理論教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇理論教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

理論力學(xué)的基本理論是一切力學(xué)課程的基礎(chǔ)，相應(yīng)的基本理論及應(yīng)用課件的研制也顯得尤為重要。結(jié)合理論力學(xué)課程體系和課程內(nèi)容的改革，靜力學(xué)不再對(duì)各種力系獨(dú)立進(jìn)行分析，主要分成力系的簡(jiǎn)化和力系的平衡兩大部分，從一般情形出發(fā)，直接導(dǎo)出特殊結(jié)果。靜力學(xué)中物體系統(tǒng)的平衡問(wèn)題，取不同的研究對(duì)象，可以得到結(jié)果相同的多種解答，每種解答需要兩個(gè)或三個(gè)以上的受力圖，信息量相當(dāng)大，另外，空間力系平衡的受力分析圖等問(wèn)題，通過(guò)多媒體表述，避免了黑板板書(shū)的困難。在計(jì)算桁架結(jié)構(gòu)內(nèi)力時(shí)，在桿件數(shù)量比較多的情況下，計(jì)算方法往往不是唯一的，包括所取的截面及節(jié)點(diǎn)都有可能不唯一，需要通過(guò)不同的受力分析圖進(jìn)行比較，運(yùn)用多媒體的表現(xiàn)形式可以節(jié)省大量的時(shí)間。運(yùn)動(dòng)學(xué)分為剛體運(yùn)動(dòng)學(xué)和點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)兩大部分。在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，黑板板書(shū)圖例只是運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)瞬間狀態(tài)的示意，不能描繪運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，特別是點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)中絕對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡曲線、相對(duì)運(yùn)動(dòng)軌跡曲線以及牽連運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，剛體平面運(yùn)動(dòng)的瞬心軌跡曲線，不同的瞬間，平面運(yùn)動(dòng)剛體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)顯示，清楚直觀，還可以對(duì)學(xué)生感興趣的動(dòng)態(tài)過(guò)程實(shí)例進(jìn)行重復(fù)播放。動(dòng)力學(xué)中動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理合為一章，這樣剛體平面運(yùn)動(dòng)方程成為兩定理的綜合運(yùn)用。動(dòng)力學(xué)中各章內(nèi)容的研究對(duì)象以質(zhì)點(diǎn)系為模型，導(dǎo)出普遍理論，應(yīng)用時(shí)以剛體為主。在動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中，通過(guò)視頻演示，解釋動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)靜法等原理在工程和生活中的應(yīng)用實(shí)例。例如利用動(dòng)量定理，了解振動(dòng)壓路機(jī)的工作原理，通過(guò)調(diào)節(jié)偏心質(zhì)量的大小和質(zhì)量分布，可以實(shí)現(xiàn)不同類型的壓路機(jī)對(duì)不同被壓實(shí)材料的密實(shí)作用。利用動(dòng)量矩定理，解釋花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員身體轉(zhuǎn)動(dòng)速度的變化規(guī)律，網(wǎng)球?qū)η蚺牡臎_擊以及擊球時(shí)手掌處產(chǎn)生的沖擊效果，以及如何減小對(duì)手掌產(chǎn)生的不利沖擊效果。利用動(dòng)靜法，解釋大型旋轉(zhuǎn)機(jī)械的動(dòng)平衡問(wèn)題以及車(chē)輛在不同路況下的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。動(dòng)靜法中的主動(dòng)力、約束力和慣性力，可以用不同的顏色、不同的線條（實(shí)線、虛線）表示，可以進(jìn)一步說(shuō)明達(dá)朗貝爾原理只是在形式上組成了平衡力系，并不是靜力學(xué)問(wèn)題中真正的平衡。此外，對(duì)不同的專業(yè)，為了使教、學(xué)、用緊密結(jié)合，課件內(nèi)容也有所側(cè)重，如橋梁工程專業(yè)對(duì)不同的橋梁模型如梁橋、拱橋、懸索橋、斜拉橋等，進(jìn)行了力學(xué)性能的定性分析，而建筑工程專業(yè)對(duì)各種屋架結(jié)構(gòu)模型，梁、柱、板、樁及其組合結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行定性分析，機(jī)械類專業(yè)對(duì)各種典型機(jī)械零件模型、工程機(jī)械模型、各種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)模型進(jìn)行靜、動(dòng)態(tài)分析。這種虛擬實(shí)際工程和生活模型的多媒體教學(xué)手段，易懂、易學(xué)、易教，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在課件中，簡(jiǎn)化了基本理論的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其具體運(yùn)用，在一定程度上緩解了課時(shí)縮短的矛盾。每次課有獨(dú)立的課件，包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課堂討論、思考、例題等欄目。對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的表現(xiàn)形式，利用文字、線條、顏色等多變的格式進(jìn)行設(shè)置。

