外語(yǔ)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇外語(yǔ)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時(shí)候，我一點(diǎn)都不了解他們，只是專心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開(kāi)始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來(lái)下課一調(diào)查，一聽(tīng)同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來(lái)未學(xué)過(guò)。于是，我在課后更多的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：

一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授《unit3.lesson9》的時(shí)候，這課的主題是“如何詢問(wèn)和回答時(shí)間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。當(dāng)講到“half”和“quarter”時(shí)的時(shí)候，我通過(guò)畫(huà)圖，用數(shù)學(xué)上的“圓”來(lái)加以充分形象的講解和說(shuō)明。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個(gè)單詞，學(xué)生聽(tīng)懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習(xí)”what’sthetime?it’s，”的句型時(shí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果也十分理想。可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。特別是對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽(tīng)其他老師的課。本學(xué)期，我聽(tīng)了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)方法，當(dāng)然不能操之過(guò)急，并且多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人我進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我想只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語(yǔ)操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，在練的過(guò)程中鞏固知識(shí)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過(guò)程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。

篇(2)

外語(yǔ)學(xué)校是經(jīng)教育行政主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)成立的專業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我的實(shí)習(xí)地點(diǎn)是分校。這里是風(fēng)景秀美的旅游區(qū)，這里有我的汗水和歡樂(lè)。

我的實(shí)踐內(nèi)容是教培訓(xùn)班的小學(xué)生初一英語(yǔ)課程。

雖然我是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，但畢竟沒(méi)有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，7月3日，我到“”的第二天就開(kāi)始接受相關(guān)培訓(xùn)。鄧校長(zhǎng)真是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，她為我安排了一位專門的指導(dǎo)教師——王老師。在王老師的耐心指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和同學(xué)們進(jìn)行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，令我受益匪淺！

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的備課聽(tīng)課和試講，我終于走上了講臺(tái)，開(kāi)始教課啦！

我角的這本教材的特點(diǎn)是單詞量大。所以在教課的過(guò)程中，我遇到的第一個(gè)困難是如何讓孩子們對(duì)枯燥的英語(yǔ)單詞產(chǎn)生興趣。關(guān)于這點(diǎn)，我在培訓(xùn)時(shí)準(zhǔn)備的游戲幫了我不少忙。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的游戲要數(shù)Simon、says和Snowman.因?yàn)檫@兩個(gè)游戲?qū)W生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學(xué)校里其他老師使用得最多的游戲。

不過(guò)，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個(gè)其它調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的興趣提高學(xué)習(xí)效率的方法。其中最有效的是領(lǐng)讀單詞這招。每個(gè)人都有上進(jìn)心，都不想被別人比下去，這一點(diǎn)在孩子們身上體現(xiàn)得最明顯。我正是利用了這點(diǎn)，在教單詞時(shí)，給孩子們充足的時(shí)間自己練習(xí)讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領(lǐng)讀，讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)還可以獲得當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)去較其他人，實(shí)力相對(duì)弱的同學(xué)不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學(xué)生，這樣學(xué)生為了可以當(dāng)小老師，為了得到大家的掌聲，一節(jié)課下來(lái)，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以把單詞讀熟讀好。

一個(gè)問(wèn)題解決了，第二個(gè)問(wèn)題馬上出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)幾次考試，孩子們貪玩的本性實(shí)在令我頭痛。全班十二名學(xué)生，回家能認(rèn)認(rèn)真真背單詞的人不超過(guò)五個(gè)，怎么辦？在得到幾位老師的意見(jiàn)后，結(jié)合我班的情況，我終于想出了幾個(gè)辦法！

“”向來(lái)有積分制度，學(xué)生根據(jù)自己的上課情況和考試成績(jī)會(huì)得到不同的積分，不同積分會(huì)有不同禮物兌換。本來(lái)每位同學(xué)每節(jié)課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節(jié)課的積分以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑔卧~全對(duì)的同學(xué)，根據(jù)人數(shù)可以得到五分十分二十分不等的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)新方法一實(shí)行，就取得了特別明顯的效果。不過(guò)，總有幾個(gè)貪玩的“小懶蟲(chóng)”，從不在意分?jǐn)?shù)。沒(méi)辦法，我只好用其他的方法使他們學(xué)習(xí)啦。第一招，話聊。找出這幾個(gè)孩子回家后不學(xué)習(xí)的原因。第二招，為他們量身定計(jì)劃。舉個(gè)例子具體點(diǎn)說(shuō)。我們班有兩個(gè)關(guān)系很好的女孩子，她倆共同的特點(diǎn)就是愛(ài)上英語(yǔ)課，不愛(ài)背單詞。別看她倆關(guān)系好，在學(xué)習(xí)上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會(huì)各自找機(jī)會(huì)悄悄問(wèn)我要對(duì)方的作業(yè)看，比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，評(píng)語(yǔ)好。我就是抓住了她倆這個(gè)心里，為她倆制定了一套學(xué)習(xí)方案。有一段時(shí)間，我會(huì)給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務(wù)，并在第二次上課前單獨(dú)考她們，再根據(jù)她們的考試情況在課堂得分外多加些分?jǐn)?shù)。開(kāi)始時(shí)，她們不理解我的做法，沒(méi)想到一段時(shí)間后她們不僅提高了成績(jī)，還主動(dòng)要求我給她們布置課外任務(wù)，比一比誰(shuí)學(xué)得好，這點(diǎn)讓我很高興。當(dāng)然，其他的同學(xué)也會(huì)有不同方式的加分的機(jī)會(huì)。

