護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護理專業(yè)學(xué)期個人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；護士；職業(yè)發(fā)展

在當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的前提下，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和整個職業(yè)發(fā)展中顯示出重要的作用，受到了社會各界的高度重視。作為一名長期從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)人員，我在如何做職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，引導(dǎo)護理專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面積累了一點心得，以下是我對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)中的一些嘗試。

1.護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的定義

人的一生中，職業(yè)生活占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，做好職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與管理將對人的一生產(chǎn)生重要的影響。在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)成為獲得成功的一個重要利器，它有足夠的難度，但又有足夠的吸引力。目前，隨著社會的進步和整體教育水平的提高，高等護理教育的發(fā)展促使護理人員在專業(yè)發(fā)展方面期望更多的選擇和更高的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才投身于護理實踐，并在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮帶頭人作用，已成為護理教學(xué)者在教學(xué)研究上面臨的新課題。

護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生在自己的護理學(xué)專業(yè)發(fā)展中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個別需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達到的目標(biāo)，設(shè)計達到目標(biāo)的活動，并通過自身的努力最終達到既定目標(biāo)的過程。進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是幫助學(xué)生理清思路，使之認(rèn)清自己、明確目標(biāo)，并為之不斷地奮斗，把自身的發(fā)展和護理專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為將來在護理事業(yè)有一個清晰的發(fā)展藍圖而奠定基礎(chǔ)。

2.職業(yè)規(guī)劃對護理專業(yè)學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的作用

科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須正確地認(rèn)識自身條件和客觀環(huán)境，從而確定切實可行的奮斗目標(biāo)。

2.1要在學(xué)校、教師、學(xué)生中強化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理念

護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，不是單由一門課程就可以完成的任務(wù)，也不是只由學(xué)校某一個就業(yè)指導(dǎo)部門就能單獨完成的，由于它貫穿于學(xué)生的整個教育過程，必須涉及到學(xué)生及面向?qū)W生的校內(nèi)外服務(wù)和管理機構(gòu)。因此，我們必須做到學(xué)生、學(xué)校和社會觀念的更新。

在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作上，學(xué)校首先要從觀念上走出把它等同于“就業(yè)安置”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變思路，充實內(nèi)涵，把就業(yè)指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。同時注意提升教師的思想認(rèn)識，促使教師從學(xué)生的整個發(fā)展規(guī)劃和管理的角度去認(rèn)識，并積極參與其中，這是搞好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作的重要條件。

學(xué)校應(yīng)樹立新的教育理念，以指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃帶動學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理工作的改革。學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念是核心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡漠，尤其是新生有87%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可有可無，所以我們必須加速學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自覺、自愿、自主參與為前提，只有在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力下，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在自我發(fā)展中的作用，并自覺參與時，才能找到學(xué)習(xí)的動力，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。

2.2學(xué)生的自我評估

性格是職業(yè)選擇的前提，興趣是工作的動力。自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等的分析，并通過相應(yīng)的測試或輔導(dǎo)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢、劣勢，知道在哪方面需要更多的學(xué)習(xí)，將劣勢轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢，找到最適合自己、最能發(fā)揮自己的潛能、最能做出成績的行業(yè)，這是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

護士工作是醫(yī)療機構(gòu)中不可缺少的一部分，為醫(yī)生治療和患者最終痊愈提供了重要保證。護士職業(yè)不是一項簡單的臨時性職業(yè)，其基本特征是運用獨立學(xué)術(shù)理論與技能，為患者減輕疼痛，提供康復(fù)、護理服務(wù)。所以，選擇護理專業(yè)的學(xué)生要清楚認(rèn)識護理工作的職業(yè)性質(zhì)，這樣才能對自己今后的職業(yè)發(fā)展做出好的規(guī)劃。

2.3對護理工作的職業(yè)認(rèn)識

有些學(xué)生在選擇護理專業(yè)時對護理職業(yè)了解甚少，她們的選擇主要是遵從父母或者社會因素的影響。因而要幫助學(xué)生了解護士職業(yè)的性質(zhì)、分類、任職資格等，及近年來護士的就業(yè)情況，通過多種途徑獲取相關(guān)職業(yè)信息。

在這個步驟的設(shè)計中，可以邀請就業(yè)專家開展一些專題講座，使學(xué)生了解社會、行業(yè)和各種信息，并逐步了解到護理行業(yè)是一個人才緊缺的行業(yè)，其就業(yè)前景良好，社會需求量大。據(jù)衛(wèi)生部預(yù)計，到 2015 年我國的護士數(shù)量將增加到 232.3 萬人，平均每年凈增 11.5 萬人，這就為護理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著我國逐漸向老齡化社會的轉(zhuǎn)變，未來從事老年醫(yī)學(xué)的人才走俏，保健醫(yī)師、家庭護士也將成為熱門人才。另外，對專門為個人服務(wù)的護理人員的需求量也將增大。通過對職業(yè)信息的了解，使學(xué)生堅定信念，并對自己將從事的職業(yè)有個基本的定位。

3.在不同的學(xué)期階段，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展進行有規(guī)劃的教學(xué)

在全球衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速的形勢下，我國護理專業(yè)在教育、實踐、管理、科研等層面都有突飛猛進的發(fā)展，我國高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的護理人才也層層輩出。我國護理碩士教育起于90年代，現(xiàn)在已經(jīng)基本成熟。在護理實踐方面，護理工作的專業(yè)范圍業(yè)已拓展到預(yù)防疾病、保護生命、減輕痛苦和促進健康等方面。在臨床護理領(lǐng)域，護理的?？苹潭炔粩嗵岣?，許多領(lǐng)域都培養(yǎng)了?？谱o士，同時，社區(qū)護理、老年護理、臨終關(guān)懷等護理服務(wù)方興未艾。護理工作作為衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，為護士專業(yè)的學(xué)生提供了若干機遇。

護理專業(yè)要針對學(xué)生在校的不同學(xué)期，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃分階段進行，不同階段采用不同的引導(dǎo)方式。

3.1大一是對護理專業(yè)興趣的培養(yǎng)階段

護理專業(yè)學(xué)生在大一上學(xué)期的主要任務(wù)是盡快熟悉適應(yīng)大學(xué)生活，對護理專業(yè)知識進行初步認(rèn)識，了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施途徑，并進行自我評估。進入下學(xué)期后，就要結(jié)合對護理專業(yè)的認(rèn)識，進行專業(yè)興趣培養(yǎng)，同時提高人際交往能力和組織管理能力。組織學(xué)生制定個人成長暨職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2大二是綜合素質(zhì)的提升階段

護理專業(yè)學(xué)生這一階段的主要任務(wù)是專攻護理專業(yè)知識，提高自身基本素質(zhì)，包括個性優(yōu)化、技能培養(yǎng)和心理素質(zhì)提升等方面。

3.3大三是職業(yè)發(fā)展的定向階段和沖刺階段

護理專業(yè)學(xué)生在這個階段的主要任務(wù)是將所學(xué)的專業(yè)基本技能、基礎(chǔ)護理工作、溝通方式、護理操作技能等應(yīng)用到臨床實踐。同時這個階段也是是職業(yè)發(fā)展的沖刺階段，護理專業(yè)學(xué)生在順利完成課程學(xué)習(xí)和醫(yī)院實習(xí)的基礎(chǔ)上，對三年的學(xué)習(xí)作一個總結(jié)，并根據(jù)自己的興趣、能力、社會發(fā)展的趨勢、當(dāng)前就業(yè)形勢政策等做出擇業(yè)的選擇。

