園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：園本教研專業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，在明確以因?yàn)楸?、突出主體、著眼應(yīng)用、聚焦實(shí)踐的教研思想指導(dǎo)下，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術(shù)教育園本資源，為教師構(gòu)建知行合一的發(fā)展平臺(tái).引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐.幫助教師解決實(shí)際工作中的共性問(wèn)題，拓展教師的教育經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)內(nèi)涵，多角度、高深度、強(qiáng)效度地促進(jìn)教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、以人為本――多角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實(shí)踐中，我們以人為本，遵循“科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實(shí)用性”的原則，在構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)、建立教研制度、營(yíng)造文化氛圍等角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制，不斷增強(qiáng)教研管理的實(shí)效。

1.構(gòu)建層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò).加強(qiáng)教研管理長(zhǎng)效機(jī)制

設(shè)立三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)：以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、評(píng)價(jià)幼兒園教研工作――以教研組長(zhǎng)為核心，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作開(kāi)展――全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)，具體執(zhí)行教研活動(dòng)。這種層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成使每個(gè)成員都明確、了解自己在教研工作中的任務(wù)，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務(wù)實(shí)的開(kāi)展。

2.建立園本的教研制度.完善教研過(guò)程管理

在具體實(shí)施的過(guò)程中，我園本著“創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，提供一種支持”的原則入手，以“教學(xué)為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵(lì)著教師的不斷成長(zhǎng)。

教研內(nèi)容上的創(chuàng)新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結(jié)對(duì)制、因需滿足制、一發(fā)問(wèn)題制、一課多研制等，滿足不同層級(jí)教師的發(fā)展需要。

教研組織上的創(chuàng)新制度：輪流主持制、團(tuán)體聯(lián)動(dòng)制、專家引領(lǐng)制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會(huì)為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在工作中，我們深深體會(huì)到，只有完善機(jī)制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.營(yíng)造教研文化氛圍.構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)

我園注重營(yíng)造和諧愉快、進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研文化氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師們參與教研的積極性和創(chuàng)造性，從實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題入手，從細(xì)微處深入，開(kāi)展教研，提高教師教育智慧，促進(jìn)教師、幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

園本研修文化。將教研與教師的專業(yè)修養(yǎng)提高融合在一起，根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)教師的不同專業(yè)成長(zhǎng)和能力發(fā)展，園內(nèi)開(kāi)展多元化的培訓(xùn)模式：新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師引領(lǐng)培訓(xùn)、全園培訓(xùn)和小組培訓(xùn)等，處理好繼承與創(chuàng)新、榜樣與引領(lǐng)間的關(guān)系，培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。

資源共享文化。充分調(diào)動(dòng)、挖掘、整合社會(huì)生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，進(jìn)行類別管理，建立多元化的園本資源庫(kù)，如結(jié)合園本藝術(shù)特色成立民族音樂(lè)資源庫(kù)：結(jié)合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學(xué)堂資源庫(kù)”，有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構(gòu)。

團(tuán)體聯(lián)動(dòng)文化。我園注重構(gòu)建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動(dòng)平臺(tái)，推行“提問(wèn)一研討一策略一獲得一行為一改進(jìn)”的研究方式，專家引領(lǐng)、提升，教師思維、對(duì)話，保證每個(gè)教師有教研活動(dòng)的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，注入骨干、經(jīng)驗(yàn)、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。

自主管理文化。樹(shù)立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對(duì)個(gè)人的不同發(fā)展，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，追蹤個(gè)人的縱向發(fā)展足跡，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。

二、以實(shí)文本――高深度挖掘，開(kāi)展園本教研活動(dòng)

園本教研就要立足本園，從教師問(wèn)卷中了解教師對(duì)教研活動(dòng)的需求，從理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有針對(duì)性開(kāi)展教研活動(dòng)，才能促進(jìn)教師在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)。為此我們以人為本，以教為真，以研為實(shí)，倡導(dǎo)個(gè)人反思，同伴合作，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，給教師提供很大的創(chuàng)造空間，讓教師樂(lè)于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。

1.思――問(wèn)題入手.思維行動(dòng)

我們強(qiáng)調(diào)教師們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實(shí)踐觀察、隨班發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、隨機(jī)生成研討、隨時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；解釋教師行為、解讀幼兒表現(xiàn)、解析教學(xué)難點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題。

2.研――一課多研.同課異構(gòu)

如何把握有效的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力是我園園本教研的重要內(nèi)容之一，我們堅(jiān)信一節(jié)好的活動(dòng)課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進(jìn)，通過(guò)執(zhí)教、研討、反思、再執(zhí)教、再反思的循環(huán)，使集體教學(xué)活動(dòng)更為優(yōu)化，使組內(nèi)的每一位教師在教育實(shí)踐中獲得進(jìn)步和提高。

3.話――對(duì)話平臺(tái).交流分享

交流平臺(tái)是一種開(kāi)放的心理相融的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，多提供這樣的環(huán)境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動(dòng)中我們注重為教師們搭建一個(gè)由擁有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)成員組成的平等對(duì)話平臺(tái)，讓教師快速成長(zhǎng)。

教師與專家的對(duì)話：階段性邀請(qǐng)專家來(lái)園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的疑惑的對(duì)決、辨析，在“對(duì)話”中教師既是參與者又是投資者，同時(shí)也是受益者。如，我們定期邀請(qǐng)周正強(qiáng)老師來(lái)園進(jìn)行美術(shù)教育的對(duì)話、楊強(qiáng)老師進(jìn)行笛子教學(xué)的對(duì)話等，為老師們點(diǎn)燃藝術(shù)教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗(yàn)藝術(shù)教育的魅力。

新老教師間的對(duì)話：結(jié)合園本的“青藍(lán)工程”的建設(shè)，將對(duì)話引入日常的教學(xué)工作實(shí)際中，借助“青藍(lán)訪談”及時(shí)了解教學(xué)信息動(dòng)態(tài)；借助每月“師徒聽(tīng)課交流日”活動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)中的困惑與思考；借助學(xué)期結(jié)束時(shí)的“新教師匯報(bào)”活動(dòng)、“感謝有你”活動(dòng)，促進(jìn)新老教師的共同成長(zhǎng)。

教師群體間對(duì)話：園內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展“班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享”“班級(jí)環(huán)境，你我分享”“好書(shū)你我分享”“我的教育故事分享”“主題實(shí)施對(duì)話”等積極互動(dòng)的平臺(tái)，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會(huì)話、大膽交流，通過(guò)教師質(zhì)疑、現(xiàn)場(chǎng)解答等環(huán)節(jié)，提高教師的反思、總結(jié)能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂(lè)的吵架”等無(wú)不呈現(xiàn)出教師教育理念的轉(zhuǎn)變，給老師們留下了深刻的印象。同時(shí)園部建立網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，拓寬教師對(duì)話的平臺(tái)，依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交往。