我遇到的第三個(gè)問(wèn)題就是如何和家長(zhǎng)溝通。和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的安全，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和老師最擔(dān)心的事不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發(fā)現(xiàn)有孩子沒(méi)有按時(shí)來(lái)上課，就會(huì)立即通知家長(zhǎng)，了解情況。在課間也會(huì)有專門的老師保障他們的安全。而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題或取得進(jìn)步時(shí)，我們做老師的也要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們能夠及時(shí)掌握孩子的情況。每次和家長(zhǎng)交流前我都要仔仔細(xì)細(xì)地想一遍一會(huì)兒和他們說(shuō)什么如何說(shuō)，盡量做到落落大方，表現(xiàn)得成熟些，免得讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)學(xué)校不放心。

近一個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。熟記每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉每篇課文，校準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，精心安排課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)......不過(guò)，要想使學(xué)生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個(gè)老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時(shí)間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼。看到我的學(xué)生真的把我當(dāng)成了自己的朋友，有什么好吃的會(huì)拿來(lái)和我分享，有好玩的游戲會(huì)叫上我一起玩兒，甚至?xí)严矚g的玩具送給我，我覺(jué)得自己成了世界上最幸福的人！

教師是個(gè)力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來(lái)衡量。當(dāng)教師還得講策略，要想教好學(xué)生，要想學(xué)生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學(xué)生的心理，才能做到。

篇(3)

本學(xué)期，宣傳部在各位院領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心和幫助下，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

成功組建宣傳小組

本學(xué)期開(kāi)始，宣傳部成功的組建了一支優(yōu)秀的宣傳小組，為我部門添入更多的新鮮血液。小組的組建使我們?cè)诟黜?xiàng)工作、活動(dòng)中有了更好的表現(xiàn)。組內(nèi)每一位成員都有著高度的責(zé)任心，遇到困難時(shí)都能以積極、樂(lè)觀的工作態(tài)度去面對(duì)。在經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的鍛煉后，宣傳小組更加成熟，相信在今后的工作中會(huì)有更好的表現(xiàn)。

積極組織參加院內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)

我院宣傳部在各位老師的領(lǐng)導(dǎo)下，積極組織同學(xué)參加全校各院系組織承辦的各項(xiàng)活動(dòng)。在科技文化節(jié)中先后組織參加了由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承辦的“英語(yǔ)朗誦比賽”，經(jīng)管院承辦的“星光大道主持人大賽”城建學(xué)院承辦的“金秋讀名著”，文學(xué)院承辦的“詩(shī)歌朗誦比賽”等多項(xiàng)活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)中，我院的多位參賽同學(xué)獲獎(jiǎng)，取得了較好的成績(jī)。通過(guò)組織參加各項(xiàng)活動(dòng)，宣傳部得到了很好的鍛煉，日趨成熟，也有了很大的進(jìn)步，這與各位院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。我們會(huì)再接再厲，努力使我院的宣傳工作蹬上一個(gè)新的高峰。

配合我院其它各部門，通力協(xié)作、共創(chuàng)佳績(jī)

學(xué)期初，在孝感學(xué)院首界女生節(jié)中，我部門與組織部、女生部等部門配合，成功的組織了由我院承辦的“呼啦圈比賽”大型活動(dòng)。在活動(dòng)中，各部門都表現(xiàn)出積極主動(dòng)的工作態(tài)度，活動(dòng)得到了廣大老師和同學(xué)的一致好評(píng)。在此后的工作中，宣傳部配合其它部門、協(xié)會(huì)，相繼組織了多項(xiàng)活動(dòng)。在各項(xiàng)活動(dòng)中都努力做到積極配合，通力協(xié)作中，共創(chuàng)佳績(jī)。

認(rèn)真做好常規(guī)的宣傳工作

篇(4)