篇(2)

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；實習(xí)；模式化教學(xué)管理

中圖分類號：G650 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0159-01

臨床實習(xí)是護理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是將所學(xué)的理論知識和技能用于實踐，并在實踐中提升的過程，是護理工作者踏入工作崗位，從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o理工作者的橋梁。加強護理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)管理，是提高實習(xí)質(zhì)量，順利完成實習(xí)任務(wù)的重要保證。由于學(xué)生實習(xí)是分散在不同的實習(xí)單位，使得學(xué)校管理較為薄弱。為此我校采取了如下一系列措施：

一、加強實習(xí)指導(dǎo)，開展一系列實習(xí)前培訓(xùn)

1.加強學(xué)生的護理操作技能，使學(xué)生順利進入實習(xí)生角色。護理專業(yè)學(xué)生一般于每年6月份結(jié)束四個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)，隨后分配到實習(xí)單位進入為期一年的臨床實習(xí)階段。護理操作技能伴隨基礎(chǔ)護理學(xué)的教學(xué)進行，根據(jù)教學(xué)安排，在第二學(xué)期和第三學(xué)期進行，同時重要的操作技能實行老師和學(xué)生一對一的考核并及時點評的方式以加強學(xué)生的熟練程度。在第四學(xué)期的下半學(xué)期，針對較重要的操作技能如靜脈穿刺、青霉素皮試液的配置等加強訓(xùn)練，使學(xué)生更加牢固掌握操作過程。

2.舉辦實習(xí)講座，堅定學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)的信心。在學(xué)生實習(xí)之前，請有經(jīng)驗的老師講解護生在實習(xí)中容易遇到的問題，如聘請醫(yī)院的護理部主任，科護士長到學(xué)校舉辦講座，介紹醫(yī)院規(guī)章制度，講解同學(xué)們到實習(xí)單位應(yīng)該注意的問題，例如加強護生的法律意識，學(xué)生必須要明確自己的法律身份，是正在學(xué)習(xí)護理專業(yè)的學(xué)生，只能在帶教老師的嚴(yán)密監(jiān)督與指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照護理操作規(guī)程進行護理操作。還可請實習(xí)結(jié)束即將畢業(yè)的學(xué)生現(xiàn)身說法，打消實習(xí)前的顧慮，堅定護生完成實習(xí)任務(wù)的信心。

3.關(guān)注學(xué)生的心理健康，消除異常心理問題。通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生在實習(xí)前存在焦慮，抑郁，緊張等心理問題，主要為以下幾點因素：

（1）對實習(xí)工作缺乏自信心，護生在校期間所學(xué)的護理操作都是在實驗室模擬的病房環(huán)境中進行，許多同學(xué)擔(dān)心進入醫(yī)院之后不能適應(yīng)醫(yī)院的規(guī)章制度，不能很好的處理護患關(guān)系，不能對病人熟練地進行護理操作。

（2）擔(dān)心分配的實習(xí)單位不理想，部分學(xué)生希望分配到離家較近的實習(xí)醫(yī)院，利于食宿和就業(yè)；又想到管理規(guī)范，技術(shù)先進，設(shè)備齊全的醫(yī)院實習(xí)，更好地鍛煉自己的操作水平等要求，針對上述因素，在實習(xí)前，一些學(xué)生會過多的考慮實習(xí)分配而出現(xiàn)焦慮、抑郁、緊張等心理問題。為此在實習(xí)前一段時間，開展針對性的設(shè)心理咨詢和談話，了解學(xué)生思想動態(tài)，盡量滿足學(xué)生的合理要求，使學(xué)生愉快的進入臨床實習(xí)。

二、校系兩級管理，努力提高實習(xí)質(zhì)量

實習(xí)學(xué)生分配到各實習(xí)單位后，依舊實行校系兩級管理。

1.學(xué)校統(tǒng)籌管理。召開會議討論制定實習(xí)分配方案，不斷修訂和完善《實習(xí)生手冊》，包括實習(xí)教學(xué)大綱等。集中對學(xué)生進行安全和實習(xí)紀(jì)律教育，與每一位學(xué)生及家長簽訂安全協(xié)議書。學(xué)生進入實習(xí)單位后，由實習(xí)管理小組親自挑選各實習(xí)單位的實，由實及時向?qū)W校反饋情況。

2.班級細致管理。在學(xué)生實習(xí)階段，班主任需要做大量工作：諸如通知學(xué)生參加護士資格證報名及考試安排；登陸畢業(yè)生信息網(wǎng)進行注冊，完善簡歷，做好學(xué)生的就業(yè)工作等。都需要班主任通知到每一個學(xué)生，這就要求班主任與實習(xí)學(xué)生經(jīng)常進行信息互動。讓學(xué)生經(jīng)常登陸學(xué)校網(wǎng)站，設(shè)立QQ群，移動飛信等媒介讓學(xué)生隨時了解和掌握信息。通過這幾種形式，可以將信息及時、無誤的傳達到每一位學(xué)生。

三、院校緊密合作，強化醫(yī)院教學(xué)意識

安排專兼職實習(xí)指導(dǎo)老師到實習(xí)單位巡查，檢查帶教老師的教學(xué)及學(xué)生的實習(xí)情況。

1.注重帶教老師的選擇。帶教工作的優(yōu)劣，關(guān)系到護生操作技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的形成，帶教老師的一言一行都會直接影響到護生的身心發(fā)展。因此，在選擇帶教老師時，要根據(jù)其個人素質(zhì)、學(xué)歷水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)意識等方面進行綜合考察，擇優(yōu)選拔。要求帶教老師不僅要有豐富的臨床護理專業(yè)知識和經(jīng)驗，規(guī)范的護理技術(shù)操作，還要有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，要通過考評評出真正具有臨床帶教資格的護士來擔(dān)任帶教老師。

2.召開座談會，及時解決出現(xiàn)的問題。分別召開帶教老師及護生座談會，了解學(xué)生在醫(yī)院的表現(xiàn)如理論知識的掌握程度、操作技能水平、出勤情況等，以及醫(yī)院希望學(xué)校在教學(xué)方面有哪些改進。對個別學(xué)生出現(xiàn)脫崗，私自停止實習(xí)等情況進行及時處理。

3.制定雙向考核制度，對出現(xiàn)的問題及時整改。通過雙向考核制度，讓學(xué)生與帶教老師相互考評，每年評選出“優(yōu)秀帶教老師”及“優(yōu)秀實習(xí)生”，有力的促進了醫(yī)院的帶教工作。

4.抓好出科考試和出科小結(jié)。出科考試是檢驗護生實習(xí)效果的有效途徑，可以激發(fā)護生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？荚噧?nèi)容主要是與本科室有關(guān)的理論知識和基本操作技能，并將考試成績與平時的服務(wù)態(tài)度、組織紀(jì)律、技術(shù)水平等掛鉤。同時在實習(xí)生轉(zhuǎn)科結(jié)束時，召開實習(xí)小結(jié)會，總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以順利進入下一科實習(xí)，圓滿完成實習(xí)任務(wù)。

臨床實習(xí)是護理學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的關(guān)鍵時期，是踏入社會的過渡時期，也是成長的關(guān)鍵時期。做好護生的實習(xí)管理定能培養(yǎng)出新時期高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

參考文獻

[1]吳偉平.護理人才培養(yǎng)引入現(xiàn)代模擬教學(xué)模式[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2008，7(1)：100—111．

