綜合實(shí)踐活動精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實(shí)踐活動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。

二、工作目標(biāo)：

1、三—六年級的綜合實(shí)踐活動課本學(xué)期至少進(jìn)行3個不同主題活動。其中至少有一個主題來自于“自行開發(fā)”。（與上學(xué)期的目標(biāo)有所區(qū)別）

2、進(jìn)行主題前，必須有相應(yīng)的主題活動設(shè)計方案。學(xué)期末必須整理出至少3個主題的活動成果。包括（學(xué)生成果樣品、整個活動過程記載）

3、從完善主題活動設(shè)計方案入手，落實(shí)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)活動，打造一兩節(jié)精品課

4、進(jìn)行1～2次專題學(xué)習(xí)，使認(rèn)識并能駕馭本課程的兼職教師達(dá)到90％，教師參與課程率達(dá)到100％；加強(qiáng)課程組織與管理，使學(xué)生活動參與率100％，安全事故率為0。

5、在條件允許的情況下，其他學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的請求積極參與綜合實(shí)踐活動當(dāng)中，作為輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動。

三、工作重點(diǎn)：

1、落實(shí)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)時間不被挪用

結(jié)合行政聽課制度，我校將采取隨機(jī)聽綜合實(shí)踐活動課，要求有上課前有本課的活動設(shè)計（教案），如果課時被挪用或無活動設(shè)計（教案）將在月獎中按規(guī)定扣出相應(yīng)的部分，同時將影響教師期末綜合評分。

2、課程管理

本學(xué)期，本課程實(shí)施管理做以下幾個方面調(diào)整：

（1）人員分工

三年級：1—2班班主任

四年級：1—2班班主任

五年級：1—2班班主任

六年級：1—2班班主任

（2）時間安排

綜合實(shí)踐活動課程一周3課時，根據(jù)活動情況需要，可以實(shí)行“彈性課時制”。但必須同時通知教導(dǎo)處相關(guān)人員及教研組長。

（3）制度建設(shè)

為了有利于本課程的實(shí)施，我校本學(xué)期將有關(guān)制度做出以下修改：每位教師每學(xué)期聽綜合實(shí)踐活動課不少于1節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)校圖書室或微機(jī)房查資料，每月不少于1次；期末檢查必須上交3個主題活動方案以及相關(guān)成果樣品。

3、課程實(shí)施

（1）大主題與小課題相結(jié)合

每學(xué)期每班實(shí)施至少3個主題活動，同時可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件開發(fā)一些“短小平快”的綜合實(shí)踐活動主題。同時結(jié)合本校拓展的“勞技制作”、“科技制作”課程開發(fā)一些相互促進(jìn)的小課題。

（2）課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合

綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)學(xué)生能夠走出教室，走進(jìn)社會進(jìn)行體驗(yàn)性的社會實(shí)踐活動。但我們也不能忽視本課程的課堂教學(xué)，以備課（主題活動設(shè)計）、聽課為抓手，落實(shí)綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)將是本學(xué)期我校課程實(shí)施的重點(diǎn)工作。

4、課程評價

（1）加強(qiáng)評價理念的再學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好綜合實(shí)踐活動課程對教師、學(xué)生的日常評價與階段評價。

（2）注重學(xué)生評價工具的設(shè)計。

四、工作安排：

日期

主要工作

8月

1、制訂綜合實(shí)踐活動工作計劃。

9月

1、重學(xué)綜合實(shí)踐活動的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定計劃

2、各班完成第一個主題活動設(shè)計方案

3、隨機(jī)聽課

10月

1、參加綜合實(shí)踐活動網(wǎng)上研討活動

2、討論主題：關(guān)于“課題活動”的開展事項(xiàng)

3、隨機(jī)聽課

11月

1、小結(jié)第一個主題活動的情況，編寫活動案例

2、線上集中：集體研課、備課

3、課題實(shí)施情況討論及問題

12月

1、學(xué)生綜合實(shí)踐活動成果評比（六年級為主，其他年級稍后）

2、收集資料（案例、活動設(shè)計、反思等）

3、日常教學(xué)案例交流反思活動

1月

1、表彰活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生、活動小組

2、收集本學(xué)期各班級所進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動主題及成果樣品，匯總

3、教研主題：階段性評價工具設(shè)計研討

篇(2)

一、讓實(shí)踐有“實(shí)”