為此，我特提出自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)見(jiàn)解。俗話說(shuō)：“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”，關(guān)鍵在于怎樣引進(jìn)門。這就是教法的問(wèn)題。教法有規(guī)律、有共性，又有個(gè)性的差異。教語(yǔ)文與教英語(yǔ)有著截然不同，那么就要尋找外語(yǔ)教學(xué)的良法。良法的尋找在于不斷嘗試、改進(jìn)、歸納、總結(jié)。

記得在教初一時(shí)，關(guān)于“Be”適當(dāng)用法一節(jié)中，由于方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤百出，令人哭笑不得。回想這節(jié)課老師也真可謂滔滔不絕，盡心盡力了，但收效不理想的根本原因在于方法不適應(yīng)學(xué)生的胃口。靜下心來(lái)就想：“怎樣才能讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握這一基礎(chǔ)問(wèn)題呢？”經(jīng)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，我采用讓學(xué)生歸納總結(jié)的方法：一上課，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課本知識(shí)寫(xiě)下一系列的句子：

1．I am a student. 2. You are a teacher.

3．She is a girl. 4. It is a desk.

讓學(xué)生總結(jié)：am is are 的用法，學(xué)生基本上理解了：我用am ,你用 are ，他她它用is的規(guī)律。為了進(jìn)一步鞏固和加大學(xué)生的理解范圍，以復(fù)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)中的人稱：我 你 他 我們 你們 他們做引導(dǎo)。講了代詞是用來(lái)代替事物名稱的，任何名詞都可以由代詞來(lái)代替。接下來(lái)又設(shè)計(jì)了一系列習(xí)題：

1. This is a car. 2. That is a bike .

3. The desk is new. 4. These are English books.

5. Those are my books .

然后讓學(xué)生用代詞替換劃線部分，經(jīng)檢查驗(yàn)收效果可佳――全班45名學(xué)生竟全部掌握。對(duì)比兩次教學(xué)說(shuō)明了方法對(duì)頭，學(xué)生成績(jī)定會(huì)讓教師贊不絕口的。

常言道：“一個(gè)神仙有各自的一把刷子”。一個(gè)教師有一個(gè)教師的風(fēng)格。作為外語(yǔ)教師，都在不斷地為使自己的學(xué)生有個(gè)好成績(jī)而嘔心瀝血，睡思?jí)粝胫惶走m應(yīng)自己和學(xué)生的教法。在一次校聽(tīng)課中，我聽(tīng)了一位教師一節(jié)關(guān)于“對(duì)劃線部分”提問(wèn)一課。他以傳統(tǒng)的教法，先讓學(xué)生背句型而后講解方法。課后我私下問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生“懂不懂”？成績(jī)好的說(shuō)：“聽(tīng)得懂”，而成績(jī)一般的學(xué)生則說(shuō)：“聽(tīng)不懂”。我認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

在講這一問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有采用這位老師的方法，而是采用：提前兩周講解疑問(wèn)詞用法和基本句型，八這些難點(diǎn)分散講解。讓學(xué)生在消化的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)提問(wèn)疑問(wèn)詞和基本句型后，寫(xiě)下了：

1. This is a book. 2. He is English.

3. I am twelve. 4. She is fine.

5. They are in Class One. 6 . They are in the classroom.

引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)詞代替劃線部分。然后讓學(xué)生把上述六個(gè)句子變成一般疑問(wèn)句。接下來(lái)讓學(xué)生依據(jù)句型整理為特殊問(wèn)句。

最后讓學(xué)生自己總結(jié)這一題型的步驟時(shí)，學(xué)生競(jìng)相回答。課堂氣氛異常活躍自然收到了滿意的效果。為了加深學(xué)生的記憶，我又做到概括性總結(jié)：

劃線部分要替換，找到規(guī)律是關(guān)鍵。

一要找，二要變，第三還要看后邊。

在學(xué)生興趣高漲時(shí)我寫(xiě)下了幾道反饋題，結(jié)果表明達(dá)到了預(yù)期目的。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 外語(yǔ)教師 角色定位 教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，中國(guó)高等教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)國(guó)際化人才。然而，綜合類藝術(shù)院校生源主要集中在提前錄取批次，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，尤其是外語(yǔ)入學(xué)成績(jī)較常規(guī)院校低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)連貫性，詞匯量較少，所以學(xué)生在外語(yǔ)課上表現(xiàn)消極被動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生的這種冷漠消極的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上給藝術(shù)院校外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的難度和挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)估和管理產(chǎn)生了不良作用和負(fù)面影響。人才質(zhì)量的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，藝術(shù)院校外語(yǔ)教師要注重自身的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展，對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思和批判，在自身職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮最大的作用。