篇(3)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；護理，教學(xué)方法；小組學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0279-03

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），是20世紀(jì)70年代開始在美國盛行的一種教學(xué)方法。《基礎(chǔ)護理學(xué)》是護理專業(yè)當(dāng)中的重要的實踐課程，并且是護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程。護理專業(yè)的學(xué)生對于專業(yè)的理解程度決定了學(xué)生的實際能力以及教學(xué)的綜合水平，同時與學(xué)校的教學(xué)方法也有著密切的關(guān)系。本文針對小組合作學(xué)習(xí)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果進行相關(guān)分析，并結(jié)合實際的研究對象對其進行研究，探討小組學(xué)習(xí)對于護理專業(yè)的推動效果和對護理課程教學(xué)效率的提升效果，為實際的教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象的選擇對于研究的實際成果具有十分重要的意義。在實際的研究當(dāng)中，本文采用抽樣調(diào)查法對于本校2011級護理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，并且選取了兩個護理專業(yè)本科班的學(xué)生為研究對象。在研究過程實施當(dāng)中，應(yīng)該選取一個班進行小組學(xué)習(xí)方式的研究，另一個班級作為相應(yīng)的參照班進行對比研究，通過實際對比，觀察班級的學(xué)習(xí)效率和對知識的掌握情況，經(jīng)過對比分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.研究方法。①建立學(xué)習(xí)小組。本研究選擇了大學(xué)二年級第二學(xué)期的《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)過程中進行研究，根據(jù)第一學(xué)期《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗考核成績、實踐操作能力、人際交往能力以及性格方面的測試和評測，按照互補的原則進行小組的劃分，實現(xiàn)互補性的原則，對學(xué)生每10人分成一組，共分成六個小組進行教學(xué)任務(wù)的實施；并對小組成員采用隊長管理的方式，用投票的方式選取小組長，使得小組在實際教學(xué)中便于管理。組長要對組員負(fù)責(zé)，在實際的課程教學(xué)當(dāng)中進行輔導(dǎo)和監(jiān)督，使得整體效率明顯提升。②實施小組合作的學(xué)習(xí)方式。對于實際的課程教學(xué)，基礎(chǔ)護理學(xué)具有一定的實踐意義，其在小組劃分之后，應(yīng)該進行小組之間的交流合作教學(xué)。在實際的聯(lián)系當(dāng)中，每一個小組推選出小組當(dāng)中的一名組員進行實際操作，其他同學(xué)觀看之后進行評價，指出當(dāng)中出現(xiàn)的誤差和錯誤操作，避免錯誤的重復(fù)發(fā)生；并在課堂教學(xué)技術(shù)后，教師進行隨機的課堂考核，將實際的考核成績作為課程實際操作成績。③制定教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織授課教師集體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論知識，領(lǐng)會其主要的思想、意義、方法、注意事項以及教師在當(dāng)中的角色和職責(zé)，制定教學(xué)計劃；并且在開課前，向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)的計劃，說明小組活動在實際課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性，并介紹其具體的實施方法和實施的意義。在教學(xué)當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的自身的素質(zhì)，因材施教，完成護理教學(xué)的要求；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，在課程結(jié)束后的一段時間里，要對學(xué)生掌握的知識進行考核，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)效果評價

1.護理學(xué)教育實驗技能考核。在基礎(chǔ)護理學(xué)的實際教學(xué)當(dāng)中，對于實驗課程的技能考核是組成實驗課程的重要方式。技能考核當(dāng)中，主要包含兩種考核形式，一種是個人考核，另一種則是小組考核。針對實驗教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，采取個人考核的形式，將學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握做到更加全面。其中，考核內(nèi)容包括無菌技術(shù)、藥物過敏以及鋪床發(fā)，這些項目的特點都是護理學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的試驗內(nèi)容，對此，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，對考核成績進行記錄。小組考核在實際教學(xué)當(dāng)中同樣的重要，在實際小組考核當(dāng)中，教師在小組當(dāng)中選取一名組員進行實際操作，在操作的過程中，其他組員進行觀看；再進行操作，結(jié)束之后，最開始由操作者進行簡單介紹自己的操作科目，將操作內(nèi)容進行簡單評價；之后由自身的組員進行評價，分析并闡述當(dāng)中存在的不足；最后，是教師的陳述和總結(jié)，將小組表現(xiàn)進行分?jǐn)?shù)評定，記錄到每個組員身上。

2.問卷調(diào)查法。護理課程結(jié)束后，研究者集中研究組學(xué)生進行無記名問卷調(diào)查，先向?qū)W生說明調(diào)查的目的、意義及問卷填寫的要求，問卷填寫5至10分鐘，所有資料當(dāng)場收回，發(fā)出調(diào)查問卷60份，回收問卷60份，其中有效問卷56份，有效回收率93.3%。

三、結(jié)果

1.兩組實驗考核成績比較。研究組實驗操作考核成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，但兩組的期末理論考核成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

2.研究組對小組合作學(xué)習(xí)效果的反饋。有39名（69.64%）學(xué)生認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)很有幫助；15名學(xué)生（26.79%）認(rèn)為有幫助；只有2名學(xué)生（3.57%）認(rèn)為，教學(xué)效果不是非常明顯；56名學(xué)生認(rèn)為，小組合作方式的教學(xué)能夠有效地提升團隊默契程度。47名學(xué)生認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流；43名（76.79%）認(rèn)為，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且提高分析、解決問題能力；47名（83.93%）認(rèn)為，可提高協(xié)同學(xué)習(xí)能力；31名（55.36%）認(rèn)為可增強競爭意識。

四、結(jié)論

1.小組合作學(xué)習(xí)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中具有實效性。①小組合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在護理課程的實際教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)小組合作的模式，有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中找到自身的主體地位。受到傳統(tǒng)的教育方式的影響，學(xué)生在課堂當(dāng)中一直是被動接受知識的角色，不利于學(xué)生的發(fā)展。護理專業(yè)的學(xué)習(xí)本身具有一定的實踐性特點，在課堂教學(xué)當(dāng)中，開展小組學(xué)習(xí)的模式，能夠有效地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的興趣。在開展小組合作的教學(xué)模式的時，小組當(dāng)中的成員應(yīng)該進行情景模式的設(shè)定，通過病例進行實際的情景模擬治療，使得護理過程更具真實性，增加課堂在實施過程中的趣味性，促進學(xué)生對于課程的理解。這能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的實際氛圍，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠進行更新，發(fā)展出新的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)水平，促進教育事業(yè)的發(fā)展。②小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合能力。臨床護理在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該明確其中包含的重要意義。在臨床護理學(xué)的實施過程中，應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課程結(jié)束走向社會的過程中能夠適應(yīng)社會的發(fā)展進程。在進行護理操作時，對于理論知識的掌握和操作技能的掌握要做到熟練運用，但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該重視學(xué)生之間的實際配合。整個臨床護理不是一個人進行操作，應(yīng)該形成團隊合作的意識。通過實際教學(xué)過程，將臨床護理的團隊合作提升到一定的高度。在綜合能力的培養(yǎng)當(dāng)中，團隊合作模式固然重要。同時，對于臨床護理行業(yè)的理解也應(yīng)該得到一定的重視，通過對護理職業(yè)的熱愛，從而促進護理行業(yè)的發(fā)展，使得在進行實際的工作當(dāng)中能夠出色地完成護理任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力，對于教師進行教育當(dāng)中有著很大的難度，但是對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的好處，小組學(xué)習(xí)模式的發(fā)展能夠?qū)ζ溥M行有效的推動。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對護理內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。在小組合作的教學(xué)模式中，教師進行對于課程的情景模擬的教學(xué)形式。在實際教學(xué)當(dāng)中，進行護理工作的實際演練，能夠有效地加深學(xué)生對于護理內(nèi)容的理解；再進行實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該重視每一個學(xué)生都能參與到模擬教學(xué)當(dāng)中，使得每一個學(xué)生對于護理的內(nèi)容都能夠正確的理解，使其進一步了解護理行業(yè)的使命感，體現(xiàn)出護理行業(yè)以人為本的重要的概念。在實際的調(diào)查當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，小組合作教學(xué)對于護理學(xué)習(xí)有一定的幫助，能夠?qū)W習(xí)到護理行業(yè)當(dāng)中書本上不能夠涉及到的知識。并且，護理行業(yè)高尚，是一項具有使命感的行業(yè)，要在護理專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中形成深刻的認(rèn)可，并有效地加深了護理學(xué)生對護理專業(yè)深刻內(nèi)涵的理解，有效地提升學(xué)習(xí)效率。