二、理論力學(xué)多媒體典型例題庫(kù)的編制

要學(xué)好理論力學(xué)課程，學(xué)生必須獨(dú)立完成一定數(shù)量的計(jì)算問(wèn)題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫(kù)的又一個(gè)內(nèi)容。在每一次多媒體教學(xué)課中，都設(shè)置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個(gè)共同特點(diǎn)就是對(duì)解答步驟分步進(jìn)行控制，依次點(diǎn)擊可以得到解答的每一個(gè)要點(diǎn)，使解題規(guī)范化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學(xué)平衡計(jì)算，依次點(diǎn)擊可分別得到研究對(duì)象、受力圖、平衡方程、計(jì)算結(jié)果；動(dòng)靜法中的例題依次點(diǎn)擊可得到研究對(duì)象、主動(dòng)力及約束反力、運(yùn)動(dòng)量、慣性力、方程。運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)部分的例題除對(duì)解答分步驟進(jìn)行控制外，還可以對(duì)例題的圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過(guò)程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動(dòng)形象。例題庫(kù)中的例題來(lái)自于一些重點(diǎn)院校編制的教材、考研試題、競(jìng)賽試題、習(xí)題解答參考書(shū)等，在一定程度上反映了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。在每一道例題的講解過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控，對(duì)一些學(xué)生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點(diǎn)為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于有些例題，如靜力學(xué)中的部分例題，只對(duì)研究對(duì)象、受力圖部分進(jìn)行點(diǎn)擊，而平衡方程、計(jì)算結(jié)果由學(xué)生自己去思考。一題多解，通過(guò)黑板板書(shū)，將會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，將會(huì)起到較好的效果，如對(duì)于靜力學(xué)問(wèn)題，取不同的研究對(duì)象，對(duì)不同的構(gòu)件或組合進(jìn)行受力分析，可以得到問(wèn)題的相同解答，通過(guò)一題多解，使學(xué)生更加熟練的掌握靜力學(xué)平衡問(wèn)題的求解。對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)中平面運(yùn)動(dòng)剛體上點(diǎn)的速度求解，通過(guò)一些典型問(wèn)題，比較基點(diǎn)法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進(jìn)一步加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，比較動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理以及動(dòng)靜法的適用性，對(duì)一些典型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題盡量嘗試用多種方法解決，進(jìn)一步加深對(duì)這些定理和方法的理解。

三、如何改進(jìn)多媒體教學(xué)的教學(xué)效果

篇(2)

為了進(jìn)一步了解職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，我們對(duì)浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，分別從家庭、班主任、任課教師、個(gè)人等4方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷380份，回收有效問(wèn)卷356份。經(jīng)過(guò)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生存在以下問(wèn)題:父母對(duì)其學(xué)習(xí)和思想的關(guān)注程度不高。“父母對(duì)你的學(xué)習(xí)情況關(guān)注程度”一題中，選擇“經(jīng)常過(guò)問(wèn)”的只有29%。親子關(guān)系不是很融洽。“你和父母間的關(guān)系”一題中，選擇“和諧愉快”只有23%。職校學(xué)生雖然對(duì)得到父母、班主任以及任課老師的激勵(lì)的期望比較高，但事實(shí)上真正得到來(lái)自父母、班主任以及任課老師的激勵(lì)卻比較少。“你受班主任的表?yè)P(yáng)”一題中，有81%的學(xué)生選了“偶爾”，還有14．2%選了“從來(lái)沒(méi)有”。職校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、上課的興趣不是很濃。“你對(duì)上課”一題中，只有33%的學(xué)生選了“充滿期待”，有64．5%選了“沒(méi)感覺(jué)”，還有2．5%的學(xué)生選了“厭惡”。大部分職校學(xué)生對(duì)自己的職校學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)沒(méi)有規(guī)劃。“你對(duì)你的職校學(xué)習(xí)”一題，只有12．9%的學(xué)生選擇“有明確的規(guī)劃”，還有29.4%的學(xué)生選了“走一步算一步”。“你對(duì)你今后的就業(yè)”一題，只有6．1%的學(xué)生選擇“有明確的規(guī)劃”，還有29．7%的學(xué)生選擇“走一步算一步”。

二、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解職校教師在教學(xué)以及管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們對(duì)浙江交通技師學(xué)院和金華市其他部分職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷65份，回收有效問(wèn)卷58份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題。

1．雖然大部分職校教師認(rèn)為，在職校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)很有必要，但職校教師卻普遍認(rèn)為，在職校學(xué)生中找閃光點(diǎn)有點(diǎn)難。“您認(rèn)為在職校教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)嗎?”一題中，有86．5%的教師選擇“很有必要”。“你認(rèn)為在職校的學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)是”一題中，有73．1%的教師選擇“有點(diǎn)難”。

2．大部分職校教師都很少表?yè)P(yáng)學(xué)生，師生關(guān)系不是很融洽。“最近你在課堂上激勵(lì)過(guò)學(xué)生嗎?”一題中，只有41%的教師選擇“經(jīng)常”，有4%的教師選擇“從未表?yè)P(yáng)過(guò)”。“你和學(xué)生之間的關(guān)系”一題中，只有39%的教師選擇“和諧愉快”，甚至還有8%的教師選擇“時(shí)有矛盾沖突”。

3．班主任與家長(zhǎng)、班主任與任課老師之間針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的交流較少。“你主動(dòng)向任課班級(jí)的班主任匯報(bào)學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”一題中，只有12%的教師選擇“經(jīng)常有”。“你(如果是班主任)主動(dòng)向任課老師了解本班的課堂教學(xué)情況的機(jī)會(huì)”一題中，只有38%的教師選擇“經(jīng)常有”。

4．大部分職校教師對(duì)上課的期待程度不高，一節(jié)課上真正認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生較少。“你對(duì)上課的態(tài)度”一題中，只有28%的教師選擇“充滿期待”，甚至有8%的教師選擇“厭惡”。“一節(jié)課當(dāng)中認(rèn)真聽(tīng)你課的學(xué)生大概有”一題中，選擇“一半左右”的教師有40%，選擇“少于10個(gè)”的教師有24%．

5．大部分職校教師的激勵(lì)語(yǔ)言較單一，對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生的激勵(lì)用語(yǔ)基本一樣。“您對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生的激勵(lì)用語(yǔ)一樣嗎”一題中，有53%的教師選擇“基本一樣”，還有8%的教師選擇“完全一樣”。