一、做反思者

美國(guó)學(xué)者瓦力總結(jié)了反思型教師的反思模式，包括行動(dòng)中和行動(dòng)后的反思模式。行動(dòng)中反思是指教師在授課前和授課過(guò)程中憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)做出有關(guān)教學(xué)的規(guī)定；行動(dòng)后反思是指教師在授課后所做的回顧性反思。反思的內(nèi)容主要來(lái)源于課堂上的教學(xué)情境，而藝術(shù)院校外語(yǔ)教師更要在教學(xué)實(shí)踐中勤思考、多總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，憑借親身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷進(jìn)行進(jìn)一步的思考和觀察，找到解決問(wèn)題的途徑和方法。此外，教師要養(yǎng)成記錄教學(xué)日志的習(xí)慣，教學(xué)日志上應(yīng)在教學(xué)行為、教學(xué)計(jì)劃、課后反思三個(gè)方面有所體現(xiàn)。總結(jié)課堂上學(xué)生的積極性，課堂氛圍是否融洽，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為下一次有效的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施提供可行依據(jù)。此外，瓦力提出了人格性反思模式，在這種反思模式中，教師的作用是關(guān)懷者與信息給予者。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生課后的不同聲音，了解他們對(duì)外語(yǔ)課的意見(jiàn)和建議，不能只停留于傳統(tǒng)上的“學(xué)”與“教”。

二、做學(xué)習(xí)者

教師首先是教學(xué)的實(shí)踐者，其次要成為學(xué)習(xí)者、研究者。教育的本質(zhì)在于塑造人、改變?nèi)耍虼私處煵荒軆H停留于知識(shí)的傳授者，更要教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新型思維。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師必須要廣泛研讀，掌握大量的知識(shí)信息，才能服務(wù)于教育和教學(xué)創(chuàng)新的需要，找到教育教學(xué)問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)新問(wèn)題、解決問(wèn)題。目前，藝術(shù)院校外語(yǔ)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題就是普通英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的有效結(jié)合問(wèn)題，由于學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以選擇適合學(xué)生自身?xiàng)l件的教材尤為重要。岑建君在《我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》一文中指出：“外面的世界知識(shí)在不斷爆炸，我們的教材往往跟不上，我們的教學(xué)手段和方法也跟不上，與社會(huì)發(fā)展的差距越來(lái)越大，花了很長(zhǎng)時(shí)間教出來(lái)的東西都是沒(méi)用的， 是事倍功半。”從這一點(diǎn)看，教師自編適合藝術(shù)類院校的外語(yǔ)教材就顯得尤為重要。要利用自身專業(yè)素質(zhì)并學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)編寫(xiě)優(yōu)秀的藝術(shù)類英語(yǔ)教材，這是藝術(shù)院校外語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中亟需考慮的問(wèn)題。作為語(yǔ)言教師，要系統(tǒng)地掌握本專業(yè)技能，更要了解所教目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，只有這樣才能因地制宜，為適合藝術(shù)院校外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法尋找突破口，解答學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。

三、做引導(dǎo)者

藝術(shù)院校外語(yǔ)教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引者和引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自我修養(yǎng)，做學(xué)生美好心靈的塑造者。另外，教師什么時(shí)候引導(dǎo)、怎么引導(dǎo)，要看學(xué)習(xí)者自身的情況而定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)今大時(shí)代的環(huán)境下已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以教師要努力尋找新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)習(xí)者的注意力并改善教學(xué)效果。例如，如何在課上教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智力，促進(jìn)其語(yǔ)言思維的發(fā)展。討論是英語(yǔ)課堂最常用的教學(xué)活動(dòng)方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，加強(qiáng)學(xué)生的小組合作，交流共享，共同提高。利用實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，如外語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多樣化、興趣化學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

四、做交流與合作者

教師要參與到學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，課上與學(xué)生探討問(wèn)題、課下與學(xué)生分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣與學(xué)習(xí)心得。例如利用QQ、E-mall等網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活上的交流，以學(xué)生為友，與學(xué)生敞開(kāi)心扉，答疑解惑，分享人生經(jīng)驗(yàn)。外語(yǔ)教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要在素質(zhì)教育上為學(xué)生樹(shù)立榜樣，教育學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、社交技巧等方面為學(xué)生指明方向。外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展已經(jīng)從以教師為中心過(guò)渡到以學(xué)生為中心，教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)管理和控制者。但這并不意味著教師的職責(zé)減輕了，相反教師要負(fù)起更多的責(zé)任感，做學(xué)生的交流與合作者，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)外的知識(shí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

教育并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，成功的教育者要能將教學(xué)理論升華到感性經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。藝術(shù)院校外語(yǔ)教師不但要掌握自己的專業(yè)知識(shí)，更要熟悉藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要積極反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)細(xì)節(jié)。此外，要做學(xué)生學(xué)習(xí)和心靈上的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)和生活上的交流與合作者，在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也要積極鉆研外語(yǔ)教學(xué)理論，做既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又掌握教學(xué)理論的學(xué)習(xí)型教師。

（注：本文為2014吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“藝術(shù)院校外語(yǔ)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究”的階段性成果，課題編號(hào)：2014WY56）

參考文獻(xiàn)：

[1]岑建君.我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999.