3.更新教學(xué)觀念是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)模式能較好實施的關(guān)鍵，在于教師[7]，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從單一的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者和協(xié)助者；構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型合作式師生關(guān)系，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍；對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該進行更新，并應(yīng)該了解到傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展。因此，教師在課程實施當(dāng)中改變教學(xué)觀念，能夠有效地提升教學(xué)效率，適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。

五、研究過程中遇到的問題與體會

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生反映，小組合作學(xué)習(xí)過程分組時消耗的時間過長，并且實際教學(xué)效率低下。這種反映的出現(xiàn)，主要是學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的依賴，長期的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)深入人心，使得學(xué)生不能夠有效地接受新的教學(xué)模式，缺乏主動發(fā)展問題的能力。在進行小組合作教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)該逐漸地適應(yīng)教學(xué)模式的變更，在課程當(dāng)中找到自身的主體地位，善于發(fā)展問題并且進行有效操作，提升對于護理教學(xué)新型教學(xué)模式的理解。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用能夠良好地推動護理教育的發(fā)展，順應(yīng)了當(dāng)代教育改革的需要。有效地開展合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的成績，對促進學(xué)生的主體性發(fā)展也有著積極的作用。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)護理技術(shù)；雙語教學(xué)；反思

【中圖分類號】R471 【文章編號】1004-7484（2014）06-3691-02

教師自身的經(jīng)驗和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力的最重要的來源〔1〕，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。只有教師意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合課程的先進教學(xué)觀念和個人化的教學(xué)哲學(xué)〔2〕?！痘A(chǔ)護理技術(shù)》（以下簡稱《基護》）是護理專業(yè)的主干核心課程，是護士執(zhí)業(yè)資格考試課程，課程地位高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，此課程是否適于雙語教學(xué)，怎樣搞好此門課程的雙語教學(xué)，作為一個高職高專涉外護理專業(yè)的專任老師，如何使學(xué)生既能掌握專業(yè)理論知識和操作技能，又能提高專業(yè)英語水平讓學(xué)生能在未來走出國門走向世界，我就近年來的雙語教學(xué)進行了剖析和反思，現(xiàn)分析歸納如下：

1 目前存在的問題及分析

1.1缺乏對雙語教學(xué)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識。實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵是觀念，我們是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在高職院校嘗試雙語教學(xué)、在尚未能深刻領(lǐng)會雙語教學(xué)內(nèi)涵及未能正確地評價學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，授課老師膚淺地以定量的方法認(rèn)定雙語教學(xué)即按50%的外語比例開始在《基護》所有理論課實施雙語教學(xué)，授課過程中，教師簡單地將雙語教學(xué)理解為“加強英語”，過度地強化雙語教學(xué)比例，教學(xué)過程中注重英語的運用和表達，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，由于難以兼顧雙語學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解護理學(xué)科知識的重點，導(dǎo)致課堂信息量大大減少，原本輕松愉快的課堂變成“教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得費力”。在學(xué)期末的調(diào)查顯示，部分學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容不能理解，老師在用英語講解時，學(xué)生只能看教科書的中文解釋，導(dǎo)致對本門課的學(xué)習(xí)興趣下降。

1.2 雙語教學(xué)內(nèi)容選擇盲目?！痘o》授課內(nèi)容體系繁雜，除少部分與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有銜接外，絕大部分是學(xué)生陌生而新奇的內(nèi)容，實施雙語教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)以前從未接觸過的護理專業(yè)理論知識，練習(xí)近20項操作技能，還要在課堂顧及英語的表達、交流，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的完成都增加了雙語內(nèi)容，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加倍，學(xué)習(xí)動機水平低下。有的新知識、新技術(shù)，初學(xué)者就是用中文去學(xué)習(xí)，也很難一次理解掌握，如果過分地強調(diào)雙語，那很多學(xué)生將無法理解，教學(xué)難度加大。應(yīng)該說這門課程不是所有的內(nèi)容都適宜雙語教學(xué)的。

1.3 雙語教學(xué)教材選用不恰當(dāng)。選用什么教材直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量〔3〕。由于我校大專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不太好，閱讀和理解原版教材的能力有待提高，不適宜使用原版教材，加之因為缺乏經(jīng)驗和借鑒，我們采用了全國高等職業(yè)教育護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材，由人民衛(wèi)生出版社出版的《基本護理技術(shù)》（供涉外護理專業(yè)用）作為學(xué)生使用的教材，此教材編寫于2006年，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，很多新知識新技術(shù)未能提及，我們又加用了普通班用的《基護》教材，這樣涉外護理班的學(xué)生上《基護》課就得帶兩本書，由于學(xué)生普遍認(rèn)為帶兩本書比較重，筆記抄來抄去很麻煩，于是大部分學(xué)生干脆放棄帶雙語教材，只帶中文版的教材，根本無法達到雙語教學(xué)的目標(biāo)。

1.4 缺乏配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境〔4〕。雙語教學(xué)不是一個教師、一門課程、一群學(xué)生的簡單任務(wù)，而是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程。由于過分強調(diào)雙語教學(xué)的必要性和功利性，對于雙語教學(xué)的條件、師資水平和學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法設(shè)計、前期和后續(xù)課程的安排等一系列問題缺乏清醒的認(rèn)識和周密的安排，導(dǎo)致雙語教學(xué)還處在教師嘗試、摸索階段，配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境有待完善。

1.5 缺乏有效激勵學(xué)生的措施和手段。作為高職院校，我校尚未能搭建一個推薦學(xué)生與國外合作與交流的平臺。在評優(yōu)、實習(xí)及畢業(yè)分配上也沒能體現(xiàn)進行雙語學(xué)習(xí)后的優(yōu)勢，需要、有用、實用是學(xué)生衡量學(xué)習(xí)活動的杠桿，因為缺乏有效的激勵措施與手段，僅憑最初的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生是無法保持高水平的學(xué)習(xí)動機完成雙語的學(xué)習(xí)，最終的是疲于應(yīng)付了。