4.行――凸顯特色.教科研融合

課題研究是我園園本教研向縱深層次發(fā)展的重要引領(lǐng)和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點(diǎn)足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個(gè)課題的實(shí)施都推動(dòng)與促進(jìn)了我園園本教研變革與發(fā)展。在“十一五”課題《民族音樂(lè)在幼兒園藝術(shù)教育中的有效運(yùn)用》研究中，我們?nèi)诿褡?、音?lè)、藝術(shù)為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學(xué)指導(dǎo)策略等進(jìn)行了深入的探討和研究?；顒?dòng)中，新老教師們帶著肯定、質(zhì)疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對(duì)民樂(lè)教育滲透于藝術(shù)教育進(jìn)行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰(zhàn)，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗(yàn)到民樂(lè)在幼兒園藝術(shù)教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統(tǒng)與經(jīng)典、本土與生活、游戲與創(chuàng)造的民族童謠、地方民歌、節(jié)日文化、快樂(lè)笛樂(lè)等豐富的內(nèi)容；總結(jié)出圖譜啟發(fā)、情景體驗(yàn)、多感官參與、游戲創(chuàng)造等有效的方法策略，為老師們的后續(xù)研究提供了有力的支持和保障。

三、以升為本――強(qiáng)效度發(fā)展，提升園本教研效能

幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要，更是幼兒發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)，近年來(lái)，我園以藝術(shù)特色活動(dòng)為切入點(diǎn)，在快樂(lè)教育、快樂(lè)活動(dòng)中幼兒園、教師、幼兒實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

1.教師專業(yè)水平得以提升

充實(shí)的園本教研活動(dòng)，讓每一個(gè)教師成為了虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)者、真誠(chéng)的實(shí)踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進(jìn)、螺旋上升，每一個(gè)工作片斷留下的都是創(chuàng)新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。

2.幼兒健康成長(zhǎng)得以顯升

我們高興地看到，通過(guò)園本教研，教師們將課題研究與課程實(shí)施相結(jié)合，逐步確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，開(kāi)發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂(lè)的發(fā)展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現(xiàn)給眾人留下深刻印象。

3.幼兒園特色發(fā)展得以攀升

篇(2)

因此，園本研修成為我園生存、發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，有效的促進(jìn)了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，在項(xiàng)目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵(lì)下，在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，以教師成長(zhǎng)促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實(shí)踐研究也經(jīng)歷著從無(wú)到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強(qiáng)化研修的職能作用，對(duì)園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

（一）構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)和四級(jí)培訓(xùn)、分層體系，加強(qiáng)教研管理長(zhǎng)效機(jī)制

1、設(shè)立教研三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級(jí)：以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，建立和完善教研工作的保障機(jī)制，促進(jìn)和評(píng)價(jià)幼兒園教研工作。

第二級(jí)：以教研主任、教研組長(zhǎng)為核心的活動(dòng)研究小組。在教學(xué)園長(zhǎng)的具體指導(dǎo)下，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開(kāi)展；由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園教研活動(dòng)的策劃與實(shí)施，保障每次教研活動(dòng)的具體落實(shí)。

第三級(jí)：全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)。教師是幼兒園具體教研活動(dòng)的執(zhí)行者。

四級(jí)培訓(xùn)與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級(jí)循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長(zhǎng)的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個(gè)體差異，實(shí)施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團(tuán)隊(duì)分為資源共享層、專題共研層、互補(bǔ)并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對(duì)性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使教師在研究中不斷充實(shí)自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學(xué)的教研管理

我園在具體實(shí)施的過(guò)程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個(gè)方面：

1.針對(duì)教師的制度：A、自主學(xué)習(xí)制度；B、自我反思制度。

2.針對(duì)教師群體的制度：A、園本培訓(xùn)制度；B、園本教研工作制度；C、教學(xué)反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；F、隨機(jī)聽(tīng)課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對(duì)話交流制度；J、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)制度；K、園本研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度。

3.針對(duì)課題研究的制度：A、科研例會(huì)制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵(lì)著教師專業(yè)化的不斷成長(zhǎng)。

（三）營(yíng)造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊(duì)

幼兒教師工作瑣碎，為了增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，努力營(yíng)造開(kāi)放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說(shuō)課評(píng)課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問(wèn)題。歸納、總結(jié)一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時(shí)效性

我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、評(píng)析、研討、反思、實(shí)踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)。

（一）體驗(yàn)式教研

我園以國(guó)際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗(yàn)式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗(yàn)”、“尊重”、“感動(dòng)”。體驗(yàn)式教研分二步驟：親身體驗(yàn)、反思感受、形成問(wèn)題；解決問(wèn)題、提出策略、思想碰撞。

體驗(yàn)式教活動(dòng)研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個(gè)明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗(yàn)是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實(shí)踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對(duì)教學(xué)中具有共性的某一問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題，以一個(gè)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實(shí)踐反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、再次修改活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。

1. 示范引路、反思驗(yàn)證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評(píng)價(jià)

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗(yàn)

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺(tái)。

案例：在幼兒園中班社會(huì)《巧用工具》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進(jìn)行小組活動(dòng)。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請(qǐng)小朋友動(dòng)手將玻璃瓶中的棉花取出來(lái)；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請(qǐng)幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請(qǐng)幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請(qǐng)幼兒將黑豆和小米分開(kāi)。

限時(shí)三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開(kāi)始操作。

小組活動(dòng)開(kāi)始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對(duì)準(zhǔn)掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來(lái)。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細(xì)小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶?jī)?nèi)裝，每次進(jìn)入瓶?jī)?nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會(huì)撒到飲料瓶外面的托盤(pán)中。在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，幼兒沒(méi)有完成全部任務(wù)。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來(lái)，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗(yàn)！一小朋友說(shuō)：“有螺絲刀就好了。”他們?cè)谙朕k法解決問(wèn)題。

第四組：開(kāi)始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來(lái)，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開(kāi)，并同時(shí)抖動(dòng)手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn)，由于工作量大，還是沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

針對(duì)案例中幼兒的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)：“請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”

如果個(gè)別幼兒說(shuō)需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準(zhǔn)備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請(qǐng)大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒(méi)有幫上你的忙，請(qǐng)送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請(qǐng)大家完成任務(wù)后整理好自己的物品?！?/p>

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時(shí)間；而漏斗能將綠豆在短時(shí)間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開(kāi)小米和綠豆更省時(shí)間。最后，大家經(jīng)過(guò)探究、對(duì)比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們打開(kāi)思路，充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的興趣，不僅提高了教師對(duì)案例的分析能力、同時(shí)也幫助教師學(xué)會(huì)總結(jié)并找到解決實(shí)際問(wèn)題中的問(wèn)題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過(guò)程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動(dòng)參與；在運(yùn)用案例、推廣案例中實(shí)踐成長(zhǎng)。真正將接受式的教研活動(dòng)導(dǎo)向參與式教研，提高了教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、立足科學(xué)發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓(xùn)

結(jié)合主題及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，請(qǐng)教師自己通過(guò)多種形式，從材料的多元教育價(jià)值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動(dòng)等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識(shí)。并在此過(guò)程中提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.參與互動(dòng)式培訓(xùn)

對(duì)于每次從外面研修回來(lái)的教師，都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿，將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

策略二：傾聽(tīng)教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握?qǐng)@本研修的方向，在指導(dǎo)教師開(kāi)展工作時(shí)，及時(shí)的了解班級(jí)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的困惑，適時(shí)的組織教師進(jìn)行座談，對(duì)共性的問(wèn)題加以解釋，個(gè)別的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

策略三：設(shè)立專項(xiàng)負(fù)責(zé)，保障科學(xué)發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項(xiàng)與專題的負(fù)責(zé)人，集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”，樹(shù)立帶有共性的問(wèn)題，挑選出有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實(shí)施、評(píng)價(jià)等等，提升教師解決問(wèn)題的能力。針對(duì)幼兒工作園實(shí)際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動(dòng)的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實(shí)際跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)