6．大部分教師很少用心收集學(xué)生課外的閃光點(diǎn)。“你平時(shí)對(duì)學(xué)生課堂外的一些閃光點(diǎn)”一題中，只有20%的教師選擇“經(jīng)常會(huì)加以關(guān)注和收集”，還有16%的教師選擇“從未加以關(guān)注和收集”。

7．很少有教師會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語(yǔ)。“你會(huì)在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)用語(yǔ)嗎?”一題中，只有16%的教師選擇“經(jīng)常”，還有12%的教師選擇“從來(lái)沒(méi)有”。8．很少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和激勵(lì)，結(jié)果是偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮不了較大的作用。“您在課堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后會(huì)在課后與他交流談心嗎?”一題中，只有8%的教師選擇“經(jīng)常”，還有31%的教師選擇“幾乎沒(méi)有”。

三、激勵(lì)理論在職校教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況的調(diào)查結(jié)果，以及職校教師在教學(xué)、管理中對(duì)激勵(lì)理論的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們探索了一些激勵(lì)理論在職校教學(xué)中應(yīng)用的策略。

(一)班主任與任課教師共同激勵(lì)

詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識(shí)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一丁點(diǎn)的光亮，也要用放大鏡來(lái)“看”。班主任和任課教師雖然是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育教學(xué)群體，然而他們卻有著共同的教育對(duì)象，有著共同的教育目標(biāo)。但由于教育分工的不同，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注方向和了解程度有著一定的差別，他們眼中學(xué)生的閃光點(diǎn)也不盡相同。所以在平時(shí)的管理以及教學(xué)過(guò)程中，兩者要加強(qiáng)聯(lián)系和交流，互通有無(wú)，共同激勵(lì)，形成有效的合力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能從班主任處得到來(lái)自他在其他課堂上良好表現(xiàn)的表?yè)P(yáng)，無(wú)疑是讓他期待上這門(mén)課的一個(gè)小動(dòng)力。學(xué)校某物理教師發(fā)現(xiàn)，高級(jí)理賠1301班的梁同學(xué)雖然很多題目會(huì)做，很多問(wèn)題能回答，但就是不愿意舉手發(fā)言。課后，該物理教師及時(shí)和這個(gè)班的班主任交流，發(fā)現(xiàn)梁同學(xué)在班主任眼中是一個(gè)活潑、外向、愛(ài)表現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生。此后，班主任和任課教師通過(guò)多方面的了解，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)只是缺少一點(diǎn)自信。于是該物理教師很快對(duì)癥下藥，當(dāng)然也取得了好的成效。班主任與任課教師合作共同激勵(lì)的過(guò)程中，首先要注意必須最大程度地維護(hù)班主任(任課教師)的威信;其次班主任要讓任課老師知道班級(jí)管理的目標(biāo)和規(guī)章制度，任課教師要讓班主任了解所任課的課堂管理目標(biāo)和考核的規(guī)章制度;最后彼此信息的反饋要及時(shí)。

(二)家校合作共同激勵(lì)

對(duì)于職校學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，主動(dòng)聯(lián)系班主任了解孩子在校表現(xiàn)的可能性比較少，聯(lián)系任課教師的可能性就更少了。因?yàn)樗麄冊(cè)诤⒆幼x初中時(shí)從班主任和任課教師口中得到更多的是孩子的負(fù)面信息。從小學(xué)到初中，學(xué)校單一的以學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，已經(jīng)挫傷了孩子的自尊與自信。這時(shí)，對(duì)于職校的班主任和任課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更多地收集學(xué)生在校的閃光點(diǎn)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。正如某位職高校長(zhǎng)在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)所說(shuō)的那樣“請(qǐng)把受挫的自信還給學(xué)生!”“請(qǐng)尊重、信任、欣賞您的孩子!”加強(qiáng)家校合作，要建立有效的家校合作組織機(jī)構(gòu)，制定家校合作激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)制度。建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如創(chuàng)建班級(jí)群，通過(guò)電子郵件、電話和短信等方式進(jìn)行家校聯(lián)系。另外除了定期召開(kāi)形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行輕松愉快的家訪之外，還可以邀請(qǐng)教育專家來(lái)校授課，組織開(kāi)展成功家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)等。只有贏得廣大家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)校與家長(zhǎng)雙方更多地了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，才能真正起到激勵(lì)學(xué)生的效果。

(三)課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)

美國(guó)學(xué)者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書(shū)中所指出:“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程，實(shí)際上就是人的需求滿足的過(guò)程，它以未能得到滿足的需求開(kāi)始，以得到滿足的需求而告終。而人的需求是多種多樣、無(wú)窮無(wú)盡的，所以激勵(lì)的過(guò)程也是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。正如馬斯洛的理論認(rèn)為，激勵(lì)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系的。偶爾的關(guān)注和激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)揮的作用是有限的，課堂上單一的激勵(lì)也無(wú)法讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這就要求教師進(jìn)行課堂內(nèi)外互補(bǔ)激勵(lì)，在課堂上對(duì)學(xué)生做出激勵(lì)后還可以及時(shí)地在課后與他交流談心，尋找他課外的閃光點(diǎn)，并可以在今后的課堂上結(jié)合他課堂外的表現(xiàn)對(duì)其課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。比如，教師通過(guò)課外對(duì)某個(gè)學(xué)生的了解，知其投籃特別準(zhǔn)，而后在她所上的物理課堂上，當(dāng)這位學(xué)生對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題的分析非常準(zhǔn)確時(shí)，換“你回答得非常正確”的表?yè)P(yáng)為“投籃準(zhǔn)確，回答問(wèn)題也是一針見(jiàn)血啊!”當(dāng)財(cái)會(huì)班的某個(gè)學(xué)生在計(jì)算某個(gè)題又快又對(duì)時(shí)，可以換“完全正確”的表?yè)P(yáng)為“不愧是學(xué)財(cái)會(huì)的啊，計(jì)算速度和準(zhǔn)確率就是不一樣啊!”