2 下階段的整改措施

2.1 采用適合學(xué)生特點的雙語教學(xué)方法。雙語教學(xué)可分為單語授課和混語授課兩種形式，單語授課要求教師自始自終應(yīng)用外語（我國主要是英語）授課，不能滲入母語〔5〕；混語授課指一堂課教學(xué)中可同時混用兩種語言，又可分為過渡式和滲透式，過渡式是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的難點重點可用中文解釋，滲透式是指課堂師生交流以母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語〔6〕。針對我校護生的特點，在理論教學(xué)中，采用混語授課方法中的滲透式雙語教學(xué)模式，不同的章節(jié)所使用的中英文比例不同，根據(jù)所授知識的難易程度決定，一般英文不超過50%，均采用Powerpoint多媒體教學(xué)，對于簡單、易理解的學(xué)生有一定基礎(chǔ)的知識點，如第一章第一節(jié)的醫(yī)院概述等可以英文授課為主結(jié)合多媒體課件講解，而一些較難理解的重點難點，如常用的搶救技術(shù)、輸液反應(yīng)及護理、過敏性休克的急救措施等則以中文講授為主，專業(yè)術(shù)語及操作主要步驟、注意事項用英文翻譯幻燈片播放，為了讓學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識提高學(xué)習(xí)興趣，對于每節(jié)課結(jié)束前的5-10分鐘一般均用中文進行重點總結(jié)，以保證大部分的學(xué)生能掌握，建議在一節(jié)課的開始5分鐘用英語對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行提問，讓一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語回答，對于回答正確者給予獎勵（加平時成績），這樣可激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣。

2.2 選擇恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)教材〔7〕。學(xué)院已非常重視涉外護理的教學(xué)，將派老師到其他開辦涉外護理歷史較久、比較成功的高職院校去學(xué)習(xí)，通過跟其他院校的交流，我們將選擇適合我校學(xué)生的雙語教學(xué)教材，選擇融知識的新穎性、實用性于一體的雙語教學(xué)教材，避免一門課帶兩本書，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境。學(xué)院將改革涉外護理專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置，在每一學(xué)期增加英語學(xué)習(xí)課時，并將在課余時間增設(shè)英語培訓(xùn)課，提高學(xué)生的聽說讀寫能力（開設(shè)雅思培訓(xùn)班），同時建議學(xué)院加強專業(yè)老師的英語培訓(xùn)，派老師外出學(xué)習(xí)英語教學(xué)〔8〕，并將《護理英語》的教學(xué)選擇專業(yè)老師任教（其它學(xué)院均是護理專業(yè)老師任教），這樣專業(yè)老師可用英語流利的解釋醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可學(xué)好專業(yè)知識又可提高英語水平。

2.4 增加有效激勵學(xué)生的措施和手段。近年來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過不斷努力，正在申辦與國外某些大學(xué)的護理學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，我們學(xué)院護理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后通過英語考試將可申請到國外大學(xué)就讀碩士研究生，花一年半或兩年考試合格就可獲得碩士學(xué)位，其學(xué)歷和學(xué)位均獲我國教育部認(rèn)可，相對國內(nèi)碩士研究生的準(zhǔn)入的難度和完成學(xué)業(yè)所需的時間，這一途徑無疑是高職院校學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最佳途徑。這一良好的平臺，將激勵學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，對英語過級考試合格的學(xué)生將給予一定的經(jīng)濟獎勵，在選擇實習(xí)單位時也將給予優(yōu)先權(quán)，這些也能激勵學(xué)生學(xué)好英語，從而有利于護理專業(yè)課雙語教學(xué)的開展。

2.5 教師應(yīng)加強自身專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)，不斷進行自我完善。教學(xué)實踐使我們體會到，雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求，不但要求教師有精深的專業(yè)知識，還要有良好的英語應(yīng)用能力，雖然沒有100%的使用英語授課，但教師的教案卻得100%用英語書寫，而目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的原版英文《基礎(chǔ)護理技術(shù)》教材，課前備課得花費較中文教學(xué)多幾倍的時間和精力；同時教師為了保持良好的口語和聽力能力，即使有國外的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，仍然得堅持收聽英文頻道堅持練習(xí)口語，在每次授課前也得進行不同情景的設(shè)想，以保證能隨時解答學(xué)生的各種疑問，能隨時駕馭和控制課堂，對于教師而言，教學(xué)難度是加大了，只有不斷地完善自我才能更好地勝任。

盡管目前我院《基礎(chǔ)護理技術(shù)》的雙語教學(xué)效果不太理想，但是卻是一有價值的探索和嘗試，面對問題進行的反思，絕不是對高職院校雙語教學(xué)的否定和質(zhì)疑，通過反思、通過研究，我們才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平〔1〕；更重要的是能為高職院校護理專業(yè)從事雙語教學(xué)的教師提供有益的借鑒和參考，作為護理教學(xué)者，應(yīng)堅持努力深入開展實證研究，探索適合我國高職院校的涉外護理專業(yè)的雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)合格的國際化護士而努力。

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篇(5)

［關(guān)鍵詞］OBE理念；基礎(chǔ)護理技術(shù)；考核評價

成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE），是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果（LearningOutcome），學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后最終所能達到的最大能力，要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，結(jié)合多元個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再利用成果反饋改進原有的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施［1］。高職護理學(xué)專業(yè)課程多以理論和實踐相結(jié)合并注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。護生達到一名合格臨床護士的要求即取得了學(xué)習(xí)成果。而課程考核評價是檢驗護生是否取得學(xué)習(xí)成果的主要途徑和方法，是教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接體現(xiàn)，更是高職護理學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一。課程考核評價對于推進高職護理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)評價體系等具有十分重要的意義。因此，如何借鑒和融合OBE理念，通過構(gòu)建基于OBE理念的課程考核評價體系，是優(yōu)化高職護理學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程考核評價體系的重要課題。

1基礎(chǔ)護理技術(shù)課程考核評價現(xiàn)狀

1.1理論考核方法

基礎(chǔ)護理技術(shù)分兩學(xué)期完成，廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）安排在第一學(xué)年完成此課程的學(xué)習(xí)。作為考試課程，每學(xué)期理論考試有期中與期末兩次，期中由同年級任課教師自行組織，期末由院系統(tǒng)一組織?？荚嚦煽兣c平時成績（課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤）按照比例納入綜合成績。

1.2技能考核方法

基礎(chǔ)護理技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，而實踐操作能力培養(yǎng)是目前高職護理教育的主要目標(biāo)之一。目前，國內(nèi)護理學(xué)基礎(chǔ)技能考核形式多樣。大多數(shù)院校采取平時抽考、期末必考的形式，主要是針對單項技能操作的考核，按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)打分，技能成績單列。隨著臨床技能操作的不斷改革，要求基礎(chǔ)護理技術(shù)技能教學(xué)及考核方法也要與時俱進，在技能操作考核中采取病例展示考核模式，修改考核評分標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合能力測評。

1.3存在的問題

傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理技術(shù)課程考核評價主要存在以下幾個方面的問題：第一，重理論輕技能。基礎(chǔ)護理技術(shù)是高職護理專業(yè)核心課程，通過技能教學(xué)培養(yǎng)護生實際操作能力，從而使其順利勝任臨床護理工作的一個重要途徑。雖然課程大綱中的實驗項目比例占到總課時的50%以上，但由于實訓(xùn)設(shè)備及場地等客觀因素的影響，有一部分實訓(xùn)項目是以視頻或討論形式開展的，并未真正讓學(xué)生動手操作，實驗教學(xué)仍然依附于理論教學(xué)，因而使得學(xué)生輕實踐重理論。第二，技能考試受客觀因素影響。傳統(tǒng)技能考核方法一般僅憑一次和一項考核內(nèi)容來評價學(xué)生技能操作水平。顯然，這種總結(jié)性評價不能真正體現(xiàn)學(xué)生的實際操作水平。實驗室硬件設(shè)備亦是影響實驗教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生考核成績的重要因素。第三，見習(xí)實習(xí)期間，成績無法體現(xiàn)。見習(xí)實習(xí)期間，缺乏系統(tǒng)的、連續(xù)的、客觀的評價方式［2］。