由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實(shí)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)推廣教師優(yōu)秀的教研活動(dòng)、案例、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個(gè)性多元

教研、培訓(xùn)可園長(zhǎng)、主任、骨干教師輪流坐莊，堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)調(diào)教育的多元化，避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、主動(dòng)性，使研修活動(dòng)有序、有效地開(kāi)展。

策略六：家園有效互動(dòng)，分享成功經(jīng)驗(yàn)

我園充分利用教研活動(dòng)提高家園共育的能力，加強(qiáng)教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，重視對(duì)幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實(shí)際，不斷的體會(huì)、反思、總結(jié)

1.明確職責(zé)，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級(jí)教研部門的指導(dǎo)服務(wù)作用；要明確的認(rèn)識(shí)到園長(zhǎng)是園本教研的第一責(zé)任人，教師是園本教研的主體。要充分落實(shí)分層管理原則，明確各自職責(zé)。

2.開(kāi)展園本教研應(yīng)注意的問(wèn)題

要注意園本教研的設(shè)計(jì)與調(diào)控；要注意趨勢(shì)引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步；要調(diào)整評(píng)價(jià)思路，拓寬評(píng)價(jià)范圍，要遵守循序漸進(jìn)的原則。

篇(3)

關(guān)鍵詞：原本培訓(xùn)；策略；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0013-02

教師水平在很大程度上決定一個(gè)國(guó)家的教育水平，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也決定了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但教師的專業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)憑空而來(lái)，它需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)與引領(lǐng)，以下便是我們?cè)趫@本教師培訓(xùn)方面所做的一些嘗試。

一、需求評(píng)估策略

有效的教師培訓(xùn)必須建立在教師的需求之上，因此，了解教師的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確地對(duì)教師需求進(jìn)行評(píng)估是一項(xiàng)必不可少的工作。

1.問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)期初，我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求情況，如在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中了解到多數(shù)教師對(duì)游戲的組織感到困難，就根據(jù)教師的實(shí)際需求，確定把“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”納入園本教師的培訓(xùn)計(jì)劃中。

2.個(gè)別交流。僅僅問(wèn)卷調(diào)查是不夠的，我們要想更清楚地了解不同教師更深層次的需求，還通過(guò)和教師進(jìn)行個(gè)別交流、訪談等形式，了解教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知、個(gè)性需求、發(fā)展瓶頸等真實(shí)情況。

二、個(gè)性化成長(zhǎng)策略

在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，園里再將教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、個(gè)別交流所獲取的資料進(jìn)行統(tǒng)整、歸類，確定共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上制定園本培訓(xùn)計(jì)劃。

1.個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。園長(zhǎng)和教師都制訂個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃（包括近期成長(zhǎng)計(jì)劃和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)）；計(jì)劃初定后，再根據(jù)教師的實(shí)際情況，與教師一起對(duì)制訂的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)定、修正，保證計(jì)劃既有可行性，又有發(fā)展性。

2.園本培訓(xùn)策略。①分層式培訓(xùn)。分層式培訓(xùn)，是指首先根據(jù)教師的專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)性需求，制訂相應(yīng)的分層培訓(xùn)計(jì)劃、再逐步實(shí)施的過(guò)程。按照“從新手到熟練，從熟練到成熟，從成熟到骨干”的培養(yǎng)步驟，將教師分為新教師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師4個(gè)培訓(xùn)層次，再分別為她們制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如針對(duì)不同年齡班教師的分層培訓(xùn)，我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分別就本年齡段兒童在五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議進(jìn)行培訓(xùn)，了解本年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到的發(fā)展水平。②自主式培訓(xùn)。基于教師的專業(yè)需求和興趣愛(ài)好的不同，我們采用自助餐式培訓(xùn)策略。園內(nèi)設(shè)置了領(lǐng)域、年級(jí)、新教師、骨干教師等教研組，采用修學(xué)分的制度，鼓勵(lì)教師選擇自己需要和感興趣的內(nèi)容參加。如每學(xué)期，我們規(guī)定教師除參加集中培訓(xùn)之外，還必須修滿12分的教研組學(xué)分，每參加一次得一分，并將得分情況納入年度考核。③問(wèn)題式培訓(xùn)。對(duì)教師的共性問(wèn)題，園里采取集中培訓(xùn)的方法加以解決。如通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工普遍存在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位的情況，我們就邀請(qǐng)專家教授來(lái)園為教師做“幼兒教師專業(yè)倫理”的專題講座。對(duì)于游戲組織中遇到的困難，園長(zhǎng)作了“幼兒園游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”專題培訓(xùn)。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

伊斯蘭教創(chuàng)始人這樣說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)有兩個(gè)面包，賣掉一個(gè)吧，用來(lái)買水仙花，因?yàn)槊姘巧眢w的糧食，水仙是精神的糧食?！币馑际钦f(shuō)，人在擁有了一定的物質(zhì)生活后，還要有高質(zhì)量的精神生活。學(xué)習(xí)對(duì)于自身成長(zhǎng)有著和面包同等的地位，然而，要讓這個(gè)道理內(nèi)化為教師的行動(dòng)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要管理者精心的組織和引導(dǎo)。

1.率先垂范?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行?！弊鳛楣芾碚?，率先行動(dòng)才是最有說(shuō)服力的語(yǔ)言。因此，業(yè)余時(shí)間，園領(lǐng)導(dǎo)總是帶頭閱讀并認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，并時(shí)常將心得感悟與教師交流，以實(shí)際行動(dòng)在潛移默化中影響教師；此外，還堅(jiān)持勤練基本功、上示范課、深入各教研組進(jìn)行教研活動(dòng)等，處處為教師作好學(xué)習(xí)表率。

2.讀書(shū)活動(dòng)。為了給教師的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障，園里為教師購(gòu)買了大量?jī)?yōu)秀書(shū)籍，鼓勵(lì)教師借閱；同時(shí)還組織“好書(shū)分享”、“優(yōu)秀片段選讀”、“講故事比賽”、“詩(shī)歌朗誦”等活動(dòng)，激發(fā)教師深層閱讀。

3.勤練內(nèi)功。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合終身學(xué)習(xí)理念，園里采取集中輔導(dǎo)和自學(xué)自練相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行“三字兩畫(huà)”（三字即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，兩話（畫(huà)）分別為普通話和簡(jiǎn)筆畫(huà)）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教玩具制作、信息技術(shù)、琴法、美術(shù)等基本功訓(xùn)練，長(zhǎng)期的堅(jiān)持錘煉了教師的基本功。

4.成功體驗(yàn)。對(duì)成功的需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是每個(gè)人都有的精神需求，管理者要時(shí)時(shí)處處為教師搭建成功的舞臺(tái)。對(duì)獲得榮譽(yù)的教師，我們通過(guò)在園內(nèi)海報(bào)欄張貼喜報(bào)、給予獎(jiǎng)勵(lì)、考核加分等方式，把教師的成功放大，使教師在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)萌生職業(yè)幸福感。