實(shí)踐課，顧名思義，重在“實(shí)踐”。然而，據(jù)筆者了解，目前各個學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動課最常見的有這樣兩種課型：一種是制訂計劃型。即學(xué)生坐在教室里，由教師將這堂綜合實(shí)踐活動課研究的主題告訴學(xué)生，然后學(xué)生們分小組討論活動目標(biāo)、任務(wù)分配、任務(wù)過程等。雖然整堂課熱熱鬧鬧，但是卻給人一種“紙上談兵”的感覺。另一種是匯報型。即學(xué)生將“實(shí)踐”后獲得的知識、成果等，向大家匯報一下，整堂課在學(xué)生妙語連珠的言語中結(jié)束?？蛇^程是如何進(jìn)行的？那就不得而知了。這樣的課不能算“實(shí)踐”課，頂多算“模擬”課，畢竟說與做是存在一定差距的。筆者覺得倒不如讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在地做點(diǎn)具體的小事情，實(shí)踐課畢竟還是需要“實(shí)”一點(diǎn)。

二、讓實(shí)踐有“趣”

興趣是最好的老師。筆者覺得在開展綜合實(shí)踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生的生活越好，讓學(xué)生在活動還沒開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的探究因這份心動而更加豐富多彩。例如我校根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，挖掘身邊的資源，在校園里開辟了“小小農(nóng)莊”，在活動之前學(xué)生們就早已躍躍欲試了，也正是這種心態(tài)讓學(xué)生在實(shí)踐活動中興趣高昂。

三、讓實(shí)踐有“煉”

教育部在《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中指出：“增設(shè)綜合實(shí)踐活動，是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，發(fā)展收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此，在課題實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我展示，鍛煉各方面的能力。在課題實(shí)施階段，開展各種調(diào)查與采訪活動，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力；安排學(xué)生與組內(nèi)成員合作完成調(diào)查活動，在分工中讓學(xué)生學(xué)會互相幫助、取長補(bǔ)短。同時，在實(shí)踐活動過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生著眼于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

四、讓實(shí)踐有“悟”

綜合實(shí)踐活動所強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生走出課堂，走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會，去調(diào)查，去研究，去感悟。學(xué)生們在實(shí)踐中經(jīng)歷成功、失敗、欣喜、沮喪后，就會有自己的感悟，雖然是初步的、稚嫩的，卻也是非常可貴的。如我校開展的《小小農(nóng)莊，快樂多多》這一綜合實(shí)踐活動，學(xué)生們經(jīng)常利用課余時間在農(nóng)莊里播種、澆水、施肥，學(xué)當(dāng)農(nóng)民，對那些蔬菜的照顧真是無微不至。通過這一綜合實(shí)踐活動，學(xué)生們知道了蔬菜的生長過程，懂得了勞動成果的來之不易，也從中體會到了農(nóng)民的艱辛，養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。有了真實(shí)的實(shí)踐，學(xué)生也就有了真實(shí)的感悟。

五、讓實(shí)踐有“延”

筆者認(rèn)為讓實(shí)踐有“延”具有兩層含義：其一，實(shí)踐要由課內(nèi)延伸到課外，以課內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)課外實(shí)踐。教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成高尚的品質(zhì)，擁有過硬的素質(zhì)。讓學(xué)生把所學(xué)的知識和養(yǎng)成的好習(xí)慣應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，才是綜合實(shí)踐課的真正意義所在。其二，一個主題研究的結(jié)束，并不等于實(shí)踐活動的結(jié)束，實(shí)踐活動應(yīng)貫穿于學(xué)生生活的始終。

篇(3)

綜合實(shí)踐活動 指導(dǎo)策略 問題 對策

一、前言

綜合實(shí)踐活動，是一門以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方式的新型課程。當(dāng)前，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動，已成為教育界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，則要求學(xué)生通過自主性、研究性的學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面與以往課程相比有了深刻的變革，是對學(xué)生和指導(dǎo)教師的共同的挑戰(zhàn)。它需要堅持學(xué)生的自主性，但指導(dǎo)教師的作用還是毋庸置疑、不容忽視的，活動的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實(shí)際操作上，都離不開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，需要有一套良好的指導(dǎo)策略。因此，教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程時，需要明確好活動的指導(dǎo)策略，進(jìn)而組織教學(xué)的開展。這樣，建立在良好指導(dǎo)策略上的綜合實(shí)踐活動課程才能真正地達(dá)到其實(shí)際的教學(xué)效果。