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的激勵(lì)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生通過(guò)肢體、語(yǔ)言、眼神進(jìn)行的交流，就是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程。期間教師要注重自身情感方式的表達(dá)，時(shí)常用積極、贊許、期望的言行，肯定、欣賞的眼神，與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極主動(dòng)地參與到專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)中去，在輕松愉快中體會(huì)來(lái)自實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)生練習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以經(jīng)常輕輕地拍一下表現(xiàn)較好的同學(xué)肩膀，告訴他:“你學(xué)得真快，做得很好。如果你愿意，請(qǐng)指導(dǎo)下你邊上的同學(xué)。”在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不妨說(shuō):“小伙子練得不錯(cuò)，進(jìn)步很快!假如你在這個(gè)地方能夠再提高一下，我想效果一定會(huì)更好。你說(shuō)呢?”另外在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生的閃亮點(diǎn)用照片進(jìn)行記錄，在實(shí)訓(xùn)成果展示環(huán)節(jié)中再通過(guò)投影的方式展現(xiàn)出來(lái)，并告訴同學(xué)們:“做得真棒，我們要向他學(xué)習(xí)。老師相信不久的將來(lái)他一定是個(gè)優(yōu)秀的技能人才!”

(五)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，召開(kāi)輕松愉快的主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽

教育心理學(xué)研究表明，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)興趣。我們要尊重學(xué)生的興趣，結(jié)合職校學(xué)生好奇、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，比如棋類比賽、球類比賽、唱歌比賽、演講比賽、書(shū)法作品展等等，以吸引他們最大限度的參與。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”職校的很多學(xué)生從單一的學(xué)科成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中得不到自信，但不代表在其他方面也得不到。職校班主任可以精心設(shè)計(jì)輕松愉快的主題班會(huì)，幫助學(xué)生夸優(yōu)點(diǎn)、找自信、秀自信。如主題班會(huì)《秀，大家秀》讓每一個(gè)學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)、分析自己，尋找自身的閃光點(diǎn)，喚醒沉睡已久的自信。另外職校每年都有許多各種級(jí)別、各種領(lǐng)域的技能競(jìng)賽，職校教師要對(duì)那些有能力參加競(jìng)賽的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提供各種專業(yè)上以及精神上的幫助，讓他們?cè)诟?jìng)賽中取得好成績(jī)，找回自信。我校高級(jí)汽營(yíng)1001班的鄭同學(xué)，由于先前的不自信，沒(méi)有主動(dòng)報(bào)名參加學(xué)院組織的汽車(chē)營(yíng)銷技能比賽。班主任傅老師知道后，找她談心，給她鼓勵(lì)，讓她重拾自信，參加全國(guó)中職院校汽車(chē)營(yíng)銷技能大賽的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，傅老師以及其他培訓(xùn)老師在幫助她掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷地在精神上給予她激勵(lì)，在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷。終于，鄭同學(xué)在全國(guó)中職院校汽車(chē)營(yíng)銷技能大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

(六)批改作業(yè)時(shí)激勵(lì)符號(hào)以及語(yǔ)言評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確應(yīng)用

篇(3)

每個(gè)民族語(yǔ)言的詞匯，都承載著其獨(dú)特的文化信息。如果在詞匯教學(xué)中只是介紹詞匯的表面意思，學(xué)生就很難準(zhǔn)確全面把握詞匯，因此這就要求教師在講授那些具有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)時(shí)，注重導(dǎo)入詞匯的文化意義。從一個(gè)詞上學(xué)生可以了解到相應(yīng)的背景文化知識(shí)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)該詞匯的印象，且無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)詞匯在很大程度上受到神話故事、經(jīng)典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影響。神話故事尤其是希臘神話對(duì)英語(yǔ)詞匯的發(fā)展起了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的影響。在教師的授課中加入這樣的文化因素，學(xué)生不僅可以掌握這個(gè)詞匯本身，還可以透過(guò)詞匯了解到其背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，詞匯教學(xué)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不再覺(jué)得枯燥了。

2強(qiáng)化新詞與同義詞的聯(lián)系，促進(jìn)新詞習(xí)得

利用詞匯習(xí)得強(qiáng)化新詞與已知同義詞之間的聯(lián)系，促進(jìn)同義新詞的習(xí)得。Nation在其所提出的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)理論（1990，2001）中指出，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的詞匯知識(shí)愈熟悉，認(rèn)知的負(fù)擔(dān)就愈輕。已有相關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，已知同義詞的句法搭配等知識(shí)能夠正遷移至未知同一新詞，對(duì)同義新詞的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕。因此在教授詞匯時(shí)應(yīng)關(guān)注目標(biāo)詞的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用詞語(yǔ)的同義或近義表述，增加詞匯豐富性，以此來(lái)應(yīng)強(qiáng)化新詞與已知同義詞之間的聯(lián)系，由此促進(jìn)同義新詞的習(xí)得。同時(shí)掌握本族語(yǔ)者常用的詞塊也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性。詞塊積累和運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提升作用不言而喻。