5.反思能力?！敖處煶砷L(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這是美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師發(fā)展公式。經(jīng)驗(yàn)只有在實(shí)踐中逐漸積累，而教師的反思能力卻是可以通過(guò)干預(yù)性策略得以提高的。教育反思既要求教師對(duì)自我行動(dòng)進(jìn)行思考，同時(shí)也要求在思考中去行動(dòng)，做到“且行且思”。通過(guò)月考核、半期質(zhì)檢、期末質(zhì)檢等活動(dòng)，我們定期組織教師進(jìn)行階段總結(jié)、反思、匯報(bào)，同時(shí)引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師撰寫(xiě)教育隨筆，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)修改后再在專題教研活動(dòng)中分享、評(píng)議。長(zhǎng)期的堅(jiān)持使教師的反思能力和寫(xiě)作能力都得到了不同程度的提高。

四、過(guò)程督導(dǎo)策略

1.細(xì)化量化。建立教師培訓(xùn)考核制度，做到時(shí)間、人員、內(nèi)容“三落實(shí)”。即考核教師學(xué)習(xí)出勤率、教研學(xué)分獲得情況，以及對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的各項(xiàng)參與性資料進(jìn)行檢查并評(píng)定等級(jí)。同時(shí)把培訓(xùn)考核等級(jí)與評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)、績(jī)效考核掛鉤。

篇(4)

【關(guān) 鍵 詞】園本教研；教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0118-03

浙江省富陽(yáng)市鹿山街道中心幼兒園是一所農(nóng)村中心幼兒園，成立于2009年，是由附屬在中心小學(xué)的小規(guī)模中心幼兒園和撤并當(dāng)?shù)?0余所民辦幼兒園合并而成的。創(chuàng)園伊始，有相當(dāng)一部分教師資歷、學(xué)歷不合格，師資水平嚴(yán)重滯后。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的要求：希望從活動(dòng)型教師提升為研究型教師，成為自身實(shí)踐的研究者。那么，如何讓本園教師快速健康地發(fā)展起來(lái)，成為研究型好老師，更好地為幼兒園服務(wù)？有效開(kāi)展教研活動(dòng)是一種很好的方法。它是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、當(dāng)前園本教研的主要弊端

1. 制度不健全，缺乏規(guī)范。本園教研制度可以說(shuō)是一片空白。雖然在幼兒園建立之后有一些關(guān)于教研制度的文字說(shuō)明，但是并沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際工作之中，只是一些表面擺設(shè)。制度只是應(yīng)付上級(jí)的檢查而設(shè)立，對(duì)教研活動(dòng)正常有效開(kāi)展發(fā)揮不了作用；而且教研制度單一，像教師教科研工作常規(guī)、教科研獎(jiǎng)勵(lì)、新教師培養(yǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)競(jìng)聘、骨干教師培養(yǎng)、教師外出學(xué)習(xí)等等都沒(méi)有相應(yīng)的細(xì)化制度。這樣的教研制度對(duì)幼兒園教研活動(dòng)發(fā)揮不了保障作用。

2. 認(rèn)識(shí)不到位，缺乏意識(shí)。教師專業(yè)素養(yǎng)不高，很多教師是非專業(yè)的，甚至連財(cái)會(huì)專業(yè)、水利水電專業(yè)的都有。他們不知道什么是教研活動(dòng)，幼師基本的彈、唱、跳也拿不起。還有部分老師當(dāng)初從村級(jí)幼兒園、民辦幼兒園撤并時(shí)一塊招進(jìn)來(lái)，對(duì)教研活動(dòng)概念很模糊。教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵、做法及實(shí)施教研活動(dòng)的意義沒(méi)有很多認(rèn)識(shí)，更無(wú)從談?wù)撛醋詢?nèi)心需求的園本教研了。

3. 內(nèi)容較空洞，缺乏實(shí)際。像許多時(shí)下幼兒園一樣，雖然有教研活動(dòng)，但都為了教研而教研，對(duì)實(shí)際的保教工作沒(méi)有太大的指導(dǎo)意義。只是認(rèn)為幼兒園上等級(jí)應(yīng)該開(kāi)展教研活動(dòng)或者認(rèn)為大家都在搞教研，我們不能落后也應(yīng)該搞教研，所以就拿一些比較顯眼的、時(shí)下比較流行的題目來(lái)做研究，開(kāi)展園本教研活動(dòng)。而對(duì)身邊的小事、實(shí)際真正需要解決的事情卻沒(méi)有作為教研的素材。試列舉老師們研究的一些命題：“幼兒園和家長(zhǎng)的合作研究”、“如何提高教師的教學(xué)有效性”、“如何提高幼兒合作能力”……試想，部分教師上課彈琴、唱歌都把握不好，還有相當(dāng)部分教師上課的基本框架都實(shí)施不下來(lái)，怎么去搞這么高層次的研討活動(dòng)。其實(shí)，這種教研看上去開(kāi)展得很熱鬧，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，往往是活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)過(guò)后收效不大，甚至一無(wú)所獲，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展起不到多大作用。

4. 合作不到位，缺乏整體性。教師是教研的主體，教師與教師之間的有效合作是建構(gòu)園本教研共同體的關(guān)鍵。從目前的教研情況發(fā)現(xiàn)，教師之間缺乏合作、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)研討意識(shí)是主要癥結(jié)。教師只是在應(yīng)付式的參加教研活動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮主體合作精神。往往是段內(nèi)老師集中在一起，由教研組長(zhǎng)開(kāi)個(gè)頭，然后就把自己準(zhǔn)備的一些文字材料通讀一下，教研組長(zhǎng)再把老師們的發(fā)言匯總，資料收集一下就算完事了：園本教研流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

二、提高園本教研有效性的基本策略

1. 爭(zhēng)取行政支持，制度上保障。我們看到，園長(zhǎng)本人重視教研活動(dòng)、注重教師培養(yǎng)，能真正花心思和精力去做這塊工作的，那么幼兒園的整體水平和教師的專業(yè)發(fā)展肯定是很有成效的，因?yàn)樾姓某浞种匾曂軒?dòng)教研活動(dòng)正常有效開(kāi)展。筆者曾在杭州幾家幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，凡是比較有教學(xué)實(shí)力的、教科研水平突出的幼兒園，園長(zhǎng)普遍重視園本教研工作。園長(zhǎng)重視教科研工作，帶頭走在前列，往往給老師一種榜樣作用，能充分調(diào)動(dòng)老師們的積極性。行政的重視，資金、人力、物力都會(huì)有保障，教研活動(dòng)開(kāi)展就會(huì)水到渠成。本園園長(zhǎng)業(yè)務(wù)精通，對(duì)幼兒園教科研很重視。在園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，教師們的教研氛圍很濃厚，積極性也很高，教科研活動(dòng)逐步步入正軌。當(dāng)然，教研制度制定合理是保障教研活動(dòng)有效開(kāi)展的手段，制度才是約束教師惰性滋生的有效手段。為此，本園制定了《教師教科研工作常規(guī)》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《年段組長(zhǎng)聘任制度》、《教研組長(zhǎng)例會(huì)制度》、《教師外出學(xué)習(xí)制度》、《骨干教師培養(yǎng)制度》等一系列制度，使園本教研有章可循、有法可依，從政策上、資金上、時(shí)間上為園本教研提供強(qiáng)有力的支撐。