二、綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)策略存在的問題

綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置、實(shí)施與開發(fā)不僅涉及許多理論問題，更涉及許多實(shí)際問題。教師在綜合實(shí)踐活動的過程中，教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法及指導(dǎo)策略上也存在一些問題。

（1）活動的主題不夠明確。在活動過程中，由于組織過于倉促，忽視活動主題的考慮，使學(xué)生對活動的內(nèi)容比較的盲目。

（2）活動的方案比較模糊。制定一套好的活動實(shí)施方案，既能對活動起到主導(dǎo)的作用，又能使活動收到預(yù)定的效果，但一些綜合實(shí)踐活動課程缺乏必要合理的實(shí)施方案。制定方案時，由于考慮不周，行事草率，往往流于空洞、虛幻，華而不實(shí)，似有實(shí)無，因而增大了實(shí)際活動過程中發(fā)生隨意性的可能，教師或者無所適從，或者無所作為，或者任意作為，在活動過程中出現(xiàn)突發(fā)事情而不能有效的處置。

（3）缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。在我國，班級授課制占主體。往往在綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)生數(shù)量過多，教師在指導(dǎo)中，不能面面俱到，缺乏師生實(shí)質(zhì)性的交流。教師對活動主題、教學(xué)課型、活動背景、預(yù)設(shè)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)、活動環(huán)節(jié)、課前準(zhǔn)備、課中活動、課后延伸等一系列的問題缺乏深入細(xì)致的考量，招致最終活動指導(dǎo)無的放矢，效果不明，使活動課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（4）活動指導(dǎo)方式不正確。綜合實(shí)踐活動是在以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)開展。而有些教師缺乏教學(xué)理念和模式的改變，在活動課程中，還是以教師為主體。學(xué)生“牽引”式的跟著老師學(xué)，阻礙綜合實(shí)踐活動課程的有效開展。

（5）活動課程缺乏有效性的討論、交流。實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探討的能力。在實(shí)際的綜合活動課程中，教師忽視學(xué)生在綜合活動課程中的觀察與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解不能及時的得到認(rèn)可、指正，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對綜合活動課程的興趣。

三、確立有效的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實(shí)踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教師面前。綜合實(shí)踐活動作為一門新興的學(xué)科，針對“研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞技教育以及信息技術(shù)教育”等課程開展活動，為當(dāng)代教育賦予了新的內(nèi)涵。需要進(jìn)一步提高對新課改的認(rèn)識，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)課改的保障體系。同時，在綜合實(shí)踐活動實(shí)施中具備有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，更好地組織開展綜合實(shí)踐活動。

1.確定活動的中心主題。一個主題的好壞可以體現(xiàn)出一堂綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)效果，因此教師首先要明確活動課程的中心主題?；顒又行闹黝}的確定，可以有效的便于活動的開展?；顒拥囊磺姓鹿?jié)和內(nèi)容都是圍繞中心主題展開的。例如，教師要組織開展愛國主義教育的活動，教師首先就得明確這一活動的中心主題，然后依據(jù)活動的中心主題，對活動各個流程進(jìn)行詳細(xì)的闡述，從而使得活動有序地進(jìn)行。

2.制定活動的方案?；顒拥姆桨甘腔顒佑行蜷_展的綱領(lǐng)。教師要結(jié)合課程的教學(xué)要求，制定符合本地本校實(shí)際，彰顯課程理念、課程特色、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方案，在活動方案的擬定上可以要求學(xué)生自己動手，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實(shí)際對活動進(jìn)行創(chuàng)新式的設(shè)計，把生活中的情景具體化到活動之中，活動的諸多環(huán)節(jié)都要依據(jù)活動方案進(jìn)行安排。例如，學(xué)生在對關(guān)于愛國主義的主題活動進(jìn)行方案制定時，可以根據(jù)黨在今年將會有什么重大的活動和會議，活動方案就可以依據(jù)這些來很好的制定。同時，學(xué)生也可以根據(jù)活動方案，在活動之前就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，以便活動開展得更加地順利。

3.活動的有效策劃?；顒佑行Р邉澥腔顒訉?shí)施的關(guān)鍵。教師可以要求學(xué)生根據(jù)活動的主題和方案，進(jìn)行活動策劃，通過學(xué)生的獨(dú)立和交流，進(jìn)行多元化的策劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自信性、團(tuán)隊精神和自我規(guī)劃能力。教師進(jìn)行有效地指導(dǎo)，以便了解學(xué)生規(guī)劃能力和指導(dǎo)活動課題的能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的策劃，進(jìn)行師生互動討論，進(jìn)而找出一套學(xué)生最需求的活動策劃方案。

