草蟲的村落教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇草蟲的村落教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 課前預測學情

課前預測學情指教師根據(jù)已掌握的學生的知識經(jīng)驗、學習習慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生在課堂上的表現(xiàn)作一個預先推測。然后，針對這些預測制訂相應的應對策略，以便對學情做出及時調(diào)整和引導。

例如，一位教師執(zhí)教《詹天佑》一課，課前預測到學生會對“取得京張鐵路的修筑權(quán)，就能控制我國北部”產(chǎn)生疑問，他們也許會想：“我們現(xiàn)在不是有很多合資企業(yè)嗎？不是很多大型工程也面向國際公開招標嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”于是，教師四處查找相關(guān)資料，巧妙設(shè)計教學流程，把收集到的相應資料提供給學生――當時，清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，被迫與帝國主義列強簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，誰就可以在沿線推銷他們的過剩商品，沿途架設(shè)電線，開辦郵局，駐扎軍隊，逐步由經(jīng)濟上的控制過渡為軍事上的控制。學生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀。在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權(quán)讓外國人奪去嗎？學生的疑惑得到了很好的解答，學得更帶勁兒了。試想，如果課前沒有對學情進行準確的預測，教師便不可能做出如此充分的準備，教學也就不可能取得這么好的效果。

二、 課中關(guān)注學情

在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學生的表現(xiàn)。

1.觀察

指認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學生是否在學、是否愿意學、樂意學、學得是否投入。例如，一位教師執(zhí)教《荔枝》一課，發(fā)現(xiàn)學生對課文不感興趣，表情木然，無法深入體會作者和母親之間的感人親情。這時，教師讓學生做了一道數(shù)學題：作者一個月42.5元工資，平均每天有多少錢？學生很快計算出來是1.4元。然后，教師話題一轉(zhuǎn)：“你們根據(jù)自己的經(jīng)驗，想想‘我’每天會有哪些開銷呢？”……學生終于明白了在經(jīng)濟這樣拮據(jù)的情況下，母親買一點沙果，作者買一斤荔枝，是多么難得！學生再捧起書來，一臉的凝重，也動情多了。

2.傾聽

指認真傾聽每個學生的朗讀、發(fā)言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內(nèi)容的理解是否透徹、觀點是否正確。比如有位教師執(zhí)教《鯨》這一課，一位同學講到鯨和魚的區(qū)別時說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸。”教師迅速做出反應，讓這位同學再說一遍，看他自己能不能改正剛才答案里的錯誤。學生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸。”教師又追問：“為什么要把‘別的’去掉？”學生回答說：“說‘別的魚’，意思就是承認鯨是魚的一種了。”這位教師就是通過傾聽，及時而準確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態(tài)學情”。

3.分析

指對自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現(xiàn)，找出其根本原因，以便做出調(diào)整。例如，一位教師在教學《難忘的啟蒙》一課時，學生對課文最后一句話：“為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結(jié)果呢？”的理解產(chǎn)生了分歧：一部分學生認為這是反問句，另一部分學生卻認為這個句子是疑問句。后面這部分學生的理解是：現(xiàn)在，教師播下的種子很難在學生身上開花結(jié)果，說明現(xiàn)在的學生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學生的理解是錯誤的，那他們錯在哪里呢？教師迅速進行思考，找到了癥結(jié)――這部分同學脫離了語言環(huán)境，在孤立地理解這個句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。教師讓這部分同學把它和前面兩句話結(jié)合起來理解，同學們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發(fā)揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學情進行判斷分析，是讓教學取得事半功倍效果的保證。

三、 及時調(diào)整學情

課堂上呈現(xiàn)出來的學情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發(fā)揮最大的作用，使學生學得更積極、更主動；消極的學情，我們也不能忽視，如果不加以轉(zhuǎn)化，它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。

1.對積極的學情予以充分肯定

對學生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路給予一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學生極大的鼓舞。例如，在一節(jié)《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學生指出文中有一個病句，教師不慌不忙，示意他把話說完，學生說：“‘上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。’這句話不完整。”果真如此嗎？后經(jīng)師生共同討論，認定這句“話”的確是個病句――它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：（1）將原句改為：“上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有。”（2）將原句改為：“既有上至先秦時代的青銅禮器，又有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。”（3）將句子前的句號改為冒號。最后，教師說：“這位同學敢于獨立思考，不迷信書本，值得我們好好學習。”教室頓時爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

2.對消極的學情加以巧妙化解

對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位教師執(zhí)教《草蟲的村落》一文，在師生都進入了課文情境，想象、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時，一個學生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓斥，還是就學生的回答與他理論一番？無論怎樣都會嚴重影響課堂教學，而且得不償失。這位教師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定也有警察！”全班學生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上。

四、 課后反思學情

課后反思學情主要是指課后教師對學生在課堂上的表現(xiàn)以及自己所作的努力進行反思。反思學情還可以與調(diào)查訪問（如家訪、和當事同學進行交談、和其他相關(guān)同學進行溝通）、與批改學生作業(yè)、與閱讀學生日記結(jié)合起來進行。當然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨特的教學后記或教學隨筆。

篇(2)

一、基本情況及學情分析

我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數(shù)同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數(shù)的同學上進心更強了，語文基礎(chǔ)知識也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。

二、教材基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法;體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

(二)加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。

(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴寫;第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內(nèi)容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報道習作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。

(五)綜合性學習培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內(nèi)容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

(六)加強語文學習與生活實際的聯(lián)系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。

四、教學目標

(一)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內(nèi)留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、習作的能力。

1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學習重點來組織教學內(nèi)容。

2.教學時注意結(jié)合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

課后題主要體現(xiàn)以下學習要求：

(1)指導朗讀、默讀。

(2)把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

(4)積累語言，鼓勵運用。

(三)口語交際教學

1、注意激發(fā)興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。

2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側(cè)重。

(四)習作教學

1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。

3、教師要有意識地結(jié)合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動。

(五)綜合性學習的教學

1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。

2、閱讀材料輔助活動的開展。

3、要求寫一個簡單的活動總結(jié)。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學措施

本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計教學，注重課堂藝術(shù)。本學期，我們五校協(xié)作體六年級語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真?zhèn)浜米约旱囊粋€單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養(yǎng)能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵班上的優(yōu)生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。

第三，積極與學生家長溝通，協(xié)調(diào)學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯(lián)系，從家長對學生的了解情況出發(fā)，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發(fā)揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。

總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣，達到全面提高教學質(zhì)量的目的。