2. 建立教研群體，領(lǐng)頭雁示范。有效的教研群體是實(shí)現(xiàn)有效教研的主要載體，而一個(gè)有效教研群體的建立，首先需要有教研組長(zhǎng)、年段組長(zhǎng)等這些“領(lǐng)頭雁”的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力，所以我們首先要做的是選好每個(gè)年級(jí)組的教研組長(zhǎng)。本園原來(lái)?yè)?dān)任教研組長(zhǎng)的是非公教師，學(xué)歷和自身的能力比較薄弱，教研意識(shí)不強(qiáng)，不能較好地勝任其職責(zé)。開(kāi)學(xué)初，我園從競(jìng)聘條件、競(jìng)聘程序、競(jìng)聘辦法等各個(gè)環(huán)節(jié)都做了周密細(xì)致的策劃。首先，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘的方式推選出三位能力業(yè)務(wù)較強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)任小、中、大三個(gè)段的教研組長(zhǎng)。其次，通過(guò)園長(zhǎng)辦公會(huì)議，幫助她們規(guī)劃好一學(xué)期的教研活動(dòng)，明確教研目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并和他們一起深入了解組內(nèi)每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富；是教材把握不準(zhǔn)，還是課堂管理的問(wèn)題；是專業(yè)技能不過(guò)關(guān)還是工作態(tài)度不到位等等。最后，指導(dǎo)每一位教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，委派部分教師和教研組長(zhǎng)赴杭州、上海等地參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，能更好地引領(lǐng)教師們主動(dòng)參加教科研活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研討。

3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題或困惑問(wèn)題是基于問(wèn)題情境的一種教研活動(dòng)方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學(xué)教育，它既是開(kāi)展園本教研活動(dòng)的目的，也是強(qiáng)有力的抓手。在教學(xué)實(shí)踐中，我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問(wèn)，或者說(shuō)不懂得尋找真正有意義的“教學(xué)疑難問(wèn)題”。其原因在于不知道如何將教學(xué)中碰到的實(shí)際疑惑概括提升為有研討價(jià)值并有推廣價(jià)值的主題。為此，筆者通過(guò)跟蹤觀察，發(fā)放“教學(xué)問(wèn)題策略記錄表”，通過(guò)開(kāi)展座談、討論等形式，征集到許多來(lái)源于教學(xué)一線的疑難和棘手問(wèn)題，并將這些問(wèn)題以分門別類：“哪些問(wèn)題是立即可以解決的”、“哪些問(wèn)題是教師自己通過(guò)努力可以解決的”、“哪些問(wèn)題是目前迫切需要決而又棘手的問(wèn)題”，把園本研究的范圍具體化、細(xì)致化。比如，針對(duì)每學(xué)期開(kāi)學(xué)初大家都對(duì)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進(jìn)行了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評(píng)比活動(dòng)。我們希望教師通過(guò)環(huán)境布置，提高環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和把握能力。教師在布置環(huán)境過(guò)程中，我們園務(wù)班子和年級(jí)組長(zhǎng)不斷地進(jìn)班觀察、指導(dǎo)，切實(shí)解決教師碰到的實(shí)際問(wèn)題。一段時(shí)間過(guò)后，年級(jí)組長(zhǎng)把教師碰到的問(wèn)題都集中匯總，然后在教師會(huì)議上做全園性的培訓(xùn)，并開(kāi)設(shè)《讓孩子在與環(huán)境互動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談》的講座，把教師的一些問(wèn)題直接展開(kāi)，針對(duì)問(wèn)題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實(shí)際，能使她們學(xué)到不少教學(xué)實(shí)踐本領(lǐng)。有了研討和策略支持這一園本教研環(huán)節(jié)，我們趁熱打鐵，開(kāi)展了教室環(huán)境評(píng)比和年級(jí)組公共環(huán)境評(píng)比，讓每一位教師都參與到評(píng)比當(dāng)中，目的是希望大家相互學(xué)習(xí)、及時(shí)反思。當(dāng)然，成績(jī)已經(jīng)不重要了，教研的效果已經(jīng)達(dá)到了。很多老師感嘆說(shuō)：“我們的環(huán)境真的大變樣了！原來(lái)我也可以這么能干！”顯然，教師對(duì)自己有信心了。教師成長(zhǎng)了，教學(xué)研究的欲望和信心就增強(qiáng)了。

4. 落實(shí)常規(guī)教研，規(guī)范主題教研。沒(méi)有計(jì)劃、針對(duì)性差，備課、聽(tīng)課、研討與課堂教學(xué)相游離，是目前園本教研的普遍現(xiàn)狀。針對(duì)這種客觀又嚴(yán)峻的形狀，我們狠抓常規(guī)教研的落實(shí)，并進(jìn)一步規(guī)范主題教研，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上愈走愈遠(yuǎn)。

常規(guī)性教研就是我們各段常規(guī)性的教研活動(dòng)，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動(dòng)，又克服了人手不夠的困難。常規(guī)性教研的內(nèi)容系列學(xué)習(xí)《幼兒園保教指南》，要求年級(jí)段針對(duì)自己段的年齡特點(diǎn)按照《保教指南》上的意見(jiàn)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行內(nèi)化，明白一日保教工作正確的做法，并通過(guò)平時(shí)的教養(yǎng)筆記、學(xué)習(xí)筆記、觀察記錄等總結(jié)、反思、再生成。

主題教研的主題來(lái)源于教學(xué)一線和實(shí)際所需。我們把教師平常教學(xué)中難以解決的疑難問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出來(lái)供大家共同研究，其基本過(guò)程分為“確定主題、制定計(jì)劃、實(shí)踐研討、形成課例”四個(gè)步驟，研討的地點(diǎn)和時(shí)間相對(duì)固定，力求規(guī)范化、常態(tài)化。一次活動(dòng)后提出下一次活動(dòng)的主題，然后在下一次活動(dòng)中每個(gè)人圍繞該主題發(fā)言、表達(dá)自己的想法。通過(guò)這樣的方式，我們逐漸幫助教師們認(rèn)識(shí)到教研內(nèi)容的選擇要著眼于自己的實(shí)際需要，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、激發(fā)思維碰撞，從而動(dòng)態(tài)生成優(yōu)化的教研資源。

通過(guò)落實(shí)常規(guī)教研，深入主題教研，我們切身地感受到，每個(gè)教師接受新的園本教研需要一段時(shí)間，畢竟改變一種習(xí)慣改變是一種痛苦，我們?cè)O(shè)立簡(jiǎn)單可行的操作程序去加以具體地引領(lǐng)，讓教師嘗到園本教研的甜頭，不斷總結(jié)，不斷修正，從而使每位參與教師都得以提高和發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)、教研與科研結(jié)合。

5. 建立園際交流，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。本園和本地區(qū)的省一級(jí)示范園、杭州地區(qū)的先進(jìn)園都有結(jié)對(duì)幫扶項(xiàng)目。我們充分把握良好的學(xué)習(xí)資源，分層次分批次派教師到先進(jìn)園學(xué)習(xí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的作用。我們制定了教師培養(yǎng)成才計(jì)劃，把教師分成三個(gè)檔次：青年教師、骨干教師、5年以上非骨干教師。三個(gè)檔次的老師分別和相對(duì)應(yīng)的教師結(jié)對(duì)：園內(nèi)青年教師和本園骨干教師結(jié)對(duì)；5年以上非骨干教師與市骨干教師結(jié)對(duì)；園內(nèi)骨干教師和杭州市級(jí)的骨干教師結(jié)對(duì)。并安排教師到結(jié)對(duì)的幼兒園跟班學(xué)習(xí)，參與教研活動(dòng)，回園后有反思總結(jié)，以結(jié)構(gòu)層次為單位進(jìn)行模擬教研，組織全園老師參與，交流分享。

篇(5)

關(guān)鍵詞：內(nèi)容　策略　目標(biāo)