4.活動的有效實(shí)施?；顒拥挠行?shí)施，是活動進(jìn)行的過程。教師和學(xué)生可以根據(jù)活動主題的需求，進(jìn)行活動的分組、角色安排等工作。教師需要有效的對活動中的觀察發(fā)現(xiàn)、問題都一一的記錄下來，活動結(jié)束之后，把學(xué)生們的活動成果一一的收上來，進(jìn)行詳細(xì)的分析和解答，為學(xué)生們良好的解決活動中的問題，對學(xué)生的活動開展起到總結(jié)和指導(dǎo)作用。

5.開展有效的活動總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，把學(xué)生實(shí)踐互動課程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、結(jié)果，進(jìn)行匯總、分析和歸納，形成全面、實(shí)事求是的總結(jié)和科學(xué)的評價，以便學(xué)生在后期的活動中，更加地注重活動過程中的效率。

6.活動上的方法指導(dǎo)。活動課程的開展豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時也是學(xué)生知識鞏固和問題發(fā)現(xiàn)、解決的過程。在問題的發(fā)現(xiàn)解決的過程中，需要教師正確的引導(dǎo)。采用正確方法指導(dǎo)的同時，教師也可以成立學(xué)習(xí)討論小組，利用小組間的討論交流等方法，指導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的解決，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜合實(shí)踐活動課程可以有效地提高教師的教學(xué)效果，是一種新型的教學(xué)模式。然而在實(shí)際的開展過程中，存在諸如目標(biāo)不明確、方案不具體的問題，這些都是綜合活動課程在指導(dǎo)性上的問題。有效地教學(xué)指導(dǎo)策略可以極大地優(yōu)化綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉瀟.綜合實(shí)踐活動課在初中化學(xué)中的實(shí)施［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報，2007，（4）.

篇(4)

一、 成立了研究小組，制定研究計劃

學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動課程研究與實(shí)施小組，制定了學(xué)習(xí)和研究計劃，并按計劃開展了多次學(xué)習(xí)與研討活動，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程理念，明確了課程實(shí)施方向、組織形式，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式。我校的綜合實(shí)踐活動基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實(shí)踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。其基本理念包蘊(yùn)著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實(shí)踐教育的思想、主體教育的思想的有機(jī)融合。結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。

二、 開發(fā)研究主題，探討研究方式

經(jīng)過前一階段的實(shí)踐研究，老師們對主題的開發(fā)，研究的方式方法有了更多的認(rèn)識，學(xué)習(xí)中更關(guān)注學(xué)生的喜好、個性、原有知識層面。本學(xué)期我們擬以五年級綜合實(shí)踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實(shí)踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點(diǎn)、個性化的綜合實(shí)踐學(xué)生成長記錄冊，以便能更好的指導(dǎo)檢查學(xué)生的實(shí)踐活動。

在對一、二年級學(xué)生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進(jìn)行了全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與積極性，結(jié)合學(xué)校特色、周邊環(huán)境特點(diǎn)和依據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的相關(guān)理論，制定了我校綜合實(shí)踐活動課程一、二年級的活動實(shí)施方案，經(jīng)過科任的教師實(shí)踐與修改，使之趨于科學(xué)、合理，更能貼近學(xué)生、貼近教師、貼近學(xué)校。

三、開辟研究渠道，營造研究氛圍

我們考慮到，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的一些實(shí)踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進(jìn)行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認(rèn)識到：在教育改革的大背景下，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實(shí)施的良好社會氛圍。

四、正確把握角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在課程的具體實(shí)施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學(xué)生一樣，是實(shí)踐活動的參與者，其次才是實(shí)踐活動的指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須得以轉(zhuǎn)變，必須是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用，要讓不同水平的學(xué)生都能有實(shí)踐活動過程的切身體驗(yàn)，而且，實(shí)踐活動的組織形式也應(yīng)呈多樣性，如個人獨(dú)立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調(diào)研工作，我們工作的重點(diǎn)放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校三、四、五年級的綜合實(shí)踐課教師以“學(xué)生發(fā)展性評價”為主題，進(jìn)行深入探討與研究，指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的使用“小學(xué)生綜合實(shí)踐評價手冊”。注意運(yùn)用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的表現(xiàn)（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，并與學(xué)生的實(shí)踐活動成果一起存入學(xué)生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實(shí)驗(yàn)對比，我們發(fā)現(xiàn)，手冊非常適用于中年級，能有效的指導(dǎo)學(xué)生開展活動。對高年級同學(xué)用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學(xué)的活動評價是否可以考慮運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——電腦進(jìn)行，使之更趨向于現(xiàn)代化、個性化，在這方面還有待研究。