3構(gòu)詞法的講解

現(xiàn)代詞匯教學(xué)應(yīng)該把詞匯知識(shí)和運(yùn)用詞匯的能力有效地結(jié)合起來(lái)。老師要盡可能給學(xué)生傳授詞匯教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)構(gòu)詞法等手段讓學(xué)生掌握詞根詞綴，能更好的記詞和猜詞，使詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中去。了解構(gòu)詞原則，前綴和后綴，學(xué)生的詞匯量會(huì)急聚增加。常講的英語(yǔ)構(gòu)詞法要有三種：派生法（derivation）、轉(zhuǎn)化法（conversion）、合成法或復(fù)合法（compositionorcompounding）。派生法也即詞綴法。也就是我們常講的前綴后綴，一般而言，前綴改變意思，后綴改變?cè)~性。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的前綴、后綴，并進(jìn)行必要的歸類。轉(zhuǎn)化法是由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類，不改變?cè)~的形態(tài)就能實(shí)現(xiàn)詞類的轉(zhuǎn)換。名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞等等，經(jīng)常出現(xiàn)在不同語(yǔ)體和不同語(yǔ)言環(huán)境中。如book，fish，water等等，都能由名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，分別具有“預(yù)訂，釣魚(yú)，澆水，灌溉”之意。反之，亦有一些動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞。如在haveaswim中“swim”的意思沒(méi)變，但詞性卻由動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞。合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。英語(yǔ)充斥著許多復(fù)合詞，涉及到政治、文經(jīng)濟(jì)，文化、軍事等方面。如take－it－or－leave－itattitude，difficult－to－operatema－chine，ever－greenbushes等。在教學(xué)中，教師要多留意，充分備課，挖掘知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)，掌握構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，將枯燥的詞匯教學(xué)變成靈活、有趣的課堂。

4詞匯教學(xué)中引入語(yǔ)義場(chǎng)理論

20世紀(jì)30年代一名德國(guó)學(xué)者特里爾提出了系統(tǒng)的語(yǔ)義場(chǎng)理論，語(yǔ)義場(chǎng)是基于概念的關(guān)系場(chǎng)，是詞義形成的系統(tǒng)，是詞義與詞義之間構(gòu)成的一種完全虛化的、非物質(zhì)的空間領(lǐng)域。語(yǔ)義場(chǎng)可以分為詞匯場(chǎng)（lexicalfield）和聯(lián)想場(chǎng)（associativefield）。詞匯場(chǎng)是靜態(tài)的，它表現(xiàn)為詞義與詞義之間的聚合關(guān)系；聯(lián)想場(chǎng)是動(dòng)態(tài)的，它表現(xiàn)為詞義與詞義之間的組合關(guān)系。通俗地說(shuō)，若干個(gè)意義上緊密相聯(lián)的詞義，通常歸屬于一個(gè)總稱之下，就構(gòu)成了語(yǔ)義場(chǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)中就可引入這個(gè)理論作為根據(jù)。例如jewelry這個(gè)表示類概念的上義詞可引申出受其支配的下義詞crystal，diamond等。通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯教學(xué)，可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也不易忘記，所以將語(yǔ)義場(chǎng)理論引入詞匯教學(xué)中是一種行之有效的好方法。

5從語(yǔ)境角度教詞匯

語(yǔ)義學(xué)的基本原理即從詞的語(yǔ)言環(huán)境中去理解詞的意義。也就是從語(yǔ)境的角度進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要向?qū)W生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境來(lái)解釋詞義，不能簡(jiǎn)單給學(xué)生一個(gè)定義或中文釋義。語(yǔ)境教學(xué)的方式有很多種，比如可以通過(guò)提問(wèn)的方式運(yùn)用新詞匯，并讓學(xué)生在回答中使用該詞匯。學(xué)生務(wù)必聽(tīng)清問(wèn)題以及相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯，然后在所提供的相應(yīng)的語(yǔ)境中思考并組織語(yǔ)言表達(dá)所需的答案，成功地實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用語(yǔ)言去交際的功能。其次讓學(xué)生利用所學(xué)的核心詞匯編故事也不失為一種好的方法。教師在每個(gè)單元結(jié)束后，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，并在課堂上匯報(bào)展示。另外還可以進(jìn)行詞語(yǔ)大家猜的競(jìng)賽。開(kāi)展競(jìng)賽時(shí)，教師將整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，每組選舉一人猜詞，其余組員可以英文解釋和身體語(yǔ)言來(lái)幫助隊(duì)友猜出正確的詞匯，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出正確的詞匯最多的就是猜詞冠軍組。此法不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，并可以培養(yǎng)學(xué)生間的合作和團(tuán)隊(duì)精神。

6結(jié)語(yǔ)

篇(4)

1、能促進(jìn)健美操教學(xué)

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式忽略了對(duì)審美意識(shí)的培養(yǎng)和提高，大多都停留在了技能和動(dòng)作的學(xué)習(xí)上，這不利于學(xué)生的發(fā)展，而且課堂教學(xué)內(nèi)容較枯燥泛味，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操的興趣，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在健美操教學(xué)中滲透美學(xué)教育，不僅可以提高課堂教學(xué)的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操的興趣，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與鍛煉的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)健美操教學(xué)水平的提高，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2、可以促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高