幼兒教師校本教學(xué)基本功專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)堅(jiān)持理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，真正把教育管理知識(shí)的培訓(xùn)落到實(shí)處，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則。在針對(duì)性、實(shí)效性原則下，教師以“自學(xué)——反思——實(shí)踐”和合作、互助、互動(dòng)、集體分享成果為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時(shí)輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。在本縣幼教項(xiàng)目培訓(xùn)框架下，我們根據(jù)實(shí)際制定出培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了項(xiàng)目培訓(xùn)工作。通過(guò)組織教師開(kāi)展各領(lǐng)域的教學(xué)研究活動(dòng)，在實(shí)際工作中提高了全園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法和手段的能力。通過(guò)邀請(qǐng)專家進(jìn)行新課程專業(yè)理論知識(shí)系列培訓(xùn)，開(kāi)展各領(lǐng)域研討活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提高了全園教師的教學(xué)水平。

一、幼兒師資校本的培訓(xùn)內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國(guó)教育改革的聚焦點(diǎn)。實(shí)踐證明：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的，主要是通過(guò)以優(yōu)化校本培訓(xùn)結(jié)構(gòu)——“研訓(xùn)一體化”為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式來(lái)獲得的。在培訓(xùn)過(guò)程中采用多媒體現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教師有效學(xué)習(xí)容量，建構(gòu)校本課程，并以此為理論依據(jù)，不斷解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式，達(dá)到提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的目的。

眾所周知，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，本園為了更好地學(xué)習(xí)和實(shí)施幼兒園新教材，使教師更主動(dòng)地去尋找理論根據(jù)，經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)本人的專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)全園教師學(xué)習(xí)戴聰聰?shù)摹队變簣@美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》及林炎琴的《談?dòng)變焊枨樽嗟膸追N方法》等，接受新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量，豐富教職工的文化內(nèi)涵。除此之外，我們還結(jié)合本園的具體情況，對(duì)如何發(fā)展幼兒早期閱讀能力和培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等進(jìn)行了嘗試和研究。通過(guò)組織本園教師進(jìn)行研究，方才發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，由此生成的問(wèn)題逐步上升到理論，進(jìn)而形成了具有本園特色的校本教材。

二、幼兒師資校本培訓(xùn)的策略

為了教師們能學(xué)到先進(jìn)理念，筆者組織全體教師學(xué)習(xí)觀摩了外出考察的視頻錄像，使教師了解了外地幼兒教育的動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)指導(dǎo)我們幼兒園的教育實(shí)踐。同時(shí)筆者還經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上、幼兒教育書(shū)刊的先進(jìn)理念與方法，還組織教師學(xué)習(xí)了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)讀本《走進(jìn)校本教研》和《走向高效能的教學(xué)》。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師明白了自己的差距，明確了只有提高自己的專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作的思路。我們采取問(wèn)題解決的研究方式，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法和調(diào)查法， 讓教師自主探究解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；堅(jiān)持階段實(shí)施，分層推進(jìn)，結(jié)合本園實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟、有目的地開(kāi)展園本教研工作；建立由團(tuán)體、小組、個(gè)人等組成的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮本園多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行合理的整合，優(yōu)化教師的校本研究環(huán)境，增加教師探究思維的容量。；圍繞本園的素質(zhì)教育，充分挖掘特色資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

篇(6)

關(guān)鍵詞：園本教研 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0224-01

隨著課程改革的日益深入和信息技術(shù)應(yīng)用的全面推進(jìn)，提高教師專業(yè)能力發(fā)展的已成為各級(jí)各類教育工作者的共識(shí)。而作為基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育領(lǐng)域如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，也成為相關(guān)部門亟待解決的問(wèn)題。提高縣域以下幼兒教師整體素質(zhì)及促進(jìn)他們專業(yè)能力的發(fā)展更是當(dāng)務(wù)之急。在探索一種短、平、快的教學(xué)和研究一體化的學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展模式過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到園本教研是提高廣大幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的根本策略。為此，近年來(lái)我們積極探索園本教研活動(dòng)方法和途徑，注意引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合本職工作，以自己的教育行為為研究樣本，深入反思、不斷探究，達(dá)到改進(jìn)固有教育行為的目的，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)的發(fā)展，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

1 確立發(fā)展意識(shí)，激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)需，提高教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效

提高教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效，除了各級(jí)教育行政部門在實(shí)施資格認(rèn)證、定期注冊(cè)、提供教師職后培訓(xùn)等制度方面的外在保障外，更重要的是需要教師確立自我發(fā)展的意識(shí)。這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師的是否具備自我發(fā)展的意識(shí)，不但是他們專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，更是他們專業(yè)發(fā)展的要點(diǎn)。我們認(rèn)為首先要讓幼兒教師充分意識(shí)到自己在園本教研活動(dòng)中所處的“主體”位置，意識(shí)到自己對(duì)待專業(yè)發(fā)展的主觀態(tài)度，是園本教研活動(dòng)是否具有實(shí)效的關(guān)鍵因素。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，讓每一位教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展要密切結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際發(fā)展情況與幼兒園實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，因人制宜，制定好具有鮮明個(gè)人特色的《年度教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃》。并能在日后的園本教研活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中不斷修正、調(diào)整，使之更具有可行性和可操作性，避免流于形式，避免實(shí)施過(guò)程中的過(guò)度的依賴心理與被動(dòng)心理滋生。從而“變要我發(fā)展為我要發(fā)展”，克服專業(yè)發(fā)展的被動(dòng)性和盲目性。

2 強(qiáng)化教研理念，完善教研制度，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

教研實(shí)踐告訴我們：一個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)與能力的提高并非完全取決于本人一己之力，僅靠教師本人的“單打獨(dú)斗”，其效果肯定不佳。有效的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師閉門造車，獨(dú)自反思，還需要借助他人智慧與集體的力量。我們認(rèn)為教師自我反思、同事互助和專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的三大要素，也是園本教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。

2.1 提高教師反思能力

教學(xué)反思可謂幼兒教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的必由之路。教師借助活動(dòng)方案、教學(xué)記錄、教育筆記等在實(shí)踐中不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷自我調(diào)整、自我總結(jié)，形成自己教學(xué)風(fēng)格，在實(shí)踐中獲得持續(xù)成長(zhǎng)。教師要以教學(xué)中出現(xiàn)的“問(wèn)題”為抓手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題。反思目標(biāo)設(shè)定、方法設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇是否適當(dāng)，是否有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展；反思教學(xué)活動(dòng)投放材料是否充足、是否適宜；反思自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的難題。幼兒園班子成員可以從教學(xué)常規(guī)抓起，深入課堂，實(shí)地調(diào)研。以“隨堂聽(tīng)課”為監(jiān)控，掌握全體教師的教育教學(xué)情況。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)要將平時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，確定問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，由此確定研究主題。