2基于OBE理念的基礎(chǔ)護理技術(shù)課程考核評價體系構(gòu)建

2.1轉(zhuǎn)變課程考核評價目標(biāo)

傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理技術(shù)教學(xué)目標(biāo)是以護理學(xué)科知識體系為中心設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)完課程后能夠系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的相關(guān)知識，不強調(diào)一門課程與護生畢業(yè)要求之間的關(guān)聯(lián)性［3］。基于OBE理念的課程考核評價目標(biāo)設(shè)計，首先要考慮考核目標(biāo)是否達成護生在畢業(yè)時應(yīng)達到基本合格的臨床護士的目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)評價課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的達成度。這種評價模式可以保證課程重心全部集中到幫助實現(xiàn)學(xué)生最終達到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)成果評價模式

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)成果評價方式傾向于對知識的掌握程度，以護生獲取知識多少為評價對象，評價手段主要是以試卷考試為主，以優(yōu)、良、中、差將學(xué)生學(xué)習(xí)成果劃分等級，以此判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而OBE模式則以學(xué)生個人發(fā)展為中心，強調(diào)學(xué)生能力的獲得以及個人學(xué)習(xí)的進步，追求能力導(dǎo)向及多元評價。同時，OBE模式認(rèn)為所有學(xué)生都可以獲得成功，只要給每一位學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機會與充足的學(xué)習(xí)資源，他們都能獲得學(xué)習(xí)成果［4］。因此，基于OBE課程學(xué)習(xí)成果評價結(jié)果不劃分等級，而是檢驗學(xué)生是否達到了畢業(yè)要求，判斷護生最終是否具備臨床護士所要求達到的核心能力，同時還應(yīng)評價學(xué)生是否有進步。

2.3注重教學(xué)反思和持續(xù)改進

傳統(tǒng)課程考核評價體系大多用來檢測“教”和“學(xué)”的效果，而對于評價方式是否科學(xué)合理，并未真正完全做到反思及改進。OBE理念特別關(guān)注持續(xù)改進。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種反饋形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)方式，始終自省和反思：內(nèi)容是否全面、考核形式是否合理、考核形式和畢業(yè)要求達成度評價依據(jù)是否合理等。

3基于OBE理念的基礎(chǔ)護理技術(shù)課程考核評價探索

3.1課程考核評價目標(biāo)設(shè)計

將該課程的考核評價目標(biāo)分為兩部分：第一部分是考核評價課程大綱中提出的課程教學(xué)目標(biāo)是否符合該課程支撐的畢業(yè)要求，如其中一項畢業(yè)要求是運用體溫的評估與護理理論知識給發(fā)熱病人制訂一份完整的護理計劃及措施，對應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)是使護生掌握體溫的正常值及生理變化、異常體溫的變化及護理以及掌握體溫的測量技術(shù)。這種對應(yīng)關(guān)系是否科學(xué)合理。第二部分是從考核方式上來評價課程教學(xué)目標(biāo)是否達成，如該課程的過程性考核評價方式有：課堂表現(xiàn)包括理論課（綜合討論、頭腦風(fēng)暴、小教師講課等）和實驗課（儀容儀表、紀(jì)律、實踐操作錄像等）、護理病歷的書寫等方式共同完成。課程作業(yè)部分包括課件的制作、小組情景模擬、實驗報告、案例分析報告、角色扮演等方式。

3.2課程學(xué)習(xí)成果評價模式設(shè)計

課程學(xué)習(xí)成果評價中重點評價是否實現(xiàn)了形成性的評價過程，如對該課程的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)、實驗項目、案例分析、小組討論、案例匯報以及期末考試等階段分別進行評價，每階段學(xué)生的理論環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成果用識記能力、理解能力、表達能力來評價，實踐環(huán)節(jié)用動手能力、溝通能力與評判性思維能力等來衡量。在學(xué)生學(xué)習(xí)成果問卷設(shè)計中，從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)以學(xué)生的過程性收獲為主，如設(shè)計的問題有：教師的教學(xué)實施是否以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長期望為目標(biāo)，采取了哪些有效的措施幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)是否激發(fā)起了對相關(guān)領(lǐng)域進一步研究和探索的興趣和欲望等，重在學(xué)生自己的收獲，而不僅僅是學(xué)生的成績分布如何，學(xué)習(xí)了哪些知識［5］。

3.3課程的教學(xué)反思和持續(xù)改進

對該課程的考核評價方式，每學(xué)期開展學(xué)生學(xué)情問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及：學(xué)生是否明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在護理專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用、課后花在課程上的平均學(xué)習(xí)時間、完成課后作業(yè)是否有困難、遇到學(xué)習(xí)上的問題如何解決、對課程是否有興趣、興趣來自哪里、是否關(guān)注與本課程相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源、是否滿意教師的課堂講授方式、是否全勤，對課程的教學(xué)建議等［6］。將調(diào)查結(jié)果的分析反饋給相關(guān)教師，教師總結(jié)經(jīng)驗并提出進一步改進措施，以便在下一輪教學(xué)過程中得到改善和解決。

4結(jié)語

基礎(chǔ)護理技術(shù)是護理專業(yè)的核心課程，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)合理的考核評價是達成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，如何在OBE理念的指引下建立護理學(xué)專業(yè)科學(xué)的考核評價體系還應(yīng)與學(xué)校相關(guān)部門、實習(xí)醫(yī)院進一步進行探索研究。

參考文獻

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［4］海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2015，7（4）：37-39.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革；口語教學(xué)；口語測試；醫(yī)護英語

為了滿足當(dāng)代社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力需求的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語交際能力和水平，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的個人競爭能力、崗位適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)從業(yè)能力得到提高和發(fā)展。為此，本學(xué)期開始筆者與衛(wèi)生學(xué)校英語組各任課教師的經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，針對高職護理專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測評形式進行了相應(yīng)的調(diào)整與改革。

