣十分重要。聞一多說，既然是詩就得有“詩的藝術(shù)、詩的想象，詩的情感”。課前教師應(yīng)有意識(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（即讓學(xué)生迅速興奮起來）。如，一個(gè)富有情趣的謎語、一幅優(yōu)美的圖畫等，都能讓學(xué)生興奮起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。隨即就要進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)——引讀全詩。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟。你能把音樂拆成“碎片”來欣賞嗎？詩歌也應(yīng)該是這樣的。因此課一開始的引讀最好由老師或錄音示范朗讀，這樣可以很快地將學(xué)生帶入詩歌的意境中，這是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被眼前美麗的景象、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，為下面感受意境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。

如片斷一：《小河的歌》課一開始，我便播放課件：歌曲《猜猜我是誰》（背景是：一條蜿蜒的小河嘩嘩地向前流淌著，他穿越高山、平原、流向大海，他澆灌田野、麥苗、森林）

師：同學(xué)們喜歡剛才這首歌嗎？（喜歡）老師從你們的臉上知道你們已經(jīng)被美妙的歌聲陶醉了。讓我們來聆聽小河的歌，老師范讀這首詩歌。

就這樣導(dǎo)課時(shí)課件的展示，激起學(xué)生讀書的欲望，學(xué)生很快進(jìn)入情境，用心跟老師讀起來。

二、真切體驗(yàn)，感受詩情

朱自清先生在《經(jīng)典常談》中說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。”新詩歌教學(xué)需要激情，需要發(fā)現(xiàn)，需要陶醉。對(duì)詩歌圖解式的分析、概念化的講解，關(guān)注的只是知識(shí)的結(jié)果，忽略了建構(gòu)的過程，無疑割斷了詩歌內(nèi)在的韻律，阻割了孩子們內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，無法實(shí)現(xiàn)詩歌教化作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”走進(jìn)生活，變靜態(tài)的文本語言分析教學(xué)為動(dòng)態(tài)的生活言語的感受學(xué)習(xí)。此時(shí)的讀就已融入學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語言表現(xiàn)出來的過程。這個(gè)過程自然而然觸發(fā)詩情。

片斷二：《大自然的語言》這一詩歌教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生讀，通過讀明白詩歌中“大自然的語言”都有哪些？再利用多媒體課件再現(xiàn)情境：公雞打鳴，黃葉紛飛，烏云滿天，電光閃閃等自然現(xiàn)象，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體驗(yàn)。此時(shí)孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，說出各自不同的體驗(yàn)，可謂精彩紛呈，如“早霧晴，晚霧陰”“魚兒吐泡，蜻蜓低飛，必下雨”。這其間，學(xué)生感受到大自然的神奇，激發(fā)他們的探索科學(xué)的欲望。緊接著，我讓學(xué)生再次細(xì)讀這首詩，他們讀得可投入呢，有的還搖頭晃腦，分明讓人感到他們已入情入境了。

三、品味生活，賦予意象

意象是“有意義的形象”和“有形象的意義”的統(tǒng)一。所謂“意”指的是詩人由客觀景物感發(fā)的主觀情感、思想等。“象”指的是作家的主觀情感對(duì)客觀景物進(jìn)行改造、創(chuàng)造出來的不同于原有的景物、情境的事物、物象、景象等，二者的和諧統(tǒng)一，相互交融就是意象。意象的獲得離不開對(duì)生活的感悟，語文的外延等于生活。生活是詩歌的內(nèi)涵，是詩歌的核心，生活的多義性使獲得意象的途徑異常寬闊。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行多角度地詮釋，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)世界去獲得詩歌的意象。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行品讀，也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦。通過品讀，學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，彼此心靈相通了。這樣一來，就把課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起。例如教學(xué)《生活是多么廣闊》。

四、入情入境，形成詩悟

古人對(duì)詩歌的理解有十分精辟的論斷，他們強(qiáng)調(diào)讀詩主要是品味詩中表達(dá)出來一種意，一種情，一種韻，而不要落得太實(shí)，很多詩只能意會(huì)不能言傳，更不能分析。我很欣賞海外學(xué)人劉銘紹先生的讀詩之法，讀詩“除了復(fù)古，別無他法”，“復(fù)古之意，乃背誦也”。詩歌教學(xué)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生記性，因此要讓學(xué)生大量地誦讀，這也是學(xué)詩歌的最好方法。也只有通過讀，把詩歌節(jié)奏韻律全讀出來，才能體會(huì)到詩之妙，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。如教學(xué)《小河的歌》，整堂課我以“讀”貫穿始終，先讓學(xué)生帶著問題“這是一條什么樣的小河”進(jìn)行初讀，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀“為什么這是一條明亮的小河、快樂的、綠色的小河？”然后讓學(xué)生再讀，小河正唱著一曲什么之歌？學(xué)生的發(fā)言真出乎我的意料：小河正唱著一曲明亮之歌、快樂之歌、綠色之歌、奔跑之歌、歡樂之歌、奉獻(xiàn)之歌、關(guān)心之歌、友愛之歌、豐收之歌、生命之歌……可見，學(xué)生已經(jīng)把詩讀進(jìn)心里，讀出詩歌意境。此時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，水到渠成，形成詩悟。