五、實(shí)施過程中的思考：

1．綜合實(shí)踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實(shí)施與管理的有序性，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性；如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則又將遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對實(shí)踐活動的積極性。如何使兩者有機(jī)融合，相得益彰，值得我們在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

2．使綜合實(shí)踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們?nèi)绾问箤W(xué)生“綜合”運(yùn)用相關(guān)知識，加強(qiáng)“實(shí)踐”體驗(yàn)，真正使教師和學(xué)生“活動”起來，將要作出進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

3．對于課程的管理與評價，如何做到科學(xué)、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實(shí)踐，逐步建立并完善關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的管理與評價體系。

篇(5)

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 綜合實(shí)踐課程 教學(xué)設(shè)計

一、綜合實(shí)踐活動課的內(nèi)涵

（一）綜合實(shí)踐活動課程的涵義

“綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇為直接體驗(yàn)的，以研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程”。［1］

“綜合活動是一種以綜合性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知情感行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式”。［2］

以上是學(xué)者、專家對綜合實(shí)踐活動課的界定。我認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動課程是由國家規(guī)定的一門必需課程，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式為研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、探索，以及和學(xué)生、教師、社區(qū)的互動合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感為目的的，全面發(fā)展的一門新型課程。內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐四部分。

（二）綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容及性質(zhì)

綜合實(shí)踐活動課的內(nèi)容因地方、學(xué)校的差異和學(xué)生個性差異而不同?！毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》中國家規(guī)定的四大領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與社會服務(wù)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。這四大方面是相互聯(lián)系和相互滲透的，不是相互并列的關(guān)系。在這里研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法貫穿于各種活動中。在內(nèi)容這方面，注重的是四大領(lǐng)域的有機(jī)整合及與各大領(lǐng)域與學(xué)科之間的有效整合。

綜合實(shí)踐活動課作為一門獨(dú)立課程，具有自己的獨(dú)特功能和價值，特性如下。

1.整體性

所謂整體性，就是該課程適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，立足于人的個性整體性，使之每個學(xué)生都健康全面發(fā)展。課程的內(nèi)容不拘泥于某一學(xué)科，某一領(lǐng)域，而是各種知識得到整合。課程的內(nèi)容是依據(jù)人與自然、人與社會、人與自我三條線索實(shí)施的，體現(xiàn)了個人、社會、自我的內(nèi)在整合。

2.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動課程作為活動課的延伸和升華，都是以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過程中元認(rèn)識得到提高，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.開放性

這里所說的開放性，是指綜合實(shí)踐活動目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容和活動過程及結(jié)果具有開放性。目標(biāo)的開放性是指面向每個學(xué)生的個性發(fā)展，以及尊重每個學(xué)生的需求。內(nèi)容的開放性是指注重四個領(lǐng)域的融合，以及內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界，隨著生活的變化而變化。由于評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，促使活動過程與結(jié)果均具有開放性。

4.生成性

綜合實(shí)踐活動不同于一般的學(xué)科課程，課程實(shí)施之前的整體規(guī)劃和周密設(shè)計是不能缺少的。但隨著活動的不斷展開，目標(biāo)不斷完成和生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，這是生成性的表現(xiàn)。

二、關(guān)于多元智能理論

（一）多元智能理論簡介

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納博士首先提出的。他認(rèn)為，每個人至少有七項(xiàng)智能，即言語智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等。

（二）多元智能理論是綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計的工具

工具是工作的一種手段，教育工作中同樣存在工具，如黑板和計算機(jī)、粉筆等。這些存在的三維的東西是工具，多元智能作為一種觀念性思想性的工具被利用，可用于課程的設(shè)計和開發(fā)，也就是說多元智能對綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計具有一定的指導(dǎo)作用。

1.目標(biāo)一致

多元智能理論與綜合實(shí)踐活動課的目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。多元智能認(rèn)為每一個學(xué)生都是具有不同智能的個體，如果想使每個學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的智能，就必須在課程中并通過課程整合各種能夠系統(tǒng)發(fā)展學(xué)生各種智能的實(shí)踐活動，即綜合實(shí)踐活動課。