一、構(gòu)建以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的高職英語課程體系

英語課程是教師組織開展教學(xué)活動的依據(jù)，必須構(gòu)建全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，不斷促進高職英語課程的可持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語技能的能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。1．整合護理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)崗位需求目前學(xué)校使用的高職英語授課教材是《新視野英語教程》（外語教學(xué)與研究出版社出版），其內(nèi)容主要是介紹西方文化、節(jié)日、校園生活、寓言故事、體育、飲食等，完全屬于單純的“聽、說、讀、寫、譯”語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)英語，對于鞏固高職學(xué)生語言應(yīng)用基礎(chǔ)有很大的幫助，但是對于衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生來說，特別是護理專業(yè)的學(xué)生來說，與其未來職業(yè)崗位所需要的知識相差甚遠，沒有突出職業(yè)英語的特色，不具備職業(yè)教育的實用性。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不能滿足實際需要，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用，因此學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。在英語教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語（護理專業(yè)英語）有效銜接，將基礎(chǔ)英語知識與護理英語知識有效整合，緊密結(jié)合具體崗位需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)直接掛鉤，這樣不僅使學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容與其生活息息相關(guān)，而且貼近其未來工作的真實場景，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。2．提供多樣化課堂教學(xué)，滿足不同專業(yè)、水平的學(xué)生需求“基礎(chǔ)英語＋專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式是到目前為止較符合高職生學(xué)習(xí)英語特點的課程設(shè)置形式，在培養(yǎng)方式上要堅持知識與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重的原則，而以職業(yè)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備更多的技能，這就需要多樣化的英語課堂教學(xué)手段。長期以來，高職英語課堂以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授語言知識為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生卻只是課堂上的聽眾，師生、生生互動性差。在這種教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使下，不僅教師的思維受到了制約，缺少創(chuàng)新和獨特性，而且學(xué)生也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和主體能動意識，甚至對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教改下的英語課堂應(yīng)逐漸過渡為以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和促進者，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同的特征，在課堂教學(xué)中將職業(yè)英語教學(xué)與高職基礎(chǔ)英語教學(xué)相銜接，采用形式多樣的教學(xué)方法和手段，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬工作情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)法等，為學(xué)生提供溝通和交流的平臺，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉他們的口語能力和實際操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)未來的崗位。3．采取有效評價手段，促進學(xué)生全面發(fā)展有效的評價體系對于以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的實施起到了推動和促進作用，同時，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明了前進的方向和起到了督促的作用。因此，要改革將單一的理論考試成績作為測量學(xué)生能力水平的陳舊的評價體系，采用科學(xué)的、多樣的、全面的考核機制，以考促學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力與應(yīng)用能力。

二、具體改革方案

1．增加口語教學(xué)此次高職英語教改在課堂教學(xué)中增加了口語教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期高職英語教學(xué)學(xué)時為60學(xué)時，教改后將之前20學(xué)時的“習(xí)題精講訓(xùn)練”調(diào)整為10學(xué)時“習(xí)題精講訓(xùn)練”、8學(xué)時“口語實訓(xùn)與演練”以及2學(xué)時總復(fù)習(xí)。2．調(diào)整課程考核方案，增加口語測試我們調(diào)整了課程考核方案，在考試課的課程考核方案中，平時考核不變，占40％。期末考試增加口語測試，占10％；期末筆試占50％。期末考試加入10％的口語測試，有效考核學(xué)生實際運用語言的能力，把提高學(xué)生的口語交際能力納入口語測試的范圍，從而推動職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)的改革和發(fā)展。3．將醫(yī)護英語基礎(chǔ)性核心詞匯引入日常的英語教學(xué)中本次在具體的教學(xué)設(shè)計中將醫(yī)護英語等級水平考試基礎(chǔ)性的核心詞匯引入到日常的英語教學(xué)中，希望可以有效銜接好基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)護理類英語?；A(chǔ)性核心醫(yī)護英語詞匯分為四期，并在每個單元結(jié)束前為學(xué)生細致講解其用法與應(yīng)用。

三、口語課教學(xué)設(shè)計與實施

1．口語課堂教學(xué)活動策略（1）利用課本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。（2）課堂活動引發(fā)學(xué)生興趣。（3）通過豐富多彩、形式多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望。（4）講究糾錯藝術(shù)，正確對待學(xué)生說英語時出現(xiàn)的錯誤。2．口語課堂教學(xué)活動形式（1）小組討論。對于大班教學(xué)而言，如何才能在有限的時間內(nèi)使最多的學(xué)生得到開口說英語的機會？讓學(xué)生分小組進行討論是最佳的選擇。教師在設(shè)計題目的時候，要充分考慮學(xué)生的水平，合理控制題目的難度，選擇與每個單元話題貼近的題目讓學(xué)生分組討論，以保證學(xué)生在活動中的參與度。（2）情景表演。根據(jù)對話場景的不同，創(chuàng)設(shè)不同的具體情景，使學(xué)生通過扮演不同角色演練對話來加深對相應(yīng)話題的口語表達能力。情景表演步驟：①準(zhǔn)備階段。教師針對某一話題設(shè)置具體的情景，介紹基本情況，講解會用到的核心句型，提供可能會用到的話題相關(guān)用語，解釋各角色任務(wù)。②分組布置任務(wù)。③演練。給予學(xué)生一定時間讓其組織并參與活動。④情景對話表演。⑤討論與評價。活動結(jié)束后給予恰當(dāng)點評。（3）匯報訓(xùn)練。通過背誦、總結(jié)等情形鼓勵學(xué)生積極使用英語表達，以提高英語口語表達能力。3．口語課堂教學(xué)活動方法（1）任務(wù)型教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過運用英語完成老師布置的各項任務(wù)來達到掌握語言知識技能的目的。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式（Presenta-tion，Practice，Production），改變了過去英語教學(xué)中過分重視語法知識的講解與傳授的狀態(tài)，給予了學(xué)生更加豐富有趣的活動體驗，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言是一個自然而然的過程。通過完成各式各樣新穎有趣的實踐活動，學(xué)生們可以更加高效地獲得語言知識，并且增強了學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有極其重要的意義。（2）情景教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心等，教學(xué)中通過教師和學(xué)生對情境的設(shè)置和理解有助于提高學(xué)生的英語口語表達能力和口語交際能力。

四、口語測試設(shè)計與實施

1．口語測試模式2．口語測試的目的與原則英語口語測試的目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中注意朗讀，積極開口，發(fā)展他們的口語表達能力，發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向作用。我們希望通過這次口語測試的嘗試促進本校高職英語教學(xué)改革，使之不僅不會影響學(xué)生對語法知識的掌握和應(yīng)試能力，反而能提高學(xué)生運用語言的能力，使英語真正成為學(xué)生的第二交際語言，從而提高本校英語教學(xué)質(zhì)量。3．口語測試對象與特點此次口語測試對象為2015級高職護理、醫(yī)學(xué)影像與檢驗等專業(yè)的學(xué)生，試題的設(shè)計要全面反映此階段學(xué)生的聽說能力，材料的內(nèi)容也要符合學(xué)生的年齡特征，同時貼近所學(xué)教材中的相關(guān)話題。4．口語測試的組織與實施此次口語測試采取面試這一直接型口語測試形式。直接型口試是一種傳統(tǒng)的口語測試方式，需要考生和考官面對面地交談，要求在考試中真實地再現(xiàn)口語在真實語境中的特點。具體采用“二對二”的多向交互模式，每組測試中有兩名考官和兩名考生，考生兩人為一組；兩位考官中，一位主持口試，同時評定綜合得分，另一位專門評定分項分，考生主要通過彼此間的相互交談反映口語水平。具體實施分為兩個測試階段：第一階段：小組對話。第二階段：朗讀并回答問題。5．口語測試評價標(biāo)準(zhǔn)口語測試評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本年級每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進度和學(xué)生的實際水平來確定，包括以下幾方面：（1）語音語調(diào)。學(xué)生發(fā)音要準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)自然流暢，學(xué)生朗讀時能恰當(dāng)?shù)剡\用意群斷句，連讀自然正確。（2）模擬語境交際。按照教學(xué)大綱功能意念表選擇話題，設(shè)計語境，創(chuàng)設(shè)信息溝。這要求學(xué)生注意語言的交際場景，選擇與所處語境、說話時間和場所相適應(yīng)的言語行為。注意交際者之間的關(guān)系，根據(jù)雙方熟悉程度，對方的社會地位和身份，說出合乎自己身份的話語，采用或嚴(yán)肅或隨便的交際風(fēng)格。注意或直接或委婉的交際策略，如怎么樣開始、維持或結(jié)束談話，如何轉(zhuǎn)換話題，發(fā)現(xiàn)問題如何補救等。得體地表達自己的交際意向，如問候、打招呼、打電話、詢問、邀請、致謝及道歉等。（3）師生交談。根據(jù)所朗讀的對話正確回答考官所提出的問題。從考生的語音語調(diào)、語法詞匯、互動交際等方面進行量化評分。目前，在職業(yè)能力培養(yǎng)的視角下進行高職英語教學(xué)模式的改革，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)內(nèi)容來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語的實際能力。今后將繼續(xù)探索適合職業(yè)院校學(xué)生的英語教授方法，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