在健美操教學(xué)中滲透美學(xué)教育可以逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，提升大學(xué)生的氣質(zhì)、品質(zhì)。高校的教育目標(biāo)，本就融合了對(duì)高素質(zhì)人才的塑造。而美學(xué)思想的貫穿，正是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健美操的美學(xué)價(jià)值。學(xué)生群體在教學(xué)活動(dòng)中受到健美操的美學(xué)思想熏陶，其對(duì)運(yùn)動(dòng)美學(xué)的認(rèn)知，對(duì)形體美學(xué)的認(rèn)知，對(duì)舞蹈動(dòng)作美、情感美、動(dòng)作語(yǔ)言美的了解都有利于讓學(xué)生形成更為全面的美學(xué)思想，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、如何在健美操教學(xué)中滲透美學(xué)教育

1、將美學(xué)滲透納入教學(xué)目標(biāo)中

在健美操教學(xué)中滲透美學(xué)教育，首先就要將美學(xué)滲透納入健美操教學(xué)目標(biāo)中，明確教學(xué)目標(biāo)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，最終完成健美操的教學(xué)任務(wù)。在健美操教學(xué)目標(biāo)中融入美學(xué)教育，就是要求在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生表現(xiàn)形體美和姿態(tài)美的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。健美操運(yùn)動(dòng)集舞蹈、音樂(lè)和體操為一體，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的音樂(lè)中鍛煉身體，放松身心，體會(huì)到健美操的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在提高身心素質(zhì)健康的同時(shí)，還要注重美學(xué)的滲透，從審美的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠多方面的進(jìn)行審美體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在教學(xué)內(nèi)容中滲透美學(xué)教育

明確了教學(xué)目標(biāo)后，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地選擇適用的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度較快，學(xué)校要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性、藝術(shù)性和豐富性，有效整合美育教學(xué)資源，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和符合本校實(shí)際情況的教材，有條件的學(xué)校也可以采用自編教材。在教材內(nèi)容的編排上，要尤其注重教學(xué)內(nèi)容的美育功能，讓學(xué)生在掌握健美操基本技能的同時(shí)，增強(qiáng)身心素質(zhì)，提高審美意識(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和適應(yīng)性。另外，在健美操動(dòng)作內(nèi)容的選擇上，要以健身性和組合健美操等充滿活力的動(dòng)作為主，同時(shí)還可以配合形體訓(xùn)練等課程來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的體育技能和審美意識(shí)。

3、選擇合理的教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段的選擇能夠直接關(guān)系到課堂教學(xué)的氣氛，關(guān)系到學(xué)生是否樂(lè)于參與其中，關(guān)系到課堂教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，體育教師要選擇合理的教學(xué)方法和手段，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將美的動(dòng)作、美的意識(shí)和美感融于一體，通過(guò)人的形體和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出自身的美，使健美操教學(xué)對(duì)人的發(fā)展起到潛移默化的作用。在健美操教學(xué)中，教師要注重教學(xué)方法的針對(duì)性、科學(xué)性和適應(yīng)性，將美學(xué)教育滲透進(jìn)健美操教學(xué)方法中，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解和示范能夠更加直觀的欣賞到健美操的形體美和姿態(tài)美。

4、建立和諧的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系

篇(5)

1.1運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。籃球運(yùn)動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神，要求隊(duì)員通過(guò)集體合作的方式完成任務(wù)，因此需要每一位參與者都要建立起全局觀念。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，具有極強(qiáng)的個(gè)性，鼓勵(lì)他們參加籃球體育項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，并提高合作能力和組織能力。在籃球運(yùn)動(dòng)中，需要每一位隊(duì)員都積極默契地配合，通過(guò)不間斷地傳球、掩護(hù)、接球等等動(dòng)作，直到投籃，都需要每個(gè)人從團(tuán)隊(duì)的角度定位自己，并積極地參與其中。可見(jiàn)，采用合作學(xué)習(xí)的方法，不但深化了體育教學(xué)新的課程改革目標(biāo)，而且還提高了籃球教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.2運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助。高職高專的學(xué)生對(duì)于籃球知識(shí)和技術(shù)的掌握程度參差不齊，那么在籃球教學(xué)中就要差別對(duì)待。從具體的教學(xué)角度而言，對(duì)于籃球技術(shù)具有較高水平的學(xué)生而言，如果進(jìn)行籃球的基礎(chǔ)教育，無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)因?qū)W不到新的知識(shí)而喪失了學(xué)生對(duì)于體育課堂教學(xué)的興趣。如果講解太過(guò)深?yuàn)W的籃球知識(shí)，很難于被籃球水平較差的學(xué)生所領(lǐng)悟。另外還有介于兩者之間的學(xué)生。引用合作學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的劃分要保證小組綜合水平基本均衡，實(shí)施小組相互協(xié)作式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)、相互幫助，以提高小組的籃球技術(shù)整體水平。

2高職高專籃球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用策略

在合作學(xué)習(xí)理論中，教師要做好合作任務(wù)的分配工作，進(jìn)行監(jiān)督、干預(yù)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)提出來(lái)，由學(xué)生自己選擇任務(wù)完成的方法。另外，還要制定出各種合作學(xué)習(xí)方法，如組內(nèi)競(jìng)賽法、組間競(jìng)賽法、分工學(xué)習(xí)法等等。