2.注重學(xué)生的差異性

在教育實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能差異施教，施教的內(nèi)容應(yīng)該適合每個學(xué)生的差異性，并充分發(fā)展其智能。綜合實(shí)踐活動課應(yīng)不拘于某一學(xué)科，各學(xué)科的知識在課程中得到整合的特點(diǎn)適應(yīng)了學(xué)生的差異性，并可以發(fā)展學(xué)生的多種智能，互相配合，解決問題。

三、多元智能理論設(shè)計綜合實(shí)踐活動課程的案例

以上是對綜合實(shí)踐活動課和多元智能理論，以及他們之間關(guān)系的論述。把多元智能理論作為設(shè)計綜合實(shí)踐活動課的一種觀念，運(yùn)用該理論設(shè)計課程發(fā)展學(xué)生的多種智能。下面是一個運(yùn)用多元智能理論設(shè)計綜合實(shí)踐活動課研究性學(xué)習(xí)的案例。

健康飲食的報告

確定主題

健康的飲食對我們的學(xué)習(xí)、生活都非常重要，運(yùn)用自己已有知識為自己制定一個健康、平衡的飲食表。不僅僅局限于了解食物的營養(yǎng)成分，以及它們對身體的作用，還要讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地評價自己的飲食習(xí)慣，并形成健康的生活方式。

收集資料，活動準(zhǔn)備

1.讓學(xué)生做一個計劃，與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)健康師聯(lián)系，爭得他們對這次活動的支持和協(xié)助，請一位健康師和烹飪師給同學(xué)們做一次報告。

2.從以往的活動中，分析學(xué)生的智能組合，并根據(jù)此進(jìn)行分組，收集以下資料，可以通過上網(wǎng)、去圖書館、請教專家等多種方式。

（1）了解主要的食物種類，每種食物種類都包含哪些食物，食物的最佳攝取量，以及如何計算攝取量。

（2）了解人為什么每天都需要吃一定的食物。

（3）了解不健康飲食帶來的危害。

3.在烹飪師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)在烹制事物時如何保持其營養(yǎng)價值。

4.同學(xué)在指定的地方進(jìn)行烹飪。

活動預(yù)演

學(xué)生討論烹飪活動進(jìn)行的步驟、方法，以及在活動中應(yīng)注意的問題。

實(shí)施

學(xué)生按預(yù)定計劃，分析目前的飲食習(xí)慣，制定健康的食譜。教師穿梭于各小組之間，可請學(xué)生家長配合對活動過程中遇到的問題給予協(xié)助。

評價

每個小組把健康食譜和烹飪的食物對全班匯報，然后大家討論在活動中遇到的困難、問題和收獲。然后確定一段時間，在這段時間內(nèi)，每個人對制定的健康食譜進(jìn)行分析，并以小組的形式準(zhǔn)備一個關(guān)于健康飲食的匯報，可以是演講、報告，也可以是一張圖，或是唱歌、表演等，由學(xué)生自己選擇。也可以做一次健康飲食宣傳活動，呼吁市民樹立健康飲食的觀念。這個宣傳活動也可以以相聲、演講等形式進(jìn)行。學(xué)生可以做一份海報，制訂一個健康飲食月計劃，包括對各個組成部分的解釋，以展示對健康飲食各個概念的理解。

活動延伸

學(xué)生可以查閱更多的資料或在實(shí)踐中總結(jié)出并提出更健康的飲食。（比如，嘗試用健康的方法調(diào)味，使用香料，含鉛的調(diào)味品，以及低熱量和低脂肪的調(diào)料）

課后思考提示

從此次活動中，我學(xué)到了什么？我喜歡這個活動，因?yàn)槭裁?？我以前沒有注意這些，今后我要怎么做？對于這些問題，要認(rèn)真思考，加以解答。

參考文獻(xiàn)：

［1］文走創(chuàng)新之路（下）.北京出版社，1999：850.