[2]張邵杰.外語(yǔ)教師角色與學(xué)習(xí)型教師[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略外語(yǔ)教學(xué)關(guān)聯(lián)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0121-02

1.引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也采用了更多新的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如翻譯法、滿堂灌的方法等，向以學(xué)生為主，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)教授學(xué)生適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)促動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以授之以漁替代了過(guò)去的授之以魚(yú)，這樣有利于學(xué)生外語(yǔ)水平的全面提升。大學(xué)外語(yǔ)老師對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入的研究，這樣才可以使得大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)效果更好。

2.學(xué)習(xí)策略的定義和分類

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用的某種步驟和方法，使得學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好，這就是學(xué)習(xí)策略。常規(guī)的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)識(shí)策略和元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析、概括、做筆記等方式完成學(xué)習(xí)的任務(wù)就是認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行分析的時(shí)候主動(dòng)的對(duì)計(jì)劃、評(píng)估的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整就是元認(rèn)知策略，還有一種比較新穎的學(xué)習(xí)策略，專家們稱之為情感策略，情感策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)與他人的溝通并對(duì)自己的不良情緒進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為在進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的學(xué)習(xí)策略就是認(rèn)知策略，認(rèn)識(shí)策略可以幫助大學(xué)生更好地完成大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以使得大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的效果更好。

3.學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的意義

老師在進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要注重研究學(xué)習(xí)策略，這樣不僅可以使得老師本身的教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，還能夠幫助學(xué)生找到更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑與方法，有利于學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的提升。在進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找到更適合自己、效率更高的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難減少。

學(xué)生選擇一種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，而且非常符合自身特點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的顯著提升。相反的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，可以促使更合理的學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇的時(shí)候，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力來(lái)選擇，而且選擇學(xué)習(xí)策略的不同，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。所以老師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況的不同選擇不同的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使得學(xué)生找到適合自己的、可以推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的方面

4.1了解學(xué)生

外語(yǔ)老師必須能夠?qū)W(xué)生各方面的情況有一個(gè)全方位的了解，這樣才可以使得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)有更好的效果。所以，老師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和困難有一個(gè)及時(shí)全面的了解，這樣才可以了解學(xué)生真正的需求是什么，了解學(xué)生的困惑是在什么地方，這樣老師才可以針對(duì)學(xué)生的具體情況做出具體的策略指導(dǎo)，才有利于解決學(xué)生的問(wèn)題。老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，才有利于學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)好外語(yǔ)。例如，學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)的單詞記憶的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生采用的都是死機(jī)硬背的方式，如果老師不及時(shí)的和學(xué)生溝通交流，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，不能做出具體的指導(dǎo)，所以老師要及時(shí)的了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)方式，及時(shí)的做出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，要他們通過(guò)多讀單詞，掌握語(yǔ)感，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與記憶。

4.2要善于觀察和總結(jié)

大學(xué)外語(yǔ)老師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)于學(xué)生使用的不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行觀察和總結(jié)，通過(guò)將不同學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比，精選出一些比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略推薦給學(xué)生。老師精選出的學(xué)習(xí)策略要有比較高效的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果更好，而且對(duì)于學(xué)生的自身特點(diǎn)比較合適，這樣才可以使學(xué)習(xí)策略的作用體現(xiàn)的更加明顯。例如在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些閱讀能力比較強(qiáng)或者聽(tīng)力比較好的同學(xué)更喜歡對(duì)不懂的東西進(jìn)行猜測(cè)，他們可以在聽(tīng)力課或者閱讀課的時(shí)候?qū)τ诓欢脑~語(yǔ)或者句子敢于大膽的猜測(cè)，這種學(xué)習(xí)策略能夠使得學(xué)生聽(tīng)讀的連貫性的技能得到很好的培養(yǎng)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)的策略，教授學(xué)生猜測(cè)的原則和方法，這樣有利于學(xué)生能夠順利的解決聽(tīng)讀過(guò)程中不懂的句子和詞語(yǔ)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用猜測(cè)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

4.3在外語(yǔ)教學(xué)的不同的階段學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要有所側(cè)重

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的不同的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略要側(cè)重不同的點(diǎn)，這樣才有利于解決學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，全面的提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)。例如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠湓诔踔懈咧卸际窃诶蠋煹囊蟊O(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了大學(xué)是自主的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生可能不會(huì)很快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，因此老師要對(duì)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知的策略進(jìn)行更多指導(dǎo)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我控制，這樣的綜合能力有利于學(xué)生更好地學(xué)好外語(yǔ)，有利于他們制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，這樣也可以利于學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