2.2 組建教研共同體

“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”。幼兒教師的工作環(huán)境相對(duì)封閉與單純。致使對(duì)課程改革的理解和掌握，缺乏應(yīng)有創(chuàng)造力和豐富性。教師群體中的不同教育思想、理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，對(duì)于其他任何一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言都是一筆極其寶貴的財(cái)富。因此，我們注重教師、集體間的教研協(xié)作，積極組建多維度、多元化的教研共同體，為幼兒教師架起與外界溝通學(xué)習(xí)的橋梁。教研共同體的組建可以是正式的，也可以是非正式的。前者是教師基于同事、同行間能力、年齡、學(xué)術(shù)背景等方面的情況，根據(jù)自身的教學(xué)需要自發(fā)組建、參與相應(yīng)的共同體。這種教研共同體可以沒(méi)有固定的交流學(xué)習(xí)時(shí)間、議題和形式，為幼兒教師營(yíng)造出一種正式共同體無(wú)法取代的學(xué)習(xí)氛圍。后者如園際間教研共同體，名師工作室等，甚至可以跨區(qū)縣間的不同幼兒園教師組建的教研共同體。這些多維度、多元化的教研共同體與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)需求相吻合，不僅可以有效激發(fā)教師的教育科研熱情，同時(shí)也為教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)提供了互相學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會(huì)及展示教育才華的平臺(tái)，這樣，同事間做到資源共享，形成互學(xué)互助良好氛圍。

2.3 邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)共同探究

園本教研是圍繞本園情況與問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，但借助園外學(xué)前教育專家力量參與園本研究“會(huì)診”是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。園本教研活動(dòng)設(shè)立的主題可操作性如何，能否有效解決本園幼兒發(fā)展的問(wèn)題，這些都需要邀請(qǐng)相關(guān)專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)加以解決。在園本教研活動(dòng)中，專家不僅可以深入教師群體之中，與幼兒教師一起經(jīng)歷和一起探究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)園本教研活動(dòng)的偏差并且予以糾正。更重要的是專家可以把學(xué)前教育研究的前沿信息傳達(dá)每位幼兒教師和管理人員，由此了縮短了教師與專家之間的距離，拉近教育者與研究者的距離。專家從教師身上汲取了鮮活的教育案例，充實(shí)了自己的研究成果。又反哺于第一線的幼兒教師。我們的園本教研活動(dòng)始終將教師的專業(yè)發(fā)展作為主要的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的研究與其日常教學(xué)的一體化，這是我們教師專業(yè)發(fā)展的不二門徑。

實(shí)踐證明，開(kāi)展園本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索，極大縮短了教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期，有效地提升了教師專業(yè)素養(yǎng)的層次，充分挖掘了幼航淌教育科研的潛力，為教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)園本教研的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(7)

為了聚合幼兒園有限的人力、才力資源，確保研究的實(shí)效，我園采取科研式教研來(lái)開(kāi)展園本教研工作，將科研課題作為園本教研的研究主線，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合，使課題研究融入到幼兒園工作的“血液”之中。幾年來(lái)，我們以本園獨(dú)立承擔(dān)的科研課題《幼兒活動(dòng)材料的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用》《以愛(ài)為核心的幼兒感恩教育》為抓手，以活動(dòng)為載體，有效地豐富了教研內(nèi)容和方式，對(duì)教研管理網(wǎng)絡(luò)的建立和教師綜合素質(zhì)及水平的提升，發(fā)揮了積極作用。我們總結(jié)出以下亮點(diǎn)，供參考。

調(diào)整管理結(jié)構(gòu)框架

我園始終致力于“把最寶貴的東西給予兒童”的教育宗旨，秉承“迎著陽(yáng)光健康成長(zhǎng)”的辦園理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以塑健康特色、育專業(yè)隊(duì)伍、立知名品牌、彰教育公平的國(guó)際知名園所為目標(biāo)，經(jīng)幾代人辛勤耕耘，碩果累累，桃李滿天下。在幼兒園不斷發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒園始終堅(jiān)持以園本教研為主陣地，以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，達(dá)到提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的目的。幼兒園的園本教研也是在不斷的進(jìn)行中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，達(dá)到科學(xué)、合理、有效。

幾年來(lái)，我園園本教研工作的最大特點(diǎn)是“分頭推進(jìn)，有機(jī)結(jié)合”。三大塊工作分頭進(jìn)行，又有機(jī)結(jié)合，既充分保證我園教研工作的有序開(kāi)展，又實(shí)現(xiàn)教研工作的實(shí)效性。

1.制定合理的科研管理制度，保障課題研究順利開(kāi)展

制度是一切工作順利開(kāi)展的保障。我們研究制定了一系列切實(shí)可行的科研制度，如《班級(jí)科研工作制度》《教師參研獎(jiǎng)勵(lì)制度》《科研組長(zhǎng)職責(zé)》《科研工作十每制度》等，通過(guò)這些制度，課題研究得以全方位滲透、全過(guò)程推進(jìn)、全園性參與，增強(qiáng)了教師的課題研究意識(shí)，使研究成為每個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸的事。在課題研究過(guò)程中，我們還根據(jù)情況不斷調(diào)整制度，如以前科研經(jīng)費(fèi)教師之間差異不大，不能很好調(diào)動(dòng)教師們積極主動(dòng)參研的內(nèi)動(dòng)力，大多老師都有干好干壞一個(gè)樣，影響了課題的深入開(kāi)展，于是，我們決定拉大差距，培養(yǎng)骨干，根據(jù)能力、工作量等因素將課題參研者分成協(xié)研教師、參研教師、主研人員、主持人員四個(gè)層面。激勵(lì)機(jī)制的建立大大調(diào)動(dòng)了很大一批教師的積極性主動(dòng)性，使課題研究縱向深入發(fā)展得到大幅度提升。

2.制定專家外聘和教師學(xué)習(xí)制度，提升隊(duì)伍科研素質(zhì)

課題研究的順利開(kāi)展，需要朝著正確的方向、運(yùn)用科學(xué)的研究方法、以多維的研究視角進(jìn)行研究，我們深知這些始終離不開(kāi)高校專家教授，市、區(qū)教研員的縱向引領(lǐng)。我園制定了《專家外聘制度》，聘請(qǐng)市、區(qū)各級(jí)幼教專家和市內(nèi)外知名高校專家教授來(lái)園指導(dǎo)工作、為我園教師做科研講座等，強(qiáng)大的專業(yè)支持使我們不斷明晰課題研究的內(nèi)容、目的、實(shí)施、方法。

俗話說(shuō)“千兵易得，一將難求”，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教育科研，就必須提高教師教育教學(xué)基本功和科研能力，要提高教師研究能力，就唯有學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中、向同伴、向同行、向?qū)＜摇⑾蛴變簩W(xué)習(xí)。我們制定了《教師學(xué)習(xí)制度》，幼兒園不但組織形式多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還派出大量踏實(shí)工作、成績(jī)突出的教師到外省參觀學(xué)習(xí)，每年到外地學(xué)習(xí)人次達(dá)到20人次以上，開(kāi)闊了教師眼界，學(xué)習(xí)了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，我們采取了專家專題講座式培訓(xùn)、一課三研、教研組長(zhǎng)輪值制以及菜單式培訓(xùn)，以此來(lái)提高教師的研究水平。

3.建立健全科研組織網(wǎng)絡(luò)，確保任務(wù)落到實(shí)處

我園建立完善科研人員網(wǎng)絡(luò)以促進(jìn)教科研工作順利開(kāi)展。通過(guò)分層管理，層層落實(shí)，科研組發(fā)揮“小、實(shí)、活”的風(fēng)格，努力為教師搭建理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，靈活多樣地開(kāi)展研討交流活動(dòng)，及時(shí)分析并解決課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶來(lái)了很好的成效。