篇(6)

常熟市莫城中心小學(xué)課題組

一、問題的提出

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實(shí)質(zhì)就是勞動者素質(zhì)的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過積極參與綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會生活的傾向，注重學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識和善于實(shí)踐的能力。同時，通過綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。

三、綜合實(shí)踐活動的實(shí)施

1、實(shí)施原則

“綜合實(shí)踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨(dú)立的。我們在實(shí)施中須遵循以下幾個原則：

（1）關(guān)注興趣。基于學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)，興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計、實(shí)施相關(guān)課程活動，是綜合實(shí)踐活動有別于學(xué)科課程的一個基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立一個更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。綜合實(shí)踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時，才是有效的。綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的一條最基本的準(zhǔn)則。

（3）立足實(shí)踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與，主動實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際

問題的能力，是綜合實(shí)踐活動的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是為學(xué)生營造實(shí)踐情景，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實(shí)際的過程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)施途徑

（1）信息技術(shù)教育

幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

（2）社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐

組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，參加實(shí)際，使書本知識在運(yùn)用的過程中成為活知識，使實(shí)踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動與技術(shù)教育

增加科技含量，賦予勞動教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動手實(shí)踐的過程，使勞動技術(shù)變得富有生命力。

3、實(shí)施步驟

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實(shí)踐活動課程開展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個擔(dān)任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學(xué)習(xí)和研究，要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

（2）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開展各項(xiàng)活動，必須健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組，制定具體工作計劃，落實(shí)各年級綜合實(shí)踐活動內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動小組名單：

組長：徐耀良

副組長：陳黎明

成員：吳根元（?。?、葉建新、金美媛、周秋英、李剛、

許曉紅、吳文喜、及各涉及教師

綜合實(shí)踐活動協(xié)作小組名單：

二年級組負(fù)責(zé)人：金美媛

成員：程大妹、賈靜燕、王怡、姚金妹、顧菊芳、龔杏芬

三年級負(fù)責(zé)人：陳燕紅

成員：魏萍、嚴(yán)鳳、蔡秋蘭、胡靜芬、陶妹金、陶亮

四年級組負(fù)責(zé)人：周秋英

成員：徐艷、毛進(jìn)興、唐鐵君、徐洪、吳根元（大）、孫文霞

五年級組負(fù)責(zé)人：吳根元（?。?/p>

成員：許曉紅、鄒雪英、胡建剛、張紅艷、孫麗娟、龔燕

六年級組負(fù)責(zé)人：夏雪明

成員：馬蕙珍、朱葉、鄒國芬、鄔旭霞、吳茜、平建國

（3）選好主題，落實(shí)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動是教師和學(xué)生合作開發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實(shí)施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色（文學(xué)）和社區(qū)實(shí)際情況（城鄉(xiāng)結(jié)合部），又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問題進(jìn)行探究。

（4）加強(qiáng)聯(lián)系，取得支持

綜合實(shí)踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長有多效參與實(shí)踐活動的新機(jī)制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、課程實(shí)施的評價

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩。它為學(xué)生與生活、社會、自然的聯(lián)系架起了一座橋梁，把世界作為教科書，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能使每個學(xué)生都能在生動、多樣、探索性的活動中建構(gòu)語言，使具有差異性的個體都能在語文活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

在指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動的時候，要注意與課堂教學(xué)及課外閱讀的結(jié)合，不能漫無邊際或無計劃地盲目進(jìn)行。因?yàn)檎n堂教學(xué)時整個語文教學(xué)的主要形式，它直接影響著實(shí)踐活動的各個方面，課外閱讀又是語文綜合實(shí)踐活動的重要項(xiàng)目。因此，只有把三者有機(jī)地緊密結(jié)合起來，形成一個語文教學(xué)的完整的統(tǒng)一體，才能使它們相得益彰，收到良好的效果。七年級語文綜合實(shí)踐活動要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，積累字詞、扎實(shí)基礎(chǔ)仍是重點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣又是學(xué)好語文的前提條件，也是課堂教學(xué)之一環(huán)節(jié)。所以可把第一次實(shí)踐活動安排為查字、詞典比賽，事先充分準(zhǔn)備，學(xué)生自主參與活動，比賽內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合得體，活動會取得很好的效果。通過活動，學(xué)生養(yǎng)成了熟練使用語文工具書自學(xué)語文的良好習(xí)慣，同時服務(wù)于課堂教學(xué)，也銜接了初中與小學(xué)語文的教學(xué)工作。隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增大，語文教學(xué)中詞匯的積累越顯得重要，所以，隨后的實(shí)踐活動可安排為詞語接力比賽，出題時既從課文中選擇詞匯，又從課外廣泛拾取，由課內(nèi)與課外結(jié)合起來。通過活動，學(xué)生可養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣，廣泛積累詞語，并增強(qiáng)運(yùn)用詞語的能力。針對教材中背誦篇目明顯增多，尤其是古典詩詞，文言文篇目增多，所1～23L可安排古典詩詞，古文背誦比賽的實(shí)踐活動。這樣能激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦課文的興趣，也養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語文的多讀多背的良好習(xí)慣。