作者:宋起慧

參考文獻：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：護理學(xué)；雙語教學(xué)；人才培養(yǎng)；國際化

一、雙語教學(xué)的目的、意義

雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。語言是工具，教給學(xué)生的不僅僅是英語或?qū)I(yè)技術(shù)，而是使用英語去學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀專業(yè)原版文檔的習(xí)慣，為今后學(xué)生的學(xué)術(shù)提升奠定良好基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)具有國際視野、開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，同時也可促進教師教學(xué)科研水平的提高。

二、護理學(xué)雙語教學(xué)實踐的基本現(xiàn)狀

（一）課時安排

大部分授予護理學(xué)專業(yè)本科學(xué)位的院校在課程設(shè)置上傾向于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)“junior　doctors”，而不是“nurses”。設(shè)置了很多醫(yī)學(xué)生要求的專業(yè)課程，如：有機化學(xué)、無機化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、細胞生物學(xué)、人體組織胚胎學(xué)、局部解剖學(xué)、分子生物學(xué)、臨床藥理學(xué)，這些課程在國外授予護理學(xué)本科甚至研究生學(xué)位的院校都不會開展，可我國大部分四年制本科院校都有這些課程。前期這些課程的開展占用了后期護理專業(yè)課程的學(xué)時，使得專業(yè)課的雙語教學(xué)受到影響，造成安排的課時不足。

以本人所在的武漢科技大學(xué)護理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例：雙語教學(xué)課時量占總課時量只占23%，只是少部分課程開展雙語教學(xué)，如護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護理學(xué)，等等。還有很多課程應(yīng)該開設(shè)雙語教學(xué)但卻受制于種種原因沒有開設(shè)，如護理學(xué)導(dǎo)論等。

（二）教材選擇

國內(nèi)現(xiàn)有的大部分教材的選擇陳舊過時，很多是國外淘汰的資料，教材內(nèi)容更新不夠，無法適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的速度現(xiàn)狀。有的甚至于臨時拼湊教材，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，概念、術(shù)語表達闡述的規(guī)范性有所欠缺，使得學(xué)生用中國式的英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這就失去了雙語教學(xué)的本來意義。沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。拋棄過時的教材內(nèi)容，廣泛吸收反映時代進步的最新知識、最新科技成果，將國外最新的科研成果納入教學(xué)范圍，是選擇原版教材的著重點。

（三）教師基本狀況

我校具有高水平英語的專業(yè)教師（如通過CET-6，TEM-8，TOEFL，IELTS等）不多，授課時用英語講課的比例低于50%。大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，用英語教專業(yè)課尤其使用原版教材并無優(yōu)勢，只是具有一定的英語讀寫能力，而聽說交流能力特別是專業(yè)聽說英語欠缺，不能有效地將護理專業(yè)知識用英語進行傳達。

（四）學(xué)生基本評價

學(xué)生普遍感覺，老師的教學(xué)方法單一枯燥，授課只是照本宣科，簡單地將英文內(nèi)容翻譯成中文；大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為雙語教學(xué)只是一種變相的外文教材的（如果配有原版教材的話）翻譯課，自己看書效率可能更高，因而產(chǎn)生抵觸情緒。同時，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，雖然大部分學(xué)生過了CET-4，但是他們的英語聽說能力普遍不高；再加上學(xué)生接受能力有別、個人興趣存在差異，在實際教學(xué)過程中又做不到分類視角，教學(xué)效果自然不佳。

三、解決措施

（一）師資配備

雙語教師首先應(yīng)立足于英語水平的提高。有條件的院?？梢杂杏媱澋剡x派教師赴境外高校進行研修交流，在提高英語聽說能力的同時，注重把握學(xué)術(shù)發(fā)展前沿、學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法，同時可以廣泛了解外語國家的社會文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗，避免由于文化差異造成理解上的偏差。

如果是在國內(nèi)培訓(xùn)，可以在教師授課前的一個學(xué)期集中進行口語培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)“CLT　communicative　language　teaching”（交際語言教學(xué)）、“CLIL　content　language　integrated　learning”（內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)等），以提高語音、語調(diào)和語言表達的準(zhǔn)確性；注重提高教學(xué)能力，掌握相應(yīng)水平的科學(xué)有效的英語教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)好學(xué)生的表率。另外教師在教學(xué)過程中，可以盡量采取一些形體語言來幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，避免由于語言理解落后造成的學(xué)生思維障礙，降低學(xué)生在英語理解上的難度。

（二）課程設(shè)置

選擇合適的雙語課程對于雙語教學(xué)的開展有著非常重要的意義。雙語教學(xué)并不意味著全部課程都能納入雙語教學(xué)范疇，要考慮到課程的難易、學(xué)生的接受程度和可操作性，科學(xué)合理地規(guī)范雙語課程設(shè)置。如護理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，可以多安排與護理實踐相結(jié)合的課程而相應(yīng)減少醫(yī)學(xué)相關(guān)課程如免疫學(xué)、分子生物學(xué)等，將護理專業(yè)課（如護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護理學(xué)、精神科護理等）雙語教學(xué)的比例提高到總課時的一半以上。

（三）教材選擇

盡量使用最新版的英文原版或影印版教材，其特征為：原汁原味，反應(yīng)最新學(xué)術(shù)前沿；實用性強、概念描述詳細，注重理論聯(lián)系實際，能夠啟發(fā)學(xué)生自覺思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情；習(xí)題難易程度適中。

（四）教學(xué)方法

在課堂上牢固樹立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，采取啟發(fā)式、開放式、討論式、參與式教學(xué)方法，慎重選擇互動材料、分組討論或小團隊演示或分組作業(yè)，鼓勵學(xué)生自我展現(xiàn)，注重提高學(xué)生的聽、說、寫能力；營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，將學(xué)生盡快帶入情境；盡量利用現(xiàn)代教學(xué)手段；合理確定改革考試方式，科學(xué)劃定期末、期中及平時成績比例。

本人在實際教學(xué)中主要采取的方法有：采取形式多樣有趣的warm-ups，如比喻式自我介紹、頭腦風(fēng)暴、看圖說話、對/錯練習(xí)等；小組討論解決問題，每次由3～6位同學(xué)進行討論，并由小組中的一人或多人回答問題，這種方式讓學(xué)生感受到團隊的力量，可以從不同角度考慮問題，思考和回答問題比較放松，每個人都得到練習(xí)和回答問題的機會，課堂氣氛更加活躍；在回答問題時加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過情境設(shè)置盡快將學(xué)生的思維集中到討論主題上來，又通過學(xué)生的分組自由討論培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后在總結(jié)點評的時候，將學(xué)生的這種發(fā)散性思考集中到老師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目的上來，從而達到良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生能力水平的提高。而老師在這種教學(xué)過程中，能夠充分了解學(xué)生思維、個性特點，做到因材施教，從而不斷改進自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，促進雙語教學(xué)，達到教學(xué)相長的目的。

（五）授課對象的選擇