2.1為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性，舉行小組間籃球比賽。籃球是多數(shù)高職高專學(xué)生所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)于體育課中的籃球教學(xué)卻總是提不起興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球體育教學(xué)的參與意識(shí)，可以設(shè)計(jì)小組籃球比賽開(kāi)展籃球教學(xué)。為了贏得比賽，小組之間的籃球比賽就會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)的味道，進(jìn)而督促小組成員之間的緊密合作。處于青春期的學(xué)生具有自我表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生一展自我籃球技巧，不但可以使學(xué)生將籃球天賦施展出來(lái)，而且還可以發(fā)揮學(xué)生籃球技術(shù)的潛在能力，提高籃球競(jìng)技水平。教師的作用是針對(duì)于小組成員的相互協(xié)調(diào)性予以指導(dǎo)和控制，并根據(jù)比賽的節(jié)奏派發(fā)組員間任務(wù)，以獲得合作學(xué)習(xí)理論的效應(yīng)。采用籃球競(jìng)賽方式開(kāi)展籃球教學(xué)，在提高學(xué)生參與意識(shí)的同時(shí)，還可以使學(xué)生享受到競(jìng)技的樂(lè)趣，并達(dá)到了鍛煉身體的效果。

2.2講解傳球和接球技術(shù)的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的重要性。傳球、接球是籃球運(yùn)動(dòng)中的基本技術(shù)動(dòng)作，需要籃球隊(duì)員之間默契合作，以提高籃球整體隊(duì)伍的籃球技術(shù)水平。在籃球比賽中，傳球、接球是兩個(gè)隊(duì)員之間協(xié)作完成的技術(shù)動(dòng)作，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作水平直接關(guān)乎到籃球比賽的質(zhì)量。籃球的傳球，涉及到手指、手腕和手臂的力量，要獲得良好的傳球效果，就要將三者的力量協(xié)調(diào)好，力求動(dòng)作連貫而有力。此外，為了提高傳球的質(zhì)量，還要對(duì)傳球的速度以及傳遞的準(zhǔn)確度進(jìn)行練習(xí)。接球的時(shí)候，除了要將傳過(guò)來(lái)的球接住，還要注意接球動(dòng)作的連貫性以及接球的姿勢(shì)，傳球、接球是兩個(gè)連接的技術(shù)動(dòng)作，傳球的質(zhì)量要由接球者來(lái)反饋，接球的質(zhì)量要通過(guò)傳球者來(lái)檢驗(yàn)，相互之間的聯(lián)系，確定了合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在籃球體育比賽中，傳球、接球是聯(lián)系賽場(chǎng)隊(duì)員紐帶，作為團(tuán)體合作戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于比賽的結(jié)果具有決定性的作用。

2.3在籃球教學(xué)中，組織形式多樣的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在籃球掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以設(shè)計(jì)三對(duì)三的籃球?qū)剐问剑屆總€(gè)學(xué)生在小組的劃分上，按照學(xué)生的能力分成為多個(gè)小組，實(shí)施同級(jí)別的對(duì)抗賽。教師作為籃球教學(xué)的引導(dǎo)者，要格外關(guān)注籃球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，可以請(qǐng)同組的學(xué)生指導(dǎo)，建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍，也可以根據(jù)小組配合情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，做到因材施教。

2.4注重籃球合作學(xué)習(xí)過(guò)程方法的多元化評(píng)價(jià)。在籃球教學(xué)中，要以整體成績(jī)作為最終評(píng)判的依據(jù)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生以客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，不但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。按照合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)估方式，要將小組整體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，那么每一位組員都要向著同一個(gè)目標(biāo)努力，并通過(guò)相互合作，才有可能獲得預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)階段性教學(xué)完成之后，教師就要對(duì)小組成員所掌握的籃球技巧進(jìn)行測(cè)試，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生及時(shí)矯正。為了提高籃球教學(xué)水平，教師對(duì)于考核中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要重點(diǎn)講授，并以典型示范和重復(fù)教學(xué)的方式，以保證學(xué)生達(dá)到練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的評(píng)價(jià)要更為注重學(xué)生提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)的主體由原有教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的方式。對(duì)于籃球教學(xué)的評(píng)價(jià)，其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的自主性和自覺(jué)性，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在籃球運(yùn)動(dòng)中的進(jìn)步幅度，以評(píng)估自身的發(fā)展?jié)摿ΑＴ谡n堂評(píng)價(jià)中，以評(píng)價(jià)小組參與為主。讓每一位學(xué)生參與其中，為學(xué)生的進(jìn)步而喝彩，以讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅。在課堂中參與評(píng)價(jià)的學(xué)生，可以培養(yǎng)理解他人、善于傾聽(tīng)的品質(zhì)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并敢于針對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑。籃球合作教學(xué)模式具有個(gè)性化、創(chuàng)造性的特征。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，可以促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。

3結(jié)論

篇(6)

（一）學(xué)生的參與程度不足

分組討論式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生的參與度要高于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，然而，在分組討論的過(guò)程中，小組成員之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心態(tài)方面都存在一定的差異，那些成績(jī)較好，平時(shí)比較活躍的學(xué)生往往很快能夠投入到討論活動(dòng)中，而那些成績(jī)相對(duì)較差或者學(xué)習(xí)心態(tài)較為被動(dòng)的學(xué)生則很難融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此，在小組討論過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在分組討論中獲得共同的發(fā)展。

（二）小組成員間缺乏互動(dòng)性

分組討論式的學(xué)習(xí)方式其最大的優(yōu)勢(shì)就是發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并使得學(xué)生在小組合作的過(guò)程中形成積極的互動(dòng)，培養(yǎng)合作能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的小組討論活動(dòng)中，小組成員之間常常缺乏互動(dòng)性，很多時(shí)候都是你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，小組成員之間很少有人愿意認(rèn)真聆聽(tīng)隊(duì)員的觀點(diǎn)，僅僅是想著如何把自己的想法說(shuō)出來(lái)，這種貌合神離的小組合作的效果往往也不會(huì)很理想。