5.總結(jié)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能夠促使外語(yǔ)教學(xué)取的更好的效果，外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生選擇更合適的學(xué)習(xí)策略起到很大的作用。外語(yǔ)老師要根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，不在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣不僅能夠使老師的教學(xué)質(zhì)量和水平得到很大的提升，取得很好地教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)水平的顯著提升，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁冬雪，杜萍，張立莉．應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略與模式推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的研究．《教育探索》．2011年7期

篇(7)

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 國(guó)內(nèi)研究 述評(píng)

1.引言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指雙語(yǔ)者（或多語(yǔ)者）在會(huì)話過(guò)程中交互使用兩種（或多種）語(yǔ)言的現(xiàn)象[1]，是語(yǔ)言接觸和跨文化交際中的一種普遍現(xiàn)象。國(guó)外語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究最早開(kāi)始于Weinreich和Haugen，并使之逐漸成為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題[2]。國(guó)內(nèi)研究起步較晚，20世紀(jì)80年代大多研究主要關(guān)注語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的制約因素和教學(xué)功能;21世紀(jì)初，一系列研究成果不斷涌現(xiàn)。本文旨在回顧與整理國(guó)內(nèi)三十年18種核心期刊上有關(guān)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的文章，希望能為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究提供一定的思考和看法。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題

國(guó)內(nèi)三十年語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究主要運(yùn)用了哪些研究方法？研究角度有什么特點(diǎn)？研究?jī)?nèi)容有哪些？

2.2研究方法

作者從中國(guó)知網(wǎng)搜索了18種中文核心期刊中發(fā)表于1987-2016年有關(guān)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的63篇文章，然后統(tǒng)計(jì)分析了所有文章的研究方法、研究角度和研究?jī)?nèi)容，最后進(jìn)行梳理和總結(jié)。

3.研究結(jié)果與分析

3.1語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的研究方法

本文借鑒李炯英等有關(guān)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，將研究方法分為實(shí)證性方法、思辨性方法（包括理論探討、綜述等）和其他方法[3]。所有文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

表1 國(guó)內(nèi)三十年語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究方法統(tǒng)計(jì)表

從表中可以看出，研究主要采用實(shí)證性方法，主要包括書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)及課堂用語(yǔ)語(yǔ)料的收集和分析，問(wèn)卷調(diào)查，ERP實(shí)驗(yàn)及圖片、數(shù)字命名。思辨性研究法使用較少，大多是綜述法。研究方法的分布表明研究者更注重用實(shí)證性研究探討影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素。

3.2語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的研究角度

綜觀所有研究中，大部分研究將語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與其他學(xué)科相結(jié)合，從多個(gè)不同的角度進(jìn)行研究。表2中列出了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的主要研究角度。

表2 國(guó)內(nèi)三十年語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的主要研究角度

從表2可以看出，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究注重與多個(gè)學(xué)科相結(jié)合，主要包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)法、心理認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科，其中與語(yǔ)用學(xué)相結(jié)合的研究在所有研究中占較大比重（11.1%），這其中大多以順應(yīng)論作為研究的理論框架;與教學(xué)相結(jié)合的研究總量?jī)H次于語(yǔ)用學(xué)（9.5%），隨著雙語(yǔ)教育的開(kāi)展，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究逐漸興起。另外，從多角度研究所占比例最大，占所有研究的22.2%。“自然語(yǔ)言的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種普遍且復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象，許多研究的結(jié)論往往缺乏普遍性和適用性”[4]，因此對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行多角度研究利于我們更全面地了解其產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、影響因素、句法特征等，從而更加深入地探索語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)。

3.3語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的研究?jī)?nèi)容

從檢索的文獻(xiàn)可以看出，所有研究的內(nèi)容主要分為4類，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、影響因素、句法特征和功能作用。各部分文獻(xiàn)的數(shù)量及比例如表3所示。

表3 國(guó)內(nèi)三十年語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的主要內(nèi)容及其比例

從表3可以看出，有關(guān)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)數(shù)量最多，共有17篇，占研究總數(shù)的27%;其次是研究其功能作用，共有16篇，占總研究量的25.4%;另外研究影響因素和句法特征的文章相對(duì)較少，各占研究總量的17.5%、14.3%。作者進(jìn)一步分析了各部分的具體內(nèi)容和發(fā)展情況。