確立以園本教研為主的科研模式

以園本教研為主的“科研式教研”操作模式，就是立足本園，比較深入、系統(tǒng)地研究教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的一種教研活動(dòng)形式。在研究過(guò)程中做到問(wèn)題即課程、教學(xué)即研究。它將課題研究與教學(xué)研究有機(jī)融合，是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體。

具體做法是：以每學(xué)年一度的園本寫(xiě)、教、評(píng)比賽為載體，組建三人一組的“一課三研”學(xué)習(xí)共同體；其次，選定一個(gè)內(nèi)容――三人分別書(shū)寫(xiě)計(jì)劃――分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐――共同反思――共同再次擬定教學(xué)計(jì)劃――三人根據(jù)同一計(jì)劃再次教學(xué)實(shí)踐――分別推選一人參加園級(jí)教學(xué)、一人書(shū)寫(xiě)實(shí)錄、一人書(shū)寫(xiě)敘事性研究的比賽――共同提高談感受與收獲。

教師在這種新型模式中，與同伴交流對(duì)話、溝通協(xié)作、碰撞交融，通過(guò)研究與教學(xué)，提升認(rèn)知、提高技能，使教學(xué)不斷升華，同時(shí)教師的個(gè)性空間得以進(jìn)一步挖掘和拓展，教師風(fēng)采得以彰顯，才能得以釋放。

通過(guò)“科研式教研”活動(dòng)，教師逐漸從過(guò)去簡(jiǎn)單的、單一的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多層次的反思；教師逐步從外在的評(píng)定轉(zhuǎn)變成了自我內(nèi)省的教育實(shí)踐與研究，思考問(wèn)題的角度和方式也發(fā)生了變化，以前教師常會(huì)問(wèn)：“這次活動(dòng)怎么開(kāi)展?”“活動(dòng)要準(zhǔn)備什么材料?”而現(xiàn)在教師會(huì)問(wèn)“這次活動(dòng)的內(nèi)容適宜嗎?”‘“幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到什么提升?”“活動(dòng)材料是否有效?”“活動(dòng)該怎樣調(diào)整?”“活動(dòng)的目標(biāo)是否適宜?”等等。教師們?cè)诠餐慕涣髦?，勇于亮出心中的疑惑和困難，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)和想法浮現(xiàn)出來(lái)，將研究落實(shí)到通俗易懂的教學(xué)案例中。這種方式把教師間的差距轉(zhuǎn)化為一種資源，成為一種探索的驅(qū)動(dòng)力，使全體教師共享研究實(shí)踐成果。研究不再是負(fù)擔(dān)，而是自我提升的寶貴機(jī)會(huì)，課題的研究使我園教科研有了內(nèi)涵。

堅(jiān)持教學(xué)科研規(guī)范化和常態(tài)化

本著“從實(shí)際出發(fā)，大處著眼，小處著手，講究實(shí)效”的科研原則，我園嚴(yán)格園本教研活動(dòng)過(guò)程管理，層層落實(shí)，使研究工作常態(tài)化成為一種習(xí)慣。每學(xué)期初，教師在專家引領(lǐng)下選擇研究小點(diǎn)，制定詳實(shí)的研究計(jì)劃，并根據(jù)本班孩子情況和資源情況預(yù)設(shè)研究?jī)?nèi)容，將科研活動(dòng)整合到課程實(shí)施中，使一學(xué)期教科研活動(dòng)更具方向性和目的性，活動(dòng)過(guò)程中能根據(jù)研究情況做出生成與調(diào)整，做到研究的實(shí)效性。

每月集體匯報(bào)制度，定期開(kāi)展小組內(nèi)的觀摩活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干督促和引領(lǐng)作用，提升教師整體研究水平，堅(jiān)持每月資料收集制度，保證研究質(zhì)量。每周每班定時(shí)抽兩個(gè)半天開(kāi)展科研活動(dòng)，教師每周制定兩個(gè)詳實(shí)的科研活動(dòng)方案，如科學(xué)組和游戲組的實(shí)施計(jì)劃表，有計(jì)劃、實(shí)錄、反思、調(diào)整，充分保證教師在預(yù)設(shè)、實(shí)施的過(guò)程中去，這樣做既保證了日常教學(xué)，又保證了研究時(shí)間，老師們?cè)谶@樣的研究過(guò)程中有所提高。并堅(jiān)持科研組長(zhǎng)、課題負(fù)責(zé)人下班聽(tīng)科研活動(dòng)的制度，做好堅(jiān)持每周小組活動(dòng)觀摩研討。每次活動(dòng)嚴(yán)格按科學(xué)的研究程序：確定

目標(biāo)一選擇內(nèi)容一第一次嘗試、記錄一反思、調(diào)整一第二次實(shí)踐、記錄一開(kāi)展各種延伸活動(dòng)(各個(gè)領(lǐng)域)一生活各環(huán)節(jié)中的運(yùn)用一再次反思、小結(jié)。正是在這種一絲不茍、嚴(yán)抓細(xì)節(jié)的過(guò)程中，使全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行課題研究，科研材料的收集、整理和管理科學(xué)合理，為研究結(jié)論的分析、研究成果的分享推廣提供了重要依據(jù)。

正因?yàn)槲覀兊墓芾泶龠M(jìn)了教師思維方式的變化，對(duì)教師的日常行為也產(chǎn)生了影響。下面是一個(gè)案例。這是一位教師“一次教學(xué)，三次備課”的歷程：第一次備課――擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案；第二次備課――廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解(我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú))進(jìn)行綜合、篩選、判斷后修改方案；第三次備課――邊教邊改，在設(shè)想與教學(xué)活動(dòng)中的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，教學(xué)后再“備課”。這位教師設(shè)計(jì)與實(shí)施這次教學(xué)中體現(xiàn)了：三個(gè)關(guān)注(自我、文獻(xiàn)、收獲)和兩個(gè)反思支架(更新理念、改善行為)。這樣的教學(xué)既是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的捷徑，也是具備科研素養(yǎng)后在自己的教研教改上的詮釋和體現(xiàn)。

園際聯(lián)動(dòng)示范輻射驗(yàn)證反思促研究

作為示范幼兒園，有指導(dǎo)片區(qū)一二三級(jí)幼兒園的社會(huì)責(zé)任，以前幼兒園的聯(lián)動(dòng)一般就是觀摩環(huán)境或者看看現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，參與聯(lián)動(dòng)的教師有走馬觀花之嫌，對(duì)他們的幫助不大，在能力的提升上沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，現(xiàn)在我園采取的辦法是帶領(lǐng)聯(lián)動(dòng)園教師參與課題研究，并把聯(lián)動(dòng)分為幾個(gè)層面：平行聯(lián)動(dòng)，參與聯(lián)動(dòng)，分享聯(lián)動(dòng)。讓聯(lián)動(dòng)園的教師獲得不同層次的發(fā)展，教師在過(guò)程中不但學(xué)會(huì)了怎么做，還知道了為什么要這樣做，真正“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在與聯(lián)動(dòng)園互動(dòng)的過(guò)程中，教師彼此之檢的交流與碰撞，會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)研究中的一些問(wèn)題，并能很好地驗(yàn)證我們研究的結(jié)論是否有效，從而促進(jìn)我們進(jìn)一步思考與再次實(shí)踐，這對(duì)我園的深入研究也起到助推作用，整個(gè)片區(qū)在科研聯(lián)動(dòng)的帶領(lǐng)下，教育教學(xué)能力都得到大幅度提升，幼兒園園市區(qū)也有了很好的聲譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了雙贏的目的。