一、利用家庭成為綜合實(shí)踐活動的陣地

在講授七年級下冊的鄭振鐸的《貓》時，就可以開展《我與小動物》的活動課。農(nóng)村大部分家庭養(yǎng)家禽家畜，許多學(xué)生自己也飼養(yǎng)過貓狗兔之類的。不妨讓學(xué)生回憶自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，向大家介紹一種熟悉的小動物，或者講述自己養(yǎng)小動物的經(jīng)歷和感受。在活動過程中，同學(xué)們暢所欲言，各說各的愛物，各抒各的激情。文章的主題思想輕松的就被學(xué)生領(lǐng)悟了不說，人與動物的和諧相處也自然的被推向了極致。

《戲曲大舞臺》中的戲曲模仿秀讓學(xué)生過了把“戲癮”：自由組合的黃梅戲《天仙配》演唱得字正腔圓、豫劇《花木蘭》表演得惟妙惟肖，博得老師和同學(xué)的熱烈掌聲；《感受親情，學(xué)會感恩》開展的“我給父母洗腳”的綜合實(shí)踐活動，讓孩子們體會到了父母的辛勞；《我為家庭做了什么》讓孩子們主動走進(jìn)廚房當(dāng)起了小廚師，自覺拿起掃帚做起了保潔員，不僅讓孩子們的動手能力得到了鍛煉，還加深了他們對父母的理解……

二、利用專題辯論會作為綜合實(shí)踐活動的舞臺

開辯論會的目的是要砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。如人教版七年級下冊五單元的綜合實(shí)踐活動《漫話探險》，就可以采用"辯論會"的專題活動來解決。

先出示兩方觀點(diǎn)：正方DD探險利大于弊？（推崇探險）；反方DD探險弊大于利（反對探險）。

辯論流程：

雙方主辯陳述觀點(diǎn)DD自由辯論DD雙方主辯強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)DD主持人總結(jié)，評出優(yōu)秀辯手。

辯論要求：快速、禮貌；所有辯論必須言之有據(jù)、言之成理、針鋒相對。

辯論目的：為了明白探險的目的、意義，明確探險并不是冒險，不是作無謂的犧牲，它是對未知領(lǐng)域的探索，是對自然和自我的挑戰(zhàn)，是有備而去。

由于老師的精心設(shè)計，學(xué)生的充分準(zhǔn)備，所以辯論會上，孩子們針對探險的利與弊展開了激烈的辯論，“你來我往，唇槍舌劍”。雙方都觀點(diǎn)明確，引經(jīng)據(jù)典，擺事實(shí)講道理，侃侃而談，想方設(shè)法闡明自己的觀點(diǎn)，駁斥對方的觀點(diǎn)。

活動中，老師適時的給與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥；活動結(jié)束后，再做簡短的總結(jié)和點(diǎn)評，整堂課就更顯激烈和精彩。

三、利用課前演講作為綜合實(shí)踐活動的窗口

課前三分鐘時間雖短，但熱身演講的好處卻不少：能夠鍛煉學(xué)生的膽量，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，能夠活躍課堂的氣氛，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠開發(fā)語文教學(xué)資源……

演講內(nèi)容很廣闊：說自己或家庭、家鄉(xiāng)；贊同學(xué)、老師或親人；講古今中外名人軼事；析名言警句；評影視人物，話現(xiàn)實(shí)人生……

演講要求內(nèi)容健康，表情自然，聲音洪亮。演講后，老師贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。也可讓學(xué)生談聽后感悟，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力。

具體做法是：第一次的主題是介紹自己。老師先作示范性自我介紹，然后按學(xué)號依次進(jìn)行，讓同學(xué)之間增進(jìn)認(rèn)識。為了給新同學(xué)和老師留下好印象，大家都做了積極準(zhǔn)備。

第二次的主題是“ 夸夸我的同桌或者老師、同學(xué)”。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會了欣賞別人和贊美別人，構(gòu)建了一個和諧的班集體。

以后是講故事、笑話、新聞，介紹名人、名著、 影視等。為了臺上那三分鐘，課后學(xué)生都會精心地去搜集材料。演講開初，有的學(xué)生表情緊張，盡管提前準(zhǔn)備充分，但仍會面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴，手腳無處可放。但隨著活動的進(jìn)一步開展，同學(xué)們的心理障礙也就逐漸消除了，大部分敢說了，能說了，會說了。