3.3.1語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

張正舉等[5]認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為兩類，情景型和喻意型，前者是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言（言語(yǔ)）集團(tuán)對(duì)某一語(yǔ)言變體所適用的話題、場(chǎng)合、人物及目的的綜合體都有比較固定而統(tǒng)一的看法”;后者則包含一定的“感情功能”，轉(zhuǎn)換是“對(duì)情景的重新改造――改正規(guī)場(chǎng)合為隨便場(chǎng)合，改公事關(guān)系為私人關(guān)系，改嚴(yán)肅氣氛為幽默氣氛，改彬彬有禮為同等親近關(guān)系”。鐔冬玲從心理語(yǔ)言學(xué)的角度分析了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的根本原因，認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可看做是表述策略的問(wèn)題，在交際過(guò)程中，當(dāng)雙語(yǔ)者在目的語(yǔ)中找不到一個(gè)特別的詞時(shí)，就會(huì)運(yùn)用替代法在非目的語(yǔ)中找一個(gè)詞，前提是假定這個(gè)詞不會(huì)中斷交際活動(dòng)。劉正光則從語(yǔ)用學(xué)各個(gè)角度對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了較為充分的解釋，例如從面子角度看，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是“平衡交際雙方的面子需求的一種努力”[6];從順應(yīng)論角度則是言語(yǔ)選擇發(fā)生的結(jié)果。何麗認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種交際策略，有其附加含意、群體認(rèn)同和適應(yīng)習(xí)慣等特點(diǎn)。

3.3.2語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的影響因素

作為一種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換受多種因素影響，語(yǔ)言學(xué)家從多種角度展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)了影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換因素的多元化特點(diǎn)。

陽(yáng)志清收集了三部中文書(shū)中出現(xiàn)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，總結(jié)出其影響因素主要有三類“參與者、交際場(chǎng)景和話題”[7]。同樣是書(shū)面語(yǔ)研究，申智奇等選取了《圍城》中的語(yǔ)料，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)了“交際參與者、交際場(chǎng)景和交際話題三個(gè)因素共同影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，在某一個(gè)具體的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中主要影響因素只有一個(gè)，其他的為次要因素”[8]。李經(jīng)緯從標(biāo)記模式的角度發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要受交際者的個(gè)人愿望、社會(huì)規(guī)范和理性選擇的影響。李剛則從宏觀角度探索了影響語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素，發(fā)現(xiàn)心理、語(yǔ)用、句法規(guī)則系統(tǒng)和社會(huì)文化等因素對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有一定的限制和影響。

隨著方言種類的日漸減少，語(yǔ)言學(xué)家們開(kāi)始注意對(duì)方言的研究以更好地保護(hù)方言。徐蓉考察了寧波城區(qū)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)涉及社會(huì)、心理、思維以及語(yǔ)言本身等多方面的過(guò)程”[9]，包括客觀因素（交際者的年齡、性別、社會(huì)階層等）和主觀因素（交際者的說(shuō)話目的和語(yǔ)言態(tài)度）。陳立平以自建的五萬(wàn)字語(yǔ)料庫(kù)為依據(jù)對(duì)常州話―普通話雙語(yǔ)社團(tuán)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)“話輪的類型以及交際者的年齡是影響常州話與普通話之間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的重要因素”[10]，最終發(fā)現(xiàn)常州市區(qū)的日常語(yǔ)言正在向普通話轉(zhuǎn)移，對(duì)方言生態(tài)保護(hù)具有一定啟示。

3.3.3語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的句法特征

不同語(yǔ)言形式語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的句法特征是不一樣的，另外，發(fā)生的單位及位置也不同，所以研究語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的句法特點(diǎn)利于我們了解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

陽(yáng)志清通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的兩種句法情形，一是采用所轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼（外語(yǔ)）的句法結(jié)構(gòu)，另一種是部分采用外語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或者完全采用母語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而單詞的轉(zhuǎn)換基本上都是發(fā)生在實(shí)意詞上。郭林花以某校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日常生活會(huì)話為語(yǔ)料，探討了句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的形態(tài)句法特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“英漢句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換整體上遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則，不是雜亂無(wú)章的隨意混雜語(yǔ)碼，并且具有重要的句法功能和多種會(huì)話功能。其中主體語(yǔ)漢語(yǔ)在轉(zhuǎn)換中始終起主導(dǎo)和決定作用”[11]。張卿以《杜拉拉升職記》為語(yǔ)料分析了其中的漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“在以外企職場(chǎng)為背景的文學(xué)作品中，漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換多以句內(nèi)轉(zhuǎn)換為主，名詞性表達(dá)法使用最多，在形態(tài)上，嵌入語(yǔ)受到主體語(yǔ)漢語(yǔ)的控制，喪失英語(yǔ)中原有的屈折形態(tài)變化”[12]。王琳從句法和認(rèn)知視角考察了漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的句法變異特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“在漢英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中，動(dòng)詞所支配的主要依存關(guān)系存在句法變異，混雜依存關(guān)系的加工難度大于相應(yīng)的單語(yǔ)依存”[13]。