(三)討論的時(shí)間不足

傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行備課，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，到了課堂上，就可以在短時(shí)間內(nèi)迅速將這些知識(shí)點(diǎn)輸送給學(xué)生，而討論式教學(xué)是在只提供一定材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論、思考、探究來(lái)獲取知識(shí)，在時(shí)間上，顯然討論式教學(xué)要更長(zhǎng)一些，而課堂教學(xué)時(shí)間只有短短地四十五分鐘，很多時(shí)候，討論的時(shí)間都顯得不足，再加上一些學(xué)生在討論的過(guò)程中總是說(shuō)不到點(diǎn)子上去，從而讓很多的討論活動(dòng)都顯得虎頭蛇尾。

二、提高小組合作有效性的策略

（一）小組合作前進(jìn)行合理的分工

為了避免小組合作過(guò)程中有人積極有人“搭便車(chē)”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個(gè)成員的工作分配好，明確地指出每個(gè)成員需要扮演的角色和完成的任務(wù)，這樣，在合作探究的過(guò)程中，每個(gè)人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學(xué)生講到《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，采用的就是小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作的課題以當(dāng)前熱門(mén)的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)為背景，讓學(xué)生圍繞著房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)對(duì)生物的影響為課題進(jìn)行探究。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在課題的探究中發(fā)揮作用，筆者對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商、農(nóng)林牧漁人員、科學(xué)研究人員、環(huán)保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任，以及面臨的困難等進(jìn)行資料搜集，然后在課堂上進(jìn)行演講和辯論。通過(guò)這種角色扮演，不但明確了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的分工，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性。

（二）制定小組活動(dòng)規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開(kāi)展，制定合理的小組活動(dòng)規(guī)則必不可少。筆者在班級(jí)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就制定了這樣的規(guī)則：討論開(kāi)始前，小組成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，把自己思考的結(jié)果用筆記錄下來(lái)，然后在接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)把自己的思考結(jié)論說(shuō)出來(lái)，當(dāng)同組成員發(fā)表看法的時(shí)候，要求小組內(nèi)其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進(jìn)行比較，指出異同之處。這樣的活動(dòng)規(guī)則最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能的同時(shí)，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭(zhēng)論和交流，使得同組成員之間的互動(dòng)更加頻繁有效。

（三）安排合理的探究時(shí)間，提高課堂探究效率

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)間的確是一個(gè)很重要的問(wèn)題。為了解決探究時(shí)間的問(wèn)題，教師可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行解決，第一，對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如，教師可以把生物課程調(diào)整成連堂，讓學(xué)生能夠擁有充分的探究時(shí)間；第二，提高課堂探究效率。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學(xué)生講到《合理的膳食》時(shí)采用小組合作的方式，考慮到課堂時(shí)間有限，在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者先給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)先掌握一些基本的知識(shí)，同時(shí)，還要求每個(gè)學(xué)生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來(lái)，并綜合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，同學(xué)之間交換食譜，評(píng)價(jià)一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能迅速進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)。接下來(lái)，再讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計(jì)一份自己認(rèn)為最健康的食譜，從而有效糾正學(xué)生過(guò)去不合理、不健康的膳食習(xí)慣。就這樣，課前充分的準(zhǔn)備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時(shí)間內(nèi)完成了一次高質(zhì)量的小組合作探究活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

隨著最新版本的高校英語(yǔ)教材的使用和推廣普及，學(xué)生已經(jīng)感受到新教材中詞匯量較之前的課本大大增加，而且詞匯的難度也提升了一個(gè)新的檔次。很多學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，開(kāi)始花費(fèi)大量的時(shí)間去背詞匯表，但是學(xué)生在這種死記硬背的同時(shí)，卻忽略了一些固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和常用表達(dá)，對(duì)一些單詞在教材中使用的具體方法也沒(méi)有進(jìn)行整理，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、詞塊理論在高校英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在很多年輕的教師已經(jīng)開(kāi)始使用詞塊理論進(jìn)行高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)，詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有著本質(zhì)的不同，其先進(jìn)的一點(diǎn)在于將詞塊作為教學(xué)的中心，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)而不是日常的練習(xí)；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而不是結(jié)果。詞塊教學(xué)法改變了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)、效率低的問(wèn)題，這就使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率，在詞匯量的掌握上有了很大的提升；在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力方面也有了一定的提升，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。在詞塊理論教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1．顛覆傳統(tǒng)的觀念，注重詞塊的學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶單詞時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)的記憶單詞的模式進(jìn)行改革，要深入地幫助學(xué)生理解詞塊教學(xué)法。詞匯的學(xué)習(xí)并不是單純的單詞記憶，其還包含了語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、句法、固定搭配的學(xué)習(xí)，在詞塊理論中就是突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生將詞塊作為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的機(jī)械背誦單詞的方法，強(qiáng)調(diào)詞塊和語(yǔ)境的理解。要做到舉一反三，對(duì)于某個(gè)單詞要能迅速聯(lián)想到一個(gè)詞組。

2．運(yùn)用詞塊理論記憶高頻詞匯

在英語(yǔ)中有許多單詞出現(xiàn)的頻率較高，這些高頻率詞匯是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，高頻詞匯的特點(diǎn)是詞形非常簡(jiǎn)單、構(gòu)詞能力很強(qiáng)、搭配較為靈活、音節(jié)簡(jiǎn)單是日常交流的基礎(chǔ)單詞，對(duì)于這些詞匯的掌握，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一系列詞匯搭配練習(xí)。如take、get等單詞都是高頻詞匯，教師可以列舉一些常用的詞組來(lái)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地對(duì)單詞、詞組形成記憶。

3．營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，使用詞塊培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力