3.3.4語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用功能

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)是多種多樣的，所要達(dá)到的目的也不盡相同，所以其作用也是不同的。

王得杏最早總結(jié)出了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換所具有的普遍功能，包括“表示引用、表示說(shuō)話者的重復(fù)、表示說(shuō)話者指向特定的對(duì)話人、表示說(shuō)話者對(duì)所說(shuō)話的主觀性與客觀性的對(duì)比、表示強(qiáng)調(diào)對(duì)比、表示插入語(yǔ)和諺語(yǔ)等”[14]。黃國(guó)文發(fā)現(xiàn)粵―英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用包括“喚起和增進(jìn)交際雙方溝通的認(rèn)同感，在一定的條件下可以轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)一定的語(yǔ)言表達(dá)效果等”[15]。王曉燕等調(diào)查分析了外語(yǔ)課堂同伴互動(dòng)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用，“有助于學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出量增大、互動(dòng)交往能力增強(qiáng)、認(rèn)知能力提高，另外利于培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思維的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者互幫互助、共同合作的精神”[16]。

另外，近幾年來(lái)，隨著神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究不僅僅局限于其本身的理論及特點(diǎn)，更加關(guān)注這一語(yǔ)言現(xiàn)象如何在人腦中進(jìn)行加工。雖然這一方面的研究數(shù)量不多，僅有4篇，但是對(duì)于進(jìn)一步了解語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的本質(zhì)有很大的啟示。例如，范琳、李紹山通過(guò)圖片和數(shù)字命名范式，探究了漢英日三語(yǔ)者語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的抑制加工，發(fā)現(xiàn)三語(yǔ)者語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中存在抑制加工：“在語(yǔ)言產(chǎn)出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換加工過(guò)程中，n-2語(yǔ)言重復(fù)代價(jià)不能被特定刺激反應(yīng)設(shè)置的抑制所解釋，而是與競(jìng)爭(zhēng)語(yǔ)言的心理表征有關(guān)。”[17]

4.關(guān)于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的思考

三十年來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換受到越來(lái)越多的重視，研究成果也逐漸豐碩，但在很多方面仍存在不足，討論研究中存在的問(wèn)題對(duì)以后的研究會(huì)有一定的啟示。綜觀所有研究，作者總結(jié)了以下幾方面的問(wèn)題：

4.1研究方法主要以理論分析為主，實(shí)證調(diào)查研究相對(duì)較少。理論分析雖然為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換提供了理論解釋，但作為一種交際策略，通過(guò)對(duì)交際者的實(shí)際調(diào)查、訪問(wèn)等實(shí)證研究方法探究交際雙方語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)、作用功能等問(wèn)題可能更加直接和有效。

4.2研究視角雖呈多元化，但大部分集中于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、教學(xué)法及多角度綜合研究等視角，而且所得出的結(jié)論大都也是對(duì)之前研究的進(jìn)一步證實(shí)和肯定，新的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論相對(duì)比較少見(jiàn);另外，諸如二語(yǔ)習(xí)得、神經(jīng)認(rèn)知、心理語(yǔ)言學(xué)等視角雖有涉及，但研究數(shù)量并不多，未來(lái)的研究可以多從這些角度展開(kāi)以有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和收獲。

4.3研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步深化。例如語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的神經(jīng)加工機(jī)制到底是怎樣的，未來(lái)這一方面的研究可借助神經(jīng)、認(rèn)知、心理等領(lǐng)域的技術(shù)和方法開(kāi)展，從而進(jìn)一步揭開(kāi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的本質(zhì);二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，二者可能存在一定影響關(guān)系，但目前有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換相結(jié)合的研究數(shù)量較少，所以未來(lái)可以考慮這一研究方向，深入的研究會(huì)加深我們對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)及二者之間的影響關(guān)系，從而為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供一定的啟示和參考。

5.結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)三十年來(lái)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究成果不斷增加，為我們認(rèn)識(shí)這一語(yǔ)言現(xiàn)象提供了豐富的參考。本文回顧了1987-2016年國(guó)內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的相關(guān)研究，主要對(duì)研究方法、研究視角和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和分析，最后分析了研究中存在的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的方向提出了一定的建議和思考，希望可以對(duì)未來(lái)我國(guó)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究有一定的參考意義。

注：

這18種期刊包括：《外語(yǔ)學(xué)刊》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》《外國(guó)語(yǔ)》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《國(guó)外語(yǔ)言學(xué)》《中國(guó)語(yǔ)文》《外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》《山東外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)研究》《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《外國(guó)語(yǔ)文》《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》

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